3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента

Контрольный эксперимент проводился с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими сиблинговую «единственный ребенок» в семье, и осуществлялся путем диагностики детей с помощью методик, которые были применены на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты исследования представлены на рис.8-9

Рис. 8. Распределение выборочной совокупности детей по преобладающим видам общения со сверстниками до и после формирующего эксперимента (методика Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой).

Анализ результатов диагностики позволяет констатировать: до формирующего эксперимента у детей имеющих сиблинговую позицию «единственный ребенок» в семье преобладало ситуативное общение, после формирующего эксперимента стало преобладать внеситуативное общение.

Рис. 9. Распределение выборочной совокупности детей по социометрическим статусам (методика Т.А. Репиной).

Анализ результатов диагностики позволяет констатировать: социометрический статус большинства детей в группе имеющих сиблинговую позицию «единственный ребенок» в семье определяется как «популярный», часть детей имеет статус «лидера».

Сравнительная характеристика результатов обследования детей до и после формирующего эксперимента показала: общение со сверстниками детей, имеющих сиблинговую позицию «единственный ребенок» в семье качественно улучшилось.

Улучшение показателей группы детей, участвующих в формирующем эксперименте дает нам основание считать гипотезу, выдвинутую нами в начале работы, подтвердившейся

Мы не считаем наш результат конечным. Необходимо и далее разрабатывать и совершенствовать методические приемы и методику их использования. Много будет зависеть также от воспитателя, от родителей.

Выводы по третьей главе

Результаты контрольного эксперимента показали:

1. Сравнительная характеристика результатов обследования детей до и после формирующего эксперимента показала: общение со сверстниками детей, имеющих сиблинговую позицию «единственный ребенок» в семье качественно улучшилось.

2. Социометрический статус большинства детей в группе, имеющих сиблинговую позицию «единственный ребенок» в семье, определяется как «популярный», часть детей имеет статус «лидера».

3. Улучшение показателей группы детей, участвующих в формирующем эксперименте дает нам основание считать гипотезу, выдвинутую нами в начале работы, подтвердившейся

Заключение

В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди теперь – не только мать, отец или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления ребенка все важнее для него становятся контакты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный сценарий межличностных отношений детей. Эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций [18; 29].

Одним из значимых факторов развития общения дошкольника со сверстниками является его сиблинговая позиция в семье. Дети различаются по своему характеру, в зависимости от порядка рождения. Основываясь на этой классификации и используя собственные наблюдения, мы попытаемся проанализировать, как порядок рождения и сиблинговая позиция влияет на человека (Адлер А.) [2].

Сравнительная характеристика результатов обследования детей до и после формирующего эксперимента показала: общение со сверстниками детей, имеющих сиблинговую позицию «единственный ребенок» в семье качественно улучшилось, что дает нам основание считать гипотезу, выдвинутую в начале работы, подтвердившейся.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что общение со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, имеющих сиблинговую позицию «единственный ребенок» в семье, имеют специфические особенности по сравнению с детьми, имеющих позицию «старший ребенок» или «младший ребенок»: ведущей формой их общения является ситуативное; они малопопулярны в среде сверстников. При этом специально организованная коррекционно-развивающая работа с детьми способствует оптимизации их общения со сверстниками.