- •Рейтинг-план по учебной дисциплине «Общая психология, экспериментальная психология и психология развития»
- •Вопросы к экзамену по курсу «Общая психология, экспериментальная психология и психология развития» (заочное отделение дошк.)
- •Параметры развития ребенка и их понимание в разных научных концепциях
- •Психические состояния человека
- •Личность, индивид, индивидуальность
- •Основные понятия:
Вопросы к экзамену по курсу «Общая психология, экспериментальная психология и психология развития» (заочное отделение дошк.)
Составитель: доцент Лебедева О.В.
Вопросы по общей психологии:
Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Связь психологии с другими науками. Структура психологической науки. Основные методы психологического исследования. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы психологического изучения человека. Методы объяснительной и описательной психологии.
Основные направления зарубежной психологии (психоанализ, когнитивная психология, теория конвергенции, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология).
Основные направления отечественной психологии (культурно-историческая теория Л.С.Выготского, теория деятельности А.Н.Леонтьева, теория деятельности С.Л.Рубинштейна, теория установки Д.Н.Узнадзе, теория отношений В.Н.Мясищева).
Вклад в отечественную психологию Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, Л.И.Божович, В.В.Давыдова, Б.Г.Ананьева.
Понятие о психике. Основные функции психики. Проблема локализации психических функций в коре головного мозга. Учение о блоках мозга. Функциональная асимметрия мозга. Проблема возникновения психики. Раздражительность и чувствительность. Развитие психики в филогенезе.
Понятие о сознании. Сознание как высшая форма проявления психики. Проблема возникновения сознания в филогенезе. Формы проявления психики у человека. Психологическая характеристика самосознания.
Проблема бессознательного в психологии. Проблема взаимосвязи сознания и бессознательного в психике человека. Система психологической защиты человека. Характеристика основных видов психологической защиты.
Понятие деятельности в психологии. Деятельность и активность. Деятельностный подход в психологии. Сущность процессов интериоризации и экстериоризации. Психологическая структура деятельности. Основные виды деятельности.
Понятие общения в психологии. Основные средства общения. Основные стороны общения: коммуникативная, межличностная, перцептивная. Общение как обмен информацией. Общение как межличностное взаимодействие. Общение как восприятие и понимание людьми друг друга.
Понятие об ощущениях. Значение ощущений в жизни человека. Классификация ощущений. Краткая характеристика основных видов ощущений. Свойства ощущений. Понятие о чувствительности. Общие закономерности ощущений.
Понятие о восприятии. Психологические закономерности перцептивной деятельности человека. Основные свойства восприятия. Классификация восприятия. Характеристика основных видов восприятия. Наблюдательность. Иллюзии восприятия.
Общие представления о памяти и ее роли в жизни человека. Основные теории памяти. Основные подходы к классификации памяти. Виды памяти человека. Характеристика основных процессов памяти (запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, забывание). Явление реминисценции. Эффект «Зейгарник. Проблема развития памяти.
Понятие о мышлении, его специфика и роль в жизни человека. Особенности мыслительной деятельности. Основные виды и формы мышления. Характеристика мыслительных процессов (операций). Логические формы мышления. Мышление и речь. Индивидуальные особенности мышления. Проблема развития мышления человека.
Понятие о воображение как специфически человеческом познавательном психическом процессе. Значение воображения в жизни человека. Основные виды воображения. Аналитико-синтетический характер воображения. Приемы воображения. Проблема развития воображения.
Подходы к пониманию внимания в психологии. Значение внимания в жизни человека. Виды внимания. Характеристика основных свойств внимания. Рассеянность и ее виды. Проблема развития внимания человека.
Понятие о речи, ее роль в психическом развитии человека. Основные функции речи. Анатомо-физиологические основы речи. Виды речи и проблема их развития.
Понятие о чувствах и эмоциях. Основные функции чувств. Физиологические основы чувств. Связь чувств с органическими процессами человека. Формы выражения чувств. Психологические теории чувств. Основные качества чувств. Формы переживания чувств. Высшие социальные чувства человека.
Понятие о воли в психологии. Значение воли в жизни человека. Важнейшие функции воли. Физиологические основы воли. Характеристика основных теорий воли. Психологическая структура воли. Волевая мотивация. Критерии воли. Индивидуальные особенности воли. Проблема воспитания воли.
Общее представление о психических состояниях. Роль и место психических состояний среди других психических явлений. Основные функции психических состояний. Классификация психических состояний (эмоциональные, активационные, тонические, тензионные). Характеристика некоторых психических состояний.
Понятие и проблема личности в психологии. Индивид, индивидуальность, личность. Особенности взаимодействия биологического и социального в развитии личности. Типологии личности (типологии Гиппократа, У.Шелдона, Э.Кречмера, К.Г.Юнга, Г.Ю.Айзенка, К.Леонгарда, А.Е.Личко).
Понятие о темпераменте. Психологическая характеристика темперамента. Темперамент и основные свойства нервной системы. Типы темперамента. Зависимость индивидуального стиля деятельности от особенностей темперамента. Связь темперамента со свойствами личности. Темперамент и способности.
Понятие о характере. Характер как совокупность устойчивых черт. Структура характера. Место характера в общей структуре личности. Характер и темперамент. Истоки характера человека. Механизмы формирования характера. Проблема перевоспитания характера человека.
Определение способностей. Виды способностей у человека. Связь способностей с успешностью выполнения деятельности. Понятие об одаренности. Общее представление о задатках. Задатки как природные предпосылки к развитию способностей. Факторы, благоприятно влияющие на развитие способностей.
Общее представление о направленности личности. Понятие мотивации. Мотив, потребность, цель. Структура и основные параметры мотивационной сферы человека.
Вопросы по экспериментальной психологии:
Введение в экспериментальную психологию, предмет и объект экспериментальной психологии. История становления экспериментальной психологии как науки.
Научное исследование, его принципы и структура, постановка проблемы, формулирование гипотез.
Структура и логика психологического исследования. Этапы исследования. Классификация методов исследования. Эмпирические методы в психологическом исследовании. Неэкспериментальные методы.
Процедура и основные характеристики психологического эксперимента. Экспериментальная выборка. Экспериментальные переменные и способы их контроля. Психологическое измерение. Виды психологических измерений. Интерпретация и представление результатов.
Экспериментальные исследования в различных областях психологического знания. Эксперимент в общей психологии. Проблемы изучения сознания, памяти, эмоций. Экспериментальные исследования в гештальт-психологии. Экспериментальное исследование эмоций. Экспериментальное исследование в социальной психологии. Изучение социальных групп, социализации личности.
Особенности эксперимента в возрастной и детской психологии. Естественный эксперимент в школе А.Ф. Лазурского. Вклад идей Л.С. Выготского в отечественную экспериментальную психологию.
Вопросы по психологии развития:
Психология развития как наука, или предмет психологии развития. Связь с другими науками. Методы психологии развития.
Общие закономерности развития психики в онтогенезе. Основные условия и движущие силы психического развития. Проблема соотношения биологического и социального в психике человека. Роль субъективной активности в процессе психического развития.
Общие закономерности развития психики в онтогенезе. Роль наследственности, врожденных особенностей и процессов созревания в психическом развитии ребенка.
«Присвоение» общественного опыта – специфическая особенность развития человека. Обучение как необходимое условие развития психики ребенка. Взаимосвязь обучения и развития.
Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Основные виды деятельности в онтогенезе.
Проблема периодизации психического развития. Характеристика зарубежных теорий периодизации (Ж.Пиаже, З.Фрейд, Э.Эриксон).
Концепция возрастного развития (по Л.С.Выготскому). Структура возраста. Значение кризисных периодов в развитии психики ребенка.
Концепция Д.Б.Эльконина о периодизации психического развития.
Психологические особенности развития ребенка в младенческом возрасте. Ведущая роль общения со взрослыми в психическом развитии ребенка. Особенности развития восприятия, предпосылки овладения речью. Развитие хватания и манипулирования.
Психологические особенности развития ребенка в раннем возрасте. Развитие предметно-манипулятивной деятельности. Особенности речевого развития. Развитие личности ребенка. Симптоматика и сущность кризиса трех лет.
Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Игра как ведущий вид деятельности. Развитие познавательных процессов. Становление личностной сферы ребенка.
Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Готовность ребенка к школьному обучению.
Психологические особенности деятельности учения в младшем школьном возрасте. Причины слабой школьной успеваемости. Развитие познавательных процессов. Особенности формирования личности младшего школьника.
Отрочество. Особенности общения. Специфика развития познавательных процессов в период отрочества. Развитие самосознания, становление системы ценностных ориентаций. Проблемы отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.
Юность. Процессы формирования мировоззрения и нравственного самоопределения. Особенности профессионального самоопределения. Вопросы полоролевой идентификации.
Особенности развития психики в период ранней взрослости.
Особенности развития психики в период средней взрослости.
Особенности развития психики в период поздней взрослости.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
|
А) основная литература |
|
|
Б) дополнительная литература |
|
Основные положения культурно-исторической теории развития высших психических функций человека, разработанной Л.С.Выготским:
все психические функции человека возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка;
отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, системность, осознанность, произвольность; они формируются прижизненно, они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества (различными знаковыми системами);
основой психического развития человека является качественное изменение его социальной ситуации (или его деятельности);
развитие высших психических функций у детей связано с обучением и воспитанием, оно не может проходить иначе, нежели как в форме усвоения заданных образцов, поэтому развитие проходит ряд последовательных стадий;
в процессе интериоризации возникает новый тип строения личности и деятельности, те психические новообразования возраста, которые в «основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».
Многие положения теории Л.С.Выготского были развиты его последователями.
А.Н.Леонтьев углубил идею Л.С.Выготского об определяющем значении обучения и воспитания в развитии психики, конкретизировал положение общего генетического закона психического развития, понятие «зона ближайшего развития». Фундаментом современной концепции психического развития человека служат положения А.Н.Леонтьева, связанные с понятиями «присвоение», «воспроизведение», «ведущий тип (воспроизводящей) деятельности».
А.Р.Лурия в исследовательской деятельности разрабатывал проблемы социально-исторической природы сознания и проблемы речи как одной из наиболее развитых коммуникативных и знаковых систем. Им много сделано в аспекте изучения нейропсихологических механизмов психики человека и социальной обусловленности их становления в онтогенезе.
А.В.Запорожец продолжил линию Л.С.Выготского, связанную с идеей единства аффекта и интеллекта (теория развития произвольных движений, сензитивных периодов их развития, социальной природы развития эмоциональной сферы ребенка).
Д.Б.Эльконин конкретизировал подходы Л.С.Выготского о периодизации психического развития ребенка, закономерностях становления игровой деятельности дошкольников, учебной деятельности младших школьников, общения подростков.
Теорию возрастного формирования основных социально-нравственных качеств ребенка как субъекта деятельности создала Л.И.Божович на основе понятия Л.С.Выготского о социальной ситуации развития.
В.В.Давыдов в процессе разработки теории развивающего (опережающего) обучения конкретизировал положение Л.С.Выготского о роли обучения в психическом развитии ребенка, указывая на необходимость строить обучение, нацеленное на развитие разных видов деятельности (а не просто «привитие» детям психических новообразований), осуществление которых приводит к воспроизведению детьми соответствующих способностей.
Теории развития психики в онтогенезе
В рамках биогенетического подхода выделяются:
теория рекапитуляции Э.Геккеля – человек в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека.
Теория рекапитуляции С.Холла – если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры.
Этологическая теория Конрада Лоренца – человеческое поведение как одна из форм поведения животных вообще. Жизнь человека принципиально не отличается от жизни рыб, птиц, млекопитающих; развитие ребенка рассматривается этологами как последовательное включение природных инстинктов. Аналогично тому, как вылупившиеся утята с рождения подготовлены следовать за первым увиденным объектом.
Психоаналитическая теория З.Фрейда – в основе теории лежит конфликт между врожденными инстинктивными влечениями, главными из которых являются инстинкты жизни и смерти, и сознательными моральными, культурно-нормированными представлениями. Психическая жизнь разворачивается на трех уровнях – либидо, эго и суперэго. Взаимодействие между этими уровнями определяют состояние человека и его личностные проблемы.
Теория привязанности Джона Боулби и Марии Эйнсворт – одна из наиболее популярных в настоящее время в западной психологии. Центральное место занимают отношения с близкими взрослыми. Опыт отношений с родителями на первом году жизни, который порождает привязанность к близкому взрослому, определяет дальнейший ход психического развития. Привязанность обусловлена врожденными механизмами, мать выполняет и у животных, и у человека роль защиты потомства от неблагоприятных воздействий среды.
Теория когнитивного развития Ж.Пиаже – очень важна для детской психологии. Как и З.Фрейд, он опирался на фундаментальное значение исходного пункта детского развития и на природные, врожденные способности ребенка. Но в центре его концепции находятся не личностные проблемы и чувства ребенка, а его мышление и понимание окружающей действительности. Ж.Пиаже рассматривал умственное развитие как процесс адаптации (приспособления) к окружающему миру. Им выделены стадии развития мышления: сенсомоторный период, период конкретных операций, период формальных операций.
В рамках социогенетического подхода выделяются:
бихевиоризм (поведенческая теория) и теория социального научения – Дж.Уотсон начал научную революцию с лозунга «Хватит изучать то, что человек думает; давайте изучать то, что человек делает!». Механизм образования связей между внешними стимулами и реакциями положен в основу формирования человеческого поведения. В американскую психологию вошла идея строго научного эксперимента (объективность, точность, доступность). Б.Скиннер ввел понятие инструментального научения (определенные формы поведения связываются с последующим подкреплением (собаке дают кусочек сахара каждый раз, когда она «танцует». Родители хвалят ребенка за хорошее поведение, что рассматривается как положительное подкрепление, которое закрепляет желаемые формы поведения).Отождествлялось научение и развитие. Механистическая трактовка поведения человека вылилась в идею построения «технологии поведения».
В конце 19 века возникла
- теория конвергенции, или теория двух факторов, В.Штерна – психическое развитие является результатом слияния внутренних данных с внешними условиями (детская игра: окружающая среда доставляет материал для игры, а то, как и когда ребенок будет играть, зависит от врожденного инстинкта игры. Возникает проблема выяснения относительной роли наследственности и среды в развитии ребенка. Такой метод найден в психогенетике – близнецовый метод. Из теории двух факторов следует, что дети с идентичной наследственностью, живущие в одинаковых условиях, должны быть абсолютно одинаковыми. Однако этого не происходит.
Во многих странах, в том числе, в Америке, развивается направление гуманистической психологии, яркими представителями которой являются Карл Ренсом Роджерс (1902-1987), Абрахам Маслоу (1908-1970), Анна Фрейд. Одним из центральных понятий концепции гуманистической психологии Маслоу считает термин "самоактуализация", "самоактуализирующаяся личность". Каждый человек рождается с определенным набором качеств, способностей, которые и составляют сущность его "Я", его "самости" и которые человеку необходимо осознать и проявить в своей жизни и деятельности. Однако его стремление к самоактуализации наталкивается на различные трудности и препятствия, на непонимание окружающих и собственные слабости и неуверенность. Отступая перед трудностями, отказываясь от желания проявить себя, личность останавливает свой рост, накапливая невротические тенденции.
- Содержание персоногенетического подхода наиболее ярко представлено в работах Маслоу и Роджерса. Они отвергают детерминизм внутреннего или средового программирования. По их мнению, психическое развитие – результат собственного выбора, сделанного человеком. Смысл самоактуализации состоит в развитии человеком собственного потенциала, своих способностей, что ведет к развитию «полноценно функционирующего человека.