- •Введение
- •1. Выбор темы исследования
- •1. Объект исследования
- •1.2. Предмет исследования
- •1.3. Актуальность исследования
- •2.1. Цель и задачи исследования
- •2.2. Гипотеза исследования
- •Заключение
- •Введение
- •Анализ научно-методической литературы
- •Изучение и анализ документальных и архивных материалов
- •Беседа, интервьюирование и анкетирование
- •Контрольные испытания (тестирование)
- •Хронометрия
- •Экспертное оценивание
- •Педагогическое наблюдение
- •Виды педагогических наблюдений
- •Организация наблюдения
- •Педагогический эксперимент
- •Виды педагогических экспериментов
- •Методика проведения педагогического эксперимента
- •Приложение 1
- •Приложение 2
- •Приложение 3
- •3.3. Определение цели и задач
- •3.4. Формулировка названия работы
- •3.5. Разработка гипотезы
- •3. Выбор направления и планирование исследования
- •4.1 Формулирование темы научного исследования
3.3. Определение цели и задач
Исходяизобъектаипредметаможноприступитькопределениюце-
лиизадачисследования. Цельформулируетсякраткоипредельноточно, в
смысловомотношениивыражаятоосновное, чтонамереваетсясделатьис-
следователь, ккакомуконечномурезультатуонстремится. Цельюиссле-
дованийврамкахкурсовыхивыпускныхквалификационныхработможет
бытьразработкаметодикисредствобучения, тренировки, воспитанияка-
чествличности, развитиядвигательныхспособностей, формиметодовфи-
зическоговоспитаниявразличныхструктурныхподразделениях (детский
сад, школа, ДЮСШит. д.) ивозрастныхгруппах, содержанияобучения,
путейисредствсовершенствованияуправленияучебно-тренировочными
воспитательнымпроцессомит. д.
Цельконкретизируетсяиразвиваетсявзадачахисследования.
Задачставитсянесколько, икаждаяизнихчеткойформулировкойрас-
крываеттусторонутемы, котораяподвергаетсяизучению. Определяязадачи,
необходимоучитыватьихвзаимнуюсвязь. Иногданевозможнорешитьодну
задачу, нерешивпредварительнодругую. Каждаяпоставленнаязадачадолжна
иметьрешение, отраженноеводномилинесколькихвыводах.
Перваязадача, какправило, связанасвыявлением, уточнением, уг-
лублением, методологическим обоснованием сущности, структуры изу-
чаемогообъекта.
Втораязадача связанасанализомреального состоянияпредмета
исследования.
Третьязадачасвязанаспреобразованиямипредметаисследования,
т. е. выявлениемпутейисредствповышенияэффективностисовершенст-
вованияисследуемогоявленияилипроцесса (например, разработкойэкс-
периментальнойметодикиобученияилитренировки).
Четвертаязадачасвязанасопытно-экспериментальнойпроверкой
эффективностипредлагаемыхпреобразований.
Задачидолжныбытьсформулированычеткоилаконично. Какпра-
вило, каждаязадачаформулируетсяввидепоручения: «Изучить...», «Раз-
работать...», «Выявить...», «Установить...», «Обосновать...», «Опреде-
лить...», «Проверить…», «Доказать…» ит. п.
3.4. Формулировка названия работы
Определивтемуиконкретныезадачи, уточнивобъектипредметис-
следования, можнодатьпервыйвариантформулировкиназванияработы.
Названиеработыдолжнобытьповозможностикратким, точными
соответствовать ее содержанию. Необходимо помнить, что в названии
долженбытьотраженпредметисследования. Неследуетдопускатьвназванииработынеопределенныхформулировок (например, «Анализнеко-
торыхвопросов ...»), атакже «штампованных» формулировоктипа «Кво-
просуо...», «Кизучению...», «Материалык...».
Сразунайтиполнуюикраткуюформулировку – делонепростое. Даже
входеисследованиямогутвозникнутьновые, болееудачныеназвания.
3.5. Разработка гипотезы
Гипотеза – этопредположение, сформулированноенаосноверяда
фактов, истинноезначениекоторогонеопределённоинуждаетсявдоказа-
тельстве.
Источниками разработки гипотезы могут быть обобщение пе-
дагогическогоопыта, анализсуществующихнаучныхфактовидальнейшее
развитие научныхтеорий. Любая гипотезадолжнарассматриваться как
первоначальнаяканваиотправнаяточкадляисследований, котораяможет
подтвердитьсяилинеподтвердиться.
Гипотеза тем состоятельнее, чем лучше при ее разработке учитываются следующие положения:
•гипотеза должна обладать принципиальной проверяемостью;
•любая гипотеза, как предположение, носит вероятностный харак-
тер. Однако подобная вероятность должна обладать логической обосно-
ванностью, а также быть внутренне непротиворечивой;
•исследовательнедолжендопускатьпротиворечиямеждугипотети-
ческимииужеустановленнымиположениями; либоопровержениетехили
иныхфактовдолжнобытьобъяснено;
•разработаннаягипотезаобъясняеттоткругвопросов, которыйсо-
ставляетсущностьизучаемогоявления;
•содержаниегипотезынедолжновключатьтехпонятий, которыене
имеюттеоретическогоиэкспериментальногообоснования, т. е. понятий,
которыемогутстатьпредметомисследования.
Распространённой ошибкой в формулировке гипотезы является совершенно очевидный её характер, когда суть сводится к тому, что «если хорошо учить, воспитывать, развивать, то и результаты обучения, воспитания, развития будут хорошими» или «если в экспериментальную методику дополнительно включить специальные упражнения на развитие силовых способностей, то уровень силовой подготовленности существенно возрастет».
Выбор методов исследования и их характеристика
Методисследования – этоспособполучения, сбора, обработкиили
анализаданных. Висследованиях, проводимыхпофизическомувоспита-
ниюиспорту, широкоприменяютсяразличныеметодынаучногопознания
издругихобластейнаукиитехники. Соднойстороны, этоявлениеможно
считатьположительным, т. к. онодаетвозможностьизучитьисследуемые
вопросы комплексно, рассмотреть многообразие связейи отношений, с
другой – эторазнообразиезатрудняетвыборметодов, соответствующих
конкретномуисследованию.
Основнымориентиромдля выбораметодовисследованиядолжны
служитьегозадачи. Именнопоставленныезадачи, определяютспособыих
разрешения, асталобыть, ивыборсоответствующихметодовисследова-
ния. Приэтомважноподбиратьтакиеметоды, которыебылибыадекватны
своеобразиюизучаемыхявлений.
Следуетотметить, чтовлюбомпедагогическомисследовании, втом
числеивобластифизическоговоспитанияиспорта, ведущимиметодами
являютсяметодыпедагогическихисследований, адругиеметодырассмат-
риваютсявкачествеподчиненных.
Впрактикепроведенияисследований, направленныхнарешениеза-
дачвобластифизическойкультурыиспорта, наибольшеераспространение
получилиследующиеметоды:
•анализ научно-методической литературы, документальных и ар-
хивныхматериалов;
•опрос (беседа, интервьюианкетирование);
•контрольныеиспытания (тестирование);
•хронометрирование;
•экспертноеоценивание;
•педагогическоенаблюдение;
•педагогическийэксперимент;
•методыматематическойобработки.
Перечисленныегруппыметодовтесносвязанымеждусобой. Онине
могутприменятьсяизолированно. Например, дляпроведениянаблюдения
илиэкспериментанеобходимопредварительнополучитьинформациюо
том, чтоужеестьвпрактикеитеориифизическоговоспитания, т. е. воспользоватьсяметодамианализанаучно-методическойлитературыилиоп-
роса. Полученныйвпроцессеисследованияфактическийматериалнебу-
детдостоверенбезметодовматематическойобработки.
Сущностьпедагогическогоэкспериментаипедагогическогонаблю-
дениясостоитвсочетаниинесколькихперечисленныхметодов. Любойпе-
дагогическийэкспериментвключаетвсебяодинилинесколькометодов
сборатекущейинформации (контрольныеиспытания, опрос, экспертное
оцениваниеит. д.), методматематическойобработки. Предшествуетим
использованиеметодовполученияретроспективнойинформации (опрос,
анализлитературныхидокументальныхисточников). Всёэтослужитос-
нованиемсчитатьэксперименткомплекснымметодомнаучногопознания.
Педагогическоенаблюдениеобязательновключаетвсебяодинили
несколькометодовсборатекущейинформации, аиногда – методматема-
тическойобработки.
Такимобразом, педагогическийэкспериментинаблюдениеявляются
определеннымисистемамииспользованиянесколькихметодовисследова-
ния. Втомидругомслучаяхмогутприменятьсяодинаковыеметодысбора
текущейинформации.
Применениеосновныхпедагогическихметодоввисследованияхв
области физического воспитания и спорта позволяет использовать в
каждомконкретном случае самыеразнообразные приемы, способыи
методикирегистрацииисбораинформации (физиологические, психо-
логические, биомеханические, медицинскиеидр.): отобычноговизу-
ального анализа и оценки до применения современных технических
устройствиприборовсиспользованиемсовременныхкомпьютерови
информационныхтехнологий.
Дляполученияобъективнойинформациинеобходимознатьвозмож-
ностииспользуемыхметодовиуметьправильноихприменять. Предста-
вимсодержаниеиособенностипримененияосновныхпедагогическихме-
тодовисследования, используемыхвфизическойкультуреиспорте.
3.8.1. Анализлитературных источников
Анализ научно-методическойлитературы имеетбольшоезначе-
ниеприподготовкекурсовойивыпускнойработы, посколькулюбоеис-
следование – этопреждевсегообобщениеужеимеющейсяинформации.
Изучениелитературыначинаетсяещепривыборетемыдипломнойработы
ипродолжаетсявпроцессееевыполнения. Внекоторыхработахизучение
ианализлитературныхисточниковмогутбытьосновнымметодомиссле-
дования (например, висследованияхисторическогохарактера).
Анализлитературныхисточниковнеобходимдляболеечеткогопред-
ставленияметодологииисследованияиопределенияобщихтеоретических
позиций, атакжевыявлениястепенинаучнойразработанностиданнойпроблемы. Всегдаважноустановить, насколькоикакэтапроблемаосвещенав
общихнаучныхтрудахиспециальныхработахподанномувопросу, отра-
жающихрезультатысоответствующихисследований. Приэтомможноуз-
нать, какиестороныужедостаточнохорошоразработаны, покакимвопро-
самведутсянаучныеспоры, сталкиваютсяразныенаучныеконцепциии
идеи, чтоужеустарело, какиевопросынерешены, анаосновеэтогоопре-
делитьобъектипредметсвоегоисследования. Полученныйматериалявля-
етсяосновойдлянаписанияпервойглавыдипломнойработы. Рекоменда-
циипонаписаниюлитературногообзорабылиданывподп. 2.6.1.
3.8.1.1. Методыработы систочниками
Чтение. Ознакомлениескнигойцелесообразноначинатьсоглавле-
ния. Этопозволитопределитьобщеесодержание, установить, ккакомупо
характеручтениюприбегнуть – сплошномуиливыборочному; есликвы-
борочному, токакиеразделычитатьивкакойочередности.
Полезнопознакомитьсясвыходнымиданнымикниги (вкакомгоро-
деонаиздана, какоеиздательствоеевыпустило, вкакомгоду, какимтира-
жом, ктоявляетсяредактором); онипомогут, разумеетсяприблизительно,
оценитьнадежностькниги, еесовременность, характер (учебный, науч-
ный, популярныйипр.).
Затемследуетпрочитатьпредисловие (введение). Онодаствозмож-
ностьсориентироватьсявглавномсодержаниикниги, отделитьосновное
отвторостепенного, понятьведущиеидеиавтора, аиногдаикритическое
отношениеведущихученых, которыепредставляютданнуюкнигучитате-
лям. Еслинакнигуимеетсяаннотация, которуюобычнодаютнаобратной
стороне титульного листа, на библиографической карточке, то полезно
прочитатьиее.
Наконец, целесообразно тут же просмотреть справочный аппарат
книги, т. е. библиографическийсписокилисписокрекомендованнойлите-
ратуры, указателииллюстративногоматериала, условныхобозначенийили
сокращений, использованныхтерминов. Всеэтопозволитпознакомитьсяс
дополнительнойлитературойподаннойтеме, оценитьобъемикачество
использованнойавторомлитературыи, наконец, получитьтесведения, ко-
торыеоблегчатпониманиесодержаниякниги.
Приступаякчтениюосновногоматериалавкниге, надовзятьсебеза
правиловыписыватьвсенезнакомыесловаитерминывспециальныйсло-
вариксуказаниемстраниц, накоторыхонивстретились, итутженаходить
имобъяснение. Надопомнить, чтовсловарикдолжныпопадатьвсенауч-
ныетермины, анетолькоте, которыенеизвестнычитателю, посколькуив
нашей, ивзарубежнойлитературеоченьчастопододнимтерминомкроет-
сяразноесодержание. Внимательноследуетотноситьсякразличнымком-
ментариямипримечаниям, сопровождающимтекст.
Припервомпрочтениикнигинеобходимопреждевсегоуяснитьсо-
держаниеработывцелом, аэтоможносделатьтолькопонявосновные
мыслиавтора, ведущиеидеииотделивихотпространныхдоказательств.
Одновременноследуетразобратьсявосновныхпонятиях, которымиполь-
зуетсяавтор.
Приповторномпрочтениинеобходимооценитьфактическиймате-
риал, отобратьнаиболеетипичныефактыисопоставитьихсужеизвест-
нымиизличногоопытаилитературныхисточников. Необходимопонять
ходрассужденийавтора, ихлогикуидоказательность. Повторноепрочте-
ниеможетбытьвыборочным, когдаужеизвестное, понятоеприпервом
прочтенииилинеимеющееотношенияктемеопускается.
Содержаниеработыможносчитатьусвоеннымтолькотогда, когда
читающийспособенпересказатьглавнуюмысль, объяснитьееисопоста-
витьсранееизвестным.
Завершениемработынадлитературнымисточникомпринятосчитать
записьегоосновногосодержания.
Организоватьтворческуюработу, проанализироватьи освоитьис-
точникипомогаютразличныетипызаписей – выписки, планы, конспекты
итезисы, рефераты. Вопросовыборетипазаписиразрешаетсявкаждом
отдельномслучаеикаждымчитателемсамостоятельно, сучетомконкрет-
ныхвозможностей (наличиенавыка, времениит. д.) иособенностеймате-
риала.
Выписки. Умениеделатьвыписки – основаработынадлюбойкни-
гой: учебной, научной, справочной, художественной. Этоценноекачество
умственноготруда. Выпискипомогаютсобратьогромныйматериал, сис-
тематизироватьфакты, проанализироватьмнения, выявитьпротиворечия.
Онимогутбытьдословными (цитаты) илисвободными, когдамысли
авторачитательизлагаетсамостоятельно. Большиеотрывкитекста, кото-
рыетрудноцитироватьвполномобъеме, надостаратьсязаписатьсвоими
словами, предельносокративформулировкуисконцентрировавсодержа-
ние. Яркиеиважнейшиеместаизклассическихпроизведенийлучшевсе-
гдаприводитьдословно.
Записываяцитаты, нужнозаключатьихвкавычки, оберегатьтекст
отискажений.
Всегдаполезнодаватьточныессылкинаисточники (вчастности, на
страницукниги, аиногдаинаабзацидажестроку). Этиданныепотребу-
ютсядляуточненияипроверкиподлинногосмыслаизначенияцитатиих
звучаниявконтексте.
Приработескнигойделатьвыпискиполезнолишьпослетого, как
книгапрочитанацеликом. Знаяпроизведениевцелом, легчесделатьокон-
чательныйвыборнужного, уточнить, какиеместатекстаследуетвыписать.
Наиболеерациональноделатьвыпискиналистках-карточках (листки
бумагиформатомприблизительно 150 х 200 мм, т. е. половинаобычного
машинописноголиста). Емкостькарточекможноувеличить, удваивая, ут-
раиваяихповысотеискладывая «гармошкой» (чтобыполучитьуказанный
вышеформат); дляпродолжениязаписитакжеиспользуютпоследователь-
нонесколькокарточек, нумеруяихпопорядкуискрепляямеждусобой.
Используявсвоейработевыписки, надоостерегатьсяобильногоав-
томатическоговыписыванияцитатвзаментворческогоосвоенияианализа
текста.
План – этосхематическизаписаннаясовокупностькороткосформу-
лированных мыслей-заголовков, это «скелет произведения». Примером
планаккниге, хотяиоченьобщего, отмечающеголишьузловыеразделы,
являетсяобычноеоглавление. Просматриваяего, нечитаясамойкниги,
можнополучитьпредставлениеоеесодержанииипостроении. Планкак
формазаписиобычнозначительноподробнеепередаетсодержаниечастей
текста, чемоглавлениекниги.
Поформечлененияизаписыванияпланымогутбытьподразделены
напростыеисложные. Сложныйплан, вотличиеотпростого, имеетко
всем основным пунктам еще и подпункты, которые детализируют или
разъясняютсодержаниеосновных.
Удачносоставленныйпланпрочитаннойкнигиговоритвконечном
итогеобумениианализироватьтекст, остепениусвоенияегосодержания.
Руководствуясьпунктамипланаиобратившиськподлиннику, мож-
носоставитьидругие, ужеболееподробныеиобстоятельныезаписи –
конспекты, тезисы, рефераты. Спомощьюпланасоставлятьихпроще.
Планпомогаетактивночитатьисточник, инетсмыслаоткладывать
егосоставлениедоповторногочтения. Поэтому, вотличиеотконспектови
тезисов, пунктыпланаможноинужнофиксироватьнемедленно, ужев
процессепервоначальногочтения, подпервымвпечатлением.
Затем, придальнейшейработе, планможноисправлятьиуточнять.
Необходимозаметить, чтопланотмечаетлишьто, очемсказанов
источнике, нонедаетсведенийотом, чтоикаксказано, т. е. непередает
фактическогосодержания, алишьупоминаетонем, осхемеегорасполо-
жения.
Тезисы. Тезис – этодоказываемоеилиопровергаемоеположение. В
отличиеотвыписок, могущихсодержатьтолькоиллюстративныйилифак-
тический материал, тезисыдолжнывсегдаиметьдоказательстваввиде
рассуждений; другимисловами, идеитезисовмогутбытьзащищены.
Чтоставиттезисынаособоеместосредидругихвидовзаписей? Во-
первых, тезисывбольшейстепени, чемдругиеформызаписипозволяют
обобщитьматериал, представитьегосутьвкраткихформулировках, рас-
крывающихвсепроизведение. Во-вторых, процесстематическоготезированияпозволяетглубокоразобраться ввопросе, всестороннепродумать
его, объявсодержаниенесколькихкнигистатей.
Ниодназаписьтакхорошонепомогаетсоставитьдоклад, датьос-
новноесодержаниематериаладляпросмотраоппоненту.
Тезисыценны, ачастосовершеннонеобходимыдлякритического
анализакниги, статьиилидоклада. Сутьвопросаимиособенноакцентиру-
ется, заостряется. Тезисы облегчают противопоставление своих мыслей
мыслямиубеждениямдругих.
Умениеправильнотезироватьматериалговоритобуровнеподготов-
ленностичитателя, пониманиятемы, степениовладенияматериаломиме-
тодамисамостоятельнойработынадкнигой.
Поэтому ясно, что хотя тезисы и представляют собой довольно
сложныйвидзаписи, оничастоцелесообразнееконспектов, созданныхиз
простых, атемболеетекстуальныхвыписок.
Основныетезисы– этопринципиальноважные, главныеположения,
обобщающиесодержаниеисточника, носящиеиногдавсвоейсовокупно-
стихарактерглавныхвыводов.
Простыетезисы– этоглавныемысли, отражающиеотдельныечас-
ти, разделыилипунктыпроизведения.
Простыхтезисовсодержитсямноговлюбомпроизведении, влюбой
егочасти, тогдакакосновныхможнонасчитатьлишьнесколько, болеето-
го, неизкаждойчастипроизведенияихудаетсявыделить.
Ккаждомуосновномутезисуможетбытьсоставленонесколько (ино-
гда – много) простых, разъясняющихираскрывающихосновнойтезис.
Еслитезисысоставляютсякпунктамсложногоплана, тоглавным
пунктамтакогопланамогутсоответствоватьосновныетезисы, подпунктам
– простые.
Записи, включающиедвавидатезисов (простыеиосновные), назы-
ваютсясложнымитезисами.
Формулировкатезисовдолжнабытьчеткойикраткой. Всамихтези-
сахнеприводятобосновывающихфактов, примеров.
Впротивоположностьпростымтезисам, которыевбольшинствеслу-
чаевмогутбытьсоставленыизцитат, основныетезисычащевсегоформу-
лируютсамостоятельно.
Можноиспользоватьследующийспособсоставлениятезисов. После
предварительного ознакомления книжный текст читают вторично. При
этомразбиваюттекстспомощьюпланаилибезнего – отчеркиваниеми
подчеркиванием, пометкаминаполях – нарядотрывков (есликнигалич-
ная). Далеенаходятвкаждойчастивыделенноготекстато, чтоопределило
первоначальноеегочленение; выписываютиливременнопростоотмечают
этоглавноевсамомтекстекниги. Затем, хорошопродумаввыделенное,
уяснивегосуть, формулируютотдельныеположения. Этоибудуттезисы.
Чтобынеосложнятьпоискпозаписинужныхмествкниге, полезно
связыватьотдельныетезисыстекстомподлинникаспомощьюссылочных
страниц, шифровиливкладныхлистков, отсылающихкисточнику (дажек
нужномуабзацу, атоикотдельнойегостроке).
Конспект – систематическая, логически связная запись, объеди-
няющаяплан, тезисы, выпискиилипокрайнеймередваизэтихтиповза-
писи. Систематическая, логическисвязнаязаписьявляетсяоднимизос-
новныхтребований, предъявляемыхкконспекту.
Связующимзвеномприсоставленииконспектадолжнабытьвнут-
ренняялогикаизложения.
Приобязательнойкраткостиконспектысодержатнетолькооснов-
ныеположенияивыводы, нофактыидоказательства, примерыииллюст-
рации.
Можновыделитьнескольковидовконспекта.
Простойконспект – этопоследовательноеикраткоеизложениесо-
держанияработыбезанализаидоказательств, безрасчленениятекстана
соподчиненныечасти.
Сложныйконспект– этоизложениематериалапубликациисописа-
нием фактического материала, с его аргументацией, доказательствами,
анализом, обобщением, выводамииподразделениемтекстанапунктыи
подпункты. Подобныйконспектвключаетвсебяцитаты, планитезисы, а
такжеможетиметьтаблицы, рисунки (какзаимствованныеуавтора, таки
самостоятельносоставленные). Особоевниманиеследуетобратитьнавос-
произведениерисунков, т. к. этопомогаетнетольколучшезапомнить, нои
глубжепонятьпедагогическиезакономерности.
Сводныйконспект предусматривает единое, целостное изложение
содержаниянесколькихпубликаций. Обычнотакиеконспектыявляются
тематическими, т. е. обобщаютматериалыразныхавторовпооднойтеме.
Составлениесводногоконспекта, посуществу, естьтоттворческий
процессвработеслитературой, которыйоканчиваетсянаписаниемтакого
разделанаучнойработы, какобзорлитературы.
Технологияразработки сводногоконспектаможет бытьпримерно
следующей.
Изнесколькихпубликацийпооднойитойжетемевыбираетсяодна,
наиболееполная, типаучебника, учебногопособия, монографиипослед-
нихлетиздания; онатщательнопрорабатываетсяссоставлениемподроб-
ногоплана, вкоторомуказываютстраницыоригиналаккаждомупункту
плана (см. табл. 1).
Затемпоочередноизучаютвседругиеисточники. Есливновойпуб-
ликацииизложенматериал, которогонебыловпервойпубликации, тов
планмеждустроквноситсяновыйпункт, причемвтоместо, котороелоги-
чески оправдывает присутствие этого материала в содержании первойпубликации. Еслиматериалдвухпубликацийсовпадаетпотрактовкам, то
впланепроставляютсяномерастраницвторойпубликациисознаком «+»,
еслинесовпадает – сознаком «–». Подобнымжеобразомобрабатываются
ивседругиелитературныеисточники. Безтакого «расчленения» материа-
лаегобудетневозможноизложитьвлогическойпоследовательностикак
единоецелое. Появятсяразбросанность, нарушениелогики, повторения.
Таблица 1 – Примернаяформапланасводногоконспекта
План Фамилииавторовпубликаций
I. ...
1. ...
а) ...
Фамилииавторовпубликацийдаютвпорядкеихзначимости. Вко-
лонкахподфамилиямиуказываютстраницыисточникаи/илиномеракар-
точекссоответствующимивыпискамиизданногоисточника, накоторых
раскрытыосновныевопросыплана.
Руководствуясьподобнымпланом, приступаюткобобщениюмате-
риаланесколькихисточниковпопервомупунктуплана, затем – повторо-
муит. д.
Сложныеисводныеконспектыдолжныиметьполя, накоторыхчи-
тательмогбыделатьсвоизамечания, сопоставлятьмыслиифактыавтора
сосвоимисобственнымиилимыслямиифактамидругихавторов.
3.8.1.2. Методыработысдокументальнымиматериалами
Анализдокументальныхматериаловпозволяетполучитьфактиче-
скиеданныеприработеспедагогическойдокументациейиархивнымима-
териалами: планамиидневникамитренировок, протоколами соревнова-
ний, руководящими материалами и сводными отчетами спортивных
организаций, материалами инспектирования, учебными планами и про-
граммами, журналамиучетауспеваемостиипосещаемости, личнымиде-
ламиимедицинскимикарточками, статистическимиматериаламиит. п. В
этихдокументахфиксируютсямногиеобъективныеданные, помогающие
установитьрядхарактеристик, причинныесвязи, выявитьнекоторыезави-
симостиит. д.
Например, анализ дневников тренеров и спортсменов дает воз-
можностьвыявить: 1) направлениеучебногопроцесса; 2) основныесред-
стваисистемуихприменения, втомчислекомплексприменяемыхупраж-
нений и удельный вес в нем тех или иных упражнений; 3) объем и
интенсивностьтренировочныхнагрузок; 4) спортивно-техническиепоказатели, количествосоревнований; 5) самочувствиеспортсменов, ихсубъ-
ективнуюоценкуэффективностиприменяемыхупражнений; 6) основные
методытренировочнойработы.
Привсемразнообразииформисодержаниядокументовсуществуют
общиеспособыиханализа, которыеделятсянадвегруппы: традиционные
иформализованные.
Традиционныеспособысравнительномногообразны. Книмотносят
общиеспособы (понимание, интуицию, осмысление) испециальные (истори-
коведческие, психологические, юридические). Висторическихиюридиче-
скихнаукахсозданыопределенныенормыисточниковедения. Привсемэтом
долясубъективизмавоценкесодержаниядокументадостаточновелика.
Формализованныеспособыпризваныповыситьобъективностьизу-
чениясодержаниядокумента. Наиболееширокоераспространениеполу-
чилспособконтент-анализа (анализасодержания). Сущностьегозаклю-
чаетсяввыделениивтекстедокументанекоторыхключевыхпонятий (или
иныхсмысловыхединиц) споследующимподсчетомчастотыупотребле-
нияэтихединиц, соотношенияразличныхэлементовтекстадругсдругом,
атакжесобщимобъемоминформации. Контент-анализпредусматривает
использованиематематическихсредствисследования, апотомуиногдана-
зываетсяспособом «количественногоанализасодержания».
Данныйспособнетолькоуменьшаетдолюсубъективизмавоценке
документа, ноипозволяетпредставитьсодержаниедокументавудобном
дляобработкивиде.
Контент-анализможетбытьприменендляисследованиядокументов
массовойкоммуникации (текстыгазетныхстатей, радио- ителепередач),
напримердлятого, чтобыустановить, какчастовыступаютолимпийские
чемпионынастраницахгазет, определитьдолюкритическогоматериалаи
т. д. Этотжеспособможетбытьиспользованиприанализедокументов
учебногопланирования. Пользуясьим, можнопроанализироватьконспек-
тыуроковзаучебныйгодиустановитьстепеньразнообразияобщеразви-
вающихупражнений.
Контент-анализприменимидляизученияотдельногодокумента (га-
зетнойстатьи, документапланированияит. п.). Вэтомслучаеакцентдела-
етсянаглубину, детальностьразработкикаждогоизних. (Например, надо
определить, насколькочастоиверноавторомиспользуетсяспециальная
терминологиявгодовомотчете, илиустановить, какихсужденийуавтора
газетнойстатьибольше: негативныхилипозитивных.)
Главнаясложностьпримененияконтент-анализасостоитвметодике
переводакакого-либосмысловогосодержаниявколичественноевыраже-
ние (цифровойпоказатель, подвластныйстатистическойобработке).
Методикаподобногопереводаскладываетсяизтрехпоследователь-
ныхэтапов.
I этап – выделениеединицанализа. Оттого, насколькоуспешнооно
будетпроведено, зависитвсясудьбаанализа. Существуетдваприемавы-
деленияединицанализа (деление, разумеется, условное).
Первыйприемможноназватьформальным. Сутьегосводитсякто-
му, чтовизучаемомтекстевыделяютсяинтересующиеисследователясло-
во, термин. Затем подсчитывают частоту их употребления, определяют
достоверность и делают заключение. Примером такого анализа может
служитьисследованиевобластипонятийногоаппарататойилиинойнауки
(предположим, установлениемерыупотреблениятерминов «двигательные
качества» и «физическиекачества»).
Однакоформальныйприемимеетограниченныевозможности, т. к.
позволяетоперироватьтолькосграмматическимиформамислова. Часто
однаитажемысль, идеямогутбытьвыраженыразнымисловами.
Второйприем, которыйможноназватьсмысловым, какразипозво-
ляетучитыватьчислонетолькограмматическихединиц, ноисмысловых.
Смысловая единица, следовательно, может выражаться словом (терми-
ном), словосочетаниемсаналогичнойсмысловойнагрузкой, какой-либо
частьютекста (абзацем, параграфомипр.). Притакомпониманиисущно-
стисмысловойединицызаееосновуберетсянекакая-либограмматиче-
скаяформа, аопределенныйобъект, определенноеявление.
Вкакихжесловахэтотобъектилиэтоявлениебудутпредставленыв
тексте, неимеетпринципиальногозначения. Примеромисследования, ос-
нованногонавыделениисмысловойединицы, служитанализудельного
весаобщейфизическойподготовкивпланахтренировкиспортсменов, ко-
гдавнихиногданеприсутствуетданноесловосочетание, носодержание
тренировкиотражаетотношениеспортсменакобщейфизическойподго-
товке.
II этап – нахождениевтекстеопределенныхединицанализа. Еслина
I этапеисследователемвыбранаформальнаяединицаанализа, тоееоты-
сканиенепредставляеттрудности, необходимотольковнимательночитать
текстивыделятьслова (термины), которыеподлежатобработке. Еслиже
выбранасмысловаяединица, тоследуетвыделятьнетольконеобходимые
слова, ноиотыскиватьихиндикаторы, т. е. словосочетания, фразы, абза-
цы, имеющиетужесмысловуюнагрузку, чтоислово, котороеинтересует
исследователя.
Решениеэтойдовольнонелегкойзадачиосложняетсяещетем, что
некоторыепонятиянеимеютустоявшейсятерминологии. Врезультатека-
ждыйавторвкладываетсвоесодержаниевтотилиинойтермин. Иногда
же авторы просто пренебрегают нормами употребления терминов. При
отысканииединицанализаисследовательневсегдаможетбытьсогласенс
употреблениемилитрактовкойтогоилииноготермина. Однакоэтонив
коемслучаенедолжноотражатьсянаобъективностивыделенияединиц.
Поиск .литературных .источников
Эффективностьработы слитературными источникамизависит
отзнания определенных правил их поиска, соответствующейметодики
изученияиконспектирования.
Подлитературнымисточникомпонимаетсядокумент, содержащий
какую-либоинформацию (монография, статья, тезисы, книгаит. п.).
Монография – этонаучныйтруд, которыйпредставляетсобойкнигу
одного автораили группы соавторов, придерживающихся общейточки
зрениянаисследуемуюпроблему. Монографияпосвященаоднойпробле-
ме, котораяисследуетсявсестороннеиисчерпывающе.
Средивидовнаучныхработнаучнаястатьязанимаетважноеме-
сто, внейобычноизлагаютнаиболеезначимыерезультатынаучногоис-
следования. Статьипубликуютсявотраслевыхнаучныхжурналахилив
сборниках, изданныхпотойилиинойтеме.
Частокое-чтополезноеможнопочерпнутьизтезисовдокладовна-
учно-теоретическихинаучно-практическихконференций. Тезисытакого
рода публикуютсявспециальноиздаваемых сборникахипредставляют
собойкраткоесодержаниесделанныхнаконференциидокладов.
Основнымихранилищаминаучно-техническойинформацииявляют-
сябиблиотеки. Поэтомудляуспешногопоискалитературынеобходимо
правильноориентироватьсявфондахбиблиотеки. Большуюпомощьдля
целенаправленнойработымогутоказатьсоответствующиекаталоги, кото-
рыеподразделяютсянатриосновныхвида: алфавитный, систематический
ипредметный.
Валфавитномкаталогесведенияобимеющейсялитературераспо-
лагаютсявединомалфавитномпорядкесуказаниемфамилийавторовили
названийкниг (еслинеуказаныавторы). Алфавитныйпорядоксохраняется
такжедляименииотчестваавтора. Литература, котораяопубликованана
языке, использующемлатинскуюграфику, какправило, располагаетсяпо-
слевсехизданийнарусскомязыке.
Нарядусалфавитнымиширокораспространенысистематические
каталоги. Описанияпроизведенийвнихданыпоотраслямнаукиитехни-
ки. Отделыиподотделысистематическихкаталоговстроятсявпорядкеот
общегокчастному, которыйзакрепляетсяспециальнымииндексами – со-
четанием букв или цифр. Отделы систематических каталогов нередко
имеютперечнисвоихподразделений, соссылкамиипримечаниями, по-
зволяющимиориентироватьсявбольшоммассивекаталожныхкарточек.
Алфавитноерасположение играет подчиненнуюроль, зачастуюуступая
местохронологическомупорядку – прямомуилиобратному.
В ряде крупных научных и технических библиотек создаются
предметныекаталоги. Ониотражаютболеечастныевопросыигруппируют описаниялитературы под наименованием предметов в алфа-
витномпорядке.
Кромеужерассмотренныхосновныхвидовкаталоговможновыде-
лить каталоги периодических изданий, получаемых библиотекой, или
каталогижурнальныхигазетныхстатей. Приработеслитературойсле-
дуетучесть, чтоматериалыжурналовисборниковсодержаттаксказать
болеесвежиеданные, чемкнигиимонографии, т. к. последниедолгогото-
вятсяииздаются. Втожевремявмонографияхикнигахматериализлага-
етсяболееподробно.
Дляуспешногопоисканеобходимойлитературынадознатьследую-
щее:
•есливызнаетеавторакнигиилиееназвание – обратитеськалфа-
витномукаталогу;
•есливасинтересуеткнигапоопределеннойотраслинауки – обра-
титеськсистематическомукаталогу;
•есливамнеобходимакнигапокакому-либоузкому, специальному
вопросу (предмету) – обратитеськпредметномукаталогу;
•есливыинтересуетесьстатьейизпериодическогоиздания – обра-
титеськсистематическимилипредметнымкарточкамжурнальныхига-
зетныхстатей.
Многиебиблиотекиимеютэлектронныекаталоги, существеннооб-
легчающиепоиск. Онипозволяютпофамилииавтора, илиназванию, или
ключевымсловамнайтиинтересующуюваслитературу.
Данныеолитературномфондедругихбиблиотекнашейстраны, а
такжесведенияозарубежныхизданияхможнополучитьпутемобращения
к различным библиографическим пособиям, собранным в справочно-
библиографическихотделахбиблиотек.
Целесообразнеевсегоначатьсознакомствасинформационнымииз-
даниями, цельвыпускакоторых – оперативнаяинформациякакосамих
публикациях, такионаиболеесущественныхсторонахихсодержания.
Реферативныеизданиясодержатпубликациирефератов, включаю-
щихсокращенноеизложениесодержанияпервичныхдокументов (илиих
частей) сосновнымифактическимисведениямиивыводами. Крефератив-
нымизданиямотносятсяреферативные журналы, реферативные сбор-
ники, экспресс-информация, информационныелистки.
ВРоссийскойФедерацииреферативныежурналыпоестественным
итехническимнаукамиздаетВИНИТИподобщимзаголовком «Рефера-
тивныйжурнал» (РЖ). РЖВИНИТИ – основноеисамоераспространенное
внашейстранереферативноеиздание, котороенаиболееполноотражает
всюмировуюлитературупоестествознаниюитехнике, публикуярефера-
ты, аннотациии библиографическиеописания, составляемыенастатьи,
монографии, сборники. НаиболееценноевРЖ – отреферированноесодержаниенепереве-
денныхнарусскийязыкзарубежныхнаучныхизданий. Спомощьютаких
рефератовможнобыстроисущественнообогатитьвашуработу.
Публикацииофизическомвоспитаниивходятвотдельныйвыпуск
сводноготомареферативныхжурналов «Биология» подназванием «04М.
Физиологияиморфологиячеловекаиживотных». Этотразделчастоимеет
отсылкикдругимразделамтома.
Ежегодновыпускаетсясправочныйтом, вкоторомпубликуюттема-
тическиеиалфавитныеуказателивсехстатей, расписанныхвовсехноме-
рахжурналазатекущийгод.
СледуетобратитьвниманиенаизданияВсероссийскойкнижнойпа-
латы, котораявыпускаетбиблиографическиеуказатели«Книжнаялето-
пись», «Летописьпериодическихипродолжающихсяизданий», «Лето-
письжурнальныхстатей», «Летописьавторефератовдиссертаций» и
др.; атакжеизданияРоссийскойгосударственнойбиблиотеки, Всероссий-
ской государственной библиотеки иностранной литературы, издающей
различныебиблиографическиеуказателиикартотеки.
Особый вид ретроспективной библиографии – внутрикнижные и
пристатейные списки литературы. В монографиях библиографические
спискивстречаютсяособенночастоиобычнопомещаютсявконцекниги.
В тематических сборниках списки приводятся после каждого крупного
раздела.
Широкиевозможностидляпоискалитературыпотемеисследования
открываютсяприиспользованииИнтернета. Спомощьювсемирнойэлек-
тронной сети можно воспользоваться электронными ресурсами самых
крупныхбиблиотекРоссииидругихстран. Приведемадресанекоторых
библиотекижурналов.
Библиотеки:
•Отраслеваябиблиотекапофизическойкультуреиспорту (библио-
тека Российского государственного университета физическойкультуры,
спорта, молодёжиитуризма: http://lib.sportedu.ru
•Российскаягосударственнаябиблиотека: http://www.rsl.ru;
•Государственная публичная научно-техническая библиотека Рос-
сии (ГПНТБ): http://www.gpntb.ru;
•Государственная центральная научная медицинская библиотека
(ГЦНМБ): http://www.scsml.rssi.ru;
•ИнститутнаучнойинформациипообщественнымнаукамРоссий-
скойакадемиинаук (ИНИОН): http://www.inion.ru;
•Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д.
УшинскогоРоссийскойакадемииобразования (ГНПБим. К.Д. Ушинского
РАО): http://www.gnpbu.ru;
•Российскаянациональнаябиблиотека (РНБ): http://www.nlr.ru
Журналы:
•Теорияипрактикафизическойкультуры:
http://lib.sportedu.ru/press/TPFK/;
•Физическаякультура: воспитание, образование, тренировка:
http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/;
•УченыезапискиуниверситетаимениП.Ф. Лесгафта: http://lesgaft-
notes.spb.ru/;
•Вестникспортивнойнауки: http://www.vniifk.ru/-l--r;
•Валеология: http://journal.valeo.sfedu.ru;
•Физкультураиспорт: http://www.fismag.ru;
•Экологияижизнь: http://www.ecolife.ru/index.shtml
Приподбореинтересующейлитературынадоучитыватьгодиздания,
авторитетностьиизвестностьвнаукеавторакниги, издательство, общую
направленностьработы (определяемойнаданномэтапепозаглавию).
Этапподборасоответствующейлитературыдолженсопровождаться
библиографическим описанием источника на специальных каталожных
карточкахиливтетради. Этосвязаностем, чтоиногдавозникаетпотреб-
ностьвповторныхпросмотрахтехилииныхисточников, атакжевсозда-
нии личной картотеки, построенной по определенному тематическому
признаку. Всебиблиографическиеописаниядолжныбытьстрогоунифи-
цированыиотвечатьобщепринятымправилам (см. прил. М).
3.8.1.4. Поиск документальныхисточников
Выделяютнесколькотиповдокументов.
Печатныедокументы – этопостановленияирешенияфедеральных
и местных государственных органов по вопросамразвития физической
культурывстране, газетныестатьи, атакжепубликацииплановучебных
занятийвразныхизданияхнаучно-методическогохарактера.
Накинопленкуимагнитнуюлентуможетбытьзаписанакакпервич-
наяинформация (образноговоря, «снатуры»), такивторичная (стеле- и
радиопередач).
Рукописныедокументы – этодокументы, отражающиепланирова-
ниеучебногопроцесса (рабочиепланы, конспекты, графикиит. п.), атак-
жедневниковыезаписитренераиспортсмена, протоколысоревнований.
Кобщественнымдокументамотносятсяте, которыенеимеютав-
торства (например, решения государственных органов по физической
культуреиспорту) иразмноженыдляширокогопользования. Надопом-
нить, чтоневсеобщественныедокументыявляютсяофициальными.
Классическимпримеромличногодокументаявляетсядневниктре-
нировокспортсмена. Личныйдокументможетбытьнеофициальным (на-
пример, конспектыуроков) иофициальным (например, анкета, отчеттре-
нераоподготовкекомандыксоревнованиям). Особоеместосредиличных
документовзанимаютмемуары (мемуарнаялитература), которыевстреча-
ютсявархивахввидевоспоминанийотехилииныхсобытиях, известных
педагогах, спортсменахипр.
Официальныедокументыоченьчастоносятхарактернормативных
материалов. Этопостановленияирешениягосударственныхиобществен-
ныхорганизаций, различныеинструкцииит. п. Данномутипудокументов
вбольшеймере, чемдругим, свойственнаобъективностьвосвещениисо-
бытийифактов. Однакоиэтидокументынелишеныопределеннойдоли
субъективности. Объясняетсяэтотем, чтоихавторамиявляютсяконкрет-
ныелюди, имеющиесвойственныйтолькоимподходкоценкедействи-
тельности.
Кпервичнымотносятсяоригинальныедокументы, авторскиепод-
линники (классныежурналы, протоколыистенограммысовещаний, планы
тренировки, написанныерукойтренера). Этиисточники, таксказать, непо-
средственноотражаютявленияпрошлогоивсилусвоейдостоверности
имеютнаибольшуюценность. Онимогутиметьвидрукописи, машино-
писноготекста. Впоследнемслучаенадокументедолжнабытьподпись
автораилируководителяучреждения.
Вторичные документы строятсяна основепервичных (например,
сводныеданныепонесколькимпервичнымдокументам); онимогутиметь
видмашинописныхилифотографическихкопий. Копиидолжныбытьза-
веренными, впротивномслучаеихследуетперепроверить, сличивспод-
линником, или с другими копиями, или с аналогичными источниками.
Вторичнымдокументомможетявлятьсякнига, статья, актобследования,
есливнихобобщаются, анализируютсяпервичныеисточники.
Указанные типы документов (за исключением кинодокументов и
звуковыхзаписей) могутиметьнетолькословесноевыражение (текстовой
документ), ноицифровое (статистическийдокумент), напримерстатисти-
ческийотчетобуспеваемостипофизическомувоспитаниювучебномза-
ведении, оподготовкеспортсменов-разрядников. Чащевсегостатистиче-
скомуматериалусопутствуеттекстовойввидеанализаколичественных
показателей.
Использованиестатистическихдокументовделаетанализсобытийи
фактовболеедостоверным, придаетемуподлиннуюнаучность.
Большинство необходимых документов сконцентрировано в госу-
дарственныхархивах. Внашейстранеимеютсяцентральныеархивыфеде-
ральногозначения, республиканские, краевыеиобластные. Своиархивы
имеюттакженаучныеиучебныезаведенияиорганизации.
Допускисследователейвархивыипорядокработывнихрегулиру-
ютсяспециальнымиправилами, общимдлякоторыхявляетсяобязательное
представлениепросьбынаучногоилиучебногозаведенияразрешитькон-
кретномулицуработувопределенномархивепосоответствующейтемеи
плану, подписанномуисследователем. При отборедокументоввархиве
следуетпреждевсегоознакомитьсясегоучетно-справочнымаппаратом:
своднымсправочнымфондомархиваилипутеводителемпоархиву, часто
имеющиманнотациикнаиболеезначительнымфондам; каталогамииопи-
сямиделфондов, которыеназываютсяединицамихранения.
Послеустановленияназванияфонда, материалыкоторогонеобходи-
мыдляработы, составляетсязаявкапоформе, имеющейсявкаждомархи-
ве. Полученныепозаявкедокументынужновнимательнопросмотретьи
выявитьихценностьинеобходимостьдлядальнейшегоизучения. Содер-
жаниеоченьважныхдляработыиимеющихнебольшойобъемдокументов
следуетвыписыватьполностью, одновременноуказываяназваниефонда,
номерописи, номердела, единицухраненияилист. Внекоторыхслучаях
можноограничитьсякраткимивыпискамиотдельныхфактов, также со-
провождаяихобязательнойссылкойнафонд, опись, делоилист.
Отбордокументовдляпоследующегоиханализаможетосуществ-
лятьсядвумяметодами: фронтальнымивыборочным. Применениеихобу-
словленозадачамиисследованияихарактеромдокументов.
Фронтальныйметод предусматриваетотбормногихдокументов,
характеризующихдеятельностьвсехвзаимосвязанныхорганизаций, учре-
жденийзасравнительнокороткийпериодвремени.
Выборочныйметод предусматриваетотборлишьтехдокументов,
которыехарактеризуютразвитиетогоилииногопедагогическогоявления
напротяжениидлительногопериодавремени. Например, анализразвития
формпланированияучебнойработыпофизическомувоспитаниювобще-
образовательной школе потребует изучения только программ, учебных
планов (годовых, четвертных) иконспектовуроков, нозадлительныйпе-
риодвремени.
Исследованиеможетиметьтакиезадачи, которыепотребуютсочета-
нияфронтальногоивыборочногометодовотбораматериала.
Опрос
Сущностьопросавлюбомеговидесводитсяктому, чтоисследова-
тельполучаетинформациюизтехответовреспондентов, которыеонида-
ютнапоставленныевопросы. Взависимостиотметодикипроведенията-
когоопросаможновыделитьследующиееговиды: беседу, интервьюи
анкетирование.
Беседа – этометодполученияинформациипутемдвустороннегоили
многостороннегообсужденияинтересующеговопроса.
Беседаприменяетсякаксамостоятельныйиликакдополнительный
методвцеляхполучениянеобходимойинформацииилиразъясненийпо
поводутого, чтонебылодостаточнояснымпринаблюдении. Какина-
блюдение, онапроводитсяпозаранеенамеченномупланусвыделением вопросов, подлежащихвыяснению. Беседаведетсявсвободнойформе, без
записиответовсобеседника.
Во избежание преднамеренного искажения ответов участники не
должныдогадыватьсяобистинныхцеляхисследования. Длябеседыважно
создать атмосферу непринужденности и взаимного доверия, соблюдать
приэтомпедагогическийтакт. Поэтомублагоприятнойобстановкойявля-
етсяпривычнаяиестественнаясреда: спортзал, стадион, бассейн, место
прогулкиит. п. Готовяськбеседе, нужноопределитьтакжеспособфикси-
рованияеерезультатов.
Можно, например, дляэтойцелииспользоватьскрытыймагнитофон,
диктофон, чтопозволитпотомтщательнопроанализироватьбеседуивы-
явитьнеобходимыепризнакиизучаемогоявления, получитьновыефакты.
Эффективностьбеседывомногомзависитотопытаисследователя, степе-
ниегопедагогическойиособеннопсихологическойподготовки, уровня
еготеоретическихзнаний, искусстваведениябеседыидажеотличной
привлекательности.
Интервью – этометодполученияинформациипутемустныхотве-
товреспондентовнасистемувопросов, устнозадаваемыхисследователем.
Вотличиеотбеседы, вкоторойиреспонденты, иисследовательвы-
ступаютактивнымисторонами, приинтервьюированиивопросы, постро-
енныевопределеннойпоследовательности, задаеттолькоисследователь, а
респондентотвечаетнаних. Вданномслучаеответымогутзаписываться
открытопомереихполученияотреспондентов.
Анкетирование – этометодполученияинформациипутемписьменных
ответовреспондентовнасистемустандартизированныхвопросованкеты.
Дляпроведенияанкетированиянеобязателенличныйконтактиссле-
дователясреспондентами, т. к. анкетыможнорассылатьпопочтеилираз-
даватьспомощьюдругихлиц. Однимизпреимуществанкетированияпе-
ред беседой можно считать возможность охвата опросом сразу всех
опрашиваемых; всезависитотколичестваподготовленныхбланкованкет.
Ктомужерезультатыанкетированияболееудобноподвергатьанализуме-
тодамиматематическойстатистики.
Анкетированиеприменяетсядляустановлениятекущегосостояния
педагогического явления, изучения существовавшего и существующего
положениявпрактикеработыилимнений, относящихсякпроблемеис-
следования. Например, можнопровестианкетированиепреподавателейпо
плаванию, чтобыузнать, применяютлиониупражнениясоштангойдля
развитиясилы. Однакоанализрезультатовнеможетбытьконечнымдока-
зательствомприустановленииэффективностикакой-либометодикизаня-
тий, т. к. опираетсянасубъективноемнениеопрашиваемых.
Взависимостиотколичестваопрашиваемыхразличаютдвавидаан-
кетирования: сплошноеивыборочное.Сплошноеанкетированиепредусматриваетопросвсейгенеральной
совокупностиизучаемыхлиц.
При выборочном анкетировании опрашиваетсялишь часть гене-
ральнойсовокупности – выборочнаясовокупность. Именноэтотвиданке-
тированияявляетсянаиболеераспространенным.
Взависимостиотспособаобщенияисследователясреспондентами
различаютличноеизаочноеанкетирование.
Личноеанкетированиепредусматриваетнепосредственныйконтакт
исследователясреспондентом, когдавторойзаполняетанкетувприсутст-
вии первого. Этот способ анкетирования имеет два неоспоримых пре-
имущества: во-первых, гарантируетполныйвозвратанкет; во-вторых, по-
зволяетконтролироватьправильностьихзаполнения.
Различныйхарактерпроцедурыличногоопросадаетправовыделять
групповоеииндивидуальноеанкетирование.
Групповое анкетирование предусматривает опрос одновременно
группылюдей. Именноэтоделаетанкетированиетемметодом, который
позволяет собирать значительный материал при минимальных затратах
времени.
Прииндивидуальноманкетированииопросведетсяпоочередно.
Заочноеанкетированиехарактеризуетсятем, чтореспондентыот-
вечаютнавопросыанкетывотсутствиеисследователя.
По способу вручения анкет респондентам различают почтовое и
раздаточное анкетирование. Привнешненезначительныхразличияхэф-
фективностьэтихвидованкетированиябываетдалеконеодинаковой.
Почтовоеанкетирование, каквидноизназвания, сводитсяктому,
чтоанкетырассылаютсяреспондентамивозвращаютсяисследователюпо
почте. Преимуществаегозаключаютсявпростотераспространенияанкет,
возможностиполучениязначительнойвыборки, возможностипривлечьв
числореспондентовтерриториальноотдаленныхлиц.
Недостаткипочтовогоанкетирования – этонизкийпроцентвозврата
анкет, всреднемоколо 5%; искажениенамеченнойвыборкиопрашивае-
мых, т. к. прирассылкеанкетнезнакомымлицамбываеттрудноустано-
вить, насколькоонисоответствуютпредполагаемомуконтингентуреспон-
дентов; отсутствие уверенности в том, что анкеты заполнялись
самостоятельно.
Процентвозвратаанкетможноповысить:
а) персональнымобращениемкреспондентусуказаниемегоимени,
отчестваифамилии;
б) хорошосоставленнойвводнойчастьюанкетыисопроводитель-
нымписьмом, изкоторыхреспондентпонялбысвоюрольвпроводимом
исследовании (сэтойцельюможнократкораскрытьпринципывыборки);
в) вложениемконвертаснаписаннымобратнымадресомимаркой;
г) готовностьювыслатьрезультатыисследования, еслиреспондент
тогопожелает.
Раздаточноеанкетированиепредусматриваетличноевручениеан-
кетыреспонденту, заполнениееенадомуивозвращениелюбымспособом.
Преимуществаэтоговидаанкетирования: личныйконтактисследо-
вателясреспондентом, чтоповышаетупоследнегозаинтересованностьв
исследовании; можнопроконсультироватьреспондентаоправилахзапол-
ненияанкеты; естьвозможностьоценитьсоответствиереспондентанаме-
ченнойвыборке.
Недостаткираздаточногоанкетированиязаключаютсявсравнитель-
нонизкомпроцентевозвратаанкет (хотяиболеевысоком, чемприпочто-
воманкетировании) ивотсутствииуверенностивтом, чтоанкетызапол-
нялисьреспондентомсамостоятельно.
Эффективностьанкетированиявомногомзависитотграмотногопо-
строенияисодержанияанкеты.
Анкетадолжнаиметьтричасти: вводную, основнуюидемографиче-
скую («паспортичку»).
Вводнаячастьанкетыпредставляетсобойсвоеобразноеобращение
креспондентам, вкоторомуказываются: 1) научноеучреждение, которое
ведетданнуютемуисследованияиотименикотороговыступаетисследо-
ватель; 2) цельисследования; 3) ролькаждогореспондентаврешениипо-
ставленныхзадач; 4) заверениевполнойанонимностиответовреспонден-
та (имяифамилияопрашиваемогонедолжныфигурироватьвсообщениях
ипубликацияхисследователя); 5) правилазаполненияанкеты; 6) заверение
вготовностивыслатьрезультатыисследованияреспонденту, еслионэтого
пожелает; 7) способвозвратаанкеты.
Ксодержаниювводнойчастипредъявляютсятриосновныхтребова-
ния: онодолжнобытьяснымдлялюбогореспондента, должновозбудить
желаниеотвечатьнапоставленныевопросыивтожевремябытьпредель-
нократким.
Основная частьсостоит из набора вопросов, ответы на которые
способствуютрешениюзадачисследования. Разработкаэтойчастиявляет-
сянаиболеесложнойиответственной.
Учитываяпсихологиюреспондента, социологиразработалитрехсту-
пенчатуюформуосновнойчасти:
•перваятретьвопросовпредназначенадлятого, чтобызаинтересо-
ватьреспондентовивключитьихвработу. Вопросыэтойчастидолжны
отличатьсясравнительнойпростотойивбольшеймерекасатьсяфактов,
событий;
•втораятретьвопросовнаправленанарешениеглавныхзадачиссле-
дованияикасается, какправило, мотивов, мненийиоценок. Именнопоэтому
подобныевопросыявляютсянаиболеесложнымидляреспондентов;
•последняятретьвключаетвопросы, которыедетализируютответы
напредыдущуючастьвопросов, атакжеконтрольныевопросы (сущность
ихраскрываетсяниже) инаиболееличные, требующиеиндивидуального
мненияреспондента. Исследователямиотмечено, чтоналичныевопросы
респондентыотвечаютнаиболееправдивовконцеанкеты.
Демографическая частьанкетысостоитизвопросов, определяю-
щих паспортную характеристику респондента: фамилию, пол, возраст,
спортивнуюквалификациюит. п. Этачастьанкетынаиболеелаконичнаи
простадлязаполнения. Основноеназначениееесостоитвтом, чтобыспо-
собствовать, во-первых, качественномуанализусобранногоматериала, во-
вторых, определениюегорепрезентативности. Демографическаячастьан-
кетыобычнорасполагаетсявееконце.
Структураихарактеранкетопределяютсясодержаниемиформой
вопросов, которыезадаютопрашиваемым. Поэтомуосновнойтрудностью
припостроениилюбойанкетыявляетсяметодикаихподбораиформули-
ровки. Необходимо, чтобы вопросы были понятными, однозначными,
краткими, яснымииобъективными.
Похарактеруситуации, котораясоздаетсяформулировкойвопроса,
различаютбезусловныеиусловныевопросыомотивах.
Безусловныевопросыформулируютсядляреальнойситуации, вко-
торойнаходитсяреспондент. Например, вопрос « НравитсялиВампро-
фессиятренера?» сформулировандляситуации, реальнойдляопрашивае-
мого. Условныевопросыформулируютсядляситуациивоображаемой, в
которойреспондентненаходится, номогбынаходиться. Например, тотже
самыйвопрос опрофессиитренера для воображаемой ситуацииможет
бытьсформулировантак: « ХотелибыВы, чтобыВашребеноквбудущем
избралпрофессиютренера?»
Условныевопросыпризваныуточнять, углублятьмотивыпрошлых,
настоящихибудущихдействий.
Посодержаниювопросыанкетымогутбытьпрямымиикосвенными.
Прямые вопросыпредусматриваютполучениеотреспондентаинформа-
ции, непосредственноотвечающейзадачамисследования, т. е. вслучае,
когда содержаниевопросаи объектинтересаисследователя совпадают,
например: « Нравитсяливамспортивнаяаэробикакаквидспорта?». Как
правило, этивопросыформулируютсявличнойформе: « Вашемнениепо
поводу...», «ЧтоВыдумаетео...», « СчитаетелиВы, что...» ит. п.
Однакомногиеисследователисчитают, чтонапрямыевопросырес-
пондентыотвечаютневсегдаохотно, особенновтехслучаях, когдаличное
мнениенесоответствуетобщепринятому. Поэтомувтакихслучаяхпред-
почтительнеекосвенныевопросы, когдаполучениенеобходимойинфор-
мацииосуществляетсячерезсериюкосвенных, побочныхвопросов. Крометого, вопросыцелесообразноформулироватьбезссылкина
мнениеконкретныхлюдей: « Некоторыеспортсменысчитают, чтообъем
общейфизическойподготовкидолженбытьсведендоминимума. Акак
Выдумаете?». Или: «СогласнылиВысутверждением, что...?». Вопросыв
подобнойформулировкерекомендуетсяиспользоватьвтехслучаях, когда
уисследователянетуверенностивполученииправдивогоответанапря-
мойвопрос, тем более, что опытпоказывает большуюприверженность
респондентовименноккосвеннымвопросам.
Поформепредставленияответоввопросыанкетыподразделяютсяна
открытые, закрытыеиполузакрытые. Вопросыванкетепринятоназывать
открытыми, еслиинструкциянеограничиваетспособаответананего, не
определяютсязаранееожидаемыеварианты. Иответыреспондентоммогут
бытьданывсвободнойформе. Например, сцельювыясненияпредпочти-
тельногоотношенияккакому-либовидуспортаможетбытьданоследую-
щеезадание: « Назовитевидспорта, которыйВамнравитсябольшедру-
гих». Такиезаданияпозволяютполучитьответывнаиболееестественной
форме, содержащейинтересныеинеожиданныефакты, обоснованиемоти-
вов. Однакоприподобныхметодахопросаответызачастуюносятпро-
странныйхарактер, что, естественно, внекоторойстепенизатрудняетпо-
следующуюобработкуполученныхрезультатов.
Болееудобнывэтомпланеанкетысзакрытымивопросами, вкото-
рыхвозможностивыбораограничиваютсязаранееопределеннымчислом
вариантов, предусмотренныхсоставителем. Приэтомколичествовариан-
товответовможетбытьсамымразличнымвзависимостиотхарактераво-
просаидругихфакторов. Простейшейформойзакрытыхвопросовявляет-
ся дихотомический вопрос, на который респондент должен ответить
только «да» или «нет». Набортакихвопросовдолженпредусматривать
примерноравноечислоположительныхиотрицательныхответов. Еслиже
вопросы будут сформулированы с акцентом, предположим, на ответы
«нет», тореспондентмашинальноможетисвоеположительноеотношение
пометитьсловом «нет».
Вопросы, требующиеколичественнойоценки, содержатнаборотве-
тов, позволяющихколичественновыразитьинтенсивностьмненияреспон-
дента. Например, вопрос «ДовольнылиВысвоейработойвкачестветре-
нера?» предполагаеттакиеответы.
– Оченьдоволен.
– Доволен.
– Безразличен.
– Недоволен.
– Оченьнедоволен.
Пользуясьтакими вопросами, необходимопридерживаться одного
обязательного правила: число положительных и отрицательных оценок
должнобытьравным, аихобщеечисло – нечетнымсосрединнойней-
тральнойоценкойтипа «безразлично». Этимсамымбудутсозданыусловия
дляполученияответовсравнойвероятностью.
Прианализерезультатованкетированиястандартизированныйнабор
оценокможетбытьиспользованкаксвоеобразнаяоценочнаяшкала, кото-
руюможновыразитьвбаллах. Вприведенномпримеретакаяшкалабудет
построена вубывающем порядке (например, по пятибалльной системе:
«оченьдоволен» – 5, «доволен» – 4 ит. д.). Тогдаоценочноесуждениека-
ждогореспондентаможетбытьвыраженоцифрой, амнениевсейгруппы
респондентов – среднимарифметическимчислом.
Достоинствозакрытыхвопросовсостоитвтом, чтоихстандартиза-
цияоблегчаетреспондентуответы, аисследователю – процессобработки.
Однако та же самая стандартизация невольно навязывает респонденту
смыслтогоилииногоответа, невсегдаохватываетвеськругвозможных
вариантов.
Полузакрытыевопросыпредусматриваютналичиенетольконабора
вариантовответов, ноиварианттипа «Другое». Подобныевопросыполу-
чилинаиболееширокоераспространениепотойжепричине, чтоизакры-
тые.
Вметодикеанкетированиямогутиспользоватьсятакжеикомбини-
рованныеанкеты, вкоторыхмогутбытьвопросыоткрытого, закрытогои
полузакрытоготипа.
Всоответствииспотенциальнойфункциейвопросовонимогутбыть
фильтрующимииконтрольными.
Фильтрующими считаются вопросы а) обобщающего характера,
приотрицательномответенакоторыереспондентосвобождаетсяототве-
товнапоследующие (детализирующие) вопросы; б) «отсекающие» мнения
и оценкинекомпетентныхреспондентов. Например, еслиисследователя
интересуетвопросометодикеприменениятакназываемойкруговойтре-
нировки, топреждечемспрашиватьоееместевсистеметренировки, она-
грузке, о содержании, следует поставить такой фильтрующий вопрос:
«ПрименяетелиВывсвоейтренировкекруговойметод?». Приотрица-
тельномответенаэтотвопрос-фильтрреспондент, естественно, небудет
отвечатьнавсепоследующиевопросы.
Контрольныевопросынаправленынапроверкуправильностиотве-
тов, раскрывающих основнуюидеюисследования, ипоэтомупомогают
повыситьстепеньдостоверностиполучаемойинформации. Контрольные
вопросы, как правило, формулируются в виде открытых и косвенных.
Структурноконтрольныеиосновныевопросыдолжныбытьтакрасполо-
женыввопроснике, чтобыреспондентнемогуловитьмеждунимисвязи.
Например, еслиисследователяинтересует, каковобъемобщейфизической
подготовкиспортсменавсоревновательномпериоде, ионнеуверенвискренностиответареспондента, товодномизразделовможетбытьпостав-
ленвопрособобщемвременитренировки, вдругом – обобъеметехниче-
скойподготовки, втретьем – тактическойит. д. Врезультатеанализаот-
ветовисследовательполучитдовольноточноепредставлениеореальном
объемеобщейфизическойподготовкиспортсмена.
При проведении анкетного опроса целесообразно соблюдать сле-
дующиеправила:
•ванкетедолжныбытьтолькотевопросы, которыеимеютпрямое
отношениекзадачамисследования. Неследуетдопускатьвопросов «на
всякийслучай». Ответынанихтолькоосложняютобработку;
•средивопросовнедолжнобытьтаких, которыевызывалибынеже-
ланиеотвечать, порождалибыотрицательноеотношениекисследователю
иегоработе. Такоенегативноеотношениеможетвозникатьиксодержа-
ниювопроса, икегоформулировке;
•содержаниеиформулировкавопросовдолжныбытьтакими, чтобы
всереспондентымоглинанихответить;
•необходимо, чтобыформулировкавопросовбылабезупречногра-
мотнойворфографическомистилистическомотношении;
•содержаниеиформавопросовдолжныотвечатьуровнюподготов-
ленностивсехреспондентов. Передсоставлениемвопросникарекоменду-
етсяпровестибеседу. Этопоможетустановитьуровеньподготовленности
и в соответствии сэтим четче сформулироватьвопросы. Недопустимы
формулировки, которыепозволяютпо-разномутрактоватьихсмысл. На-
пример, еслизадан вопрос «Довольны ли Выработой тренера?», одни
спортсмены-тренерымогутпосчитать, чторечьидетоработетренера, у
которогоонизанимаются, адругие – освоейсобственнойтренерскойра-
боте. Чрезвычайнокорректноследуетупотреблятьтермины. Нельзяполь-
зоватьсятерминами, имеющимиразличноетолкование. Еслитоилииное
понятиеимеетнесколькозначений, тонеобходимовсеихперечислить;
•вопросник должен представлять собой логически обоснованную
системувопросов, анехаотическийихнабор;
•потемеисследованияследуетставитьнескольковопросов («бата-
рея» вопросов). Достоверностьинформацииприэтомповышается;
•«батарею» вопросов строяттаким образом, чтобы первымишли
вопросыобщегохарактера, азатемчастные, углубляющие, детализирую-
щие;
•есливвопросникезатрагиваетсянесколькотем (несколько «бата-
рей» вопросов), топереходымеждунимидолжныбытьплавными, чтобы
создавалосьвпечатлениецельности, логическойслитностисистемывопро-
сов. Сэтойцельюмежду «батареями» вопросовможновставлятьсвязую-
щиевопросы;
•внешнийвиданкетыдолженбытьаккуратным. Анкетунужноот-
печататьнахорошейбумагечетким, достаточнокрупнымшрифтом. Тек-
стывопросовиответовдолжныбытьнабраныразнымишрифтами;
•необходимосохранитьвозможностьанонимныхответов, т. е. не
указыватьфамилиюидругиеданные, еслиэтогонетребуютзадачииссле-
дования;
•количествовопросовванкетенедолжнобытьоченьбольшим. На
заполнениеанкетыотводитсянеболее 45 минут.
После составления анкету проверяют в пробном исследовании.
Предварительноеознакомлениеспредметомисследованияпозволитуточ-
нитьвопросы, исключитьобщеизвестныеилипрямонеотносящиесякде-
лу, избежатьповторенийивтожевремяполучитьдостаточнолаконичные
ответы. Пробноеисследованиепроводитсяввидебеседыстемилюдьми,
которыепосвоимхарактеристикамнаиболеесхожисбудущимиреспон-
дентами. Вегопроцессенеобходиморегистрироватьреакциюизамечания
опрашиваемых, атакжесобственноемнениеисследователя.
Висследованиях, проводимыхстудентамифакультета, анкетирова-
ниеможетбытьнаправленонаизучениеопытаучебно-воспитательнойра-
ботыучителейфизическойкультуры, специалистовпофизическойкульту-
ревдетскихсадах, инструкторовпооздоровительнойработеилитренеров
повидамспортапосамымразличнымвопросам: содержаниеиметоды
проведениязанятий, методыиформывоспитательнойработысколлекти-
вом, наиболеетрудныедляосвоенияэлементыит.
Контрольные испытания(тестирование)
Контрольныеиспытанияпомогают: выявитьуровеньразвитияот-
дельныхдвигательныхкачеств; оценитьстепеньтехническойитактиче-
скойподготовленности; сравнитьподготовленностькакотдельныхзани-
мающихся, так и целых групп; провести наиболее оптимальный отбор
спортсменовдлязанятийтемилиинымвидомспортаидляучастиявсо-
ревновании; вестивзначительнойстепениобъективныйконтрользатре-
нировкамикакотдельныхспортсменов, такицелыхгрупп; выявлятьпре-
имуществаинедостаткиприменяемыхсредств, методовобученияиформ
организациизанятий; составлятьнаиболееобоснованныеиндивидуальные
игрупповыепланызанятий.
Перечисленные возможности могут бытьреализованы только при
критическом, творческомподходексуществующейметодикеконтрольных
испытанийитщательномсоблюдениинекоторыхобщихтребований.
Контрольные испытания проводят с помощью контрольных уп-
ражнений, илитестов. Определеннаясистемаиспользованияконтроль-
ныхупражненийназываетсятестированием.
Контрольныеупражнения – этостандартизированныепосодержа-
нию, формеиусловиямвыполнениядвигательныедействия, применяемые
сцельюопределенияфизическогосостояниязанимающихсянаданныйпе-
риодобучения. Контрольныеупражненияможноприменятьикакобычные
физическиеупражнения.
Висследованиях, какправило, используютнеодноконтрольноеуп-
ражнение, анесколько. Например, приизученииспециальнойподготов-
ленностиспортсменаприменяюттесты, характеризующиеуровеньразви-
тия специальных двигательных качеств, технической, тактической
подготовленностиит. п.
Достоверностьлюбыхконтрольныхупражненийпроверяетсятаким
комплекснымпоказателемподготовленностизанимающихся, какоценоч-
ныерезультатытойдеятельности, котораяявляласьпредметомспециаль-
нойподготовки (например, длявыступлениянасоревнованиях).
Приступаякисследованию, необходимопредварительноразработать
системуконтрольныхупражнений. Сложностьразработкизависитотха-
рактераосновнойдеятельности. Несколькопрощесоздаватьсистемукон-
трольныхупражненийдлявидовспорта, вкоторыхрезультатыоценивают-
сяметрическимиединицами, посколькуприналичииобъективныхединиц
измеренияможноиспользоватьматематическиерасчетыдляустановления
избирательностиивоспроизводимостиконтрольныхупражнений.
Контрольные испытания должны отвечать требованиям, предъяв-
ляемымклюбымметодамисследования (стойкость, избирательность, ем-
кость, воспроизводимостьит. п.). Грамотнаяреализациявсехэтихтребо-
ванийпомогаетрешатьглавнуюпроблемулюбыхконтрольныхиспытаний
– проблемустандартизациитестов, т. е. выборатехконтрольныхупражне-
ний, которыеснаибольшимэффектомрешатзадачиисследования.
Из перечисленных требований для контрольныхупражнений наи-
большеезначениеимеетизбирательность. Втеориистандартизациитестов
она называется валидностью. Валидность как объективная мера связи
контрольногоупражнения сосновнымдвигательнымдействием, являю-
щимсяпредметомспециальнойподготовки, характеризуетсявсемипри-
знакамитребованияизбирательности.
Валидность контрольных упражнений для видов деятельности,
имеющихколичественнуюоценкурезультатов, длябольшейобъективно-
стиопределяетсяспециальнорассчитаннымкоэффициентомкорреляции –
коэффициентомвалидности.
Можно пользоватьсякоэффициентами валидности, рассчитанными
другимиавторами, аможнорассчитатьихсамостоятельно. Дляэтогоне-
обходимоотобратьдостаточнуюпоколичествугруппуисследуемых (как
правило, изчислатехзанимающихся, скоторымибудетпроведеноснов-
нойэксперимент), измеритьрезультатывыполненияимиконтрольногоуп-ражнения (например, прыжокввысотусместа) исоревновательного (на-
пример, прыжокввысотусразбегакаким-либоспособом). Затеммежду
полученнымипоказателямирассчитатькоэффициенткорреляции. Еслион
составляет 0,9 ибольше, товалидностьсчитаетсявысокой, еслименьше
0,7 – низкой.
Взависимостиоттого, какуюзадачупредполагаетсярешитьспо-
мощьютестов, можноразличитьследующиеихразновидности:
•тесты для функционального исследования сердечно-сосудистой
системы;
•антропометрические измерения для определения зависимости
спортивныхдостиженийоттелосложения;
•тестыдляисследованиядвигательнойработоспособности;
•тестыдляисследованиядвигательныхспособностей;
•тестыдляопределениятехническихитактическихнавыков;
•тестыдляопределенияпсихологическойиморально-волевойпод-
готовленности.
Припроведенииконтрольныхупражненийитестовследуетруково-
дствоватьсяследующимиобщимиположениями:
•условияпроведениятестированиядолжныбытьодинаковымидля
всехзанимающихся, испытуемых (например, времядня, времяприемапи-
щи, объемнагрузокит. п.);
•необходимо, чтобыконтрольныеупражнениябылидоступныдля
всехисследуемых (независимоотихтехническойифизическойподготов-
ленности);
•всравнительныхисследованияхконтрольныеупражнениядолжны
характеризоватьсяиндифферентностью (независимостью) поотношениюк
изучаемымпедагогическимфакторам;
•результатконтрольногоупражненияследуетизмерятьвобъектив-
ныхвеличинах (время, пространство, числоповторенийит. п.);
•желательно, чтобыконтрольныеупражненияотличалисьпростотой
измеренияиоценки, наглядностьюрезультатовиспытанийдляисследуе-
мых.
Общейрекомендациейследуетсчитатьпроведениеконтрольныхис-
пытанийвсроки, которыезависятотцелейисследованияизадачучебно-
тренировочногопроцесса.
3.8.4. Хронометрирование
Хронометрированиеможнорассматриватькаксоставнуючастьпе-
дагогическогонаблюдения. Однаковотдельныхслучаяхономожетис-
пользоватьсяикаксамостоятельныйметод. Основноесодержаниехроно-
метрирования – определение времени, затрачиваемого на выполнение каких-либо действий. Графическоеизображениераспределения времени
называетсяхронографированием. Впрактикеработынаибольшеераспро-
странениеполучилохронометрированиеразличныхвидовзанятийфизиче-
скойкультуройиспортомдляопределенияобщейимоторной (двигатель-
ной) плотности.
Хронометрирование занятия осуществляется наблюдением за дея-
тельностьюкакого-либозанимающегося. Длябольшейобъективностипод
наблюдение следует братьнаиболеетипичного дляданного коллектива
ученика, спортсмена. Результатыхронометрированиязаписываютвспеци-
альныепротоколы.
3.8.5. Экспертноеоценивание
Многиепедагогическиеявлениянеимеютколичественноговыраже-
ния (качествовыполнениягимнастическихупражнений, артистизмвфи-
гурномкатании, уровеньвоспитанностиит. д.). Вэтомслучаеиспользует-
ся метод экспертных оценок с привлечением специалистов-экспертов.
Сутьегосводитсяктому, чтонаблюдениепроводятнесколькоэкспертов,
которые, необщаясьдруг сдругом, оцениваютвкаких-либоусловных
единицахинтересующиеихпоказатели.
Визуальнуюоценкуможнофиксироватьприпомощиобычнойзапи-
сиилиспециальныхусловныхтаблицоценки (протоколов), которыесо-
ставляютсяпоразличнымпринципам.
Приобработкеэкспертныхпедагогическихоценокиспользуютспе-
циальныематематическиеприемы – непараметрическиеметодыматемати-
ческойстатистики, позволяющиеопределятьстепеньсовпаденияоценок,
даваемыхразныминаблюдателями. Еслиэтосовпадениедостаточновели-
ко, тополученныеданныеможносчитатьобъективными.
Метод экспертных оценок позволяет с помощью специально вы-
браннойшкалыпроизвеститребуемыеизмерениясубъективнымиоценка-
миспециалистов-экспертов.
Какправило, экспертноеоцениваниеилиэкспертизапроводятсяв
видеопросаилианкетированиягруппыэкспертов. Методикагрупповой
экспертизывключаетвсебяформулировкузадач, отборикомплектование
группыэкспертов, составлениепланаэкспертизы, проведениеопросаэкс-
пертов, анализиобработкуполученнойинформации.
Существуетнесколькоспособовпроведенияэкспертизы. Рассмотрим
некоторыеизних. Наиболеепростойспособэкспертизы – ранжирование,
т. е. определениеотносительнойзначимостиобъектовэкспертизынаосно-
ве их упорядочения. В принятой оценочной шкале ранг устанавливает
толькоместообъектаотносительнодругихобъектов, подвергшихсяэкс-
пертизе. Оценить, насколькодалекоэтиобъектыотстоятдруготдруга, ранжированиенепозволяет, поэтомуданныйметодиспользуютсравни-
тельноредко.
Метод непосредственной оценки объектов по шкале получил
большеераспространение. Вэтомслучаеэкспертпомещаеткаждыйобъект
вопределенныйоценочныйинтервал. Методнепосредственнойэксперт-
нойоценкипредполагаетобязательноеиспользованиешкалыоценок, вко-
торойкаждыйоценочныйинтервалобусловливаетдопустимыйперечень
признаковоценивания (например, переченьошибоквтехникедвигатель-
ногодействия).
Кчислунаиболеесложныхметодовэкспертизыотносятпоследова-
тельноесравнениефакторов, методпопарногосравнения, последователь-
ныйиндивидуальныйопрос.
3.8.6. Педагогическое наблюдение
Педагогическое наблюдениекакметодисследованияпредставляет
собойцеленаправленноевосприятиекакого-либопедагогическогоявления,
спомощьюкоторогоисследовательполучаетконкретныйфактическийма-
териал. Вобластифизическоговоспитанияиспортацельпроведенияпеда-
гогического наблюдения – изучение разнообразных вопросов учебно-
тренировочногопроцесса, ккоторымможноотнестиследующие:
•задачиобученияивоспитания;
•средствафизическоговоспитания, ихместовзанятиях;
•методыобученияивоспитания;
•поведениезанимающихсяипреподавателя, тренера;
•характеривеличинатренировочнойнагрузки;
•некоторыеэлементытехникивыполнениядвижений;
•тактическиедействия;
•величинапространственных, временныхисиловыххарактеристик;
•количественнаясторонапроцесса (количествобросковвбаскетбо-
ле, паденийсоснарядовугимнастовит. д.).
Объектаминаблюдениймогутбытьследующие: отдельныеучащие-
ся, спортсмены, тренерыипреподаватели, различныеклассывшколе, от-
деленияДЮСШ, группыспортсменовразличнойподготовленности (но-
вички, разрядники, сборныйколлектив), разноговозрастаипола, атакже
условиязанятий (взалеилинавоздухе), срокизанятий (продолжитель-
ность, периодытренировочногопроцесса) ит. д.
Содержаниекаждогонаблюденияопределяетсязадачамиисследова-
ния, длярешения которых собираютконкретные факты, например: по-
строениетренировочногоцикла, объемнагрузки, интенсивностьзанятий,
порядокиспользованияспециальныхподготовительныхиподводящихуп-
ражненийит. п. Вшколесодержаниемнаблюдениямогутбытьметоды обученияивоспитания, построениеурокадляразличныхконтингентовза-
нимающихся, формыихарактерразличныхвнеклассныхмероприятий, их
воспитательноевоздействиенаучащихсяит. д. Вкачествезадачнаблюде-
нияможновыдвинутьизучениеобщейиспециальнойфизическойподго-
товкиспортсменов, технической, тактической, моральнойиволевойпод-
готовкиидр.
Вметодикепроведенияпедагогическихисследованиймогутисполь-
зоватьсяследующиевидынаблюдений: непосредственные, опосредован-
ные, открытыеискрытые, непрерывныеидискретные(прерывистые),
монографическиеиузкоспециальные.
Непосредственным считаетсятакое наблюдение, когда исследова-
тельсамвыступаетнаблюдателемпроисходящегопедагогическогоявле-
ния. Приэтомонможетбытьлибовролисвидетеля, т. е. нейтральноголи-
цапоотношениюкпедагогическомупроцессу, либоегоучастником, либо
руководителем, организаторомэтогопроцесса. Впервомслучаеисследо-
вательнаблюдаетсостороны, непринимаяличногоучастиявзанятиях. Он
лишьсвидетельпроисходящего. Такоенаблюдениенаиболеедоступнои
чащевсегоприменяетсянапрактике. Однако, несмотрянанесложность
наблюденияспозициинейтральноголица, обнаруживаетсяодносущест-
венноеобстоятельство, сказывающеесянадостоверностиполученныхдан-
ных. Опытиспециальныеисследованиясвидетельствуютотом, чтопо-
давляющее большинство педагогов и учащихся не остаются
безразличнымикприсутствиюпосторонних, кфактамнаблюдениязаих
занятиями.
Носледуетотметить, чточастоепосещениезанятийпосторонними
становитсядлязанимающихсяделомпривычнымионинаэтовсереже
реагируют. Чтожекасаетсяучителя, тренера, товлияниепостороннегона
егоработузависитоттого, ктоискакойцельюприсутствуетназанятиях.
Поэтомунемаловажнуюрольиграютпсихологическаяподготовка, умение
расположитьпреподавателяксебе, вызватьдоброжелательноеотношение
кприсутствиюнаегозанятиях.
Весьмаинтереснынаблюдения, проводимыеизнутри, т. е. вслучае,
когдаисследовательизпассивногонаблюдателяпревращаетсявнепосред-
ственногоучастникаучебно-тренировочногопроцессасодинаковымидля
всехзанимающихсяправами, испытываянасебевсето, чтопроисходитс
ними. Правда, возможностипроведенияподобныхнаблюденийвобласти
физическоговоспитанияиспортаограниченнее, т. к. требуютотисследо-
вателяопределеннойфизическойитехническойподготовленности, соот-
ветствияеговозраставозрастуиспытуемыхит. п.
Зачастую в практике проведения научно-исследовательских работ
исследовательсамвыступаетвролипреподавателя, тренеравгруппах, где
проводитсянаблюдение. Такаяпозициясоздаетнаиболееблагоприятныевозможностидлянаблюдений. Положениеруководителя, организаторапо-
зволяетуправлятьучебно-тренировочнымпроцессом, направлятьегоход
понамеченномуплану, преднамеренносоздаватьнеобходимыеситуации.
Несмотрянарядположительныхсторонпроведениянепосредствен-
ныхнаблюдений, уисследователяневсегдабываютвозможностидлясбо-
радостаточнобольшогофактическогоматериала. Поэтомуматериаллич-
ных наблюдений в данном случае дополняется, корректируется
опосредованными (косвенными) наблюдениями, к проведению которых
привлекаютсядругиелица (студенты, преподаватели, ученикиидр.). Ме-
тодикапроведениятакихнаблюденийдолжнабытьзаблаговременноотра-
ботанатеми, ктобудетихвести. Какнепосредственное, такиопосредо-
ванноенаблюдениеможетбытьоткрытымилискрытымпоформе.
Открытымисчитаютсятакиенаблюдения, прикоторыхзанимаю-
щиесяипреподавателизнают, чтозанимиведетсянаблюдение. Припро-
ведениижескрытогонаблюдениявсеобстоитнаоборот, т. е. предполага-
ется, чтонизанимающиеся, нипреподавательобэтомнезнают. Поэтой
причинескрытоенаблюдениесточкизренияполученияболеедостовер-
ныхфактовимеетбольшеепреимущество, т. к. поведениезанимающихсяи
преподавателявданномслучаеостаетсяестественным. Однимизоснов-
ных условий организации скрытого наблюдения является односторон-
ность, т. е. исследовательвидитислышитиспытуемых, аониегонет. С
этойцелью, например, используютсяподсобныекомнатыилибалконы, с
которыхможнонезаметнонаблюдатьзаходомзанятийвспортивномзале.
Заурокомфизическойкультурынаспортплощадке, водвореможнона-
блюдатьизокнашкольногопомещения. Припроведениискрытогонаблю-
дениясуспехомможноиспользоватьитехническиесредства, такиекак
фото- ивидеокамеры, скрытуюзвукозаписьит. п.
Повременипроведениялюбыенаблюдениямогутподразделятьсяна
непрерывныеидискретные. Наблюдениесчитаетсянепрерывным, еслионо
отражаетявлениевзаконченномвиде, т. е. еслипросматриваютсяегона-
чало, развитиеизавершение. Так, например, напротяжениинескольких
занятийможнопроследитьзаходомразучиваниякакого-либогимнастиче-
скогоэлемента (отэтапаознакомлениядоовладенияученикамиданным
элементом) ивскрытьприэтомметодикуобучения.
Можно, например, пронаблюдать за ходом развития интересной
комбинациивспортивныхиграх.
Подлительноститакиенаблюдениямогутоказатьсясамымиразлич-
ными: продолжатьсявтечениенесколькихсекунд, минутилидажемеся-
цев, авозможно, илет. Продолжительностьнаблюденийвэтомслучаеза-
виситотзадачисследованийиоттогопедагогическогоявления, закото-
рымведетсянаблюдение. Однаковестинепрерывноенаблюдениеневоз-можно, когдаегопредметомявляетсяпроцесс, границыначалаизаверше-
ниякоторогозначительноудаленывовремени.
За такими процессами целесообразнее проводить дискретное на-
блюдение. Онохарактеризуетсятем, чтовпроцессеегопроведенияизуча-
етсяневсепедагогическоеявлениевцелом, алишьегоглавныеэтапы. Не-
смотря на то, что в данном случае не удается проследить динамику,
рисунокнепрерывногопроцесса, увидетьмногиеегодетали, общийход
развитияявления, егохарактер, знаниеначальныхиконечныхпризнаков
позволяютпонятьобщуюзакономерность.
Взависимостиотпоставленныхзадачнаблюдениеммогутбытьох-
ваченысразунескольковразнойстепенивзаимосвязанныхявлений, со-
ставляющихвсуммеодноизопределяющихнаправлений, илиихмини-
мум, когда вычленяется одно из таких явлений в его собственных
границах. Впервомслучаеможноговоритьомонографическом, авовто-
ром – обузкоспециальномнаблюдении.
При монографическом наблюдении предоставляется возможность
проследитьзаразвитиемрядаявлений, установитьихотношенияихарак-
тервзаимноговоздействиянаосновнойисследуемыйпроцесс. Поэтому
такиенаблюденияведутсяпомногимпоказателям, охватываютбольшое
количествоисследуемых, асталобыть, инаблюдателей. Практикапоказы-
вает, чтомногоканальноевосприятиеодновременнопротекающихявлений
вноситсущественнуюпоправкувихнаучнуюоценку.
Такиенаблюдениямогутприменятьсяприизучениикакдолговре-
менных, так и кратковременных педагогических явлений (например,
обычныйанализурокагруппойстудентов, гдекаждыйизнихведетна-
блюдениезаопределеннымявлением). Кузкоспециальномунаблюдению
обращаютсясцельюпознаниясущностиявления, егокачественнойструк-
турнойхарактеристики. Такоенаблюдениесоздаетвозможностидляболее
глубокого, хотяилокальногоизученияпедагогическогоявления, поэтому
оноболеедоступнодляиндивидуальныхисследований. Однакоприоцен-
керезультатовэтихнаблюденийненадозабыватьосвязиизучаемыхявле-
нийсдругими, нельзярассматриватьихизолированно.
Организациянаблюдений. Методиканаблюдения, егопостроение,
отборсоответствующихвидов, содержание, техникапроведениязависятот
многихобстоятельств, главнымобразом, отсуществаиособенностейизу-
чаемойпроблемы, конечнойцелиизадачисследования, характераобъекта,
подлежащегонаблюдению, условий, вкоторыхнаходятсяпредметизуче-
нияиисследователь, оснащенностивспомогательнымисредствами, опыта
идругихличныхкачествведущегонаблюдение, количестваучастников
исследовательскойработы, местанаблюдениясредидругихметодоввпро-
водимомисследовании. Когдаучтены все перечисленные обстоятельства, продуманы оче-
видные, ивероятныевозможностиэтогометода, отобранысоответствую-
щиевидынаблюденийдляпроведениясобственныхисследований, состав-
ляется план наблюдений. В плане необходимо предусмотреть задачи,
выделитьобъектыисодержаниенаблюдения, определитьметодикуанали-
засобранногоматериала, примернуюпродолжительностьивремяпрове-
дениянаблюдений.
Длярегистрациирезультатовмогутиспользоватьсясамыеразнооб-
разныеспособыиприемы (каксприменениемтехническихсредств, таки
безних). Наиболеепростымидоступнымможносчитатьпротоколирова-
ние, котороеобычноведетсяназаранееподготовленныхбланках. Техника
записиприэтомтожеможетбытьразличной. Этоиобычноесловесное
описаниенаблюдаемогоявления, играфическаязаписьсиспользованием
условныхобозначенийисистемсхематическихизображенийфизических
упражнений, и, наконец, стенографирование.
Весьмаудобнымиэффективнымвариантомведенияпротоколана-
блюденияможносчитатьсочетаниеодногоизписьменныхспособовсза-
письюнамагнитнуюлентуилипростонаговаривание, комментированиев
микрофонбезписьменнойзаписи. Особенноценентакойспособтогда, ко-
гданеудобновестизаписиотруки, иливслучае, когдапроцессоченьско-
ротеченинежелательноотвлекаться, т. к. любоеотвлечениеможетпри-
вестикпропускуинтересующегомоментаиливсегоявления. Пример –
наблюдениезаходомсоревнованийпогимнастикесцельюанализагрупп
трудностей.
Дляведениязаписейпонаблюдениюзаспортивнымимероприятия-
ми, которыемогутпроводитьсявсамыхразличныхусловиях, большевсего
подходятпортативныемагнитофоны, имеющиемикрофонысдистанцион-
нымуправлением. Магнитофоннаязаписьнезамениматакжеипризаписи
ходаучебно-тренировочныхзанятий, когдаделаетсяфонограммазанятия
(записьразличныхкомандучителя, распоряжений, объяснениетехникии
методикиобученияфизическимупражнениямит. п.). Материалтакойза-
писислужитотличнымдополнениемкданнымвизуальногонаблюдения.
Егопреимуществосостоитещеивтом, чтоимеетсявозможностьмного-
кратновоспроизводитьзаписанноедлядетальногоанализа. Такуюзапись
можноделатьоткрытымспособомиливестискрытуюзапись, котораядает
оченьценныематериалы.
Объективнаярегистрацияфактов, событий, лиц, обстановки, движе-
нийит. п. возможнаиспомощьюфотографирования. Значительноболь-
шийматериалдаетвидеосъемкапроцессанаблюдения. Положительными
сторонамивидеосъемкиявляютсяследующие:
•возможностьзафиксироватьдвижениевестественныхусловиях (на
соревнованиях, натренировочномзанятии) исразныхсторон;
•возможностьточноимногократновоспроизводить, аспомощью
современныхкомпьютеровиспециальныхтехнологийподвергатьбиоме-
ханическомуанализузафиксированныедвижения. Такимобразом, расши-
ряетсявозможностьнаблюденияипрослеживаниявсехдеталейдвижения;
•возможность широко использовать опыт ведущих спортсменов,
сравнениявариантовтехникиит. п.
Наблюдение, проводимоесиспользованиемспециальныхприборови
техническихсредств, позволяеттакжеточнееиобъективнееопределять
пространственныеивременныепараметрыиусилияпривыполнениифи-
зическихупражнений. Усилияприэтоммогутопределятьсяспомощью
динамометров и динамографов различной конструкции, основанных на
принципахсжатияилирастяженияпружин, датчиков.
Пространственныепараметры, вчислекоторыхвеличинаразбега,
длинашага, длинаивысотапрыжка, амплитудадвиженийвсуставахит.
д., определяютспомощьюлинейки, сантиметровойленты, рулетки, изме-
рительнойпланки, гониометров, различныхградуированныхэкрановит.д.
Временныепараметры – времяпробеганияопределенногорасстоя-
ния, длительностьотдельныхфаздвижений, частотадвиженийит. п., учи-
тываютспомощьюсекундомеров, хронометров, электронныхсчетчиковс
точностьюдо 0,0001 долисекундыиболее.
Для успешного осуществления любого наблюдения необходимо
предварительноопробоватьметодикуегопроведения. Сэтойцельюдоос-
новныхнаблюденийможнопровеститакназываемыеразведывательные
наблюдения, вовремякоторыхнадоотработатьтехникузаписииметоди-
курегистрацииданных. Большуюпользутакиепробныенаблюденияпри-
носят в тех случаях, когда предполагается применение технических
средств.
Несмотрянарядположительныхсторонивозможностейметодапе-
дагогическихнаблюдений, можноговоритьиобизвестнойегоограничен-
ности, т. к. вомногихслучаяхемудоступнылишьвнешниепроявления
процесса. Мы, например, видимдействияучителяилитренера, ответные
действиязанимающихся, можемпроследитьзасистемойотношенийирас-
становкойлицвтойилиинойситуации, новтожевремянеможемрас-
крытьмотивыдеятельности, эмоциональноесостояниеучастниковпедаго-
гического процесса, величину испытываемого интеллектуального и
физическогонапряжения, неговоряужеопознаниисущественныхсвязей,
вскрытькоторыепосредствомлишьнаблюдениянельзя. Однакоследует
отметить, чтоиспользованиесоответствующихприборовитехнических
средствзначительнорасширяетприменениеэтогометода, позволяетви-
детьислышатьто, чтопреждебылонедоступноисследователю. Поэтому
прииспользованиивметодикепроведениянаблюденийсовременныхре-
гистрирующихустройствдиапазонпримененияизначениеэтогометодав исследованияхвобластифизическоговоспитанияиспортастанутзначи-
тельноувеличиваться.
Каждая работа начинается с формулировки названия, которое должно четко отражать цель, содержание исследования и быть лаконичным.
Выбор темы научного исследования
Выбор темы можно также представить в виде алгоритма (см. прил. 2) Этот алгоритм включает в себя, помимо непосредственных этапов разработки целей, задач, подбора методов, еще и предварительные этапы «вхождения» в тему, так как именно этот этап часто бывает камнем преткновения для студентов. В случае неточного «вхождения» перевернутым оказывается весь алгоритм научной работы. Наиболее характерная ошибка начинающего – слишком примерный выбор темы, – отсюда его затруднения в целеполагании, поэтому уточнение цели и задач студент пытается решить в обратном порядке, через эксперимент: он берет наиболее доступные и привлекательные методики для экспериментального исследования по данной теме (в самом широком аспекте), делает замеры, использует разнообразную статистическую обработку, и затем пытается по полученному результату сформулировать проблему.
На самом деле именно с нахождения проблемы должно начаться научное исследование, и именно этот этап представляет собой наибольшую педагогическую трудность, так как он не столько информационный, сколько мотивационный. Поэтому нами предлагается алгоритм выделения проблемы и оформления ее в тему исследовательской работы в процессе взаимодействия студента с руководителем. Этот аспект особенно подчеркивается А.А. Барановым (СНОСКА: Белых С.Л., Баранов А.А. Научно-исследовательская работа студента-психолога: поиск и презентация. - Ижевск: Изд. «Удм. университет», 2000. – 57с).
Обратите внимание, что на первых этапах можно пользоваться житейской семантикой, бытовым языком, и только в итоге все формулировки цели следует переводить на научный язык. Студентам предлагается также протоколировать свои предварительные рассуждения, записывать формулировки тем и идей, и делать это с отключенным «критиком» – то есть внутренний диалог «творца» и «критика» превратить в монолог «творца». «Критик» должен включаться лишь на этапе отбора
Поэтапная логика научного исследования
1-й этап - выбор темы, обоснование актуальности проблемы;
3-й этап - определение объекта и предмета исследования;
2-й этап - постановка цели, гипотез и конкретных задач исследования;
4-й этап - выбор методов (методики) проведения исследования;
5-й этап - описание процесса и содержания исследования;
6-й этап - обсуждение результатов исследования;
7-й этап - формулировка выводов с оценкой полученных результатов.