из электронной библиотеки / 40496883215382.pdf
.pdfОпросник ССП-98 состоит из 46 утверждений, сгруппированных в шесть шкал, выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами.
Шкала «Планирование» характеризует индивидуальные способности человека выдвигать и удерживать цели. Высокие показатели по этой шкале указывают на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности, реалистичность планов, детализированность, иерархичность и устойчивость целей деятельности. У испытуемых с низкими показателями по этой шкале потребность в планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично, такие испытуемые предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.
Шкала «Моделирование» позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о внешних и внутренних значимых условиях,
степень их осознанности, детализированности и адекватности. Испытуемые с высокими показателями по этой шкале способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективе, что проявляется в соответствии программ действий планам деятельности,
соответствии получаемых результатов принятым целям. У испытуемых с низкими показателями по шкале отмечается слабая сформированность процессов моделирования, которая приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий; у таких испытуемых часто возникают трудности в определении цели и программы действий,
адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации,
что также часто приводит к неудачам.
Шкала «Программирование» диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий.
Высокие показатели по этой шкале указывают на сформировавшуюся
131
потребность продумывать способы своих действий и поведения для
достижения |
намеченных |
целей. |
Программы |
разрабатываются |
самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы
вситуации помех, при несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемого для человека результата. Низкие показатели по шкале говорят о неумении и нежелании человека продумывать последовательность своих действий; такие люди предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений
впрограмму действий.
Шкала «Оценивание результатов» характеризует индивидуальную
развитость и |
адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей |
деятельности |
и поведения. Высокие показатели по этой шкале |
свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки,
сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов. При низких показателях по этой шкале испытуемый не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям; субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.
Шкала «Гибкость» диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, то есть способности перестраивать, вносить коррекции в систему при изменении внешних и внутренних условий.
Испытуемые с высокими показателями этой шкале демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов; при возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения; при возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования и вносят
132
соответствующую коррекцию; гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска. Испытуемые с низкими показателями по шкале чувствуют себя неуверенно в динамичной, быстро меняющейся обстановке, с
трудом привыкают к переменам в жизни, к смене образа жизни; они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разработать программу действий,
выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельности и внести коррекции.
Шкала «Самостоятельность» характеризует развитость регуляторной автономности. Наличие высоких показателей по шкале самостоятельности свидетельствует об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение,
организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. Испытуемые с низкими показателями по шкале зависимы от мнений и оценок окружающих, планы и программы действий разрабатываются несамостоятельно, такие люди часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у них неизбежно возникают регуляторные сбои.
Опросник в целом работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции», которая оценивает общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека. Испытуемые с высокими показателями общего уровня саморегуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно; при высокой мотивации они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных,
характерологических особенностей, препятствующих достижению цели; чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче человек овладевает
133
новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности. У
испытуемых с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей; у таких испытуемых снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей; соответственно, успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности.
Оценка эмоционально-волевого компонента профессиональной компетентности библиотечного специалиста определяется как значения шкал
«Общий уровень саморегуляции», выступающего как общий уровень эмоционально-волевого компонента профессиональной компетентности, а
также значения шкал «Планирование», «Моделирование», «Программирование», «Гибкость», «Самостоятельность».
Оценка рефлексивного компонента профессиональной компетентности определяется как значения шкалы «Оценивание результатов».
Компоненты, показатели и методы диагностики профессиональной компетентности библиотечного специалиста в компетентностно-
ориентированной системе ДПБО представлены в таблице 5.5.
Таблица 5.5.
Компоненты, показатели и методы оценки профессиональной компетентности библиотечного специалиста в компетентностно-ориентированной системе ДПБО
№ |
Компоненты |
Показатели |
Методы диагностики |
1. |
Когнитивный |
Полнота и действенность знаний |
Итоги тестовых заданий |
|
|
в процессе выполнения |
|
|
|
различных видов |
|
|
|
профессиональной |
|
|
|
деятельности, владение |
|
|
|
знаниями содержания |
|
|
|
компетентности |
|
2. |
Операционально- |
Уровень развития умений и |
Итоги практических |
|
действенный |
навыков в процессе выполнения |
заданий, анализ отчетной |
|
|
профессиональной |
документации, |
134
№ |
Компоненты |
Показатели |
Методы диагностики |
|
|
деятельности, опыт проявления |
количественные и |
|
|
компетентности |
качественные результаты |
|
|
|
профессиональной |
|
|
|
деятельности |
3. |
Мотивационно- |
Степень выраженности |
МТЖЦ В. Ф. Сопова, |
|
ценностный |
профессионально-значимых |
Л. В. Карпушина, шкалы |
|
|
мотивов и ценностей, |
«Саморазвитие», «Духовная |
|
|
отношение к содержанию |
удовлетворенность», |
|
|
компетентности и объекту ее |
«Креативность», «Активные |
|
|
приложения. |
социальные контакты», |
|
|
|
«Престиж», «Достижения», |
|
|
|
«Материальное положение», |
|
|
|
«Сохранение |
|
|
|
индивидуальности», «Сфера |
|
|
|
профессиональной жизни», |
|
|
|
«Сфера образования», |
|
|
|
«Сфера общественной |
|
|
|
активности». |
4. |
Эмоционально- |
Способность к саморегуляции в |
Опросник ССП-98 |
|
волевой |
процессе выполнения |
В. И. Моросановой, шкалы |
|
|
профессиональной |
«Общий уровень |
|
|
деятельности, регуляция |
саморегуляции», |
|
|
процесса и результата |
«Планирование», |
|
|
проявления компетентности. |
«Моделирование», |
|
|
|
«Программирование», |
|
|
|
«Гибкость», |
|
|
|
«Самостоятельность». |
5. |
Рефлексивный |
Уровень владения способами |
Опросник ССП-98 |
|
|
самоанализа, самооценки |
В. И. Моросановой, шкала |
|
|
профессиональной деятельности |
«Оценивание результатов». |
В целях апробации методики выявления состава профессиональных компетенций и инструментария диагностики уровня профессиональной компетентности библиотечных специалистов на базе государственных библиотек Белгородской области было организовано и проведено экспериментальное исследование, результаты которого представлены ниже.
§ 5.3. Результаты исследования по выявлению состава профессиональных компетенций и диагностике профессиональной компетентности библиотечных специалистов
При организации исследования, направленного на выявление перечня
профессиональных компетенций библиотечных специалистов Белгородской
области, использовался следующий комплекс методов и методик:
135
1.Организационные методы обеспечили общее планирование исследования, определили объем изучаемого материала, длительность и периодичность сбора информации, способы анализа данных.
2.Методы сбора эмпирических данных обеспечили сбор информации о предмете исследования:
метод изучения документации применялся для характеристики библиотечной специальности с точки зрения отечественных и международных характеристик и критериев, нормативно-правовой,
организационно-распорядительной, технологической документации,
научной, производственной, справочной литературы в области библиотечной деятельности, государственных образовательных стандартов, учебных программ подготовки в вузах культуры и искусства;
интервьюирование, анкетный опрос (Приложение 4 5),
консультации с ведущими специалистами применялись для выявления психологических особенностей библиотечных специалистов, их интересов,
склонностей, удовлетворенности работой, взаимоотношениями в коллективе,
условиями труда; тестирование (Приложение 6) применялось для составления трудограмм библиотечных специалистов;
метод наблюдения применялся для изучения организации работы библиотечных специалистов, особенностей планирования и контроля;
метод изучения трудовых задач применялся для составления профессиограмм библиотечных специалистов;
метод изучения продуктов деятельности применялся для оценки результатов профессиональной деятельности посредством сопоставления результатов труда библиотечных специалистов и нормативных требований,
предъявляемых к его выполнению.
3.Аналитические и интерпретационные методы обеспечили анализ
иинтерпретацию полученных данных:
− структурно-системный анализ позволил выделить логическую
структуру |
профессиональной |
деятельности, |
представленную |
136
операционально-технологической составляющей (трудовые задачи, действия,
нормативные правила их исполнения) и психологической составляющей
(цели деятельности субъекта труда, психологические действия и психические процессы, актуализируемые в деятельности, профессионально важные качества, обеспечивающие их протекание);
− метод классификации позволил сгруппировать профессиональные компетенции в компетентностные модели библиотечных специалистов.
В результате исследования были выявлены и систематизированы профессиональные компетенции библиотечных специалистов Белгородской области (Приложение 7).
Дальнейшая работа была направлена на диагностику мотивационно-
ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов.
В ходе исследования была выдвинута гипотеза: библиотечные специалисты с высоким уровнем результативности профессиональной деятельности отличаются доминированием профессионально-значимых мотивов и ценностей в структуре мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности, высоким уровнем развития эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов.
Для формирования групп испытуемых по критерию результативности профессиональной деятельности был проведен анализ результатов деятельности 230 специалистов государственных библиотек. Оценка результативности профессиональной деятельности осуществлялась на основе анализа отчетной документации и продуктов профессиональной деятельности, что позволило сформировать 3 группы испытуемых (по 32
человека в каждой группе) – с высоким, средним и низким уровнем результативности профессиональной деятельности.
Результаты исследования мотивационно-ценностного, эмоционально-
волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности в
137
группах библиотечных специалистов с разным уровнем результативности
профессиональной деятельности представлены в таблицах 5.6. – 5.7.
Таблица 5.6.
Результаты исследования мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности библиотечных специалистов
Группы |
|
|
|
Мотивационно-ценностный компонент |
|
|
|
||||||||
|
Нравственно-деловые |
|
Эгоистически- |
|
Сферы жизни |
|
|||||||||
|
|
ценности |
|
престижные ценности |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Общий уровень |
||||||||
|
Саморазвитие |
Духовная удовлетворенность |
Креативность |
Социальные контакты |
Престиж |
|
Достижения |
Материальное положение |
|
Сохранение индивидуальности |
Профессиональная жизнь |
|
Образование |
Общественная активность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 группа |
7,45 |
6,43 |
7,43 |
6,99 |
5,93 |
|
7,07 |
5,84 |
|
6,03 |
7,56 |
|
7,13 |
6,32 |
7,05 |
2 группа |
6,74 |
5,92 |
6,34 |
6,17 |
5,46 |
|
6,42 |
5,12 |
|
5,62 |
6,95 |
|
65,9 |
5,73 |
6,36 |
3 группа |
4,32 |
4,24 |
4,43 |
5,25 |
5,68 |
|
4,79 |
5,49 |
|
5,27 |
5,65 |
|
5,02 |
4,96 |
4,83 |
Таблица 5.7.
Результаты исследования эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов
|
|
Эмоционально-волевой компонент |
|
Рефлексивный |
|||
|
|
|
|
|
|
|
компонент |
|
Самостоятельность |
Планирование |
Моделирование |
Программирование |
Гибкость |
уровеньОбщий |
Общий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 группа |
13,84 |
13,75 |
11,07 |
12,58 |
12,22 |
66,15 |
13,1 |
2 группа |
12,07 |
12,27 |
9,61 |
11,09 |
11,56 |
59,52 |
10,01 |
3 группа |
7,79 |
9,22 |
7,61 |
9,16 |
7,96 |
45,26 |
8,71 |
Для анализа данных, полученных в результате диагностики, значения шкал перевели в единую шкалу стандартных Т–баллов (таблица 5.8. 5.9.).
Перевод значений в Т–баллы осуществляется по формуле:
Х / Хmax * 100,
где Х – значение шкалы,
Хmax – верхнее значение по шкале,
138
Хmax = 10 – для шкал методики МТЖЦ В. Ф. Сопова, Л. В. Карпушина;
Хmax = 92 – для шкалы «Общий уровень саморегуляции» опросника ССПМ В.И. Моросановой;
Хmax = 18 – для шкал «Планирование», «Моделирование», «Программирование», «Гибкость», «Самостоятельность», «Оценивание результатов» опросника ССПМ В. И. Моросановой.
Таблица 5.8.
Мотивационно-ценностный компонент профессиональной компетентности библиотечных специалистов
Группы |
Нравственно-деловые |
|
Эгоистически- |
|
Сферы жизни |
|
||||||||
|
|
ценности |
|
престижные ценности |
|
|
|
Общий уровень |
||||||
|
Саморазвитие |
Духовная удовлетворенность |
Креативность |
Социальные контакты |
Престиж |
|
Достижения |
Материальное положение |
|
Сохранение индивидуальности |
Профессиональная жизнь |
Образование |
Общественная активность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 группа |
74,5 |
64,3 |
74,3 |
69,9 |
59,3 |
|
70,7 |
58,4 |
|
60,3 |
75,6 |
71,3 |
63,2 |
70,5 |
2 группа |
67,4 |
59,2 |
63,4 |
61,7 |
54,6 |
|
64,2 |
51,2 |
|
56,2 |
69,5 |
65,9 |
57,3 |
63,6 |
3 группа |
43,2 |
42,4 |
44,3 |
52,5 |
56,8 |
|
47,9 |
54,9 |
|
52,7 |
56,5 |
50,2 |
49,6 |
48,3 |
Таблица 5.9.
Эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты профессиональной компетентности библиотечных специалистов
Группы |
|
Эмоционально-волевой компонент |
Общий уровень |
Рефлексивный |
||||
специалистов |
Самостоятельность |
|
Планирование |
Моделирование |
Программирование |
|
компонент |
|
|
|
Гибкость |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 группа |
76,9 |
|
76,4 |
61,5 |
69,9 |
67,9 |
71,9 |
72,8 |
2 группа |
67,1 |
|
68,2 |
53,4 |
61,6 |
64,2 |
64,7 |
65,6 |
3 группа |
43,3 |
|
51,2 |
42,3 |
50,9 |
44,2 |
49,2 |
48,4 |
Примечание: 1 группа - библиотечные специалисты с высоким уровнем результативности профессиональной деятельности (от 80 до 100 баллов); 2 группа - библиотечные специалисты со средним уровнем результативности профессиональной деятельности (от 50 до 79 баллов); 3 группа - библиотечные специалисты с низким уровнем результативности профессиональной деятельности (до 49 баллов).
В исследовании выделены следующие уровни профессиональной
компетентности библиотечных специалистов:
139
1. Низкий уровень профессиональной компетентности (до 49 баллов)
характеризуется слабой профессиональной мотивацией, наличием неосознанных знаний о профессиональных действиях, шаблонным характером и бедностью средств решения профессиональных задач,
отсутствием творческих идей, низкой способностью определять приоритеты в построении профессиональной траектории развития, низкой самоорганизованностью и способностью принимать решения, недостаточным уровнем владения приемами профессионального общения, низкой способностью к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности.
2. Средний уровень профессиональной компетентности (от 50 до 79
баллов) характеризуется наличием положительной и устойчивой профессиональной мотивации, достаточной осознанностью выполняемых профессиональных действий, их целенаправленностью и результативностью,
умением применять совокупность профессиональных методов и средств в новой ситуации, оптимальным уровнем саморегуляции профессиональной деятельности, владением приемами профессионального общения,
способностью к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности. 3. Высокий уровень профессиональной компетентности (от 80 до 100
баллов) характеризуется наличием положительной и устойчивой профессиональной мотивации, владением приемами творческого самовыражения и самореализации в профессиональной деятельности,
высокой готовностью к профессиональному росту, осознанностью профессиональных действий, рациональным их исполнением, способностью прогнозировать их ход и результат, индивидуальной развитостью и адекватностью оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения, высокой саморегуляцией и самостоятельностью в деятельности,
владением коллективной профессиональной деятельностью и приемами профессионального общения.
В исследовании использовались следующие виды анализа:
140