1.Приемы игры зависят от конструкции инструмента. Прежде всего нужно установить правильную исходную позу и расположение инструмента по отношению к ребенку.

Металлофоны лучше всего положить на небольшие подставки, находящиеся на уровне колен играющих (или на колени). Барабан и бубен держат на уровне пояса, треугольник подвешивают на подставку, или держат в левой руке. Духовые инструменты до начала игры также кладут на колени.

Очень важно научить ребенка правильным приемам звукоизвлечения При игре на металлофоне молоточек следует держать так, чтобы он лежал на средней части второго пальца, а большой палец придерживал его сверху. Удар должен приходиться на середину пластины и, главное, быть легким. Кисть должна быть свободной.

Кастаньеты звучат громко, поэтому их берут в правую руку и слегка ударяют лепестками по ладони левой руки. Звук при этом приглушается и ритмический рисунок отчетливо слышен. Тарелки дети держат за ремни и ударяют одна о другую скользящим движением. Иногда по тарелкам, подвесив их, можно ударять палочкой.

См. Ветлугина, стр. 181.

2.Вначале обучения методические приемы направлены на то, чтобы вызвать у ребенка интерес к новому виду занятия.

В характере звучания каждого муз инструмента можно найти аналогии с какими-либо явлениями природы – звуками природных явлений, голосами животных, а также с речью человека.

Металлофон хорошо передает звуки капель дождя, ручейка, барабан – гром и др.

Смысл подобных приемов – в ознакомлении детей с выразительными возможностями инструмента.

На первоначальном этапе полезно подготавливать детей к координированным совместным действиям, развивать чувство ансамбля. С этой целью применяются «ритмические оркестры». Одна группа детей хлопает в ладоши, притоптывает ногой, другая постукивает клависами, кубиками, маракасами. Детям нужно объяснить, что и здесь приемы звукоизвлечения могут быть разными, в зависимости от того, как ударять: плоскими ладонями, пальцами по ладони. Аналогично – с притопами, шлепками. Подобные упражнения могут варьироваться в отношении ритма и разных способов хлопков, шлепков, притопов.

Пример, Ветлугина, стр. 183.

Полезно приобщать детей к восприятию и выразительному исполнению ритмических этюдов – ритмических речитативных интонаций голоса (приговорки, короткие стишки, речевые интонации с акцентами, паузами).

От исполнения ритмического рисунка дети переходят к речитативу. Дети с помощью педагога придумывают выразительные интонации. То повышая, то понижая интонацию, дети ищут сходные, звучащие на муз инструментах, сочиняя таким образом, короткие попевки. Можно выкладывать ритм попевок с помощью карточек.

Дальнейшее обучение идет в следующей последовательности: сначала осваивается игра на одном инструменте, потом на другом. При этом увеличивается объем навыков исполнения: сначала ритмические рисунки, затем мелодии на узких интервалах, позже мелодии, включающие значительные отрезки звукоряда и более широкие интервалы.

Разучивая мелодию несложных песен, пьес, дети должны справиться с 2-мя трудностями: воспроизвести ритмический рисунок и мелодическую линию.

Когда идет освоение приемов правильного звукоизвлечения, педагог предлагает детям легкие задания из Музыкального букваря. Их художественное преимущество в том, что ритмические прибаутки даны с ф-ным сопровождением, это делает их более выразительными.

После исполнения педагогом попевки дети поют ее и прохлопывают ритм. Затем на металлофоне ребенок отсчитывает (например, 6-ю) ноту от начала и играет ритмический рисунок попевки (см. Небо синее и др.). При повторном исполнении педагог аккомпанирует на ф-но, затем ее исполнение сопровождается коллективным пением.

На следующем занятии попевка исполняется на разных пластинках металлофона. Детям называют соответствующие ноты (можно и без нот). Следует помнить, что дети могут петь, аккомпанируя себе на металлофоне только хорошо выученную песенку, так как звучание металлофона высокое и не соответствует голосовым возможностям ребенка.

Разучив несколько ритмических попевок, можно перейти к выполнению следующих заданий – сначала учить попевки, состоящие из близких интервалов, а затем из более широких. Методика разучивания та же. Следует помнить, что поэтический текст облегчает запоминание и позволяет детям использовать выученные произведения в самостоятельной муз деятельности. Важно также последовательно усложнять задания.

После ритмических попевок целесообразно играть попевки, построенные на интервале секунда (Сорока, Гармошка и др.).

С усвоением более сложных попевок детьми, можно постепенно усложнять репертуар, расширяя интервалику (Джон-зайчик и др.).

Важно, чтобы дети прислушивались к средствам муз выразительности и чувствовали настроение музыки, исполняли попевки непринужденно, выразительно.

Активизирует музыкальное восприятие детей вопросы: «На каком инструменте лучше исполнить эту пьесу»? «В какой части пьесы нужно поменять инструмент?». Дети легко сами выбирают инструменты, если пьеса достаточна ясна по своему характеру, построена на контрастных частях.