25. Педагогическое наследие а.С. Макаренко и с.Т. Шацкого. Их значение для развития современной педагогической теории и практики.

ШАЦКИЙ Станислав Теофилович (1878-1934)

Родился 1 июля 1878 года в Смоленской области, в семье мелкого военного чиновника. 1881 году семья Шацких переехала в Москву. В 1896 окончил Моск. Гимназию, а после физмат Моск.универа

Шацким и Зеленко в 1905 году была организована небольшая сельская коммуна из 14 взятых из приюта мальчишек( Щелковская колония с трудовым и художественным воспитанием и детским самоуправлением). На базе приюта в 1906 году было организовано культурно-просветительное общество «Сетлемент», с целью удовлетворения культур. и соц. потребности детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения. В основе воспитательной системы «Сетлемента» - создание максимально благоприятных условий для самовыражения личности и ее самореализации, идея «детского царства», где каждый воспитанник получает возможность для всестороннего развития сил.. Отношения между педaгогами и детьми понимaлись как отношения между старшими и младшими товарищами. Мальчики и девочки объединялись по интересам и принципу товарищества. Дети ходили в различные клубы, каждый из кот. имел свое название и разработанные детьми правила регулирования взаимоотношений, которым строго следовали и взрослые, руководители клубов. Решения, принятые на собраниях клубов, как и на общем собрании, считались обязательными. в 1908 «Сетлемент» был закрыт за «попытку проведения социализма среди детей». В 1911 году была создана колония «Бодрая жизнь». Основой всей жизни колонии являлось сообщество детей и взрослых, и строилось оно на принципах самоуправления. Ребята были подлинными хозяевами «Бодрой жизни».(Содержание и методы работы изложил в монографии "Бодрая жизнь»).

«Бодрая жизнь» стала затем образцом подражания для школ-коммун, которые организовывались в последующее десятилетие, но особенно массово в период Гражданской войны: ведь Шацким была предложена модель по сути самоокупаемого воспитательного заведения.

Педагогический процесс Шацкий строил как взаимодействие педагога и воспитанника, охватывающее духовный мир ребёнка и сферу его практической реализации. он не просто выделял ключевые позиции воспитательного процесса, а определял взаимосвязи как между его участниками, так и между отдельными элементами, к которым относил умственный и физический труд, искусство, игру. А нарушение связи между компонентами воспитания личности приводит к одностороннему развитию ребёнка.

Шацкий - блестящий педагог-экспериментатор. С. Т. Шацкий внёс значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышения роли урока как основной формы учебной работы. Под руководством С. Т. Шацкого были разработаны методы педагогического исследования — социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос.

В 1934 Шацкий скоропостижно скончался. К научно-педагогическому наследию С.Т. Шацкого принадлежат труды «Годы исканий», «Бодрая жизнь», «Система русского детского сада», «Учёт-основа метода». Система В. Ф. Шаталова – учебный материал объясняется максимально четко, логично, с использованием блок-схем, которые отражают логические связи учебного материала; ученики отвечают, опираясь на блок-схему, которую держат в уме; дома первоначально решаются те же задачи, что и на уроке, - в результате даже «слабые», но желающие учиться школьники могут добиться успеха; оценивание знаний производится после усвоения темы каждым учеником. В.Ф. Шаталов разработал новый метод - опорные сигналы, содержащие предметно- словесную информацию. Доказано, что опорные сигналы является прекрасным средством развития памяти, логики, пространстве иного воображения, алгоритмических форм мышления.Отличие их работы на уроке от традиционной методике заключается в том, что они поддерживают с детьми дух сотрудничества, ставят перед учениками как можно более сложную цель, указывают на ее исключительную трудность и внушают уверенность в том, что цель будет достигнута, учеников в этом случае объединяет не просто цель, а вера в возможность преодоления трудности. Идея свободного выбора (Шаталов, Волков) – это шаг в развитии творческой мысли. Свободный выбор дает возможность преодолевать неравномерности развития отдельных качеств в личности, создает условия для развития природных дарований. Например, Шаталов задает ученикам много задач, и они выбирают для решения любые из них. Волков (учитель труда) дает ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет сделать, из какого материала. 

_______________________________

Антон Семенович Макаренко родился 1888 г. в Харьковской губернии в семье рабочего железнодорожных мастерских. окончил с отличием высшее начальное училище с одногодичными педагогическими курсами. Огромное влияние на формирование мировоззрения Макаренко оказал М. Горький. Макаренко работал учителем рус. яз. В своей работе он стремился осуществить прогрессивные педагогические идеи: установил тесные связи с родителями учеников, пропагандировал идеи гуманного отношения к детям, уважения их интересов, пытался ввести труд в школе.+ учился в Полтавском учительском институте, который окончил с золотой медалью. В 1920 г. ему было поручено организовать колонию для малолетних правонарушителей. Героическая история этой колонии изображена Макаренко в “Педагогической поэме”. В 1935 г. Макаренко был переведен в Киев для заведования педагогической частью трудовых колоний НКВД Украины. В 1936 г. он переехал в Москву, где занимался теорет. пед.деятельностью. Макаренко скончался в 1939 г Центральная проблема педагогической практики и теории А.С. Макаренко — организация и воспитание детского коллектива. Важнейшим качеством человека он считал подчинение своих личных интересов интересам коллектива. Важнейшим “механизмом”, педагогическим средством является “параллельное воздействие” — одновременное воздействие воспитателя на коллектив, а через него и на каждого воспитанника. Макаренко подчеркнул, что настоящий коллектив должен иметь общую цель, причем, по достижении поставленной цели необходимо выдвигать другую, еще более радостную и многообещающую, но обязательно находящуюся в сфере общих перспективных целей. Трудовое воспитание, являясь одним из важнейших элементов физической культуры, содействует вместе с тем психическому, духовному развитию человека.А.С. Макаренко стремился воспитать в своих колонистах умение заниматься любым видом труда, при этом самую трудную работу-поручать лучшему отряду. Своей высшей формы эта трудовое воспитание достигло в коммуне имени Дзержинского, где воспитанники (старшего возраста) обучались в средней школе и работали на производстве со сложной техникой, требующей высококвалифицированного труда. Дисциплина в понимании Макаренко – это не только дисциплина торможения, но и дисциплина стремлений, активности. Применяя наказание, можно воспитать и раба, и свободную, полную человеческого достоинства сильную личность. Телесные наказания недопустимы. Наказания должны продуманными, не назначаться сгоряча и бессистемно, соответствовали бы проступку. (самое суровое – бойкот– применялось крайне редко). лозунг «Не хныкать, не пищать», всегда быть бодрым и мужественным.

Стадии становления коллектива:

1 – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

2- усиливается влияние актива. Теперь актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущерб интересам коллектива. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.

Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, интересная игра-соревнование и т. д. Основное требование - она должна опираться на личную заинтересованность.Средняя перспектива заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Среднюю перспективу целесообразна когда в классе уже сформировался работоспособный актив, который может повести за собой всех школьников. Далекая перспектива – это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цели. Пример – успешное окончание школы и последующего выбора профессии. Для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.Перспектива в коллективе всегда должна существовать. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач – обязательное условие прогрессивного движения коллектива.

Во главе отряда должен стоять командир – один из членов коллектива, назначающийся или выбирающийся. Главным органом самоуправления является общее собрание всех воспитанников детского учреждения. должно быть всегда открытым, авторитет собрания должен неуклонно поддерживаться.А.С. Макаренко считал, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого “деятельность, работа, служба”. В игре дети должны проявлять активность, испытывать радость творчества, эстетические переживания, чувствовать ответственность, относиться серьезно к правилам игры. Родители и воспитатели должны интересоваться игрой детей. Ввел классификацию игрушек: 1. Игрушка готовая или механическая: куклы, лошадки, автомобили и т. д. знакомит со сложными идеями и вещами, развивает воображение. 2. Игрушка полуготовая, как-то: картинки с вопросами, ящики, конструкторы, кубики и т. д. Они хороши тем, что ставят перед ребенком определенные задачи, для разрешения которых требуется работа мысли. 3. Самый благодатный игровой элемент — это различные материалы. Они более всего приближают к деятельности взрослого человека. Макаренко утверждал, что семья должна быть коллективом, в кот. дети получат правильное воспитание. Родители имеют власть и авторитет, но они не бесконтрольны в своих действиях. В семье должно быть несколько детей. Система Макаренко складывается из понятий: честь, долг, ответственность, инициатива, шефство, коллектив. Вклад: Педагог должен быть гуманистом. Большое место в воспитании Макаренко отводит коллективу –педагогическому и ученическому.  Эта мысль в полной мере применима к сегодняшнему дню. Для учителя важно воспитывать именно коллектив детей, всеми своими действиями и поступками приобщать их к мысли, что они – коллектив,  крепко спаянный товариществом и дружбой. само собой, коллектив учеников может воспитывать только коллектив учителей, поскольку учитель – всегда пример для своего ученика во всем. Макаренко считал, что педагог должен воспитывать человека-деятеля, строителя нового общества. Во времена Макаренко это будущее общество считалось коммунистическим. сейчас ситуация другая, мы живем в каком-то промежуточном периоде, и необходимо создать новое, стабильное общество. Ну и конечно же, в полной мере могут быть рекомендованы на сегодняшний день идеи Макаренко о педагогической цели учителя, отношениях педагогов и воспитанников, самостоятельной работе педагога, его опыте, такому принципу, как «программа-минимум», творчестве учителе и его свободе а также о различных педагогических приемах учителя. мысли Макаренко актуальны в наше время, как и в любое другое, так как пока существует общество, будет существовать и учитель.