- •1. Предмет психологии. Отрасли психологии. Место психологии среди других наук.
- •2. Основные этапы становления психологии как науки.
- •3. Предмет изучения и методы психологии.
- •4. Бихевиоризм
- •5. Психоанализ.
- •6 Гештальтпсихология.
- •7. Медицинская психология
- •8. Ощущение: определение, физиологическая основа, виды, свойства, характеристики.
- •9. Психопатология ощущений.
- •10. Восприятие: определение, физиологическая основа, виды, свойства.
- •11. Психопатология восприятия.
- •12. Внимание: определение, физиологическая основа, виды, свойства.
- •13. Психопатология внимания.
- •14. Память: определение, физ.Основа, виды, свойсва.
- •15. Психопатология памяти
- •16. Методы исследования ощущений в медицине.
- •17. Иллюзии восприятия.
- •18.Восприятие времени.
- •19.Восприяте движения.
- •20.Восприятие пространства.
- •21. Мнемоника
- •22. Мышление: определение, физиологич. Основа, виды, операции
- •23. Мышление: определение, виды, формы.
- •24. Развитие мышления в онтогенезе. Теория ж.Пиаже.
- •1. Стадия сенсомоторного интеллекта ( 0-2 лет )
- •3. Стадия конкретных операций ( 7-12 лет )
- •4. Стадия абстрактных операций (с 12 лет)
- •25.Представление-понятие,виды,основная характеристика
- •26.Воображение, понятие, характеристика.
- •27. Понятие, виды, формирование творческого мышления
- •28. Психопатология мышления
- •29 Речь
- •30. Язык как средство общения
- •31.Эмоции
- •32. Воля
- •33. Психопатология воли
- •34. Понятие личности и подходы к изучению в зарубежной психологии.
- •35. Понятие личности и подходы к изучению в отечественной психологии.
- •36.Понятие направленности личности,формы направленности.
- •37.Потребности:понятие,виды.
- •38.Понятие мотива и мотивации, виды мотивов, функции мотивов.
- •39.Понятие темперамента, физиологическая основа, свойства, виды.
- •40. Понятие характера в психологии. Группы черт характера. Акцентуации.
- •41.Способности,понятие,виды,степени развития.
- •42. Специфические расстройства личности.
- •43.Индивидуальная теория личности а. Адлера
- •44. Аналитическая теория личности к.Г. Юнга.
- •45.Конституциональные теории личности Кречмера и Шелдона
- •46. Акцентуации характера к. Леонгарда
- •47.Классификация типов отношения к болезни Личко и Иванова.
- •48.Э. Эриксон. Возрастная периодизация развития личности.
- •49.Понятие общения в психологии, факторы ,влияющие на его эффективность.
- •50.Понятие репрезентативной системы. Характеристика видов,способ распознавания.
- •51. Виды и уровни общения
- •52.Структура общения
- •53.Характеристика невербальных средств общения.
- •54. Культурные различия в невербальных средствах общения.
- •55. Транскатная модель коммуникации Эрика Берна
- •56. Типы взаимодействия и механизмы воздействия в общении
- •57.Факторы формирования первого впечатления
- •58. Механизмы восприятия партнеров по общению
- •59. Эффекты восприятия партнеров
- •60. Виды коммуникативных барьеров
- •61. Специфика общения медработника и пациента.
- •62. Психодиагностика: предмет, объект и т.Д.
- •63. Тест: понятие, виды и др
- •64. Классификация и психометрические свойства
- •65. Понятие, виды стресса
- •66. Психосоматика
- •67. Синдром профессионального выгорания
- •68. Способы борьбы со стрессом
- •69.Конфликт: виды, структура, стадии
- •70. Понятие внутриличностного конфликта
- •71. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях
- •72. Конфликтная личность в трудных ситуациях
- •73. Основные области практического применения психодиагностики.
- •74.Тест. Его предсказательная значимость.
- •75. Надежность, валидность.Достоверность тестов
- •78. Показатели социально-психологического климата
- •76. Понятие спк. Структура спк.
- •77.Факторы формирования социально-психологического климата.
- •78. Виды спк
- •79. Формирование благоприятного спк.
22. Мышление: определение, физиологич. Основа, виды, операции
- обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных связах и отношения; хар-ся общностью и единством с речью. Физиологич. основа – временные нервные связи коры больших полушарий под действием второй сигнальной системы (слова, мысли).
Виды:
а) по генезису:
1. Наглядно-действенное – наиб. элементарный вид мышления, заключ. в практической преобразовательной деятельности с реальными предметами.
2. Наглядно-образное – осущ. только при восприятии окруж. информации. Доминирует у детей дошкольного и младш. шк. возраста.
3. Словесно-логическое – осущ. с помощью логических операций с понятиями.
4. Абстракто-логическое – основано на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечения его от других, несущественных.
б) по хар-ру решаемых задач:
1. Теоретическое – познание законов, истин, правил, отражает существенное в объектах и явлениях, связях между ними на уровне закономерностей.
2. Практическое – связано с постановкой целей, выработкой планов.
в) по степени развернутости:
1. Дискурсивное (аналитическое) – опосредованное прошлым опытом речевое мышление, в кот. происходит перебор различных вариантов решения задач.
2. Интуитивное – на основе чувственных восприятий.
г) по степени оригинальности:
1. Репродуктивное – мышление, основанное на конкретных источниках.
2. Продуктивное – на основе творческого воображения.
3. Эмпирическое – по готовым образцам, основано на опыте.
Операции:
1. Анализ – мысленное расчленение информации, выделение отдельных частей.
2. Синтез – мысленное соединение частей в единое целое.
3. Абстракция – мысленное отвлечение от частей или свойств предмета.
4. Конкретизация – представление чего-либо единичного, что соответствует конкретному понятию.
5. Сравнение – противопоставление одного предмета другому.
23. Мышление: определение, виды, формы.
Мышление — психический процесс моделирования закономерностей окружающего мира на основе аксиоматических положений. Однако в психологии существует множество других определений. Например: высший этап обработки информации человеком, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира; или — процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности.
Формы:
1. Понятие – отражение общих существенных свойств предмета. В основе – знания об этих предметах.
2. Суждение – способность постичь смысл и значение чего-либо.
3. Умозаключение – высшая форма мышления, основана на формировании новых суждений на базе уже имеющихся.
24. Развитие мышления в онтогенезе. Теория ж.Пиаже.
Ж.Пиаже выделял следующие этапы развития мышления:
1. Стадия сенсомоторного интеллекта ( 0-2 лет )
Интеллект – способ адаптации к окружающей среде, способ решения биологически значимых задач – выживание.
Координируются возможности сенсорной и моторной сфер. Проявляется в действиях и формируется в процессе действенного, практического взаимодействия с окружающей средой. Подгонка сенсорной информации и практических действий.
Формируется мир ментальных репрезентаций (образов). С этого момента можно манипулировать не только внешними предметами, но и своими образами.
2. До-операционная стадия ( 2 – 7, 8 лет )
До-операционная – т.к. ребенок пока не может осуществить простейшие мыслительные операции.
Формируется рисование, речь. Ребенок может описать любой предмет / явление с помощью речи. Появляется символическая игра. Символизм – наличие замещающей функции: один предмет заменяет другой.
Что заменяется Чем заменяется
реальная вещь (слон) образ («как бы слон»)
человек, ребенок игрушка (кукла)
реальный предмет, явление слово
Замещающие действия в игре (напр., готовит салат из песка). Осваивается сама идея замещения. Замещение – это первичная абстракция (деревяшка, завернутая в ткань – это младенец).
Развивается память, очень развито воображение.
Характерные черты этой стадии развития мышления:
Анимизм – проецирует понимание своих свойств (напр., я – живой, значит все живые) на других и на предметы: «Машинки ездят, потому что они живые»; Движение для ребенка – критерий одушевленности. Приписывает намерения всему, что может двигаться.
Артификализм – считает, что все сделано руками человека, в том числе и он сам; «Луну и звезды на небе повесили космонавты»; \n
Реализм – ребенок является пленником своего восприятия, не различает явление и сущность. «Солнце восходит, а потом уходит за океан». Не видит скрытой сущности явления. Все это следствия эгоцентризма;
Эгоцентризм – взгляд на мир только со своей позиции, неспособность различать свою собственную и другие точки зрения. Ребенок не различает субъективное и объективное (т.е. общественное знание, относительно которого мы уверены, что оно правильно).