Нормативно-правовые акты, обеспечивающие образовательный процесс в школе.

1998 год – впервые прописаны базовые требования, где были утверждены ЗУН.

2004 год – «стандарт – это государственная норма образованности». Стандарт всегда носит конкретно-исторический характер.

В 2004 году мы стали делать шаги по Болонскому соглашению. Отход от ЗУНов к компетентностям. Учитель не только дает знания, но и учит их использовать, применять.

Структура 2004 года:

• Цели

• Обязательный минимум содержания

• Требования к результату

Стандарт пишется по предметам и по ступеням. Мы будем разбирать стандарт основной школы.

Обязательный минимум образования. По обязательному минимуму история делится на отечественную и всемирную. 40% всеобщей, 60% отечественной. Анализируя минимум образования, мжно ответить на вопросы:

• Линейное или концентрическое образование

• Цивилизационный или формационный подход

Определение стандарта 2010 года уже другое. Стандарт 2004 года – это система параметров, характеризующая качества образования, отражающая социальный заказ и учитывающая возможности личности и системы образования. Стандарт – это общественный договор между государством, обществом и личностью.

Структура стандарта второго поколения:

• Требования к результату

  • Прописан компетентностный подход, т.е. принцип «научить учиться».

• Требования к программам

  • Программы тоже должны носить компетентностный подход

• Требования к условиям

  • Для того, чтобы реализовать новые программы, должны быть условия. Государство берет ответственность за выполнение минимальных технических и санитарных условий для осуществления учебной деятельности. При переходе на новые стандарты учитель должен пройти курс повышения квалификации.

В стандарте 2010 года четко прописано, как должен отражаться компетентностный подход в конкретной учебной деятельности.

КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ – документ, кратко фиксирующий набор ключевых фактов, понятий, идей, методов, представленных в школьном курсе. Кроме этого, описаны универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия:

• Личностные

• Регулятивные

• Познавательные

• Коммуникативные

Стандарт 2010 года отличается от 2004 разными компонентами

Стандарт 2004 года делаится на :

• Федеральный

• Региональный

• Компонент образовательного учреждения

Стандарт 2010 года делится на :

• Инвариант

• Вариатив – определяет субъект федерации и само образовательное учреждение

Базисный учебный план (буп) – это утвержденный министерством образоаания.в документ, который обпределяет состеав учебных предметов, порядок их изучения и количество учебных часов. В БУПе прописывается хронология изцчения.

Структура буп:

• Предметы федерального компонента

• Предметы регионального компонента

• Предметы образовательного учреждения

Базисный план 2010 года.

Делится на:

• Учебная деятельность

• Внеучебная деятельность

БУП делился на вариативную и инвариатиную части. С 1 по11 вторая половина для реализуется через направления:

• Спортивно-оздоровительная

• Художественно-эстетическая

• Научно-познавательная

• Исследовательски-проектная

• Общественно-полезная деятельность

3 норм. Документ.= 0 образователная прогорамма..О.П. уточняет, конкретизирует содержание стандарта на любой предмет. 3 типа образовательных программ:

• Примерные

• Авторские

• Рабочие

Стандарт не дает ответа на вопрос в каком классе какое количество часов нужно установить. Это устанавливает базисный учебный план

Типы образовательных программ:

1. Примерная – разрабатывается одна на весь предмет на конкретный класс

В 2010 году программа немного другая

2. Авторская – появляются авторы. Те авторы учебников которые поанируют бкудущую. В зависимости от точки зрения автора. Может быть предложен ход – либоинтрегривано. Проблематика – авторы программы одни, издательства разные

3. Рабочая – создают учителя под каждый конкреnysq вопрос,

Учитель может видоизинять опоповеллерго впени

При переходе издатели выскуаят примернык о.

Федеральный перечень учебников

Должны выдерживаться линии учет)

Национальный региональный компонент сожержания историчекого оборазоания в красноярском крае

Школьный компонент факультативов

Краеведение – школьный компонент. НРК имеет норативную базу

1. О краевом НРК (июнь 2004)

• Не менее 25%учеабного враеипрлина далжна отдать на регион.компонент

• Закон красноярского края дал переченть литатета . Компонента в девтке. Получение предметов, по краеведению

Археология история кр.кр

Социально-экономическая кр.кр

Органы публичной власти кр.кр.

Цели НРК

• Формирование целостности мнении о

• Становление социальных, коммунакативных, коммуникативнз р

• Сохранение и развитие социально-экономичеких и културных праите пр л

Учебно-методическое омпечивание.

Красноярие: 5 веков

Андюсев истогрия и

22.10.12

Линейная и концентрическая структура образования. Постепенное изучение по темам. Линейное – последовательное и одноразовое. Дублирование отдельных тем и вопросов при линейной системе невозможно. Историю можно изучать: всемирка и отечка параллельно или вместе. Линейная система всегда сравнивается с формационным подходом, т.к. упор делается на экономическую составляющую, и все дается обобщенно и выхолощено.

Концентрическая система. Последовательное изучение истории с древнейших времен до современности. В старшей школе – повторение, но с применением новых принципов деятельности, проблемное или профильное изучение. Минусы – на сегодняшний день учитель не разводит разницу между концентром первой и второй спирали. Углубление изучение происходит лишь за счет увеличения материала, нет проблемного изучения.

Нет рекомендаций, в каком порядке изучать всеобщую и отечественную историю.

Предпрофильная подготовка в базовом курсе и профильная в старшей школе. 2004 год – разделение на компоненты, введение КВ на региональном и школьном компонентах. КВ нужны, чтобы ребята попробовали, повыбирали, чтобы они определились с профилем.

Элективные курсы.

В примерной программе по истории в требованиях к уровню подготовки выпускника заложен разных подход на базовом и профильном уровнях. База – знать, понимать основные процессы и явления, профиль –знать понимать теории и гипотезы. База – знать, понимать периодизацию, профиль – знать, понимать принципы периодизации. База – уметь критически анализировать источник, профиль – уметь осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника. База – получение исторического знания, профиль – развитие исторического мышления.

29.10.2012

Формирование исторический знаний на уроках истории

Всегда база – это знания. Без знаний применить что-то через умение невозможно. Структура исторических знаний:

• Исторические представления

• Исторические понятия

• Знания по методологии познания истории

Если факт не привязан к какому-то понятию, это вызовет кашу в голове у ребенка. Он будет обладать знанием, но оно не будет систематизировано, и ни на какие понятийные действия ребенок не выйдет, а значит и знания методологии познания истории он не достигнет.

2 уровня познания:

• Чувственный

• Умственный

При рассказе той или иной темы не следует ожидать выхода сразу на теоретический уровень познания. Но ребята воспринимают знания через эмпирический аппарат, а выход на теоретический уровень зависит от уровня способности суждений ребят.

Чувственный уровень познания – 3 ступени чувственного познания:

• Ощущение

• Восприятие

• Представление

Представление – первый шаг исторического познания. Чтобы добиться представления, нужно поработать сначала над уровнем ощущения и восприятия. При рассказе происходит воздействие в основном на слух. Когда мы работаем на уровне ощущения, это означает, что здесь задействован либо один, либо несколько органов, но благодаря этим органам мы можем охарактеризовать только одну сторону/свойство предмета или явления. В 5-6 классах в учебниках много иллюстраций – для улучшения восприятия материала, что в последствии сложится в представление.

Теоретический уровень познания – этапы:

• Понятие

• Суждение

• Формирование умозаключений

Понятие – существенные признаки предмета/явления. Как написанное переложить так, чтобы ребенок усвоил понятие. Если у детей не сформировано представление, про понятия говорить сложно. По принципу формулирования суждений, проблематика остается в стороне. Суждение – предложение, в котором в каких-то взаимосвязях используются несколько понятий. Но перед этим нужно обладать используемыми понятиями. Формирование умозаключений. Вывод, сделанный ребенком – своеобразное научное открытие, сделанное на уроке. Если мы не научим детей работать на чувственном уровне, дойти до теоретического будет очень сложно.

Чтобы сформировать исторические представления, у ребенка должны быть сформированы представления :

• О фактах

• Об историческом времени

• Об историческом пространстве

И они друг с другом связаны. Когда мы говорим о месте-времени, мы используем историческую карту. Первым элементом для начала формирования чувственного представления будет все, что связано с фактом. Какие факты будут изучаться в истории, какие нет? Классификаций фактов великое множество, то мы используем деление на события, явления и процессы. Событие – единичный, но значительный факт. Явления – общие факты. Чаще всего в школьном курсе выходят на явления. Для выхода на закономерности, при изучении истории происходит выход на процесс. Процесс – последовательная смена событий.

Есть другая классификация фактов, разделяющая факты на главные и неглавные. Повествования лучше использовать при объяснении события (повествование – никаких выводов, никаких связей, просто рассказ, как оно было). При повествовании формируются образы, то есть эмпирический уровень.

Когда изучается явление или процесс, дается определенный алгоритм действий, по которому будет проходить изучение. Теоретическое историческое знание начинается с формирования исторических понятий разной широты обобщения. Если этого не сделать, не произойдет переход на установление существенных причинно-следственных исторических связей. Причинно-следственные связи показывают, как связаны между собой изученные факты. Если причины явлений давать, а не позволять выводить самостоятельно, то овладения общими учебными способами действий не произойдет. Следующий шаг – формирование закономерностей общественного развития. Без причинно-следственных связей и формирования закономерностей невозможен переход на методологию понимания истории. Итог работы по формированию теоретических знаний – умение ребенка самостоятельно формировать теоретические выводы. Выводы могут быть разными:

• Краткое перечисление – очень много важных фактов и их характеристика сильно затянулась, поэтому вывод будет перечислением основных фактов

• Сопоставление – Выбрать и сопоставить несколько характеристик. Минимальное представление об историографии

• Оценочный вывод – оценка исторического события

Дети не очень умеют формулировать выводы, потому что учитель недомысливает ситуацию. Если не работать одинаково хорошо на всей структуре исторического знания, это приведет к неполному пониманию истории. Без представления будет заучивание без понимания.

Идуктивный путь: факты > закономерности > выводы

Дедуктивные путь: процесс, описание явления – выведение понятия самими учениками (дворцовые перевороты – что такое, с чем едят, а в конце урока дети делают вывод, описывая существенные признаки явления, фактически дают понятие дворцовых переворотов)

Даже в учебниках нового поколения полный переход к дедуктивному изучению истории не произошел 

Компетентность без знаний невозможна.

12.11.2012

Понятие приема, метода и педагогической технологии

Прием

1. Мыслительные операции

2. Материализованные действия

3. Конкретные элементы деятельности на занятии, носящие ситуативный и эпизодический характер

4. Элемент метода обучения, при помощи которого достигается решение частных педагогических задач, входящих в общую цель применения соответствующего метода обучения

Приемы изучения:

1. Повествование – рассказ об исторических событиях или процессах

• Наиболее приемлемы приемы этой группы тогда, когда необходимо создать эмпирическое представление о какой-либо временной последовательности. К вариантам повествования относятся:

  • Сюжетный рассказ – прием, воссоздающий образ динамично развивающегося исторического события

  • Образное повествование – воссоздание в образной форме развития типичного исторического явления

  • Конспективное повествование – краткое освещение «неглавных» фактов

  • Прием информативного сообщения, т.е. простого перечисления событий, имен, дат и т.п.

2. Описание – в центре набор элементов, входящих в состав образа какого-либо исторического явления или процесса

   1. Картинное описание, воссоздающее целостный образ относительно статичного исторического факта (как правило – явления или процесса)

   2. Аналитического описание - представляющее собой расчленение целостного образа на составные части с целью выяснения его структуры, значения и взаимосвязи отдельных компонентов

3. Характеристика – группа приемов, связанных с рассмотрением существенных черт изучения (исторического явления или конкретного персонажа):

   1. Образная характеристика – прием воссоздания образов реальных исторических деятелей или «типичных представителей» на основе портретного описания их внешности, перечисления важнейших биографических данных, характерных особенностей поведения и т.п. Прием образной характеристики относят к числу приемов «изучения фактического материала»

   2. Аналитическая характеристика – по сути, прием очень близок к аналитическому описанию; основное отличие в том, что аналитическая характеристика применяется для изучения не фактического, а творческого материала

   3. Сравнительная характеристика – выявление черт сходства и различия событий, явлений, процессов на основе анализа их признаков

   4. Обобщающая характеристика – краткое перечисление существенных признаков, причинно-следственных связей, исторической роли, значения важнейших исторических фактов, содержания понятий и т.п.

Методы обучения

• Это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и обучающегося в процессе обучения

• Научно обоснованная упорядоченная система совместных действий преподавателя и обучающихся, направленная на достижение определенной цели обучения

• Методы дают ответ на вопрос «как учить?»

Классификация методов обучения

Способ преподавания и учения (П.В. Гора)	Специфика целей и содержания обучения, особенности способов его усвоения и характер познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лярнер)
Метод наглядного обучения Метод словесного обучения (метод устного обучения и метод работы с печатными текстами) Практический	Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный Проблемный Частично-поисковый Исследовательский

Объяснительно-иллюстративный метод

• Организация осознанного восприятия готовой информации учащимися разными средствами и приемами

• Привлечение наглядной изобразительности, в устном изложении информации и предъявлении документальных и художественных текстов

• Устное слово, письменные тексты, видео, памятники материальной и духовной культуры или их воспроизведение в макетах, копиях и символической наглядностью

Репродуктивный метод (20%)

• Конструирование заданий по воспроизведение, выбор необходимого количества упражнений в педагогически оправданной системе, а затем воспроизведение действия учеником в соответствии с заданием

• Пересказ объяснения учителя, описание содержания картины после ее характеристики, составление простого и сложного плана, упражнение на знакомое сравнение, на рассказ об исторической личности по схеме, ответ на вопрос, не требующий поиска, размещение мест событий на контурной карте, составление хронологической таблицы, упражнение на счет лет до и после н.э. и т.п.

Метод проблемного изложения (40%)

• Учитель ставит проблему и цепью рассуждений, изложением материала раскрывает решение этой проблемы так, чтобы показать противоречивый ход решения, трудности, которые встречаются на пути, способы и варианты их преодоления. Он должен показать всю противоречивость и сложность процесса познания, его извилистый подчас путь. Этот метод используется при раскрытии сложных проблем

• Объяснение учителя в данном случае является образцом научного познания. Проблемное изложение сочетается с частично-поисковым

Частично-поисковый (эвристический) метод (60-80%)

• Учитель, поставив проблемы, малодоступную для самостоятельного решения, делит ее на подпроблемы и серией взаимосвязанных вопросов или аналогичных облегченных задач, включает учащихся в процесс выполнения отдельных шагов хода решения. Происходит поэтапное обучение решению исследовательской задачи

• Эвристическая беседа

Исследовательский метод обучения (> 90%)

• Метод обучения, основой которого является организация поисковой, познавательной деятельности обучающихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих от обучающихся самостоятельного творческого решения

• На уроке нужно использовать как элемент урока, а не как целый урок. Помаленьку. А вот в конце изучения какой-либо темы можно использовать исследование как основной метод. Но опять же не монолитом

Еще одна крутая классификация:

• Пассивный

• Активный

• Интерактивный

Методика в образовании

• Описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах

• Собирание правил воспитательной деятельности

Методика обучения предмету включает в себя:

• Цели обучения

  • Образовательные цели

  • Развивающие цели

  • Воспитывающие цели

  • Практические цели

• Принципы обучения

• Содержание обучения

• Методы обучения

  • Общие методы

  • Частные методы обучения

Педагогическая технология

• Система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основы, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников

Структура педагогической технологии

1. Концептуальная основа

2. Содержательная часть обучения

   1. Цели обучения – общие и конкретные

   2. Содержание учебного материала

3. Процессуальная часть – технологический процесс

   1. Организация учебного процесса

   2. Методы и формы учебной деятельности школьников

   3. Методы и формы работы учителя

   4. Деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала

   5. Диагностика учебного процесса

19/11/2012

Урок как форма обучения истории

Различные определения термина

• Работа, заданная на определенный срок

• Учебная работа, задание, которые даются ученику для приготовления к следующему занятию

• Учебное занятие по какому-либо предмету, а также отведенное для него время

• Поучение, наставление

Урок – это систематически применяемая для решения здач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени

В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы

Структура урока

• Это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах

Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.

Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе.

Структура урока:

1. Организационное начало урока

2. Определение целей и задач урока

3. Закрепление материала домашнего задания

4. Объяснение нового материала

   1. Прописать вопросы, какие буду задавать детям

   2. Давать детям самостоятельно находит материал

   3. Постоянно следить за всем классом

5. Закрепление нового материала

   1. Работа в группе – следить за дисциплиной

6. Домашнее задание

   1. Разделение вопросов на уровни

   2. Домашнее задание – не последняя минута урока

7. Подведение итогов занятия

   1. Закрепление материала и подведение итогов – разные вещи

   2. Ставить оценки на подведении итогов