3Met-10 Кулакова

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

При изучении общего психического развития особая роль от

водилась и отводится изучению таких ее форм, как анализирую

щее наблюдение, отвлеченное мышление, практические действия. Основные требования к содержанию, методам, организацион

ным формам, результативности системы, т.е. ее дидактические принципы отвечают ее основной идеи: оптимального уровня об щего развития каждого ребенка. Положение Л.С. Выготского о том,

что обучение должно идти впереди развития, конкретизируется требованием соблюдения меры трудности и звучит так: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Мера трудности определяется как необходимостью учета индивидуаль ного подхода к общему развитию каждого ученика, так и базовым

уровнем содержания начального образования, что в настоящий период соответствует требованию Минобразования России – со

хранения единого образовательного пространства (приказ Миноб разования России от 19.05.98 № 1235). Ориентация на общее раз витие всех детей требует согласования обязательного минимума

собразовательной программой, рассчитанной на развитие силь ного и одаренного ученика (справка коллегии Минобразования

России от 11.12.96 «О проблемах и перспективах развития началь ного образования» – «Сохранение предметно навыковой среды и достраивание ее необходимой развивающей средой»). Характер

трудности в основном очерчен глубиной программного содержа

ния и способом его усвоения, следовательно, неразрывно связан

сдругими принципами – принцип ведущей роли теоретических знаний и быстрый темп прохождения учебного материала. После дний принцип имеет не количественную, а качественную характе ристику: не спешить, но и не топтаться на месте при закреплении

знаний. У детей не должно возникать впечатления, что они вос

производят пройденное, так как «знакомое» понятие рассматри вается во взаимосвязи с другими и под другим углом зрения. Такая подача материала отвечает требованию осознания школьниками прогресса учения.

Руководящая идея системы и ее дидактические принципы ста

новятся достоянием каждодневной деятельности учителя и учения

школьников благодаря хорошо разработанной методической сис теме обучения, которая рассматривается как единство, обладаю

щее типическими для преподавания всех предметов свойствами. Это свойство многогранности, процессуальности, вариантности и свойство коллизий.

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

Реализация в учебном материале по разным предметам типи

ческих свойств методической системы в единстве с дидактически

ми принципами обеспечивает целостное развивающее воздействие на учащихся.

Учебный материал во всех учебниках представлен в таких фор мах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащих ся по открытию и усвоению новых знаний. Особое значение имеет

организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач. Учебники обес

печивают регулярность подобных заданий с учетом нарастания сложности характера учебного материала.

Учебный материал направлен на формирование мыслительной

деятельности: умений классифицировать предметы и понятия, путем формирования соответствующих операций (группировки

словесных и наглядных объектов по одному признаку, совмеще ние двух, трех признаков), формулировать выводы, проводить анализ условий задач и заданий.

В структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса:

первый этап – система заданий поискового характера, веду щая к раскрытию определенной единицы усвоения понятия, пра вила, действия ( система заданий может быть сориентирована как

на индуктивный, так и на дедуктивный путь познания в зависимо

сти от характера раскрываемых знаний);

второй – сличение результатов самостоятельной работы с вво димыми в учебниках определениями, правилами, описаниями действий;

третий – применение усваиваемых знаний в разнообразных

условиях их проявления во взаимосвязи с ранее изученным.

Задачи первого адаптационного периода обучения детей по всем предметам – развить психофизиологические функции, необ ходимые для продуктивного обучения: слуховые, зрительные, ре чевые органы, мышцы руки, пространственную, временную, ко

личественную ориентацию, фонетический слух и т.д.

Русский язык. Освоение детьми образовательной области «Рус ский (родной) язык» начинается с периода обучения грамоте.

Комплект пособий состоит из «Азбуки», «Рабочих тетрадей по чте нию», «Тетрадей по письму». Курс русский язык изучается в един стве двух форм его существования: как система русского языка

42

МЕ Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

икак повседневная речевая деятельность. Основной метод позна

ния – исследование соответствия (или несоответствия) выбран

ных языковых средств данной речевой ситуации (в устной или письменной форме). Тем самым при освоении нового материала

активизируются объективно существующие языковые связи, их круг постепенно расширяется, происходит постоянный возврат к ранее изученному.

Задачи периода обучения грамоте: развить психофизиологи ческие функции, необходимые для продуктивного обучения чте

нию и письму; научить детей читать и писать; предоставить пер вичные знания о речи, языке, литературе.

Обучение чтению строится на принятом в русской методике

аналитико синтетическом звуко буквенном методе. На первом, самом трудном этапе, введено опосредованное чтение рисунков,

пиктограмм, схем слов и предложений, приобретается опыт пере кодирования самых разных шрифтов, разгадываются ребусы, за гадки, кроссворды.

Порядок изучения букв и их звуков, отбор слов учитывает труд ности русского языка: движение идет от наиболее слышимых

к менее слышимым звукам речи, от коротких, простых по слого вому составу слов к более длинным словам с постепенным введе нием стечения согласных звуков. Такой подход к порядку изуче

ния букв и постепенному усложнению слов позволяет детям

самостоятельно открывать правила чтения; выводить правила на

писания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Обучение в 1 классе русскому языку занимает особое положе

ние. Учебник впервые знакомит школьников с основными катего

риями и явлениями языка, углубляя знания, полученные в период обучения грамоте: соотношение между звуком и буквой, словом и предложением, предложением и текстом. Вводятся све дения, относящиеся к синтаксису простого предложения. Работа

над словом продолжается при наблюдении частей речи (имя суще

ствительное, прилагательное, глагол, предлог), корня слова и род

ственных слов, ознакомления с изобразительными средствами языка в области многозначности слова.

Литературное чтение. Особенностью четырехлетнего курса яв ляется то, что широкая картина мира литературы разворачивается

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

перед школьниками последовательно: в 1 классе литература рас

сматривается как искусство слова; во 2 классе еще и как один из

видов искусства в контексте других его видов, – таких как живо пись и музыка; в З–4 классах – литература раскрывается перед

школьниками еще и как явление художественной культуры. Основной обучающий прием, с помощью которого школьни

ки учатся постигать специфику художественного слова, – это срав

нение (научного текста и художественного, авторского произведе ния и фольклорного, поэтического и прозаического и т.д.). После

довательно наращивается зона сравнительного анализа текстов, в которую со 2 класса включаются не только литературные, но и живописные произведения. Учебники 3 и 4 классов отличает

особое структурное построение, помогающее школьнику освоить методику собственно литературного чтения: школьник, читая ли

тературный текст, вынужден обращаться за дополнительной ин формацией к разным рубрикам учебника (к «Комментариям», «Консультантам», «Исторической справке», «Ленте времени»,

«Картинной галерее»), выходить за рамки учебника, обращаясь к словарям и полным литературным текстам в хрестоматии.

Учебный комплект для 1–4 классов включает: учебники по литературному чтению, хрестоматии, методические комментарии для учителя, комплект из 20 слайдов произведений изобразитель

ного искусства с методическим сопровождением.

Материал учебника 1 класса помогает младшим школьникам

получить первые представления о разнице художественного и на учного текста, прозаического и поэтического произведения, фольклора и авторской литературы. Учебник формирует у школь ников навык осознанного чтения, побуждая постоянно возвра

щаться к уже прочитанному с разными целями и задачами; фор

мирует исследовательский интерес, побуждая сравнивать тексты по разным основаниям; способствует формированию эстетичес ких переживаний, раскрывая секреты художественного образа; стимулирует творческий потенциал младших школьников, созда

вая условия для порождения ими художественных приемов и об

разов.

Математика. В курс математики включены не только все ос новные вопросы базового содержания, но и вопросы расширяю

щие его. Например, изучая натуральный ряд чисел в пределах миллиона, школьники открывают для себя закономерность пос ледовательности их расположения на числовом луче, знакомятся

44

МЕ Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

спонятием «множество», для которого натуральные числа явля

ются подмножествами (целые неотрицательные, дробные, целые,

положительные и отрицательные числа), и приемом сравнения на туральных чисел с разным и одинаковым числом знаков и пр.

Основной путь познания курса математики – индуктивный. Учебник тетрадь для 1 класса состоит из 4 х частей, где дети

выполняют большую часть заданий. Воспитание положительного

мотива к изучению курса достигается не только путем включения детей в игровую деятельность («дополни», «восстанови рисунок»,

«выбери похожее», «найди лишнее», «пройди через лабиринт»), но и путем формирования активной личностной позиции к матема тическим явлениям (предлагаются задания, имеющие несколько

решений, бесконечное множество решений, не имеющие реше ния и пр.).

Окружающий мир. Главное назначение интегрированного кур са «Мы и окружающий мир» – формирование у школьников це лостной картины мира. В курсе раскрываются объективно суще

ствующие связи между природой и общественно культурной жиз нью человечества в их историческом развитии. Цепь складываю

щихся здесь взаимосвязей прослеживается во всех классах. Осо бенностью курса является его подчинение логике развития жизни на Земле. Первоначальные сведения о неживой природе служат

базой для понимания процессов, происходящих на Земле, в ре

зультате которых возникала жизнь и живая природа. В свою оче

редь, знания о неживой и живой природе, то есть о природных особенностях окружающей человека среды, позволяют осознать за кономерности развития истории человечества.

В1 классе картина мира дана в самом общем виде в соответ

ствии с возрастными возможностями учащихся. В адаптационный

период обучения, когда дети только учатся читать, учебный мате риал представлен рисунками, анализ которых выводит детей на содержательные обобщения на словесно логическом уровне. В 1 классе дети знакомятся с особенностями природы Земли, по

лучают первые представления об изменчивости мира, о человеке,

как части природы, его месте и поведении в обществе, об условиях

собственной безопасности.

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

СИСТЕМА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Д.Б.ЭЛЬКОНИНА – В.В.ДАВЫДОВА

Особенности комплекта учебников по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова

Содержание учебных предметов, прежде всего, должно спо собствовать формированию у младших школьников основ теоре

тического мышления. Последнее складывается в процессе выпол нения учащимися учебной деятельности. Поэтому содержание учебных предметов в системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова раз

работано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности школьников.

Учебный предмет в данной образовательной системе строится с учетом ряда логико психологических положений, разработанных В.В.Давыдовым.

1.Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными зна

ниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактно го как из своей единой основы.

2.Знания, конституирующие учебный предмет или его основ

ные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходи

мыми.

3.Учащиеся должны уметь, прежде всего, обнаруживать в учеб

ном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта дан

ных знаний.

4.Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.

5.Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически ис

ходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе част

ных знаний о нем, удерживаемых в таком единстве, которое обес печивает мысленные переходы от частного к всеобщему и обрат но.

6.Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий

вумственном плане к выполнению их во внешнем и обратно. Важной составляющей учебного предмета в системе Д.Б.Эль

конина – В.В.Давыдова является особенный метод его освоения. Таким методом является решение детьми системы учебных задач.

46

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

Русский язык. Неотъемлемая задача начального обучения рус

скому (родному) языку – формирование у детей умений читать и

писать, различных речевых (коммуникативных) умений. Данная образовательная система в этом отношении призвана обеспечить

выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, пись ма, коммуникативно речевых.

В качестве предмета усвоения в программе положен фонема тический принцип письма, который вводит в детей в теорию род

ного языка. В этом ее принципиальное отличие от традиционной программы обучению языку, в которой усвоение способов реше ния той или иной частной орфографической задачи представляет

собой самодавлеющую и замкнутую в себе цель. В программе рус ского языка выделена система понятий, раскрывающая содержа

ние фонематического принципа письма, и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия. Сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в

данном курсе в связи с осознанием учащимися ряда существен ных для языка отношений между звуковой оболочкой слова и его

лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.

Программа по русскому языку для четырехлетней начальной

школы построена на тех же психолого педагогических основани

ях, что и программа для трехлетней начальной школы. В то же

время в ней имеется ряд содержательных изменений:

–более последовательно и полноценно представлена линия развития речи: систематизирована работа по анализу смыс ловой структуры высказывания и текста, что, по мнению

авторов, является важнейшей предпосылкой развития пись

менной речи учащихся;

–устранен разрыв между содержанием курса русского языка

иобязательного минимума содержания начального общего образования в разделе «Русский язык»: в программу 4 го

класса включены основные понятия синтаксиса;

–существенно сокращен обязательный теоретический матери

ал и расширен материал факультативный, что дает учителю возможность более широкого варьирования содержания

итемпа обучения в зависимости от уровня знаний учеников. Все переработанные учебники (включая «Букварь») выдержа

ны в едином педагогическом стиле, имеют схожую структуру, ме

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

тодический аппарат, преемственность персонажей, насыщены яр

кими литературными образцами. Каждый учебник сопровождает

ся методическим комментарием с поурочным планированием. Математика. Основным содержанием данного курса является

формирование понятия действительного числа, которое является стержневым для всей школьной математики. Генетически исход ным отношением, порождающим все виды действительного чис

ла, является отношение величин, получаемое в результате измере ния одной величины с помощью другой, принятой в качестве еди

ницы (мерки). Натуральное число выступает исходной формой этого отношения, отражающей последовательное «укладывание» мерки в измеряемой величине. Другие виды действительного чис

ла дети получают при решении одной и той же задачи построения величины равной заданной, меняются лишь условия этой задачи,

что и определяет различия видов числа и способов его обозначе ния.

Такой подход к введению центрального математического по

нятия – понятия числа – обуславливает и принципиально другое построение программы – полное отсутствие концентров, харак

терных для традиционных программ начальной школы.

Особое место в курсе отведено текстовым задачам. Основной целью при их изучении является формирование рациональных

способов анализа текстов, т.е. выделения математической структу

ры задачи (описываемых в тексте величин и связывающих их от

ношений) и ее моделирования с помощью специальных знаково символических средств.

Литературное чтение. Литературное чтение ставит своей целью воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать

художественный текст и авторскую позицию, порождать собствен

ное суждение о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях. Основные задачи курса можно сформулировать следую щим образом:

1)увидеть внутренний мир героев «глазами автора»;

2)выработать свою точку зрения на то, что изображает и вы

ражает автор, согласиться с ним или вступить в спор и увидеть

условный мир произведения своими глазами – «глазами читате ля».

Формирование литературного творчества младшего школьни ка – ведущая задача («от маленького писателя к большому читате лю»). Главная задача обучения первоклассников – пропедевтичес

48

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

кая, т.е. подготовка детей к работе в позициях «читателя» и «авто

ра».

Формирование техники чтения выступает не как самоцель и не как средство развития понимания текста вообще (выделение главной мысли, членение текста на части, понимание отдельных слов и т.п.), а как средство эстетического развития школьников.

Основная форма работы для 6–7 летних детей – ролевые и игры драматизации.

Исходным теоретическим отношением является отношение «автор – художественный текст–читатель», закон художественной содержательной формы.

Теоретические «стержни» курса:

1 класс: понятия «точка зрения», «рассказчик герой», «точка зрения героя»;

3–4 классы: освоение художественного текста как содержатель

ной формы, открытие закона художественной формы на «малых» и прикладных жанрах;

4 класс: понятие «род литературы» (эпос, лирика, драма). Первая линия – постановка учеников в авторскую и читатель

скую позиции, овладение средствами и способами работы в каж дой.

Вторая линия – направлена на изучение произведений на ис торико литературной основе (действие закона художественной

формы в определенном, меняющемся со временем культурно ис

торическом обличии).

Коллективно распределенная деятельность, согласно которой

в реальном детском взаимодействии происходит освоение разных позиций, чередование, переход из одной в другую, постоянная смена которых обеспечивает их взаимовлияние.

Основные методические приемы, используемые в программе по литературному чтению:

• становление позиции «читателя»:

–акцентное вычитывание: при работе с лирическим стихот

ворением – вычитывание развития настроения лирического

героя; при работе с эпическими и драматическими текста ми – воссоздание картины мира, различение точек зрения автора, рассказчика и героев.

Этапы становления акцентного вычитывания:

1)коллективная классная работа,

2)индивидуальное письменное сочинение (переход в позицию «автора критика») в форме свободного читательского отзыва;

МЕ Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

3)коллективное обсуждение индивидуальных литературно

критических сочинений (уроки обсуждения);

– непосредственно эмоциональное вслушивание направлено на развитие мотивационной сферы читателя школьника.

Форма урока «праздник читательских удовольствий» – пред варяющее выразительное чтение взрослого как эталон чте ния художественного текста;

– выразительное чтение самих детей – своеобразный отчет учителю, классу, себе самому о своем понимании текста, его

интерпретации. Форма урока – конкурс чтецов;

– проверка домашнего чтения. Форма – письменный фрон тальный опрос детей по прочитанному.

– становление позиции «автора»:

– наблюдение за реальностью, явлениями и предметами ок

ружающей жизни; всматривание, вслушивание, выявление характерных признаков.

Этапы обучения наблюдению:

1)коллективный этюд;

2)индивидуальная письменная работа;

3)обсуждение детских сочинений: «читатели критики» оце нивают работу «авторов художников»;

– наблюдение за художественным текстом – вычитывание

текста открывает детям то, как наблюдает за реальностью

художник профессионал;

– игра драматизация – развитие художественного творчества детей;

– выпуск классных «литературных журналов» – осознание

смысла авторской работы.

• становление позиции «публициста»:

– умение выражать собственную позицию, личную заинтере сованность и пристрастность (выражение точки зрения рас сказчика и героя);

– написание и обсуждение детских публицистических сочи

нений;

• работа в позиции «теоретика»:

– открытие закона художественной формы и способов созда ния художественного образа, которые служат средствами

работы в авторской и читательской позициях.

Циклы уроков: от «читателя» (чтение произведений того или иного жанра) к «теоретику» («открытие» структуры жанра), затем

50