Глава 2. Метод проекта на уроках литературы
Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. В этом отношении нетрадиционные способы организации учебного процесса можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения, формы, возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.
Для учащихся нетрадиционный урок по литературе - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность.
Методика проектной деятельности на уроках литературы предполагает коллективную групповую работу учащихся под руководством учителя, который выступает как консультант, в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою часть работы. Таким образом, решается коммуникативная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют совместную работу, но и учатся деловому стилю общения. При создании мультимедийных проектов по литературе в качестве консультантов могут выступать два педагога: словесник и преподаватель информатики, так как сам проект представляет собой интеграцию этих дисциплин.
Главная цель проектной деятельности на уроках литературы - разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над проектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создается с таким расчетом, что при ее решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, музыкальных, артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными, и талантливого ребенка можно попросту «не заметить». Обязательная задача педагога при работе над проектом - дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость выполнения общего дела.
В зависимости от целей, задач и объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды проектов:
проекты, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов;
проекты, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер - теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический;
проекты, посвященные изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области (литературное краеведение). Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив своё восприятие его личности в форме художественно- публицистического очерка.
Выделяются основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей для своего решения интегрированного знания из разных областей, исследовательского поиска;
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, наглядность их представления
(доклад, серия репортажей с места событий, видеоклип, план мероприятий.)
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся при обязательном разделении обязанностей между участниками проекта.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием этапов работы, сроков выполнения, планируемых на каждом этапе результатов).
Использование исследовательских методов.
Если итог работы - мультимедийная презентация, то учитель может её использовать на других занятиях. Целесообразно обратиться к проектной деятельности на уроках, предполагающих углубление в творческую лабораторию писателя или интеграцию в смежные учебные дисциплины. Функция учителя на таких уроках становится совершенно иной: он координатор, консультант, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации.
Интересно проходят уроки, в подготовке которых принимают участие дети. Сообщение по теме, анализ различных трактовок образа, составление списка информационных ресурсов по заданной теме, обращение к другим видам искусства с целью использования их при изучении литературного произведения - задания, которые окажутся вполне посильными ученику. Позиция ребят на таких занятиях становится иной: они чувствуют себя партнёрами учителя, следовательно, повышается ответственность за результаты работы.
Информационные и компьютерные технологии способствуют реализации метода проекта на всех его этапах. Помимо специальных умений, проверяются умения учащихся находить информационный ресурс как в традиционных источниках, так и в сети Интернет, публичной защиты проведённой работы, развиваются навыки исследовательской деятельности. Результатом деятельности на занятиях станет творческая работа различного вида (доклад, статья, презентация). Учителю здесь отводится роль консультанта.
Так при изучении поэзии ХIX века в 5 классе по программе Т.Ф. Курдюмовой можно организовать и реализовать проект по теме «Образ Родины в русской поэзии» с презентацией по творчеству представителей данной эпохи. Наша работа направлена на приобретение новых знаний и освоение новых для учеников способов деятельности. Проводя проектную работу, необходимо обучить ребят приемам и способам учебно-исследовательской и практической деятельности; коммуникативным умениям и навыкам: вести диалог, работать в группе, презентовать свои идеи. Не менее важным нужно научить способам и приемам самостоятельной работы со специфическими источниками информации.
При организации работы над проектом перед нами была поставлена цель: сформировать у учащихся представление о образе Родины в русской поэзии как особом художественном явлении русской литературы и культуры XIX века.
Данные цели были реализованы через ряд задач:
познакомить с технологией проекта.
формировать коммуникативную компетентность в процессе работы над проектом;
раскрыть характерные художественные особенности в изображении в поэтических произведений, и в произведениях живописи;
развивать ассоциативное мышления, активизировать творческую деятельность учащихся, дальнейшее формирование и развитие навыков анализа и интерпретации художественного текста;
воспитывать эстетический вкус, любовь к литературе, искусству. Реализация проекта осуществлялась исходя из следующих этапов:
1. Определение темы;
2. Деление учеников на группы.
На первом этапе анализа ситуации нами было определено, что по программе Т.Ф. Курдюмовой в 5 классе невозможно изучить данную тему в полном объеме из-за ограниченного количества часов (3 часа), поэтому было принято решение об организации проекта по данной теме.
При разработке проекта нами были выделены следующие этапы:
Определение темы.
В ходе этого этапа учитель предлагает ученикам сформулировать тему проекта. В результате обсуждения мы остановились на теме «Образ Родины в русской поэзии».
Тема проекта не должна навязываться учащимся, инициатива должна исходить от детей, которые сами с помощью имеющихся у них знаний и опыта должны попытаться решить поставленную задачу. Учитель же оказывает им организаторскую деловую поддержку. Задача учителя - вызвать интерес к той или иной проблеме. Если ему это удается, занятие становится интересным и целенаправленным, освоение материала - осмысленным, а работа учащихся - увлекательной, познавательной и мотивированной.
Деление учеников на группы.
Для изучения данного занятия учитель делит всех учеников на микрогруппы, каждая из которых должна будет создать свой мини-проект по определенной теме, а затем все группы соединят свои мини-проекты в один большой проект.
Ученикам нужно будет подобрать материал по темам, обратиться к различным источникам.
I ГРУППА «Биографы»
Данная группа должна собрать материал по биографии второв.
ГРУППА «Литературоведы»
Данная группа представит классу анализ стихотворений, посвященных образу Родины
ГРУППА «Художники»
Данная группа должна представит классу картины русских художников подходящих к теме проекта.
Проведя учебное исследование по теме «Образ Родины в русской поэзии» учениками было собрано большое количество материала. Совместно с учителем ученики создали проект под названием «Образ Родины в русской поэзии» и продемонстрировали свои знания и умения на учебном занятии.
При организации проекта по теме «Образ Родины в русской поэзии» мы придерживались обязательных структурных требований предъявляемых к данному виду учебной деятельности:
Подготовка (1час) Задача этого часа - обсудить в малых группах методом «мозговой атаки» возможные способы решения поставленной перед: учениками задачи, в результате обсуждения выдвинуть гипотезы ее решения и определить методы исследования. Ученикам необходимо также распределить роли в группе - кто, за что будет отвечать. Тот, кому предстоит защищать проект, докладывает всему классу о принятых решениях. Учащиеся класса включаются в обсуждение и либо принимают предложения группы, либо предлагают какие - то дополнения, коррективы. В это время у учителя на столе должны лежать аргументированные решения каждой группы об их программе поиска, подобранный материал, интернет - сайты
На этапе планирования были продуманы и обсуждены цели и задачи проекта, разделены на подгруппы. (1 час)
Сбор информации (2 часа). Учащиеся определяют источники информации (учебники, энциклопедии, справочники, интернет). Определяют способы, сборы и анализ информации. Определяют способы представления результатов (формы отчета: компьютерная презентация). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Разрабатывают общий план, сценарий своей части проекта. В это время учитель предлагает идеи, высказывает предложения.
Анализ и обобщение (4 часа). Анализируют собранную группами информацию, полученную в результате сбора и анализа информации. Завершают сбор информации и ее обсуждение по группам. Учитель наблюдает, советует.
Представление или оценка (2 часа). Формулируют выводы по направлениям, аргументация. Распределяют роли для защиты проекта. Возможные формы представления результатов: устный или письменный отчет. Учитель слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового ученика. Учащиеся участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценки. Деятельность учителя: оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использованных источников, делает предложения по качеству отчета.
Метод проектов позволяет формировать личностные качества, которые развиваются лишь в собственной деятельности индивида в процессе коллективной, групповой деятельности.
В целом при работе над проектом учитель выполняет следующие функции:
помогает ученикам в поиске источников, оказывает помочь им в работе над проектом;
сам является источником информации;
координирует весь процесс;
поддерживает и поощряет учеников;
поддерживает непрерывную связь, чтобы помог ученикам продвигаться в работе над проектом»
Таким образом, в ходе работы над проектом учащиеся получают опыт использования современных технических средств, навыки индивидуальной и коллективной работы, функциональные навыки исследования. Работая в группах или самостоятельно, вырабатывая свою точку зрения на поставленную проблему, учащийся активизирует личностную позицию, что положительно влияет на качество образовательного процесса.