-
Вопрос Структура пед.Техналогий
Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:
-
концептуальная основа;
-
cодержательный компонент обучения;
-
процессуальная часть - технологический процесс.
Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материалаПроцессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:
-
организация учебного процесса;
-
методы и формы учебной деятельности учащихся;
-
методы и формы работы преподавателя;
-
деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
-
диагностика учебного процесса.
-
cущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней
Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:
ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.
Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов.Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:
-
принцип научности и доступности обучения;
-
принцип системности обучения и связи теории с практикой;
-
принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя;
-
принцип наглядности;
-
принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся
-
Диогнастическая постановка целей обучения. Признаки.
В целом диагностический способ постановки целей состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты, выраженные в действиях учащихся, которые преподаватель может измерить и оценить.
Следовательно, для диагностичной (Д) постановки любой цели требуется, чтобы она была точно описана (О), поддавалась измерению (Из) и существовала шкала ее оценки (Оц). Отсюда получается формула диагностичности: Д = О + Из + Оц.
Невозможность выполнения хотя бы одной из операций обозначенной формулы диагностичности делает цельнедиагностичной, а значит, нетехнологичной. В диагностично поставленной цели описываются действия ученика в терминах: знает, понимает, применяет, ... .
В диагностике используются различные методы. Последнее время обычно вводят коэффициент усвоения К = А/Р,где А –число правильно выполненных заданий, Р – общее число заданий. Если К ≥ 0,7, то деятельность (категория, понятие) считается усвоенной, и так на каждом из его уровней (узнавание, воспроизведение в измененной ситуации, на уровне творчества). Проведенные исследования показывают, что при К ≥ 0,7 процесс обучения можно считать завершенным, так как в последующей деятельности школьник способен в ходе самообучения совершенствовать свои знания.
Приведем еще один пример недиагностично поставленной цели. Очень часто преподаватели ставят в поурочных планах такую цель, как развитие мышления учащихся. Эта цель задана недиагностично потому, что фактически отсутствует четкое описание того, что будем развивать: само понятие «мышление» состоит из умений анализа, синтеза, обобщения, конкретизации и так далее. Значит надо определить ту минимальную единицу, тот аспект мышления, которым будет заниматься преподаватель на данном уроке.
Специфическая особенность способа постановки целей, который предлагает педагогическая технология, – это повышенная инструментальность и конструктивность. Инструментальный способ постановки цели – это способ, при котором цели являются инструментом по отношению к учебному процессу, обеспечивая взаимосвязь и взаимообусловленность содержания, методов и средств обучения. Инструментальность постановки обеспечивается тем, что она формулируется через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся. Конструктивный способ постановки цели характеризуется тем, что цели определяются с учетом профессиональных возможностей преподавателей и возможностей обучаемых.
Диагностично поставленная цель не замыкается только на необходимости формирования у учащихся определенной системы знаний, умений и навыков. Сегодняшняя парадигма образования в центр образования ставит личность, ее становление и развитие. Знания и умения – это лишь средства становления личности.