Лесенка достижений
|
|
|
|
|
|
|
?? |
«Волшебная линеечка»-
Например, совместно с детьми на уроке изобретается специальная шкала – «волшебная линеечка» - и определяются параметры (критерии), по которым можно оценивать любое действие. К примеру, на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.
Используется также прием «лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Также способы «геометрических фигур»
(звезда)--
отлично
(Квадрат)--
хорошо
(круг)--
нужна помощь
Для формирования оценочных действий у младших школьников можно использовать следующие приёмы и задания:
1. Прогностическая оценка – оценка своих возможностей .
2. «Проверь себя» - задания на сопоставление своих действий и результата с образцом;
3. «Найди ошибку» - задания на обнаружение ошибок, их причин и способов устранения и т.д.
Практическая реализация подобных приемов, может быть рассмотрена на примере фрагмента урока математики в 1Г классе Гимназии №7.
Например, в дневнике достижений в первоначальном варианте было зафиксировано словами следующее умение: Умею писать цифры. Мы заменили это умение из словесной формы в графическую (иллюстрацию), которая может быть учеником самостоятельно быстро найдена и интерпретирована как умение писать цифры.
Приведем пример фрагмента урока по математике в 1 классе с использованием нового формата дневников достижений по теме «число и цмфра 5».
У: какую цифру мы учили с вами вчера писать?
у: цифру пять.
У:
давайте в дневнике достижений найдем
умение, которое у вас уже есть: умение
писать цифру пять. Как вы в дневнике
достижений нашли это умение?
у: на картинке правильно написаны цифры, как вы нас учили.
У: что эта картинка может значить?
у: умеем ли мы писать цифры?
У: верно, оцените насколько правильно вы умеете писать цифры. Что указано на другой картинке? Прежде чем оценить свое умение, откройте тетрадь и запишите цифру пять столько раз сколько вам лет. Не забудьте, как правильно писать эту цифру. Сравните ваши цифры с образцом, подчеркните те, которые получились лучше всего.
Например, в дневнике достижений в первоначальном варианте было зафиксировано словами следующее умение: Умею составлять математические рассказы. Мы заменили это умение из словесной формы в графическую (иллюстрацию), которая может быть учеником самостоятельно быстро найдена и интерпретирована как умение составлять математические рассказы.
Приведем пример фрагмента урока по математике в 1 классе с использованием нового формата дневников достижений по теме «составление математических рассказов».
У: что мы изучали на прошлом уроке?
у: мы составляли математические рассказы.
У: что изображено на картинке? По такой картинке можно составить математический рассказ?
у: мальчик собирает яблоки. Да по этой картинке можно составить математический рассказ.
У: попробуйте составить математический рассказ и расскажите соседу по парте.
У: молодцы. Оцените свои умения при составлении математической задачи по картинке.
Следующие фрагменты дневников в различных школах.
Предлагаем детям начать урок с самостоятельной работы. В неё включены задания, с которыми могут справиться все учащиеся или большинство из них с целью создания ситуации успеха, а так же задания на новый способ действия.
Найдите значения выражений:
6-5
7+2
8- 6
6+3
10-4
3+7
9 - 3
10-8
7+6
При проверке дети называют ответы и выясняют, какой случай вызвал затруднение и почему. Значение выражения 7+6 нашли не все, ответы получились разными. «Почему?». «Чем это выражение отличается от остальных?» С таким случаем ещё не встречались, не знаем способа действий.
В этот момент и возникает учебная задача– научиться вычислять значение таких выражений. При постановке УЗ имеет место контроль, приводящий к отказу от старого способа действия в новых условиях – рефлексивный контроль. Далее идёт поиск решения УЗ. Слушаем рассуждение тех, кто решил. Важно в ситуации поиска услышать и зафиксировать на доске все детские версии, опробовать их и определить, какие оказались ложными, а какие помогли открыть новый способ действия. В процессе такой работы идёт формирование взаимоконтроля и взаимооценки участников совместного поиска.
Еще одним примером реализации приема формирования оценочных действий в первом классе является использование «кувшинчиков». В начале урока учитель раздает ученикам вырезанные из картона фигурки кувшина, предлагая каждому отметить на кувшине горизонтальной линией уровень знаний по данной теме. Скорее всего, горизонтальная линия будет нарисована в самом низу. В конце урока процедура повторяется. Вторая горизонтальная линия будет выше первой (либо кувшин «заполнится» знанием наполовину, либо до конца), помогая ученику осознать, насколько хорошо он овладел темой урока, и что осталось неусвоенным.
Для стимулирования оценочной деятельности на уроке можно использовать метод «цветных исправлений»: после выполнения самостоятельной работы дети сдают учителю тетрадки на проверку. Учитель просматривает, но не отмечает ошибки. Затем он предлагает детям взять свои тетради и самим найти и исправить ошибки другим цветом. Затем работы вновь собираются и анализируются. Первоклассникам можно давать три попытки внести цветные исправления.
Заключение.
Все эти форматы дневников достижений предусмотрены под особенности класса. Они были созданы совместно с руководителем и апробировались на практике. Все эти приемы поддерживали интерес учащихся, так как дети инофоны, которые были в моем классе, имели трудности в чтении.
Список используемой литературы
-
Федеральный государственный стандарт начального общего образования. http://standart.edu.ru
-
Бунеев, Р.Н. Образовательная система «Школа 2100». Личный еженедельник первоклассника./ Р.М. Бунеев – М. : Баласс, 2013. – 112 с
-
Чуракова, Р.Г. Дневник достижений младшего школьника. 1 класс./ М: Академкнига/Учебник. 2014г, 32с