- •1. Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза.
- •2. Классификации зпр
- •3. Гармонический психофизический инфантилизм.
- •4. Терминология, используемая для обозначения детей с зпр отечественными и зарубежными специалистами.
- •5. Классификация с зпр м.С. Певзнер на основании сочетания инфантилизма с другими проблемами развития.
- •6. Психоорганический синдром, влияние его на деятельность.
- •7. Дисгармонический инфантилизм.
- •8. Понятие минимальной мозговой дисфункции.
- •9. Особенности выраженности симптомов ммд .
- •10. Факторы риска возникновения ммд.
- •11. Причины, признаки синдрома дефицита внимания.
- •12. Клинические проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Нейропсихологические причины
- •13. Диагностические критерии сдвг по классификации dsm-IV
- •14. Методика тулуз-пьерона.
- •15. Основные составляющие комплексного психологического диагноза.
- •16.Аномалии развития, наиболее трудно дифференцируемые с зпр.
- •17. Принципы дифференциальной диагностики, предложенные в.И. Лубовским.
- •18. Психическое и соц. Развитие дошкольников с разными формами зпр.
- •19. Классификация зпр по этиологическому признаку, разработанная к.С. Лебединского. Др.Классификации.
- •20. Особенности становления и смены форм общения ребенка с зпр..
- •21. Характеристика игровой деятельности дошкольников с различными формами зпр в сравнении с игровой деятельностью уо и нормально развивающихся сверстников.
- •22. Особенности психического развития младших школьников.
- •23. Мотивационно-целевые установки младших школьников с зпр.
- •24. Особенности познавательных процессов у детей с зпр и их развитие на протяжении школьного возраста.
- •25. Особенности личностно-социального развития при зпр: мотивация, самооценка, произвольно - волевая регуляция.
- •26.Понятие.Органической психопатии.
- •27. Особенности межличностных отношений в семьях, имеющих детей с зпр.
- •28. Факторы дестабилизации семейной ситуации при различных отклонениях развития ребенка
- •29. . Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка.
- •30. Характеристика уровня развития различных познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, речи)
- •31. Готовность детей с зпр к школьному обучению.
- •32.Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при зпр.
- •33. Особенности формирования мотивационно-волевой готовности к школьному обучению при зпр.
- •34. Развитие высших форм игровой деятельности как показатель готовности к принятию учебной деятельности в качестве ведущей.
- •35. Основные принципы и направления в организации психолого- педагогической помощи детям с зпр.
- •36. Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции детей с зпр в условиях диагностико-коррекционных групп.
- •37..Концепция коррекционно-развивающего обучения.
- •39. Психолого-медико-педагогический консилиум: цели, назначение, оптимальный алгоритм проведения..
13. Диагностические критерии сдвг по классификации dsm-IV
I. Выбор варианта А или B:
A. НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ Для постановки диагноза необходимо наличие шести или более из перечисленных симптомов невнимательности, которые сохраняются у ребенка на протяжении как минимум шести месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам:
1. Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других видах деятельности.
2. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
3. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
4. Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).
5. Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.
6. Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения (например, школьных заданий, домашней работы).
7. Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).
8. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
9. Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
B. ГИПЕРАКТИВНОСТЬ. Наличие шести или более из перечисленных симптомов гиперактивности и импульсивности, которые сохраняются на протяжении по меньшей мере шести месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам:
1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится.
2. Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
3. Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.
4. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
5. Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».
6. Часто бывает болтливым.
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ
1. Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца.
2. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
3. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).
II. (B.) Некоторые симптомы импульсивности, гиперактивности и невнимательности начинают вызывать беспокойство окружающих в возрасте ребенка до семи лет.
III. (C.) Проблемы, обусловленные вышеперечисленными симптомами, возникают в двух и более видах окружающей обстановки (например, в школе и дома).
IV. (D.) Имеются убедительные сведения о клинически значимых нарушениях в социальных контактах или школьном обучении.