из электронной библиотеки / 40496883215382.pdf

– процессуальные особенности деятельности (темп, скорость,

интенсивность, объем, разнообразие приемов и действий, использованных субъектом при выполнении предлагаемых заданий);

– результативные характеристики деятельности (уровень и качество результатов, т.е. тех реальных достижений, которые были получены в итоге деятельности человека).

К субъективным критериям оценки компетентности можно отнести:

– содержательные характеристики деятельности (комплекс внутренних побуждений, установок, мотивов поведения и деятельности,

направленности интересов и т.д.);

– степень выраженности внутренних побуждений, потребности деятельности, стремления к преодолению начатых действий и деятельности [69].

Исходя из выделенных критериев оценки профессиональной компетентности и учитывая сложный интегративный характер рассматриваемого понятия, представим структуру профессиональной компетентности в виде пяти компонентов (И. А. Зимняя [64], А. К. Маркова

[108], Ю. Г. Татур [167], В. Д. Шадриков [195]) (рис.4.4.):

–когнитивный компонент отражает полноту и действенность знаний

впроцессе выполнения различных видов профессиональной деятельности,

уровень владения знаниями содержания компетентности;

– операционально-действенный компонент отражает уровень развития умений и навыков в процессе выполнения профессиональной деятельности,

опыт проявления компетентности;

–мотивационно-ценностный компонент отражает степень представленности профессионально-значимых мотивов и ценностей в структуре мотивационно-ценностной направленности личности библиотечного специалиста, отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения;

–эмоционально-волевой компонент отражает способность к саморегуляции в процессе выполнения профессиональной деятельности;

91

– рефлексивный компонент отражает уровень владения способами

самоанализа, самооценки профессиональной деятельности.

Рис.4.4. Структура профессиональной компетентности библиотечного специалиста

Компонентная структура позволяет оценивать каждый структурный элемент профессиональной компетентности отдельно в количественных показателях с помощью адекватного диагностического инструментария.

§ 4.3. Принципы построения компетентностно-ориентированной системы дополнительного профессионального библиотечного образования

Для выявления системы принципов, определяющих требования к построению компетентностно-ориентированной системы ДПБО рассмотрим совокупность идей, лежащих в основе компетентностно-ориентированной системы ДПБО.

Идея синтеза четырех подходов к образованию. С позиций системного анализа образовательный процесс в компетентностно-ориентированной системе ДПБО не может быть построен на базе лишь одного методологического подхода. Анализ возможностей различных подходов к образованию показывает, что наиболее рациональным представляется синтез четырех подходов: компетентностного, личностно-ориентированного,

андрагогического и контекстного.

Идея сочетания трех технологий обучения. С. И. Змеев, анализируя этимологию термина «технология», объективные закономерности и тенденции развития образования, объясняет это понятийное нововведение

92

следующим образом. Традиционная педагогика, в основном, ориентируется на деятельность обучающего (преподавателя) и сводит понятие «обучение» к

понятию «преподавание». Обучающемуся отводится роль пассивного

«приемника» передаваемого ему социального опыта, а методика преподавания разрабатывается исходя из логики науки. Исследователи,

проанализировав роль и функции самого обучающегося, а также его взаимодействие с другими элементами образовательной системы, прибегли к использованию технического термина «технология», определяемого как: 1)

взаимодействие, системная связь между всеми элементами, участвующими в процессе; 2) определенная гарантированность достижения поставленной перед этим процессом цели [66].

В педагогической литературе наряду с понятием «технология обучения» широко используются понятия «образовательная технология», «педагогическая технология», «технологизация учебного процесса». На основе терминологического и сущностного анализа определим технологию обучения как совокупность знаний и процедур, обеспечивающих создание систем предметного обучения и организацию их целенаправленной и поэтапной операциональной реализации с помощью современных методов,

форм и средств обучения.

Дидактическая технология в компетентностно-ориентированной системе ДПБО является результатом оптимального сочетания технологий контекстно-знакового, модульного и дистанционного обучения (рис.4.5.).

93

Технологии

обучения

Рис.4.5. Технологии обучения, используемые в компетентностно-ориентированной системе ДПБО

В основе технологии контекстно-знакового обучения лежит концепция контекстного обучения, рассмотренная выше. В соответствии с этой технологией вся система дидактических форм, методов и средств обучения моделирует предметное и социальное содержание профессиональной деятельности специалиста. Предметный контекст профессиональной деятельности связан с формированием профессиональных компетенций,

социальный предполагает формирование ключевых компетенций.

Технология контекстного обучения включает три базовые формы деятельности: учебную (лекции, семинары); квазипрофессиональную (игры,

спецкурсы, спецсеминары); учебно-профессиональную (НИР, проектная деятельность). Этим трем формам деятельности соответствуют три обучающие модели: семиотическая, имитационная, социальная.

В семиотической модели обучающиеся знакомятся с вербальными или письменными текстами, содержащими теоретическую информацию. Единицами активности обучающегося в рамках этой модели являются речевое действие и демонстрация усвоенных навыков решения стандартных задач; характер учебной деятельности обучающихся преимущественно репродуктивный.

В имитационной модели специально создаются ситуации

94

профессиональной деятельности, требующие анализа и принятия решений на основе теоретической информации. Единица активности предметное действие, основная цель которого практическое преобразование имитируемых профессиональных ситуаций в заданном направлении;

характер деятельности частично-поисковый, репродуктивно-творческий.

В социальной модели в различных формах совместной деятельности обучающихся анализируются и преобразуются проблемные ситуации или фрагменты профессиональной деятельности. Основной единицей активности обучающегося является поступок, характер деятельности – творческий.

Технология модульного обучения широко используется в профессиональном образовании и базируется на следующих принципах:

модульности (содержание обучения структурируется на отдельные функциональные блоки – модули, предназначенные для достижения конкретных дидактических целей);

системного квантования (вытекает из требований теорий содержательного обобщения (В. В. Давыдов [54]), укрупнения дидактических единиц (П. М. Эрдниѐв [205, 206]), концепции инженерии знаний

(Д. А. Поспелов [72, 137, 138, 139]) и предполагает компактное изложение учебного материала, выделение в нем смысловых опорных пунктов);

автономности (модуль должен быть целостным и включать логически завершенную часть содержания обучения, направленную на освоение определенной темы, а отдельные модули должны быть достаточно независимыми друг от друга);

динамичности (содержание модулей может свободно изменяться,

дополняться и развиваться с учетом социального заказа);

гибкости (модульная программа включает модули, обеспечивающие индивидуальные образовательные потребности обучающихся);

разносторонности методического обеспечения (в модульной программе предложены различные методы усвоения содержания обучения,

которые обучающийся может выбирать свободно) [193].

95

Большинство специалистов под «модулем» понимают автономную организационно-методическую структурную единицу учебной дисциплины,

которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную часть объема учебного материала, методическое руководство и систему контроля

[18]. Несмотря на относительное единство взглядов на определение модуля,

существуют различные подходы к структурированию содержания обучения при проектировании модульной программы обучения. В компетентностно-

ориентированной системе ДПБО целесообразно использовать подход,

предложенный А. А. Вербицким. Автор вводит понятие «деятельностный модуль» и подчеркивает, что он принципиально отличается от понятия

«обучающий модуль» [36]. Деятельностный модуль формирует одну или несколько профессиональных компетенций, вся совокупность модулей составляет компетентностную модель библиотечного специалиста.

Каждый деятельностный модуль должен включать в себя:

методическое обеспечение в виде целевой программы действий обучающихся;

краткий текстовый материал, представленный с помощью гипертекстовой технологии, что позволяет дифференцировать содержание обучения для низкого, среднего и высокого уровня развития профессиональной компетентности;

виртуальные тестовые задания;

практические задания (с ориентацией на активные формы обучения,

предлагаемые в рамках технологии контекстного обучения).

Организация процесса обучения на модульной основе позволяет:

1)осуществлять самостоятельный выбор обучающимися того или иного варианта программы обучения в зависимости от профессионального и образовательного уровня и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;

2)интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем

группировки проблемных модулей, что обеспечивает разработку

96

индивидуальной учебной программы в сокращенном, полном и углубленном

вариантах;

3)акцентировать работу преподавателя на консультативно-

координирующий функции управления познавательной деятельностью

обучающихся;

4)сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения

иглубины усвоения учебного материала на основе адекватного комплекса методов и форм обучения [193].

Технология дистанционного обучения. Современный этап развития дистанционных технологий характеризуется, с одной стороны, их активным использованием в образовательных учреждениях Российской Федерации, с

другой отсутствием единого подхода к пониманию базовых терминов дистанционного обучения, его дидактических оснований.

В начале 90-х годов XX века был проведен ряд научных исследований по внедрению в практику российский образовательных учреждений дистанционных технологий обучения (А. А. Андреев [6, 7], А. А. Ахаян [14],

В. В. Вержбицкий [38, 39], Е. С. Полат [125, 170], В. И. Солдаткин [142],

А. В. Хуторской [185, 186, 188, 189, 190], С. А. Щенников [200, 201]).

Оставляя за пределами исследования терминологическую дискуссию относительно определения понятий «дистанционные технологии обучения» и «дистанционные образовательные технологии», под дистанционными технологиями обучения в компетентностно-ориентированной системе ДПБО будем понимать образовательные технологии, реализуемые с применением информационных и телекоммуникационных технологий, для организации взаимодействия обучающегося с образовательными ресурсами, обучающим,

другими обучающимися.

Под информационными технологиями понимается совокупность процессов поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления,

распространения информации и способы осуществления таких процессов.

Поскольку современные информационные технологии включает в себя и

97

компьютерные, и телекоммуникационные средства, то в дальнейшем будем рассматривать их в тесной взаимосвязи и использовать термин

«информационно-коммуникационные технологии».

Информационно-коммуникационные технологии, используемые в компетентностно-ориентированной системе ДПБО, можно классифицировать следующим образом.

1. Технологии взаимодействия обучающегося с образовательными ресурсами. Это взаимодействие реализуются посредством сочетания кейс- и

сетевой технологий.

Кейс технология используется в случае:

отсутствия или ограничения подключения к сети Интернет;

низкой скорости подключения к сети Интернет;

отсутствия у библиотечного работника навыков работы на персональном компьютере с приложениями, обеспечивающими реализацию сетевой технологии дистанционного обучения;

наличия разработанных полиграфических средств обучения, работа с которыми обеспечивает меньшую нагрузку на зрение обучаемого.

На установочном занятии обучаемый получает кейс комплект учебно-методических материалов (аудио, видеозаписи учебного назначения,

различные виды учебной продукции: учебники, учебные пособия,

методические рекомендации, электронные издания). До его сведения доводятся расписания консультаций, сроки сдачи тестовых заданий и практических работ, правила их оформления и доставки, контакты обучающего и методы взаимодействия с ним; разъясняется порядок и особенности самостоятельной работы с учебно-методическими материалами.

В компетентностно-ориентированной системе ДПБО предпочтение отдается электронным изданиям на CD- и DVD-дисках. Использование в процессе обучения электронных изданий имеет ряд преимуществ:

мультимедийные возможности (использование текстовой,

графической, аудио-, видеоинформации и анимации в одном электронном

98

документе, реализованном в специализированной программной среде и воспроизводимом на персональном компьютере, оснащенном CD или DVD-

приводом, звуковой и видео платами, соответствующим объемом оперативной памяти) способствуют повышению внимания обучающихся и их познавательной активности;

гипертекстовые возможности (организация текста в виде сложной топологической структуры, связывающей фрагменты текста с помощью гиперссылок, обеспечивающих переход от одного фрагмента к другому, чаще всего, поясняющему или раскрывающий смысл некоторого понятия глубже,

чем первоначальный текст) позволяет дифференцировать содержание обучения для низкого, среднего и высокого уровня развития профессиональной компетентности;

относительно небольшие затраты на тиражирование CD-, DVD-

дисков или размещение электронного издания в сети Интернет на FTP-

сервере или Web-сайте;

повышение уровня компьютерной компетентности обучающихся благодаря автоматической отработке умений и навыков работы на персональном компьютере в процессе обучения, адаптации к восприятию электронной информации, получающей все большее распространение в профессиональной деятельности библиотечных работников.

Сетевая технология обеспечивает доступ к учебным, информационным и методическим материалам с помощью телекоммуникационных средств.

Для организации обучения в компетентностно-ориентированной системе целесообразно использовать Learning Management Systems онлайновые системы управления обучением (среды виртуального обучения, системы дистанционного обучения, оболочки для разработки дистанционных курсов и т.д.). Системы управления обучением реализуют как функции организации учебного процесса, так и дидактические функции доставки учебных материалов,

тестирования, коммуникации, совместной учебной работы (электронные форумы, виртуальные классы) и т.п. Использование таких программных средств

99

и оболочек обеспечивает современный уровень функциональных и коммуникационных возможностей и пользовательского графического интерфейса курсов; существенно снижает время на разработку дистанционных курсов и требования к компьютерной подготовке преподавателей.

2. Off-line технологии взаимодействия обучающегося с преподавателем или одного обучающегося с другим обучающимся. Эти методы реализуются посредством электронной почты и списков рассылки.

Электронная почта − один из самых простых и интенсивно используемых сервисов сети Интернет: каждый участник электронного почтового общения имеет свой уникальный электронный адрес (e-mail);

отправитель, используя одну из почтовых программ, пересылает адресату текстовое сообщение и (при необходимости) вложенные файлы; сообщение доставляется на почтовый сервер адресата; адресат читает полученное сообщение в удобное время.

Технология списков рассылки базируются на механизме электронной почты и состоит в рассылке одного и того же почтового сообщения нескольким адресам по списку (например, участникам учебной группы).

3. On-line технологии взаимодействия преподавателя с группой обучающихся или участников группы между собой. К таким технологиям относится телеконференции с отсроченным доступом (форум) и

телеконференции в режиме реального времени (чат).

Телеконференция (usenet news) представляет собой своеобразную доску объявлений, на которой ее участники размещают электронные сообщения на определенную тему: задают вопросы, отвечают на них,

обмениваются файлами. Каждая телеконференция имеет свой адрес в сети Интернет, по которому к ней можно присоединиться и либо читать электронные сообщения непосредственно с сайта, либо осуществлять подписку и получать эти сообщения по электронной почте.

Телеконференция в режиме отсроченного доступа может быть рекомендована в следующих случаях:

100