- •1. Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза.
- •2. Классификации зпр
- •3. Гармонический психофизический инфантилизм.
- •4. Терминология, используемая для обозначения детей с зпр отечественными и зарубежными специалистами.
- •5. Классификация с зпр м.С. Певзнер на основании сочетания инфантилизма с другими проблемами развития.
- •6. Психоорганический синдром, влияние его на деятельность.
- •7. Дисгармонический инфантилизм.
- •8. Понятие минимальной мозговой дисфункции.
- •9. Особенности выраженности симптомов ммд .
- •10. Факторы риска возникновения ммд.
- •11. Причины, признаки синдрома дефицита внимания.
- •12. Клинические проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Нейропсихологические причины
- •13. Диагностические критерии сдвг по классификации dsm-IV
- •14. Методика тулуз-пьерона.
- •15. Основные составляющие комплексного психологического диагноза.
- •16.Аномалии развития, наиболее трудно дифференцируемые с зпр.
- •17. Принципы дифференциальной диагностики, предложенные в.И. Лубовским.
- •18. Психическое и соц. Развитие дошкольников с разными формами зпр.
- •19. Классификация зпр по этиологическому признаку, разработанная к.С. Лебединского. Др.Классификации.
- •20. Особенности становления и смены форм общения ребенка с зпр..
- •21. Характеристика игровой деятельности дошкольников с различными формами зпр в сравнении с игровой деятельностью уо и нормально развивающихся сверстников.
- •22. Особенности психического развития младших школьников.
- •23. Мотивационно-целевые установки младших школьников с зпр.
- •24. Особенности познавательных процессов у детей с зпр и их развитие на протяжении школьного возраста.
- •25. Особенности личностно-социального развития при зпр: мотивация, самооценка, произвольно - волевая регуляция.
- •26.Понятие.Органической психопатии.
- •27. Особенности межличностных отношений в семьях, имеющих детей с зпр.
- •28. Факторы дестабилизации семейной ситуации при различных отклонениях развития ребенка
- •29. . Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка.
- •30. Характеристика уровня развития различных познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, речи)
- •31. Готовность детей с зпр к школьному обучению.
- •32.Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при зпр.
- •33. Особенности формирования мотивационно-волевой готовности к школьному обучению при зпр.
- •34. Развитие высших форм игровой деятельности как показатель готовности к принятию учебной деятельности в качестве ведущей.
- •35. Основные принципы и направления в организации психолого- педагогической помощи детям с зпр.
- •36. Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции детей с зпр в условиях диагностико-коррекционных групп.
- •37..Концепция коррекционно-развивающего обучения.
- •39. Психолого-медико-педагогический консилиум: цели, назначение, оптимальный алгоритм проведения..
14. Методика тулуз-пьерона.
ТестТулуз-Пьерона "Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций"
Яскжова Л.А,
Оптимизация обучения и развития детей с ММД Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций
Методическое руководство - СПб . ГМНПП «ИМАТОН» 2003 - 86 с
Предмет диагностики
Психологическое содержание минимальных мозговых дисфункций (ММД). Инструмент для адекватного, быстрого и простого способа косвенной диагностики ММД (по ближайшим нарушениям психической деятельности).
Плюсы
Минусы
1 Методика имеет 4 формы бланков ответов с учётом возраста (для дошкольников, начальной, средней и старшей школы) или типа образовательного учреждения (общеобразовательные школы или гимназии).
2 Подробно изложена процедура обследования.
3 Методика не имеет ограничений для повторного применения что очень удобно для анализа динамики ММД.
4. Методика даёт возможность^отграничить первичные отклонения в психическом развитии, сопутствующие ММД и вторичные дефекты которые могут быть предотвращены (общепсихологические слабость оперативной памяти, личностные, тревожность беспечность, инфантильность и др ).
5. Определяются критерии дифференциации ММД (дисбаланс нервных процессов, общая неуправляемость, рассогласованность деятельности отдельных структур мозга, общая ослабленность мозговой деятельности) и ЗПР.
6. Тест Тулуз-Пьерона Ясюкоаой Л.А является скрининг-методом. позволяющим за относительно короткий срок (15 минут на класс) провести массовые обследования детей с целью оказания своевременной помощи при организации психолого-педагогического сопровождения в образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, высших).
7. Использование методики Тулуз-Пьерона в комплексе с другими психодиагностическими тестами, позволяют описать психологические особенности 5-ти типов детей с ММД, выделенных Ясюковой Л.А., астеничный, реактивный, ригидный. активный, субнормальный
8. Четко прописаны рекомендации для родителей и учителей по оптимизации обучения детей с ММД
9. Типологический профиль ММД легко переносится на стиль работы ученика на уроке и во время подготовки домашних заданий а зависимости от работоспособности, что даёт возможность прогнозировать поведение ребёнка в тот или иной момент времени что позволяет избежать наказания в моменты «выпадения», «отключения» ребёнка. 1 При обработке бланка ответов обследованных требуется от самого психолога достаточной концентрации внимания.
2 Может приводить к утомлению при обработке большого количества бланков.
3 Если психолог пользуется не фирменной комплектацией методики, а плохой копией, то обработка производиться не с помощью бланкового ключа, а на «глаз», что чревато привнесением ошибок самого психолога и всеми вытекающими отсюда последствиями
4 Как и любая методика требует обязательного освоения и сертификации пользователя (желательно у самого автора методики)
15. Основные составляющие комплексного психологического диагноза.
Психологический диагноз представляет собой результат психодиагностического обследования, выраженный в простейшем случае в форме отнесения испытуемого к определенной психодиагностической категории. Как результат деятельности практического психолога он представляет собой соответствующее запросу логическое заключение о состоянии психологических переменных, обусловливающих определенные параметры деятельности или психического состояния обследуемого в понятиях современной психологической науки, позволяющее предсказать будущее состояние клиента в определенных условиях и сформулировать рекомендации по оказанию ему психологической помощи.
Психологический диагноз носит комплексный и системный характер и содержит:
на симптоматическом уровне - описание структуры выявленных свойств (в виде профиля, в частности);
на этиологическом уровне - возможное причинное объяснение текущего психического состояния индивида;
на типологическом - осуществляется переход от описательных обобщений и гипотетических конструктов к теории личности, служащей основой для определения места и значения полученных данных, и осуществление прогноза будущего поведения обследуемого лица или возможных событий в его жизни, а также разработка программы действий по оказанию психологической помощи (если это необходимо)
Предметом психодиагностического заключения являются: психические расстройства, отклонения от нормы, психологические переменные индивида и группы, причины, факторы, влияющие на особенности поведения.