3Met-10 Кулакова

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

К обсуждению на педагогическом советеК обсуждению на родительском собрании

Письмо Министерства Российской Федерации от 28 марта 2002 г. № 198/13

Министерство образования Российской Федерации направля ет для использования информационное письмо для начальной

школы: «Особенности комплектов учебников, рекомендованных общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперимен те по совершенствованию структуры и содержания общего обра

зования».

Руководитель Департамента образовательных программ и стандартов общего образования, член коллегии А.В.БАРАННИКОВ

ОСОБЕННОСТИ КОМПЛЕКТОВ УЧЕБНИКОВ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЯМ, УЧАСТВУЮЩИМ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время начальная школа находится на этапе мо

дернизации и обновления содержания образования. В связи с этим

в трех системах начального обучения (традиционная начальная школа, система Л.В.Занкова, система Д.Б.Эльконина – В.В.Давы дова) интенсивно развивается вариативность образовательных

программ и учебно методических комплектов. В силу того, что учи телю сложно смоделировать свой комплект учебников, были раз

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

работаны целостные модели образования, которые обеспечивают

ся комплектами учебников по всем предметам с 1 по 4 классы.

Каждая модель начального образования построена на единых пси холого педагогических концептуальных основах. Содержание пред

метов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой со ответствует методический аппарат всех учебников. К целостным моделям относятся: модель «Начальная школа 21 века» (научный

руководитель профессор Н.Ф.Виноградова), «Школа 2000...» – «Школа 2100» (научные руководители академик А.А.Леонтьев

и Л.Г.Петерсон), «Гармония» (научные руководитель профессор Н.Б.Истомина), система Л.В.Занкова и система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.

В данном письме раскрываются особенности новых комплек тов учебников, участвующих в эксперименте по совершенствова

нию структуры и содержания общего образования. (Письмо под готовлено Н.Б.Истоминой, Н.Ф.Виноградовой, Р.Н.Бунеевым, Л.Г.Петерсон, Р.Г.Чураковой, А.Б.Воронцовым.)

ТРАДИЦИОННАЯ СИСТЕМА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Особенности комплекта учебников «Гармония»

(под редакцией Н.Б.Истоминой)

Учебно методический комплект «Гармония» для четырехлет

ней начальной школы создан на кафедре методики начального обу

чения Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова.

Входящие в комплект учебники, учебники тетради и тетради с печатной основой являются результатом многолетнего научно

методического поиска путей совершенствования начального

образования, который осуществлялся авторами комплекта: Н.Б.Истоминой, д.п.н., профессором; М.С.Соловейчик, к.п.н., профессором; Н.С.Кузьменко, к. п. н., доцентом; О.В. Кубасовой, к.п.н., доцентом; О.Т.Поглазовой, к.п.н., старшим преподавателем;

Н.М. Конышевой, д.п.н.

В связи с этим первой особенностью комплекта «Гармония»

является стремление преодолеть объективно сложившееся разде ление традиционной и развивающих систем обучения на основе

органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методичес ких проблем.

22

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

Вторая особенность комплекта находит выражение в том, что

в комплекте нашли методическое воплощение основные направ

ления модернизации школьного образования (гуманизация, гума нитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно ори

ентированный подход к процессу обучения).

Методическая интерпретация современных тенденций разви тия начального образования и их реализация в учебниках позво

ляет рассматривать каждый предметный учебно методический комплект, входящий в «Гармонию», как модель учебного процес

са, как источник интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрос лыми и сверстниками, возможно полно выражать свои мысли и

чувства. Реализованные в учебниках методические подходы к орга низации учебной деятельности школьников создают условия для

понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных от ношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению

трудностей обучения.

Вчисле этих мер следует назвать: 1) логику построения содер

жания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих спосо бов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им причинно следственных свя

зей, закономерностей и зависимостей в рамках содержания каж

дого учебного предмета; 2) способы, средства и формы организа

ции учебной деятельности младших школьников; 3) систему учеб ных заданий, которая учитывает как особенности содержания учеб ных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией,

словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным,

догадкой и рассуждением.

Специфика содержания каждого учебного предмета находит отражение в его методической концепции и способах ее реализации.

Воснову построения курса «Математика» положена методи

ческая концепция целенаправленной и систематической работы

по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, ана

логии и обобщения в процессе усвоения математического содер жания, предусмотренного программой.

Реализация данной концепции обеспечивается:

МЕ Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

1.Тематическим построением курса, создающим условия для

осознания школьниками связей между новыми и ранее изученны

ми понятиями, для осуществления продуктивного повторения, для активного использования в процессе обучения приемов умствен

ной деятельности.

2.Новым методическим подходом к изучению математичес ких понятий, свойств и способов действий, в основе которого ле

жит установление соответствия между предметными, словесными, графическими (схематическими) и символическими моделями, их

выбор, преобразование и конструирование, в соответствии с за данными условиями.

3.Новым методическим подходом к формированию вычисли

тельных навыков и умений, который создает условия не только для повышения качества вычислительной деятельности младших

школьников, но и для развития их мышления.

4.Новым методическим подходом к обучению младших школь ников решению текстовых задач, в соответствии с которым дети

знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сфор мированы те знания, умения и навыки (навыки чтения, усвоение

конкретного смысла действий сложения и вычитания, приобрете ние опыта в соотнесении предметных, словесных, схематических

исимволических моделей, знакомство со схемой как способом

моделирования), которые необходимы им для овладения умения

ми решать текстовые задачи.

5.Включением в учебник диалогов между Мишей и Машей, с помощью которых детям предлагаются для обсуждения варианты ответов, высказываются различные точки зрения, комментируют ся способы математических действий, анализируются ошибки.

Диалоги помогают учителю не только привлечь учащихся к об

суждению того или иного вопроса, но и самому включиться в эту работу, заняв тем самым не контролирующую позицию, а роль помогающего детям и сотрудничающего с ними.

Концептуальными положениями курса «Русский язык» явля

ются:

1.Создание методических условий для осознания ребенком себя как языковой личности и на этой основе формирование у

него уважения к языку и к себе как его носителю, а потому – сознательного отношения к своей речи.

2.Осуществление коммуникативного подхода к изучению язы

24

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

ка, то есть нацеленность учебной работы на становление (совер

шенствование) всех видов речевой деятельности: говорения, слу

шания, письма, чтения.

3.Направленность обучения не только на развитие лингвисти

ческого мышления детей, но и их языковой интуиции, природно го чувства слова и интереса к изучению языка.

4.Обеспечение базы для повышения грамотности учащихся за

счет системного развития их орфографической зоркости и орфог рафического самоконтроля.

Указанные концептуальные положения реализуются в комп лексе – за счет особого построения курса и организации обуче ния, нашедших отражение в содержании, структуре и характере

предъявления материала в учебнике «К тайнам нашего языка».

1.Названием учебника и многих его разделов, логикой и спо

собами подачи материала подчеркивается непрерывное движение ребенка от практического пользования языком к «открытию» его устройства и осознанному, а потому более совершенному владе

нию им.

2.При неизменности объема традиционно изучаемых лингви

стических понятий в трактовку некоторых внесены уточнения, дополнения, делающие определения более конкретными и понят ными детям. Кроме того, расширен круг сведений о способах

выполнения языковых и речевых действий, чем достигается их

лучшее осознание и освоение. С той же целью проведена переста

новка отдельных тем курса.

3.Изучение языка органично сочетается с работой над культу рой устной и письменной речи младших школьников. Вопросам речевой культуры посвящены и специальные темы. В учебник

включены различные виды словарей, методически обеспечено

обучение детей пользованию ими.

4.Становление грамотного письма направляется коммуника тивным мотивом и осуществляется в единстве с воспитанием

ушкольников желания безошибочно выражать мысли на русском

языке. Для формирования орфографических умений и одновре

менно для психологической разгрузки учащихся (снятия страха

перед ошибкой) предусмотрена система обучения особому спосо бу письма – письму «с окошками».

5.В комплекте с учебником используется тетрадь задачник – средство обучения, позволяющее не только совершенствовать от дельные умения школьников, закладывать основы их учебной са

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

мостоятельности, но и более экономно расходовать время и силы

каждого ученика.

6.Специальными средствами, обеспечивающими сочетание учебной деятельности с коммуникативной, являются: форма диа

логового общения авторов учебника с ребенком; использование персонажей (дошкольника Антона и мальчика иностранца, изуча ющего русский язык; применение заданий типа «Расскажи дома»;

работа над сочинениями как обучение созданию текста в конкрет ных жанрах (записок, писем, поздравлений, загадок, инструкций,

дневниковых записей, рассказов о своей жизни и др.).

7.Расширен диапазон используемого дидактического матери ала: он включает высказывания самих детей (удачные, несовер

шенные и даже с ошибками), выполняющие различные функции обучающего, развивающего и воспитательного характера.

Концептуальными положениями курса «Литературное чтение» являются:

1.Активная направленность курса на формирование мировоз зрения детей. Этому способствует не только систематизация ото

бранных произведений по темам духовно нравственного содержа ния, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

2.Развитие творческих способностей учащихся. Этому способ

ствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (гра

фическому, словесному, музыкальному),выразительному чтению

иинсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого выс казывания по подобию и т.д.

3.Обогащение умственного потенциала детей путем целенап

равленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чте ния, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих

умение прогнозировать читаемое (читательское качество антици

пации), творчески интерпретировать полученную посредством

чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замы

сел (смысловое ядро).

4.Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к ав

26

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

торским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения пер

сонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния

способствует систематическая работа над выразительностью чте ния и применение различных форм драматизации, которая направ

ляется в учебниках специальными заданиями (анализ иллюстра ций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием ми

мики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматиза ция и др.)

5.Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пере сказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению

над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является

формирование у учащихся отношения к чтению как к процессу общения с автором. Этому способствует активизация методичес кими средствами мотивационной стороны чтения, акцент на вни

мании к личности писателя, к его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие

методические приемы.

6.Комплексный подход к формированию умений, обеспечи вающих ребенку способность быть читателем – становление пра

вильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, уме

ния работать с текстами разных жанров, умение ориентироваться

вкниге и в мире книг.

Курс «Окружающий мир» мир является интегративным, объе диняющим знания о природе, человеке и обществе. В качестве

линий интеграции содержания выступают следующие концепту

альные положения:

1.Окружающий ребенка мир многогранен, прекрасен и все время изменяется, его можно наблюдать и познавать, интересо ваться тем, каким он был.

2.Опыт человечества и предков каждого ребенка богат и при

годится человеку в жизни, его нужно уважать и изучать.

3.Природа жизненно необходима человеку и ранима – об этом нужно знать и беречь ее красоту и гармонию.

Данные положения реализуются в учебниках тетрадях, кото рые своим содержанием, структурой и системой развивающих за даний, создают условия для ознакомления с новым учебным мате

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

риалом, для его закрепления на уроке и для самостоятельной ра

боты.

Система заданий составлена с учетом разных уровней усвое ния знаний, что дает возможность варьировать индивидуальную

нагрузку, обеспечивая развитие всех учащихся. Учебники тетради выполняют системообразующую, координи

рующую и собственно интегрирующую функцию, служат своеоб

разным «каркасом», объединяющим учебную информацию и ме тодический аппарат (технологию усвоения), ориентированных не

на передачу готовых знаний, добытых многими поколениями лю дей и ставших как бы статичными для усвоения учениками, а на самостоятельный процесс познания учениками окружающего мира.

Готовые научные знания преобразованы в такую форму передачи, при которой ребенок самостоятельно (или с помощью учителя)

действуя с учебным материалом, овладевает различными способа ми и методами познания окружающего мира и разными видами учебной деятельности.

Особенность авторского курса «Художественно8конструкторская

деятельность (трудовое обучение)» состоит в том, что он впервые в практике отечественной школы выводит уроки труда из узких рамок ремесленно технологической подготовки учащихся и при

общает их к системе общего образования.

Концептуальные положения курса:

1.Особенностью курса является его общекультурная (миро воззренческая, духовно нравственная) направленность, которая позволяет через практическую деятельность учащихся формиро вать у них систему знаний и представлений об окружающей дей

ствительности: в первую очередь о связи человека и создаваемой

им культурной среды обитания с единой и гармоничной приро дой, о социально психологической и социально исторической информативности мира вещей и т.д.

2.Организация деятельности учащихся в формировании ду

ховно нравственных установок осуществляется от общего к част

ному, а при формировании конкретных знаний и способов работы

от частного к общему.

3.Система учебных заданий сориентирована на активную ра

боту ученика как целостной личности, одновременно включая в деятельность ее рационально логическую и духовно эмоциональ ную сферы. Это достигается тем, что задания, включенные в учеб

28

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

ники построены на основе проектной художественно конструк

торской деятельности и значительное место среди них отводится

решению задач, связанных с самостоятельной разработкой конст рукций предметов, с поиском и воплощением художественного

образа, отвечающего поставленным условиям.

Структура учебников разработана в соответствии с блочно те матическим принципом, что облегчает учителю тематическое пла

нирование уроков на учебный год и четверть. Материалы учебни ков содержат в себе не только содержательную канву каждого уро

ка, но и дают достаточно четкое представление о методике их организации.

Хорошо известно, что успех любого учебника в значительной

мере зависит от готовности учителя стать единомышленником ав тора и методически грамотно, а возможно и творчески реализовать

заложенную в учебнике систему. В связи с этим третьей особенно стью комплекта «Гармония» является обеспечение взаимосвязи меж ду подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практичес

кой деятельностью. Авторы комплекта «Гармония» (Н.Б.Истомина, М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко, О.В.Кубасова, Н.М.Конышева)

одновременно являются авторами учебников и учебных пособий, по которым ведется обучение на факультетах подготовки учителей начальных классов в вузах и педколледжах России.

Тщательная проработка концептуальных идей во всех учебни

ках комплекта «Гармония» и оснащение их методическими реко

мендациями, разъясняющими учителю эти идеи, позволяет рас сматривать комплект «Гармония» как средство повышения уровня профессиональной компетентности учителя и формирования у него нового педагогического сознания, адекватного современным тен

денциям развития начального образования. В этом заключается

четвертая особенность учебно методического комплекта «Гармо ния».

Учебно методический комплект по математике для четырех летней начальной школы (автор Н.Б. Истомина) удостоен премии

Правительства РФ в области образования за 1999 год.

Особенности комплекта учебников «Начальная школа XXI века»

(под редакцией Н.Ф.Виноградовой)

Ведущей идеей учебно методического комплекта «Начальная

школа XXI века» является реализация одного из возможных путей

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

модернизации начального образования, раскрытие новых подхо

дов к целям, содержанию и методике обучения младших школь

ников в начальной школе. Исходя из этого, авторским коллекти вом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие

тетради) и учителя (книги, методические рекомендации, поуроч ные планирования и др.).

В учебно методическом комплекте реализован основной прин

цип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в по

знании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их по знавательной деятельности и уровень социализации.

С этой точки зрения особенно важен адаптационный период, организация которого должна помочь каждому первокласснику с

учетом его готовности к школьному обучению безболезненно пе рейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Поэтому авторы особое внимание уделили созданию новых интегрирован

ных курсов, изучаемых в первое полугодие 1 класса («Грамота», «Окружающий мир» и др.), которые наряду с образовательными

функциями обеспечивали реализацию функции «мягкой» адапта ции детей к новой деятельности. Методика обучения этим предме там строится на приоритетном использовании наглядно образного

мышления как типичного для детей этого возраста, на особом вни

мании к игровым методам обучения и такой организации учебного

процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого уче ника и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

Учебно методический комплект позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования – формиро8

вание основных компонентов учебной деятельности (если обсуждать

позицию школьника, то это ответ на вопросы «зачем я учусь», «что я должен делать, чтобы решить эту учебную задачу», «каким спо собом я выполняю учебную задачу и как я это делаю», «каковы мои успехи и что у меня не получается»). Исходя из этого, мето

дика обучения построена на целенаправленном использовании мо

делирующей деятельности, авторами создана система игр с прави

лами, которые развивают необходимые для учения качества. В содержании и структуре средств обучения отражены новые под

ходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности уча щихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с тек стом», «Найди ошибки» и др.).

30