17. Требования к содержанию технологического процесса обучения.

Требования к технологическому процессу в обучении. В технологиях обучения степень достижения результата (завершенности процесса обучения) может определяться двумя способами. Во-первых, средствами контроля, позволяющими получать объективную оценку, а во-вторых, самим учителем. Он сам может оценивать, завершен процесс или нет.

Таким образом, для разных процессов характерны различные степени технологичности. При наибольшей степени технологичности все этапы процесса осуществляются средствами обучения. При минимальной степени технологичности сам процесс обучения может осуществляться средством обучения, а контроль - проводить учитель.

В некоторых случаях процесс обучения, содержащий значительный элемент общения и взаимодействия людей, можно назвать технологичным процессом. Это становится возможным, если:

•  1) средства обучения играют в обучении ведущую роль;

•  2) цель обучения ставится диагностично (с указанием требуемого уровня усвоения);

•  3) достижение конечного результата осуществляется с точностью не менее 70% (по данному уровню усвоения).

17. Требования к построению технологического процесса обучения.

Технология построения учебного процесса

Основу технологического построения учебного процесса составляет его конструирование исходя из заданных установок: образовательных ориентиров, целей и содержания обучения, социального заказа.

Суть технологического подхода состоит в том, что учебный процесс гарантирует достижение поставленных целей.

Технологический подход к обучению предусматривает:

· четкую формулировку учебных целей с ориентацией на достижение конечного результата;

· подготовку учебных материалов и организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

· оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей;

· заключительную оценку результатов.

Особенностью технологического подхода является то, что все студенты, как участники единого процесса должны иметь одинаковый результат в усвоении знаний. Для овладения такой технологией следует подробно остановиться на особенностях усвоения учебного материала в традиционном учебном процессе и в учебном процессе, построенном на технологическом подходе.

Как известно, в традиционном подходе цели обучения определяются через содержание предмета, процесс деятельности студента или преподавателя, что не дает полного представления о предполагаемых результатах обучения. В данном случае отмечается значительная предопределенность результатов обучения от способностей учащихся, то есть, иными словами, оценка успеваемости (точнее, ее разброс) определяется способностями студентов.

С целью изучения и подтверждения такой зависимости исследователями экспериментальной группы КГМУ была изучена аналогичная закономерность у школьников, т.к. сегодняшние студенты - вчерашние школьники, и образовательный процесс является непрерывным с 1-го класса до институтов и академий.

В этом вопросе представляет интерес мнение известного педагога В.Ф. Шаталова.

«Педагогическая наука с самых разных позиций пытается обеспечить переход на новое содержание образования. Физиологи, гигиенисты, методисты, психологи, и дидакты вполне обоснованно считают, что все нормальные учащиеся могут успешно усвоить программный материал по всем предметам. Как же обстоит дело в действительности? Можем ли мы положа руку на сердце сказать, что готовы обеспечить каждого выпускника школы глубокими, прочными знаниями? Вчера еще на этот вопрос отвечали утвердительно с самых высоких трибун. Сегодня же все более склоняемся к диаметрально противоположному мнению, стыдливо соглашаясь и с тем, что даже первоклассников начинают делить на средних, слабых и сильных, сохраняя за детьми приклеенные им ярлыки до самого окончания школы. С одной только поправкой: за годы учебы отряд сильных размывается и тает, а отряд слабых пополняется и растет. У этой печальной статистики последнее время появились, как уже отмечалось, даже свои теоретики-обоснователи.

И это при всем при том, что в стране уже работают не единицы, а десятки тысяч учителей, утверждающих и доказывающих природную одаренность каждого здорового ребенка, его запрограммированную природой возможность усваивать самые сложные школьные программы в условиях благоприятного рабочего режима. Низкий уровень знаний сегодняшних школьников - всего только следствие, а причина - в несовершенстве давно уже себя изжившей методике обучения. Все дети - все без исключения - способны успешно овладеть программой курса средней школы.» (В.Ф. Шаталов, 1998 г.)

Следует отметить, что все, что касается школьников в вопросах педагогики в равной степени, относится и к студентам, причем один к одному. Было бы нелепым и крайне неоправданным при построении технологического процесса обучения студентов игнорировать принципы и подходы в технологиях преподавания в школе.

В результате исследовательской работы, заключающейся в определении успеваемости студентов, на кафедре глазных болезней и усвояемости ими учебного материала подаваемого в традиционном учебном процессе, т.е. без дидактических основ и технологического подхода была определена одна из категорий учебных целей - показатель способности понимать значение изученного. Конечно, в идеале он должен составлять 100%. В реальной действительности он составил 34%, т.е. только 34% студентов понимают подаваемый материал. Нами в процессе исследовательской работы изучалась наиболее важная категория учебной цели - умение использовать изученный материал в своей практической деятельности, т.е. умение применять свои знания в конкретных условиях.

Оказалось, что при традиционной системе обучения применить свои знания на практике смогли всего 28% студентов. При этом на основе тестового контроля отмечался значительный разброс оценок, зависящий от способностей тех или иных студентов. Вообще же, в традиционном учебном процессе разброс успеваемости определяется разбросом способностей. Гипотетически можно было бы предположить низкий КПД учебных занятий на этой кафедре, но не в такой степени. Предметом дальнейших исследований стал вопрос - возможно ли, изменив процесс обучения, достичь высоких показателей на выходе, т.е. на заключительном этапе обучения - в процессе применения знаний при ликвидации разброса оценок. Этим была поставлена задача - избежать такой прямолинейной зависимости, минимизировать зависимость успешности результатов обучения от способностей обучаемых. Столь сложная задача потребовала длительного изучения и патентного поиска аналогичных решений. Так в исследованиях Б. Блума и Дж. Кэрролла предпринята попытка выяснить, насколько результаты обучения будут определяться способностями учащихся, если изменить условия обучения, к которым относятся учебное время и способ предоставления информации, т.е. форма подачи материала. Вполне естественно, что учебный результат находится в прямой зависимости от способности обучаемого и отображается графиком.