Весь процесс подготовки курсовой и выпускной квалификационной

Работы условно можно представить в виде следующих этапов:

1) выбор темы исследования;

2) определение объекта и предмета исследования;

3) определение цели и задач;

4) формулировка названия работы;

5) разработка гипотезы;

6) составление плана исследования;

7) подбор исследуемых;

8) выбор методов исследования;

9) организация и проведение исследования;

10) обработка результатов исследования;

11) формулирование выводов;

12) оформление работы.

Каждый этап имеет свои задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно.

Выбор темы исследования

Обычно студенты испытывают трудности при выборе темы исследования. Это связано с небольшими следовательским опытом, отсутствием опыта практической работы, а также ответственностью принимаемого решения.

Научное исследование всегда предполагает решение какой-либо научной проблемы. Недостаточность знаний, фактов, противоречивость научных представлений создают основания для проведения научного исследования. Постановка научной проблемы предполагает:

•обнаружение существования такого дефицита;

•осознание потребности в его устранении;

•формулирование проблемы.

Прежде всего, следует познакомиться с перечнем тем, которые предлагают кафедры, т. к., возможно, некоторые окажутся в сфере ваших интересов. Очень часто выбрать тему можно, просмотрев каталоги защищенных диссертаций, обзорных публикаций в специальной научно-методической периодике, а также выполненных на кафедре дипломных работ. Интересные научные проблемы можно обнаружить в процессе прохождения ознакомительной или педагогической практики.

Предпочтительнее исследовать те проблемы, в которых студент более компетентен и которые связаны с его практической деятельностью (спортивной, учебной, организационной, преподавательской или тренерской). Вместе с тем предполагаем уют ему необходимо оценить с точки зрения возможности проведения эксперимента, т. е. наличия достаточного количества испытуемых для формирования опытных групп (экспериментальной и контрольной), научно-исследовательской аппаратуры, создания соответствующих условий для проведения учебно-педагогического процесса в экспериментальной группе и т. д.

Тема должна быть актуальной, т. е. полезной для удовлетворения

научных, социальных, технических и экономических потребностей общества.

Судить об актуальности можно потому приложению, какое ее разработка может найти в практике физической культуры и спорта. Признаками актуальности темы могут быть следующие:

•общий интерес со стороны ученых, педагогов и тренеров к проблеме;

•необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями.

•интерес и потребность учреждений, предприятий и организаций, на материалах которых выполнена работа.

К наиболее актуальным проблемам научных исследований в области физической культуры и спорта в настоящее время можно отнести следующие:

•влияниеоздоровительных, образовательныхивоспитательныхвоз-

действийсредствфизическойкультурыиспортанаразличныеповозрасту,

полу, уровнюобразования, образужизни, учебной, трудовойдеятельности

категориизанимающихся;

•совершенствование методики стимулирования естественного со-

зревания функций организма, психики у детей различных возрастных

групп, формированиеправильнойосанки, повышениеобщейфизической

подготовленности, неспецифическойустойчивости квоздействиювнеш-

нейсредыобитания, лечебныевозможностифизическихупражненийпри

различныхвидахзаболеваний, продлениежизни;

•разработкаисовершенствованиеметодикповышенияуровнятео-

ретическойподготовленностизанимающихся; обогащениеихдвигатель-

ным, эстетическим, эмоциональным, волевым, нравственным опытом,

опытомобщения; обучениезанимающихсяметодампознаниясамихсебя,

своихспособностей, достоинствинедостатков; стимулированиеглубоко

осознанногои активногоотношениякзанятиям физическимиупражне-

ниямииспортом, кучебе, трудовойдеятельностиидр.;

•поискэффективныхметодикприменениясредствфизическойкуль-

турыиспортавцеляхактивногоотдыха, восстановленияработоспособно-

стипослеумственных, физическихиэмоциональныхнапряжений, посте-пенноговхождениявпроцессучебной, спортивнойипрофессиональной

деятельности;

•возможностисредствиметодовфизическоговоспитанияиспорта

призанятияхслюдьмисреднегоипожилоговозраста;

•содержаниефизическоговоспитанияразличных группнаселения

поформированиюздоровогообразажизни, поспортивнойподготовкев

детско-юношеском, массовомспорте, спортевысшихдостижений;

•совершенствованиеметодикипроведенияшкольногоурокаиего

частей;

•проблемы, связанныесфизическимвоспитаниемдетейдошкольно-

говозраста.

При выборе темы важно четко представлять ее границы. Для правильно избранной темы характерна не обширность поставленных вопросов, а тщательность и глубина разработки. Более обширная тема для студента может оказаться непосильной, т. к. требует определенного опыта ведения научно-исследовательской работы и времени. В последние годы большое внимание уделяется комплексности разрабатываемых тематик, коллективности в решении актуальных научных проблем. Такой подход окажется полезным и при подготовке дипломных работ. В этом случае каждый студент может представить определенный раздел исследований, проведенных коллективом, в виде дипломной работы.

Следует знать, что темы делятся на категории: одни из них требуют очень серьезной и глубокой работы и уже имеющейся общенаучной и культурной подготовленности, другие являются типовыми и предполагают написание стандартной работы среднего уровня без особых затрат времени и сил; третьи – просто откровенно легкие, и браться за них могут только те студенты, которые уже заранее готовы смириться с позицией научной посредственности и не связывают свое профессиональное будущее с теорией.

Итак, для того, чтобы правильно выбрать тему, нужно хорошо пони- мать, какая из них окажется лично для вас посильной, а для этого необходимо верно оценить свои силы и возможности.

В выборе темы могут помочь преподаватели, научный руководитель или друзья, но в любом случае важно, чтобы она была вам по душе.

Определение объекта и предмета исследования

Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения. Предмет — это то, что находится в рамках, в границах объекта. Объект — это та часть научного знания, с которой исследователь имеет дело. Предмет исследования — это тот аспект проблемы, исследуя который, мы познаем целостный объект, выделяя его главные, наиболее существенные признаки. Предмет диссертационного исследования чаще всего совпадает с определением его темы или очень близок к нему. Объект и предмет исследования как научные категории соотносятся как общее и частное.

Необходимо подчеркнуть, что объект и предмет исследования, так же как и его цели и задачи, зависят не только от выбранной темы, но и от замысла исследователя.

По нашему мнению, первичным является объект исследования (более широкое понятие), вторичным — предмет исследования, в котором выделяется определенное свойство объекта исследования. Некоторые исследователи не видят разницы в этих понятиях и отождествляют предмет и объект исследования.

Определив предмет и объект исследования, автор диссертации должен дать им всестороннюю характеристику и в процессе научной работы постоянно иметь их в виду.

Объект и предмет обязательно должны фигурировать в названии темы дипломной работы, поскольку они отражают саму суть исследования.

Объект исследования – это то, что порождает проблемную ситуацию и то, что намерен изучать исследователь.

Предмет исследования – какое-либо свойство или сторона (аспект, признаки, особенности и пр.) объекта, задающее границы исследования и подлежащие непосредственному изучению.

Объект исследования – это процесс или явление, которые избраны для изучения, содержат проблемную ситуацию и служат источником необходимой для исследователя информации.

Объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы (учебно-воспитательный, учебно-организационный, тренировочный, управленческий), развивающиеся в детском саду, школе, ДЮСШ, вузе, физкультурно-оздоровительном комплексе и т. д. Однако объект исследования должен формулироваться небезгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуетсявнепосредственнойвзаимосвязисдругимисоставнымичастя-

миданногообъектаиможетбытьоднозначнопонятлишьприсопостав-

лениисдругимисторонамиобъекта.

Предметисследованияболееконкретенивключаеттолькотесвязи

иотношения, которыеподлежатнепосредственномуизучениювданной

работе.

Предметомпедагогическогоисследованиямогутвыступать: совер-

шенствованиеиразвитиеучебно-воспитательногопроцесса; формыиме-

тодыпедагогическойдеятельности; диагностикаучебно-воспитательного

процесса; пути, условия, факторысовершенствованияобучения, воспита-

ния, тренировки; характерпсихолого-педагогическихтребованийивзаи-

модействиймеждупедагогамииучащимися, тренерамииспортсменами,

педагогическихвзаимоотношений.

Изсказанногоследует, чтообъектомвыступаетто, чтоисследуется,

апредметом – то, чтовэтомобъектеполучаетнаучноеобъяснение. Имен-

но предмет исследования определяет тему исследования, например:

объектисследования – системафизическоговоспитаниястудентов, пред-

мет исследования – процесс формирования мотивационно-ценностного

отношениястудентовкфизическойкультуре, темаисследования – форми-

рование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической

культуре.

Основные подходы и возможные ошибки при написании научного аппарата исследования  (учебное пособие для студентов специальности "Физическая культура")

Автор:	А.П. Щербак,
Рецензент:		И.М. Бутин,  профессор кафедры "ТФК" ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, доктор пед. наук О.Я. Коряковцева,  канд. пед. наук, декан ФПиПКПК ЯГПУ им. К.Д. Ушинского

Введение

Актуальность учебно-методического пособия по теме ``Разработка научного аппарата исследования выпускных квалификационных работ по специальности "Физическая культура"'' обусловлена тем, что это первоначальный этап подготовки студентов к государственной аттестации - защите своей дипломной работы. Первоначально грамотно поставленная научно-исследовательская работа студентов позволит решить как минимум три задачи образования: 1) вооружает будущего специалиста умением уточнять имеющиеся знания и самостоятельно получать новые; 2) интегрирует содержание дисциплин учебного плана; 3) нивелирует издержки образования, построенного на репродуктивной основе и придает ему деятельностный характер.

Вопросами составления понятийного аппарата студенческих выпускных работ в физкультурных вузах занимались Ю.Д. Железняк (2001), П.К. Петров (2003), Р.А. Пилоян (1997), В.Н. Селуянов, М.Н. Шестаков и И.П. Космина (2001). В данных работах практически совпадают определения основных компонентов понятийного аппарата, которые традиционно представлены в той последовательности, как они должны располагаться во вводной части квалификационной работы. Таким образом, студенту, надо полагать, должно легко понять последовательность и смысл этих компонентов. Однако фактически (по наблюдениям в ходе руководства, рецензий и защит квалификационных работ) студенты неправильно формулируют понятийный аппарат, а порой относятся к нему, как к нечто ненужному и лишнему.

По нашему мнению, одна из основных причин состоит в том, что авторы ``Основ научно-методической деятельности в физической культуре и спорте'' практически не уделяет должного внимания (за исключением Р.А. Пилояна) установлению научного противоречия и проблемы. Вследствие этого, студенты часто отождествляют научные проблемы с организационными, финансовыми или кадровыми. В действительности проблемы определяются противоречиями в предшествующих теориях или в практической деятельности людей, раскрытие и разрешение которых позволяет развиваться научным теориям (в нашем случае исследованиям студентов).

Таким образом, в данном учебно-методическом пособии особое внимание уделяется определению проблемы исследовательской работы студента, которая, по нашему мнению, может и должна стать ``краеугольным камнем'' понятийного аппарата ВКР, обосновывая актуальность выбранной темы и способствуя формулировке цели и гипотезы исследования.

Цель учебно-методического пособия: определить основные подходы при написании понятийного аппарата квалификационной работы для избежания студентами возможных ошибок.

1. Выбор темы исследования

Выбор темы исследования - это важный этап в подготовке написания курсовой или выпускной квалификационной работы. От степени удачности его прохождения в значительной степени зависит возможность успеха работы в целом. Если тема выбрана неудачно, то длительная работа студента обречена на неуспех. Это связано с тем, что существуют темы, по которым можно получить в обозримом будущем новый познавательный результат, а есть и такие, где в ближайшее время это сделать трудно (например, из-за отсутствия методик для ее изучения). Иначе говоря, в науке не все, что кажется интересным, можно продуктивно изучать.

Обычно темы исследований для курсовых и выпускных квалификационных работ предлагаются студентам в виде соответствующих списков. Кроме того, студент может сам предложить свою тему исследования, и по согласованию с научным руководителем она может быть утверждена. Процедура утверждения тем курсовых и выпускных квалификационных работ существует только для того, чтобы предостеречь исследователя от выполнения бесплодной работы.

Количество тем, требующих разработки, и теоретически, и практически неисчерпаемо. Однако знание некоторых общих положений и рекомендаций может облегчить студенту выбор соответствующей темы. К данным положениям, по нашему мнению, следует отнести:

1. В соответствии с тем, что тему работы определяет предмет исследования, необходимо в первую очередь установить объект и предмет исследования.

2. Важнейшим критерием правильности выбора темы является ее актуальность.