История учебно- метод

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ»

Реформа образовательной системы как один из определяю­ щих факторов модернизации современной России предполагает коренной пересмотр подходов к изучению истории. Важность это­ го обстоятельства очевидна. Изучая общество в целом, историче­ ская наука не только реконструирует прошлое, но, опираясь на опыт человечества, выстраивает его стратегии будущего. В этом смысле история сохраняет свой статус как основа всех обществен­ ных дисциплин и, соответственно, в системе высщего образования выступает как фундамент социогуманитарного знания.

В образовательных стандартах третьего поколения опреде­ лена новая концепция преподавания и изучения отечественной ис­ тории, в соответствии с которой история России рассматривается

вконтексте мирового исторического процесса. Комплексное пред­ ставление о культурно-историческом своеобразии России, ее месте

вмировой и европейской цивилизации видится главной целью дисциплины «История». Историческое образование в высщей шко­ ле по объему и содержанию прививаемых компетенций в узком смысле означает интегрированный результат изучения истории, а в широком - заказ общества образовательной системе по подго­ товке его граждан; что они должны знать и уметь. Историческое образование предусматривает трансформацию накопленных зна­ ний и приобретенных навыков социализации в комплексную базу умений, формирующих личные качества студента. Историческая

3

компетенш1я позволяет персвссти вопросы «Что, где, когда?» в дис­ курс «Почему?», «Почему именно здесь, почему так, а не иначе?», сопрягая, тем самым, полученные знания и навыки с жизненным опытом. Овладение интегративными умениями формирует способ­ ность личности противостоять неуверенности и сложности, само­ стоятельно решать жизненные проблемы, занимать позицию, вы­ ковывать собственное мнение, а главное - доказывать гибкость пе­

ред лицом быстрых изменений и уметь находить новые решения. Цель курса - привитие социокультурной компетентности

и воспитание самодействующей личности с фажданской позицией средствами исторической науки.

Задачи дисциплины: сформировать целостное представле­ ние об историческом процессе, объективную оценку места, роли и культурного своеобразия России в мировой и европейской цивили­ зации;

рассмотреть концептуальные направления, методологиче­ ские проблемы и методы истории;

дать представление о соотношении глобальной и локаль­ ной истории, определить сущностные черты и особенности миро­ вого исторического процесса с акцентом на изучение его россий­ ской специфики;

научить систематизировать разнообразную информацию о значимых событиях мировой и отечественной истории, транс­ формировать ее в знание об устойчивых причинно-следственных связях общественного процесса;

научить видеть и анализировать соотношения историче­ ской необходимости и неопределенности, цивилизационного мно­ гообразия и единства общественного развития на основе синергетического мировидения;

привить культуру критического осмысления и интерпрета­ ции истории как показатель мировоззренческой зрелости личности специалиста;

4

научить понимать подчиненность технических инноваций этическому и экологическому императиву в историческом контек­ сте, принимать адекватные этому принципу ответственные решения; сформировать устойчивый интерес к истории техники, ин­ женерной специальности, науки, для чего ввести в круг актуаль­ ных исторических вопросов информацию, связанную с областью

будущей профессиональной деятельности.

Решение познавательных задач в соответствии с поставлен­ ной целью выражается в формировании следующих компетенций:

способность понимать общественные закономерности, осо­ бенности развития современного мира как продукта исторического развития;

способность воспроизводить и транслировать общечелове­ ческие ценности для сохранения развития современной цивилиза­ ции на принципах гуманизма, свободы и демократии;

способность трактовать современные концепции картины мира, сущность прорывных технологий, достижений в области ес­ тественных и гуманитарных наук;

способность приобретать новые и использовать полученные знания из области исторической науки в познавательной и профес­ сиональной деятельности;

способность применять базовые гуманитарные знания для выстраивания и реализации перспективной линии интеллектуаль­ ного, культурного, нравственного, физического и профессиональ­ ного развития и саморазвития;

способность находить, обрабатывать, интерпретировать дан­ ные из различных источников для формулирования суждений по социальным, этическим, научным проблемам, а также для решения вопросов повседневной жизни средствами, предоставляемыми дисциплиной «История»;

способность следовать этическим и правовым нормам, соот­ носить принципы самоидентификации и толерантности;

5

способность соотносить и критически осмысливать истори­ ческий и собственный опыт, быть ответственным за социальные последствия принятия профессиональных решений;

способность использовать нормативные правовые докумен­ ты в профессиональной деятельности;

способность действовать в ситуации неопределенности и тех­ нологических рисков с учетом социогуманитарной экспертизы технических проектов;

способность понимать доминирующую роль информацион­ ного фактора современного мира, в равной мере сознавать как ко­ лоссальные возможности, так и опасности, связанные с ним.

Базовый курс «История» условно разделен на три модуля. Информация, содержащаяся в них, сгруппирована по проблемнохронологическому принципу.

Первый модуль: Цившизационный мир древности и рос­ сийская специфика: аграрная стадия развития общества.

Второй модуль: Россш4ский вектор мирового развития в ин­ дустриальную эпоху.

Третий модуль: Россия в условиях глобализации (Приложе­ ние 1).

В основе учебно-методического комплекса лежит систем­ ный (стадиальный) подход, который учитывает как единое для всего человечества, так и особенное в общественных процессах, формирует целостное восприятие истории, отражает смену форм социальных отношений, закономерности перехода традици­ онного общества к индустриальному, затем - к обществу инфор­ мационного типа и невозможность обратной эволюции.

Важная составляющая дисциплины - формирование основ профессиональных знаний: целостного представления о процес­ сах и явлениях, происходящих в природе и технике, устойчивого интереса к сфере научной и инженерной деятельности. Профес­ сионально-ориентированный модуль как таковой не выделяется,

6

Модуль I. ЦИВИЛИЗЛЦИОННЫЙ МИР ДРЕВНОСТИ И РОССИЙСКАЯ СПЕЦИФИКА: АГРАРНАЯ СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА (12 часов)

План лекций

Тема 1. История как область научного познания (2 часа)

Компетенция: способность определять теоретический ста­ тус истории как одной из областей научного познания в целом и общественного познания в частности.

1. История как наука

Разнообразие представлений об истории и историческом процессе: доисторическое сознание архаических обществ; мифо­ логия и цикличность язычества: история как повествование о ре­ альности в Античности; история как служанка богословия и идея линейной истории в Средние века; идея професса исторического развития в Новое и Новейшее время.

Научные начала истории в Древней Греции. Геродот об ис­ тории, Фукидид и Аристотель о природе и объективности истори­ ческого познания, Тацит о нравственном предназначении истории. Обыденное и научное познание. Поиск истины. Онтологический

игносеологический аспекты изучения истории. Понятие объекта

ипредмета истории: их соотношение. Статус истории в системе научного познания. Проблема соотношения общественных и есте­ ственных наук: общее и особенное. Специфика исторического по­ знания. Польза исторического знания, его социальные функции; опыт, уроки, прогноз, историческое сознание.

8

2. Теория и методология исторической науки

Понятия «теория истории», «методология истории» и «метод исторического исследования». Основные методологические про­ блемы (история как целое; динамика исторического развития; ис­ торическая необходимость) и принципы (объективность, историш). Законы исторического развития. Вопрос о соотношении за­ конов природы и законов истории. Понятие детерминизма в исто­ рии. Основные исторические концепции: идеальных движущих сил (Платон, Плотин, Д. Вико, Г. Гегель, Р. Коллингвуд); социаль­ но-экономического (Аппиан, Вольтер, Ж.Ж. Руссо, О. Тьсрри, Ф. Ги30, Ф. Энгельс, К. Маркс), гсофафического (Гиппократ. Аристо­ тель, Страбон, Ж. Боден, Ш. Монтескье, Л. Мечников, Л. Гуми­ лев), психологического (И. Тэн, В. Вундт, К. Лампрехт, П. Бурдье, Л. Февр, Н. Каресв, М. Хвостов, Е. Щепкин, Б. Поршисв, В. Шкуратов), демографического (К. Гельвеций. Т. Мальтус, Д. Ксйнс, С. Капица) факторов в истории. Понятие локальной и глобальной истории: проблема их соотношения (Ф. Бродель и школа Анна­ лов). История России - неотъемлемая часть мировой истории: об­ щее и особенное в историческом развитии. Определение истории. Дилемма современного исторического мышления: человеческая история в динамике биосферы Земли. Коэволюция общества и при­ роды, экологический и нравственный императивы. Новый тип ис­ торичности. Смена теории «всемирной истории» концепцией гло­

бальной истории.

3. Исторический источник: общая характеристика

Понятие «источник» и становление историографии как науч­ ной деятельности. Прошлое как историческая реальность. Свиде­ тельства прошлого в виде материальных остатков, в форме пись­ менных источников. Устная история как вид источника и как предмет дискуссии. Принципы научной критики источников. Ис­ точники по отечественной истории и становление российской ис­ ториографии.

9

Тема 2. Этапы образования типов общностей, государственности, цивилизаций (2 часа)

Компетенции: способность владеть приемами комплекс­ ного (на етыкс наук) анализа исторической действительности для доказательства единства происхождения человека как вида н как продукта общественных отношений; использовать исторический материал для обоснования результатов биосоциальной эволюции, поступательного характера общественного развития; определять влияние среды обитания на складывающийся тип цивилизации и его социокультурные последствия.

1.К вопросу о Преистории человечества. Биосоциальная эволюция: антропогенез, социогенез, культурогенез. Социальные формы материи. К вопросу об их генезе. Ближневосточная, старо­ европейская, гиперборейская (полярная) версии Прародины индо­ европейцев. Гипотеза А. Чечельницкого. Проблема происхождения человека и его основных видов. Понятие биосоциальной эволю­ ции. Культурогенез как фактор преодоления животности. Взаимо­ связь антропогенеза и социогенеза. Мезолитическая, первая и вто­ рая социальные революции.

2.От первобытности к обществу аграрного типа. Родовая организация общества, проблема власти и управления на догосударственном уровне. Присваивающий и производящий типы хо­ зяйства. Матриархат. Патриархат. Больщая и малая патриархаль­ ная семья. Древнейшая соседская община. Институт индивидуали­ зированной собственности - фактор коренных изменений в хозяй­ ственной жизни и социальных связях. Имущественное неравенство

иформирование социально-стратифицированного общества. Политогенез.

3.Речной и .морской типы древних цивилизаций. Р\сь в сис­ теме Древнего .мира. Понятие «цивилизация», дискуссии вокруг него. Зарождение цивилизаций в свете теории географического детерминизма. Типы древних цивилизаций по классификации

10