3Met-10 Кулакова

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

Обновление начальной школы означает переход с приоритета

репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет по

исково исследовательской. В учебно методическом комплекте «Начальная школа XXI века» это достигается методикой, при ко

торой школьник осваивает принципиально другую роль – не про сто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Та кая позиция определяет его заинтересованность процессом позна

ния: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника «Выскажи предположение»), выбрать и обосновать свой путь ре

шения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания «Выскажи свое мнение»). В этом случае меняется место и роль образца (пра вила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем

вначале познавательной деятельности как не подлежащий обсуж дению, а рождается в процессе коллективной работы и часто за

вершает ее, что дает возможность каждому ученику «открыть» для себя и сознательно принять научное знание.

Обновление начальной школы означает усиление внимания

к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника. Это достигается приме

нением в методике обучения «скрытых» образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивны ми), наличием системы специальных творческих заданий, услож

няющихся от класса к классу. Развитие творчества авторы тесно

связывают с совершенствованием такого психического процесса

как воображение, поэтому в учебно методическом комплекте впер вые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение

и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным

структурным элементом урока по окружающему миру, особенно

в1 и 2 классах.

Комплект учебников «Начальная школа XXI века» реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуаль

ность. Все средства обучения содержат материал, который позво

ляет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обуче

ния каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержа

ние, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не дол

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

жен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому

работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учеб

ников «Для тех, кто хорошо читает», «Путешествие в прошлое», «Этот удивительный мир» и др.). Это определило авторскую пози

цию в создании новых подходов к дифференциации обучения: целенаправленная педагогическая помощь и поддержка осуществ ляется в условиях гетерогенного (разноуровневого) класса. Разра

ботанные по основным предметам учебного плана коррекционно развивающие рабочие тетради позволяют учителю отойти от тра

диционно принятой ориентировки на «среднего» ученика и про водить целенаправленную работу в зависимости от успешности обу чения. В учебно методическом комплекте представлена система

работы учителя начальной школы по устранению причин трудно стей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения

различных предметов.

Особое внимание авторы учебно методического комплекта «Начальная школа XXI века» уделяют созданию особой эмоцио

нально положительной атмосферы обучения младших школьни ков, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Мето

дика обучения построена таким образом, что предоставляет каж дому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, само стоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения (руб

рика «Проверь себя», рекомендации учителю по формированию

контролирующей деятельности школьников).

Каждый предмет вносит свой вклад в реализацию изложенных положений.

Направленность процесса обучения прежде всего на формиро вание у младших школьников важнейшего новообразования этого

возрастного периода – умения учиться является основой интегра

ции двух традиционно разных учебных предметов: обучения гра моте (чтение и письмо) и математики в единый курс «Грамота» (первое полугодие первого года обучения). Дети учатся учиться и при этом овладевают знаниями в области родного языка и мате

матики. Методика обучения грамоте исходит из возрастных осо

бенностей шестилетних первоклассников и специально ориенти

рована на интенсивное развитие наглядно образного мышления с помощью построения и использования пространственных моде

лей, а также постепенный переход детей от игровой деятельности к ведущей деятельности младшего школьника – учебной. Именно этим объясняется длительный подготовительный период, обеспе

32

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

чивающий, в том числе, и мягкую адаптацию детей к школьному

обучению. Важнейшим принципом построения курса «Грамота»

является дифференцированный подход к обучению, который реа лизуется с помощью заданий разного уровня сложности, направ

ленных на решение одних и тех же учебных задач, в том числе введение в учебник с самого начала обучения интересных текстов на материале полного алфавита для хорошо читающих детей.

И обучение грамоте, и обучение математике в курсе «Грамота» яв ляется органической частью непрерывного лингвистического и ма

тематического образования учащихся. Значительное место, кото рое занимает фонемный (звуковой) анализ, последовательность введения букв диктуются направленностью курса на формирова

ние у младших школьников научного подхода к языку как к сис теме знаков, на введение детей в языковую теорию и решение

различных лингвистических задач, обеспечивающих пропедевти ку их будущей орфографической грамотности.

Новизна подходов к построению курса «Русского языка» зак лючается в том, что он является первым этапом непрерывного

лингвистического образования учащихся: учебный материал изла гается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений.

Курс «Русский язык» состоит из трех безусловно взаимосвя

занных, но самостоятельных блоков: «Как устроен наш язык» (зна

комство с основными лингвистическими знаниями), «Правописа ние» (формирование грамотного письма) и «Развитие речи» (раз витие речи учащихся). Эти блоки являются одновременно струк турными единицами учебника и представляют собой объединение

уроков, реализующих определенную цель обучения.

Ведущей идеей «Литературного слушания», являющегося час тью курса «Литературное чтение», является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и разви

тие интереса к чтению в тот период, когда сам школьник еще

недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения (1 год

обучения). Исходя из этого, уроки литературного слушания реша ют не столько дидактические задачи, связанные с детальным «пре

парированием» текста, сколько развивают оценочные суждения первоклассников и умение анализировать эмоциональные состо яния, вызванные слушанием конкретного произведения. Конст

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

руирование курса «Литературное чтение» подчинялось приоритет

ной задаче – углублению интереса к чтению и литературе, осозна

нию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека, формирование умений

работать с произведениями разного жанра, вида и стиля. Исходя из этого, обновление содержания курса шло за счет расширения круга классических и современных произведений, при литератур

ном анализе которых особое внимание уделялось сравнению про изведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделиру

ющей деятельности учащихся.

Обновление содержания курса «Математики» шло за счет обо

гащения его сведениями из различных математических дисцип лин (арифметики, алгебры, геометрии, логики) с целью установ

ления перспективы математического образования и формирова ния готовности к систематическому изучению алгебры и геомет рии в основной школе. Принципом реализации деятельностного

подхода было предъявление материала дискуссионного характера, когда учащиеся в процессе учебного диалога определяют способ

построения учебной задачи, обсуждают алгоритм ее решения. Та кой подход позволяет существенно повысить уровень математи ческого образования школьников, развить их мышление и воспи

тать устойчивый интерес к занятиям математикой.

Отличительная особенность конструирования курса «Окружа8 ющий мир» – его интегрированный и культурологический харак тер, что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру,

эрудицию, творческие способности. Основанием для интеграции

природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмот рение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания – отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к раз

нообразному взаимодействию с окружающим миром. В методике

обучения преобладает поисковая и творческая деятельность: дети

поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать зна ния, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фан

тазировать, играть. Для этого специально разработаны рабочие тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать ок ружающий мир».

34

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

Особенности комплекта учебников «Школа 2000...» – «Школа 2100»

Учебно методический комплект «Школа 2000...» – «Школа 2100» включает в себя:

1)учебники по математике для 1–4 классов начальной школы автора Л.Г. Петерсон, разработанные в рамках программы «Школа

2000...» под руководством доктора физико математических наук, профессора, заведующего Отделом математического образования РАО Г.В. Дорофеева;

2)учебники по обучению грамоте, русскому языку, литератур ному чтению, окружающему миру авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бу

неевой, О.В. Прониной, А.А. Вахрушева, разработанные в рамках программы «Школа 2100» под руководством доктора филологи ческих и психологических наук, академика РАО А.А. Леонтьева.

В основу учебно методического комплекта «Школа 2000...» – «Школа 2100» положены следующие педагогические принципы.

А. Личностно5ориентированные принципы.

1. Принцип адаптивности.

2. Принцип развития.

3. Принцип психологической комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы.

1. Принцип картины мира.

2. Принцип целостности содержания образования.

3. Принцип систематичности.

4. Принцип смыслового отношения к миру.

5. Принцип ориентировочной функции знаний.

6. Принцип опоры на культуру как мировоззрение и как куль

турный стереотип.

В. Деятельностно5ориентированные принципы.

1. Принцип обучения деятельности.

2. Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

3. Принцип перехода от совместной учебно познавательной

деятельности к самостоятельной деятельности ученика (зона бли

жайшего развития).

4. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) разви

тие.

5. Креативный принцип, или принцип формирования потреб ности в творчестве и умений творчества.

МЕ Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

Г.И еще несколько положений.

1.Школа как часть образовательной среды.

2.Готовность к дальнейшему развитию.

3.Принцип минимакса. Максимум оценок – минимум отме

ток. «Щадящая» система домашних заданий. Комплект учебников создан:

1) в едином методологическом, методическом, дидактическом

ипсихологическом пространствах;

2)максимально учитывающий психологические особенности

определенного школьного возраста и личностные особенности каждого ученика;

3)формирующий у школьника «целостную картину мира»;

4)интегрирующий предметы не формально (под одну облож ку), а через общие содержательные линии и показ межпредметных

связей, специфических для предмета и общих для всех предметов;

5)«выучивающий» ученика до необходимого уровня без ис пользования дополнительных материалов «со стороны», даже в

руках начинающего учителя;

6)обеспеченный полностью не только методическими и ди

дактическими материалами, но и разными видами контролей и тестов по отслеживанию динамики обученности;

7)переводящий учителей из авторитарности в режим «педаго

гики сотрудничества» и личностного общения;

8)дающий при желании учителя и руководителей внутри об

щего учебника возможность определить для каждого ученика «соб ственную траекторию образования»;

9)открывающий возможности изменения форм организации урока: от фронтальной до работы малыми группами и смешанных

форм;

10)максимально использующий весь предыдущий педагоги ческий и методический опыт учителя в новом образовательном алгоритме;

11)реализующий единую языковую концепцию, т.е. внутрен

нее единство курсов обучения грамоте, чтению, русскому языку,

иностранному языку (со 2 класса) и литературному чтению;

12)реализующий новую научную концепцию формирования гражданственности и патриотизма;

13)делающий обучение максимально комфортным, а следова тельно, предохраняющим от перегрузок;

36

МЕ Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

14)выращивающий средствами предметов личность в «культу

ре достоинства», самостоятельную, способную на принятие реше

ний и отвечающую за них. Личность, привыкшую к творческому подходу к жизни, существованию в условиях выбора, толерантную

миру.

Математика.

Курс математики «Школа 2000...» является непрерывным кур сом для дошкольников, начальной и средней школы, реализую

щим поэтапную преемственность между всеми ступенями обуче ния на уровне методологии, содержания и методики.

Технология урока и система дидактических принципов, разра

ботанные в программе «Школа 2000...», помогают учителю орга низовать самостоятельную учебно познавательную деятельность

детей, а управленцам – провести экспертную оценку деятельности педагогов в соответствии с целевыми требованиями Закона РФ «Об образовании» (1996 г.).

Курс обеспечивает разноуровневое обучение на основе прин ципа минимакса: содержание образования предлагается на твор

ческом уровне (уровне «максимума»), а административный конт роль его усвоения – на уровне стандарта («минимума»). Это озна чает, с одной стороны, что не предполагается выполнение детьми

всех заданий из учебника, так курс обеспечивает индивидуальную

образовательную траекторию для каждого ребенка, в том числе

и для более подготовленных детей. С другой стороны, не предпо лагается повышения уровня административного контроля, так как это может привести к перегрузке детей и учителей.

Обучение грамоте и русский язык.

Обучение грамоте в 1 классе и русский язык в 1–4 классах

составляют непрерывный курс, созданный одним авторским кол лективом (Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина) и реализован ный в учебниках «Моя любимая азбука», «Русский язык – первые уроки», «Русский язык» (2–4 классы).

Главной особенностью программы курса обучения грамоте и

русского языка является то, что авторами определены основные

линии развития детей средствами данных предметов, это содержа тельно методические линии, на которых строится непрерывный

курс:

–овладение грамотой и на ее базе – основами функциональ ной грамотности;

МЕ Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

–овладение навыками и умениями различных видов устной и

письменной речи (устная разговорная и учебно научная речь,

письменная разговорная речь);

–овладение орфографией и пунктуацией;

–овладение навыками и умениями понимания и анализа тек стов;

–приобретение и систематизация знаний о языке;

–раскрытие воспитательного потенциала родного языка;

–развитие у детей чувства языка.

Работа по орфографии строится на базе понятий «орфограм ма», «орфографическое правило» с опорой на опознавательные признаки орфограмм и условия их выбора и на сформированное

умение видеть состав слова.

Впрограмме усилено внимание к синтаксису и пунктуации

как основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих, увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

Всвязи с тем что курсы русского языка и чтения написаны одними и теми же авторами (книги для чтения Р.Н.Бунеева

иЕ.В.Бунеевой), в учебниках реализован единый подход в работе с текстом (формирование правильного типа читательской деятель ности), в качестве дидактического материала в учебниках русского

языка использованы фрагменты текстов из книг для чтения. Это

дает детям возможность увидеть, что любой текст создан по зако

нам языка.

Обучение чтению и начальной литературе.

Курс обучения чтению и начальное литературное образование представляет собой систему литературного чтения: 1 класс – дет

ская литература; 2 класс – фольклор, сказки, литературные сказ

ки; 3 класс – литература детская и «взрослая», рекомендации для детского чтения; 4 класс – систематический курс детской литера туры от первых детских писателей до наших дней.

Авторы пытаются сформировать интерес к чтению на основе

самого чтения через интересные и возрастосообразные литератур

ные тексты. Ряд произведений включен в отрывках, что дало воз

можность расширить круг изучаемых авторов. При работе с учеб никами по чтению «Школа 2100» рекомендуется использовать тех

нологию, формирующую правильный тип читательской деятель ности.

Методический аппарат нацелен на поддержку личности каж

38

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

дого ребенка в классе, по характеру деятельностный и проблем

ный. В помощь учителю, работающему по этому комплекту, под

готовлены справочники «Детские писатели» (1 и 2 выпуски).

Окружающий мир.

Главная задача курса «Мир и человек» (А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан, Н.В.Иванова) – формирование элемен тарной целостной научной картины мира, позволяющей система

тизировать и упорядочить опыт младшего школьника. В век ин формации, начавшийся последние 20–30 лет, дети получают вме

сто непосредственного опыта жизни преимущественно опосредо ванный «опыт чужой жизни из телевизора». С одной стороны, та кие дети обладают высокой информированностью и употребляют

в быту такие слова, как «энергия», «атом», «экология», «Интер нет», с другой – имеют неупорядоченные представления о самых

простейших явлениях окружающего мира.

Единственный выход в этих условиях – расширение содержа ния начального естественно научного и обществоведческого со

держания образования, с которым знакомятся школьники на уро ках окружающего мира. Иначе все остальные слова своего лекси

кона дети будут узнавать на улице у своих сверстников, с экранов телевизоров в передачах для взрослых, создавая самостоятельно «детские мифы». Во всех этих случаях на самом важном этапе зна

комства с миром (ведущий вид деятельности – учебная) в голове

ребенка может сложиться не стройная система взглядов, а мозаи

ка отдельных, не связанных друг с другом фактов, заблуждений. Единственным инструментом, позволяющим соединить инте ресующее ребенка широкое содержание с обязательной для изуче ния системой знаний, служит важнейший принцип образователь

ной программы «Школа 2100» – (принцип минимакса» (каждый

ученик может усвоить максимум содержания, а должен усвоить минимум). Учебник имеет четкий двухуровневый характер. Благо даря этому важнейшие понятия курса (минимум) многократно используются и усваиваются, связывают содержание всех тем.

Необязательные сведения (максимум) запоминаются лишь теми

учениками, у которых возникают вопросы по этой теме. В этом

одно из проявлений важнейшей черты образовательной системы «Школа 2000...» – «Школа 2100» – личностно ориентированного

образования, проявляющегося в обязательном самостоятельном выборе заданий учениками.

Одна из черт современного общества – понимание важности

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

экологических проблем для судеб человечества. Поэтому экологи

ческое образование становится фундаментом курса «Мир и чело

век». Знакомство с фундаментальной причиной устойчивого су ществования природы – круговоротом веществ, позволяет научить

жителей Земли гармоничному сосуществованию с природой. Еще одна отличительная черта курса – серьезное и продолжи

тельное знакомство с географической картой. Решение стоящих

перед человечеством глобальных проблем требует средств, с помо щью которых можно отобразить все разнообразие условий на Зем

ле. Карта является наилучшим инструментом для этого.

Век информации ставит перед школой задачу формирования функционально грамотной личности, т.е. человека, который умеет

учиться. Эта задача реализуется в курсе с помощью деятельност ного подхода – традиционного инструмента образовательной си

стемы «Школа 2000...» – «Школа 2100». Одним из проявлений это го подхода является усвоение на уроках алгоритма самостоятель ного получения новых знаний, поиска ответов на возникающие

у ребенка вопросы.

СИСТЕМА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л.В.ЗАНКОВА

Особенности комплекта учебников по системе Л.В.Занкова

Дидактическая система, ведущая цель которой оптимальное

общее развитие каждого школьника, разрабатывалась в процессе многолетнего педагогического эксперимента Л.В.Занковым и его учениками. В 60 е годы прошлого столетия была сформулирована

концепция этого учения, включающая основную идею, принципы

итипические свойства системы общего развития ребенка, которые

иопределяют особенности учебно методического комплекта. Общее развитие не подменяет понятие «всестороннее разви

тие». Речь идет об общем развитии психической деятельности,

которое включает три линии развития психики ребенка – ум, волю,

чувства, подчеркивая значимость таких сторон общего развития как нравственное и эстетическое. Развитие мыслительной деятель ности предполагает классификацию предметов и понятий, анализ условий задач и заданий, формулировку выводов. Формирование обобщений ориентируется как на индуктивный, так и на дедук

тивный путь в зависимости от характера раскрываемых знаний. Знания, умения и навыки рассматриваются в новой дидактике как

средство организации этого процесса.

40