Глава 1. Теоретические основы проектного обучения
Первые попытки внедрения проектного обучения в отечественной школе появились еще в 20-е годы XX века восходят к идее Д.Дьюи об организации деятельности детей по решению практических задач. При этом Дьюи отрицает необходимость стандартизированного содержания образования и фактически сводит обучение к основанному на интересах детей практицизму. На основе теоретических построений Дьюи его последователь У.Килпатрик разработал проектную систему обучения, или метод проектов, суть которых заключалась в том, что исходя из своих интересов, дети вместе с учителем проектировали решение какой-либо практической задачи. И хотя, как отмечают современники, энтузиазм учеников при таком обучении был весьма похвален, но группировка материала различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов не могла привести к тому, что школа не могла обеспечить учащихся необходимым объемом систематических знаний.
Вот почему в 1931 году в известном постановлении ЦК партии «О начальной и средней школе» этот метод был осужден.
Сегодня мы возвращаемся к нему в рамках задачи гуманизации образования, видя в нем одно из возможных решений проблемы превращения ученика в субъекта учебной деятельности, развития его познавательных потребностей и мотивов. Собственно технология учебного проектирования является одним из вариантов организации продуктивного обучения.
Проект «Новые ценности образования» определяет продуктивное обучение — как практику личностно-ориентированного обучения в процессе конкретной работы на основе ее свободного выбора учащимися с учетом их интересов.
В этом проекте отмечается, что во многих странах государственные структуры образования полностью институциализированы — от детских садов до систем производственного обучения. В этом контексте школа воздействует на молодое поколение (от 7 до 18 лет) и .унифицирует их развитие. Такая «школьная» социализация характеризуется тем, что всем ученикам одного образовательного уровня преподаются одни и те же образовательные программы. Учебный план состоит из 10-12 предметов, которые не связаны друг с другом и не соотносимы с жизнью и ожиданиями молодых людей.
Доминирование такого характера школьной социализации сегодня приводит к тому, что именно она определяет будущие профессиональные возможности. Школьная социализация влияет на развитие молодых людей в разной степени. Можно утверждать, что молодые люди «проходят» такие темы, которые не затрагивают их глубоко, и они не имеют возможности изменить учебные предметы, а позже не станут проявлять интереса к своей профессиональной работе. Они приучаются быть неактивными, или их активность выражается только на словах. Это рождает соответствующее отношение к профессиональному развитию.
Общая оценка эффекта школьной социализации, в проекте подчеркивается, что образование монополизировано школой, которая может способствовать индивидуальному развитию только тех, кто в силу своих индивидуальных особенностей уже готов к саморазвитию и может обеспечить себе индивидуальную карьеру в этом направлении, однако речь идет о более широкой педагогической поддержке.
Продуктивное учение, в противовес традиционному образованию, следует целям опережающего развития автономности и активности. Продуктивная деятельность - индивидуальное действие, которое производит или новый материал, или нематериальный продукт.
На сегодняшний день метод проектов получает в современной педагогике всё большее распространение. Метод проектов даёт возможность учителю организовывать подлинную исследовательскую работу с использованием многообразия форм и методов самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся. Компьютерные технологии способствуют реализации проектного метода на всех его этапах.
На ПК оформляется вся сопроводительная документация, а также создаётся конечный «продукт» проекта.
На сегодняшний день одним из эффективных форм нетрадиционной организации учебного процесса является проектный метод. Анализ зарождения, становления и развития в мировой педагогической практике метода проектов позволяет понять современный подход к сущности проектного обучения. Разные источники дают следующие определения понятия «проект»:
«Толковый словарь русского языка» под редакцией С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой дает толкование понятия "проект" как замысел, разработанный план сооружения, механизма, устройства.
В «Философском словаре» под редакцией И.Т.Фролова данное понятие трактуется так: «Проектирование» - создание проектов новых учебных планов, лабораторий и студий, .новых образовательных программ.
«Педагогический словарь» под редакцией Г.М.Коджаспировой дает толкование проектной деятельности - пошаговое совместное проектирование образовательного процесса всеми его участниками, где сам процесс проектирования рассматривается как один из факторов становления учреждения гуманистической направленности.
В педагогической и методической литературе содержится большое количество определений понятия "проектирование" - наиболее общим является мнение, что проектирование - это процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.
Результатом проектной деятельности выступает проект. В своем понимании проекта мы разделяем точку зрения Л.Н.Ковиной о, том что проект - это мысленная реализация замысла, и мнение Л.В.Черепановой о посреднической функции проекта между людьми, имеющими общность взглядов на предмет, цели и ценности предлагаемой ими деятельности. Мы определяем проект как результат для внедрения в практику, полученный в процессе индивидуального или группового решения практически значимой в образовательном плане проблемы.
На наш взгляд основным отличительным признаком проектной технологии от всех остальных педагогических технологий является наличие конкретного продукта деятельности.
Мы в своей работе будем понимать метод проектов, как способ достижения дидактической цели через длительную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым, практическим результатом, оформленным в виде конкретного продукта деятельности.
Существующие проекты можно охарактеризовать с различных позиций. Например, с точки зрения доминирующей в проекте деятельности, проект может быть исследовательским, творческим, информационным, прикладным, игровым С точки зрения предметно-содержательной области проект может быть: монопроектом (если реализуется в рамках одной области зрения), межпредметным (если отражает разные области знания). С точки зрения характера координации проекта, он может быть открытым и скрытым. С точки зрения характера контактов проект может быть: внутренним (среди участников одной школы); региональным, межрегиональным, международным. С точки зрения количества участников в работе над проектом он может быть: индивидуальным, парным, групповым. С точки зрения продолжительности выполнения проекта: краткосрочным (не более недели); среднесрочным (не более месяца); долгосрочным (свыше месяца). Анализ изученной литературы показал, что к методу проекта предъявляются требования, которые необходимо соблюдать, чтобы данная технология была реализована и достигла своего результата. Основные требования к использованию метода проекта:
наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей для своего решения интегрированного знания из разных областей, исследовательского поиска;
практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, наглядность их представления (доклад, серия репортажей с места событий, видеоклип, план мероприятий.)
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся при обязательном разделении обязанностей между участниками проекта.
структурирование содержательной части проекта (с указанием этапов работы, сроков выполнения, планируемых на каждом этапе результатов).
использование исследовательских методов.
Проектное обучение отвечает идеям компетентностного подхода - нового явления в отечественной дидактике. Компетентность представляет собой сложный синтез когнитивного, предметно-практического ж личностного опыта. Это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, признания личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.
Обзор этапов педагогического проектирования показал, что в подходе к данному вопросу принципиальных различий у авторов нет. Каждый этап, представляющий часть проектировочной деятельности, характеризуется собственными задачами, механизмом и результатом. Нам наиболее близка позиция С.В Клименко. Мы в своем подходе к реализации проекта выделяем следующие этапы:
подготовка;
планирование;
сбор информации;
анализ;
представление и оценка
При этом каждый этап можно считать частью образовательного процесса, где наряду с получением продукта педагогической деятельности формируется целый комплекс умений, в том числе и гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские, осознаются ценности, установки, инициируются творческие способности.
В процессе проектной деятельности, что является несомненным достоинством данного метода, у учеников (на этапах прогнозирования, проектирования, реализации, представления) формируются гностические умения, связанные с переработкой информации, ученики учатся:
пользоваться учебной, научной литературой при разработке проекта;
формулировать цели индивидуальной и групповой работы по интегрированным вопросам учебных дисциплин и определять способы их достижения;
выделять в информации главное, логическую структуру материала, систематизировать имеющийся материал, составлять из него в соответствии с поставленной целью различные тексты (письменные и устные);
сравнивать, делать выводы, высказывать собственное мнение и
отношение к фактам, событиям, явлениям;
составлять тезисы своего сообщения, доклада и др.
В ходе реализации проекта у школьников формируются проектировочные умения, которые включают в себя совокупность следующих действий как умений:
выявление проблемы, прогноз изменения ситуации;
определение источников, способов сбора информации;
определение содержания, объема, частей проекта;
проектирование этапов работы над проектом, выявление особенности
деятельности на каждом из них, выработка плана действий;
овладение элементами исследования в процесс е работы над проектом (наблюдение, выдвижение гипотезы, ее проверка и др.);
формулирование личностных и коллективных целей проекта - определение конечного результата (продукта) проекта, формы его представления;
установление критериев оценки процесса и результатов педагогической деятельности др.
Также в ходе проектной деятельности у учащихся формируются коммуникативные умения, которые предполагает установление и поддержание контактов, коммуникацию членов проектной группы, общение с учителем, консультантами на всех этапах работы над проектом. В основе данных умений лежит система внутренних средств, необходимых для построения эффективного взаимодействия. В составе коммуникативных умений выделяют три составляющие:
умение передавать информацию в процессе общения;
умение устанавливать позитивные контакты, воздействовать на партнера;
умение понимать других или социоперцептивные умения.
Последняя составляющая является определяющей и может
рассматриваться как ориентировочная основа коммуникативного действия. В процессе обсуждений в ходе работы над проектом, связанным с профориентационными интересами учащихся, формируются умения профессионального общения, которые в свою очередь образуют коммуникативную компетентность человека. Последняя предполагает общность, сходство, взаимное устремление соизмерять, понимать и принимать иное мнение, не только реагировать, но и эмоционально сопереживать.
Особое внимание следует уделить формированию организаторских умений, которые проявляются на всех этапах педагогической деятельности в организации получения информации, собственной деятельности каждого участника проекта, а также деятельности и общения членов группы в процессе работы над проектом. Другими словами, они представляют собой умения и навыки управления и самоуправления и включают в себя следующие умения:
• рационально организовывать индивидуальную, парную, групповую деятельность;
распределять функции и роли в соответствии с требованиями совместной деятельности, объем материала, время выполнения индивидуальных частей проекта и деятельности в целом;
осуществлять контроль и самоконтроль, как процесса, так и результата деятельности;
корректировать свои собственные действия и действия членов проектной группы, добиваясь цели проектной деятельности и др.;
организовывать помощь и взаимопомощь в процессе работы над проектом.
Рассматривая формирование учебных умений в процессе проектного обучения, следует выделить следующие особенности:
Учитывая диалектическую взаимосвязь между знаниями и умениями, можно сказать, что знание, приобретенное учеником в процессе проектной деятельности, отличается большей гибкостью, широтой, актуализацией на применение в новых условиях. Тем самым оно становится основой формирования умений, которые в свою очередь являются источником приобретения новых знаний.
Проектное обучение представляет широкие возможности для творческого применения сформированных умений, придавая им тем самым творческий характер.
Творчество в проектной деятельности выступает, на наш взгляд, связующим звеном, объединяющим рассматриваемые умения в интегральную совокупность. Как высшая форма гуманной, созидательной, активной, самостоятельной, мыслительной и практической деятельности человека, оно становится ценностью и позволяет формировать творческие умения школьников.
Также у учащихся формируется мотивационный компонент творческой деятельности связан с готовностью учащихся участвовать в процессе педагогической деятельности: определять темы, проблемы, задачи, источники информации проекта. Результатом выступает не только реальный продукт, но и самораскрытие личности.
Структуру операционного компонента творческой деятельности составляют:
личностно-мотивированное выполнение проекта, его интерпретация, вычленение важных в профессиональном плане проблем, активный поиск информации;
профессионально-мотивированный анализ собственных возможностей
в процессе творческой разработки проекта;
принятие решения об использовании его результатов в педагогической практике;
формулирование целей проекта и средств их достижения, прогнозирование трудностей в процессе проектной работы, выявление возможности использования продукта.
Опыт применения проектного обучения позволяет отметить рост креативности школьников, усиление и появление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность я проблемам.
Таким образом, рассматривая в данной главе теоретические основы обучения мы можем сделать вывод, что метод проектов - это эффективная форма нетрадиционной организации учебного процесса, потому что в ходе проекта у учащихся формируются различные навыки (гностические, практические, теоретические, коммуникативные), позволяющие им наиболее эффективно социализироваться в современном мире. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.
Одной из важнейших составляющих проектной технологии, выгодно- отличающей ее от других методов обучения, является конкретный результат.