из электронной библиотеки / 40496883215382.pdf

пользователей работе с ними, анализирует документализированные ресурсы независимо от их формы и представляет их для удовлетворения разнообразных информационных потребностей» [68].

Важнейшими условиями адаптации библиотекарей к решению новых профессиональных задач и выполнению новых функциональных обязанностей являются систематическое повышение квалификации и переподготовка кадров,

которые осуществляются в рамках дополнительного профессионального

библиотечного образования [88].

Начиная с 60-х гг. XX века, научное осмысление и теоретическое обобщение материалов в сфере повышения квалификации и переподготовки

квалификации» трансформировалось в понятие «дополнительное

профессиональное библиотечное образование» и оформилось в самостоятельную подсистему непрерывного библиотечного образования,

достаточно глубоко и разносторонне изученную в отечественном

библиотековедении (Н. И. Гендина, Ю. Н. Дрешер, С. А. Езова,

А. И. Каптерев, Т. Я. Кузнецова, И. С. Пилко, Э. Р. Сукиасян и другие).

Начало XX века ознаменовалось существенным реформированием системы ДПБО. Реформа обусловлена острой критической ситуацией,

которая сложилась в системе ДПБО в 90-е годы XX века и была вызвана следующими причинами:

сокращением государственного финансирования мероприятий,

связанных с переподготовкой и повышением квалификации кадров во всех отраслях культуры;

отсутствием нормативно-правовой и экономической базы, которые устанавливали зависимость между деловой карьерой специалиста и уровнем его профессионализма, стимулировали трудовую мотивацию;

11

способной привести совокупные профессиональные знания, умения и навыки библиотекарей в соответствие с поступательной модернизацией библиотечного дела.

Достижение поставленной цели требует решения ряда задач:

формирования образовательного механизма регулярной адаптации библиотечных кадров к выполнению новых функциональных задач,

связанных с информатизацией библиотечного дела и новой социально-

культурной парадигмой его развития (повышение квалификации);

создания условий для реализации равноправного доступа всем сотрудникам библиотек к системе ДПБО в соответствии с их индивидуально-

профессиональными потребностями на протяжении всей производственной

деятельности (стажировка, различные формы группового и индивидуализированного обучения);

формирования механизма обязательного и гарантированного получения работниками библиотек, в том числе с небиблиотечным образованием, профессиональных знаний, необходимых для выполнения ими нового вида деятельности (профессиональная переподготовка);

создания условий для профессиональной социализации личности библиотекаря, включение его в созидательно-продуктивную деятельность в изменившейся технологической и социальной среде; сокращения цикла профессионализации [82].

Категория «профессионализация» довольно часто используется в исследовательской литературе по проблемам профессий и профессиональной деятельности, в том числе библиотечной (А. И. Каптерев, И. С. Пилко,

А. В. Соколов, А. С. Чачко и др.). В одних работах дается определение этого понятия, в других – его предметный смысл вытекает из контекста. На основе анализа литературы В. А. Цвык определяет профессионализацию, как два взаимосвязанных компонента:

13

– психологический аспект профессионализации, отраженный в понятии

«профессиональное развитие» – становление профессионального самосознания, развитие внутренних личностных структур индивида;

– социальный аспект, отраженный в понятии «профессиональная социализация» – формирование профессиональных знаний, умений, навыков,

усвоение социально-профессиональных норм, становление личности как субъекта профессиональной деятельности [191].

Э. Ф. Зеер выделяет стадии первичной и вторичной профессионализации. Стадия первичной профессионализации характеризуется образованием блоков качеств и характеристик, которые формируются в процесс профессиональной деятельности по мере совершенствования ее исполнительской части. Образование таких блоков приводит к выработке стабильного индивидуального стиля выполнения деятельности. Стабилизацией нормативно одобряемой деятельности, как правило, заканчивается становление специалиста.

На стадии вторичной профессионализации происходит образование гибких интегративных констелляций, представляющих собой сплав профессиональных умений и качеств, необходимых для широкого круга специальностей и смежных профессий [62].

Вопросы профессионализации библиотекарей активно исследуются в работах А. И. Каптерева, который определяет профессионализацию как

«многоэтапный и многоуровневый процесс изменения субъектов профессионального пространства, предполагающий: 1) включение личности в профессиональную деятельность со специализацией в одном из направлений; 2) наличие требований к профессиональному образованию и уровню квалификации; 3) наличие, с одной стороны, общественной потребности в повышении результативности профессиональной деятельности, что отражается в соответствующих гарантиях, с другой – личной потребности специалиста в совершенствовании, которая определяет цели, мотивы, удовлетворенность трудом и формирует профессиональную

14

позицию; 4) усвоение культуры профессиональной деятельности» [73].

А. И. Каптерев выделяет следующие принципы профессионализации.

Парадигмальность. Менеджмент профессионального развития находится в прямой зависимости от принятой в обществе системы ценностей,

духовных координат и приоритетов. Социально-экономические реформы требуют анализа и изменения целей и средств профессиональной

деятельности.

Целенаправленность. Необходимо обеспечить соблюдение единства целей и задач профессионализации на различных этапах становления специалиста. В качестве этих этапов рассматриваются составные части системы непрерывного библиотечного образования: профориентация,

профотбор, профобучение, профадаптации, повышение и изменение

профессионализации должны равномерно развиваться как на различных уровнях (общепрофессиональном, институциональном, личностном), так и в различных аспектах (социальном, экономическом, психологическом,

социотехническом, юридическом).

Нормативность. В процессе мониторинга профессиональных процессов осуществляется относительное измерение степени их развития на основании сравнения с социальными нормативами и ориентирами. При всей сложности квалиметрического подхода в образовании показатели,

характеризующие динамику педагогического процесса, должны отражать степень приближения результатов профессионализации к социально выгодным и корпоративно одобренным образцам.

Вариативность. В условиях диверсификации профессионального образования увеличивается количество направлений профессионализации,

широко распространяется обучение по индивидуальным программам и индивидуальная работа со студентами с применением модульного и элективного подходов. В то же время индивидуализация и вариативность

15

предполагают наличие четких требований на каждом этапе профессионального развития в виде нормативов.

Инновационность. Совершенствование профессионализации требует организации целостной системы экспериментирования, социально-

профессиональной экспертизы, целесообразного осуществления нововведений. От всех участников педагогических инновационных процессов требуется организованная рефлексия, позволяющая преодолеть узость профессиональных, предметно-научных рамок и стихийность практики. Этому должно способствовать быстрое развитие методологических исследований и разработок.

Рефлексивность. В результате рефлексии профессиональной деятельности происходит теоретическое осмысление профессионального пространства, выявление общего и частного на разных уровнях этого пространства, типологизация профессиональных ситуаций. Решение этих задач позволяет получить научное обоснование для профориентационной работы, выработать рекомендации для профотбора, системы образования и повышения квалификации [73].

Таким образом, во второй половине XX века системе дополнительного профессионального библиотечного образования отводится все более заметное место в кадровой профессионально-образовательной политике. На него возлагается основная нагрузка по регулярному обновлению знаний кадрового потенциала отрасли, профессионализации библиотечных специалистов, адаптации библиотекарей к изменившейся в связи с модернизацией библиотечного дела библиотечной среде.

§1.2. Состояние системы дополнительного профессионального библиотечного образования в конце XX – начале XXI века

Всередине 90-х годов XX века процесс реформирования и обновления системы ДПБО происходил в неоднозначное время: отечественная система образования в целом и каждое образовательное учреждение в отдельности находились в прямой зависимости от проводимых в обществе реформ и, по

16

мнению А. И. Каптерева, испытывали их воздействие по следующим направлениям:

социально-экономическому (сокращение государственного заказа и бюджетного финансирования, рост числа коммерческих образовательных учреждений и расширение сектора платных услуг, снижение уровня и качества жизни преподавателей и студентов относительно других групп населения);

социокультурному (резкое изменение спроса на специалистов, рост числа субъектов образовательной политики, усиление диспропорций в ценностных системах различных социальных слоев и групп, изменение в структуре досуга, расширение альтернативных источников получения знаний);

юридическому (децентрализация управления образованием и наукой, расширение спектра нормативно-правовой документации,

лицензирование образовательной деятельности, развитие сертификации и нострификации);

психологическому (расширение спектра универсальных и специальных потребностей и возможностей их удовлетворения, ослабление позиций государства в управлении социализацией и профессионализацией,

изменение мотивов получения образования, рост социальной напряженности,

связанный со структурным кризисом в экономике);

социотехническому (усиление влияния микропроцессорной техники на все сферы жизни человека, ускорение смены поколений техники,

требующее повышения квалификации через более короткие промежутки времени) [73].

Эти факторы определили основные пути модернизации системы ДПБО

внаправлении диверсификации и децентрализации.

Врезультате категориального и лексико-семантического анализа дефиниций термина «диверсификация» Е. Л. Кудрина выделяет основные

17

смысловые значения, с помощью которых раскрывается содержание понятия

«диверсификация образования»:

1)диверсификация, как социально-педагогическое явление, отражающее современный период развития образовательной системы, ее кризис и смену образовательной парадигмы;

2)диверсификация, как процесс создания различных типов учреждений высшего образования и введения технологической подготовки специалистов;

3)диверсификация, как принцип структурирования системы народного образования и современной образовательной политики;

4)диверсификация, как тенденция развития всех видов образования в России, изменение институциональных структур, уровней обучения, как тенденция разностороннего развития многих видов образовательных программ, систем, форм обучения, курсов подготовки, номенклатуры,

характера и содержания образовательных услуг и систем их реализации;

5)диверсификация, как направление реформирования и преодоления кризиса образования, совершенствования образования, разрешения сложившихся противоречий между свободой личности в выборе образовательной траектории и реальными условиями для обретения свободы;

6)диверсификация, как путь к преодолению неразвитости, слабой дифференциации и избыточной централизации [86].

Диверсификация в системе ДПБО проявляется в содержательном и организационном аспектах.

Содержательный аспект предполагает разработку широкого спектра профессиональных образовательных программ с учетом действующих образовательных стандартов и тенденций развития библиотечного дела.

Основное внимание при проектировании учебных курсов в системе ДПБО уделяется инновационным библиотечным технологиям, межведомственным проектам и программам.

18

Организационный аспект диверсифицированной системы ДПБО обеспечивает вариативность форм, методов и технологий обучения на основе их взаимосвязи с целями и содержанием обучения.

Большинство учреждений системы ДПБО осуществляет обучение в следующих формах:

повышение квалификации – проблемное или функционально-

ориентированное обучение, направленное на обновление теоретических и практических знаний, в соответствии с новыми требованиями к уровню профессиональной квалификации (краткосрочные и среднесрочные семинары и школы-семинары, творческие лаборатории и мастерские,

мастер-классы, тренинги, практикумы и др.); объем учебных программ – от 15 до 120 академических часов;

профессиональная переподготовка – долгосрочное профессионально-

ориентированное обучение в очно-заочной форме для лиц, пришедших на работу в библиотеки и не имеющих специального библиотечного образования. Обучение осуществляется по лицензированным и аккредитованным Министерством образования и науки РФ программам объемом от 500 до 1500 академических часов; прошедшие обучение получают дипломы государственного образца, дающие право на выполнение нового вида профессиональной деятельности;

стажировка – закрепление на практике знаний, полученных в результате теоретической подготовки, ознакомления с библиотечным инновационным опытом;

оперативная актуализация знаний по неформальным образовательным каналам (конференции, семинары, совещания, ярмарки идей, «круглые столы», деловые игры, фокус-группы, конкурсы,

международные образовательные и профессионально-ознакомительные туры и т.д.) [89].

За последние десятилетие в системе ДПБО появились инновационные организационные формы обучения. С 2000 года на базе библиотек

19

Белгородской и Томской областей при непосредственном участии Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма проводится Всероссийская школа библиотечной инноватики. За годы работы школы ее слушателями стали около 1300 библиотечных специалистов из 50 субъектов Российской Федерации. Основные задачи школы: выявить и оценить библиотечные инновации, способствовать их более широкой ретрансляции в практику региональных библиотек. В образовательной программе школы широко используются интерактивные формы обучения: свободные дискуссии, «круглые столы», творческие мастерские, мастер-классы, деловые игры, тренинги; значительное место занимают профессиональные экскурсии-

практикумы, в процессе которых участники школы знакомятся с инновационным опытом работы библиотек Белгородской области. В качестве преподавателей школы выступают как ведущие ученые в области отечественного библиотечного дела (Ю. А. Гриханов, Т. Я. Кузнецова,

Т. Л. Манилова, С. Г. Матлина и другие), так и специалисты-практики,

представляющие свои инновационные профессиональные разработки по всем направлениям библиотечной деятельности.

Наряду с диверсификацией в последнее десятилетие отчетливо прослеживается и другая тенденция в развитии системы ДПБО – регионализация. В силу экономических причин субъекты Российской Федерации все больше ориентируются на создание собственной образовательно-ресурсной базы и инфраструктуры, в том числе на межведомственной основе. На первый план в региональных системах повышения квалификации выдвинулись центральные библиотеки регионов национальные, универсальные научные,

детские и юношеские, библиотеки для слепых. Именно они в большинстве случаев выступают идеологами модернизации образовательного процесса.

Активизировали свою образовательную деятельность библиотеки городского и районного звена. Каждая из вышеназванных образовательных структур реализует свои образовательные проекты и программы, различные по целевому назначению, контингенту обучаемых и содержанию [92].

20