из электронной библиотеки / 40496883215382.pdf

технологической, технической, инструкционной и юридической документации, специальной литературе, правилах безопасности труда и др.

Метод опроса применяется при сборе информации о когнитивных и эмоциональных особенностях субъекта труда, его интересах, склонностях,

степени удовлетворенности профессиональной деятельностью,

взаимоотношениями в коллективе, условиями труда, уровнем готовности к самосовершенствованию и т.п.

Метод наблюдения позволяет изучать процесс и характер протекания профессиональной деятельности: организацию работы, действия субъекта труда, его переживания, эмоционально-волевую регуляцию, взаимодействие с коллегами, особенности планирования и контроля и др. Наблюдение позволяет разбить трудовой процесс на отдельные операции для осуществления анализа трудовых задач.

Метод изучения трудовых задач. Задача в данном случае рассматривается как отдельная единица профессиональной деятельности,

выполняемая субъектом труда. С объективной стороны она характеризуется нормативно обозначенной системой правил, инструкций, требований,

условий, которые должны быть осознаны субъектом труда как ориентировочная основа деятельности. С субъективной стороны задача отражает определенную направленность субъекта труда, активизирует его способности, профессиональные знания, умения и навыки для достижения успеха в решении поставленной задачи. Этот метод может быть применен для изучения индивидуальных стратегий исполнения мыслительных,

перцептивных, мнемических, сенсомоторных, коммуникативно-

информационных и других задач.

Метод изучения продуктов деятельности позволяет по результатам труда определить качество выполненной работы посредством сопоставления продукта труда и нормативных требований, предъявляемых к нему. В

результате такого сопоставления выясняется не только эффективность

121

деятельности субъекта труда, но и некоторые причины – объективные и субъективные, снижающие ее.

Для обработки и толкования или разъяснения полученных эмпирических данных с точки зрения их психологического и психофизиологического обеспечения применяются аналитические и интерпретационные методы. К таким методам относятся структурно-

системный анализ, семантико-логический анализ и классификация.

Структурно-системный анализ позволяет построить логическую структуру профессиональной деятельности с точки зрения объективной профессиональной значимости. В результате создается гипотетическая операторная модель конкретной профессиональной деятельности. Одна часть этой модели представлена операционально-технологической структурой

(трудовые задачи, действия, нормативные правила их исполнения), а другая – психологической характеристикой этой структуры (цели деятельности субъекта труда, психологические действия и психические процессы,

актуализируемые в деятельности, а также профессионально важные качества,

обеспечивающие их протекание).

Семантико-логический анализ позволяет формализовать сформированные в результате исследования представления и понятия о составе профессиональных компетенций в виде четких формулировок в дескрипторах, принятых в рамках компетентностного подхода. Компетенции целесообразно формулировать в виде концентрированных кратких предложений с помощью существительных «способность», «навыки», «знания», «готовность», «приверженность», «понимание», «ответственность» и т.п., глаголы следует использовать в неопределенной форме: «понимать», «иметь» (научное представление), «владеть», «уметь», «обладать»

(способностью), «быть» (готовым, подготовленным), «знать», (стремиться) «использовать», «учитывать», «обосновывать», «стремиться» (к

совершенствованию), «выражать» и т.д. [15].

122

Классификация позволяет сгруппировать выделенные профессиональные компетенции библиотечных специалистов в компетентностные модели для каждой должности в библиотеке.

При организации и проведении исследования по выявлению состава профессиональных компетенций библиотечных специалистов необходимо руководствоваться сформулированными в § 4.3. принципами открытости системы и рефлексивности, которые предполагают активные партнерские связи учреждений системы ДПБО с работодателями, государственными и муниципальными органами управления, общественностью и организованную рефлексию всех участников образовательного процесса, направленную на теоретическое осмысление профессионального пространства.

Сформированный в результате исследования перечень профессиональных компетенций библиотечных специалистов должен быть нормативно утвержден на региональном уровне и служить основанием для разработки компетентностных моделей специалистов для каждой должности в библиотеке, а в учреждении дополнительного профессионального библиотечного образования – для разработки образовательных модулей,

направленных на формирование и развитие отдельных профессиональных компетенций. Программа обучения в компетентностно-ориентированной системе ДПБО для каждого библиотечного специалиста проектируется с ориентацией на освоение профессиональных компетенций,

детерминированных моделью специалиста.

§ 5.2. Диагностика профессиональной компетентности в оценке достижения целей образования

Оценка результатов образования в компетентностно-ориентированной системе ДПБО осуществляется на основе диагностики профессиональной компетентности (уровня обладания профессиональной компетенцией).

Для разработки методов диагностики профессиональной компетентности библиотечных специалистов представим структуру профессиональной компетентности в виде пяти компонентов (рис. 4.4):

123

−когнитивный компонент отражает полноту и действенность знаний в процессе выполнения различных видов профессиональной деятельности, уровень владения знаниями содержания компетентности;

−операционально-действенный компонент отражает уровень развития умений и навыков в процессе выполнения профессиональной деятельности, опыт проявления компетентности;

−мотивационно-ценностный компонент отражает степень представленности профессионально-значимых мотивов и ценностей в структуре мотивационно-ценностной направленности личности библиотечного специалиста, отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения;

−эмоционально-волевой компонент отражает способность к саморегуляции в процессе выполнения профессиональной деятельности;

− рефлексивный компонент отражает уровень владения способами самоанализа, самооценки профессиональной деятельности.

Для диагностики когнитивного компонента профессиональной компетентности могут быть использованы методы оценки знаний, умений и навыков, сформировавшиеся и достаточно полно разработанные в рамках

«зуновского» подхода. Одной из эффективных форм оценки результатов обучения является организация учебного процесса на основе балльно-

рейтинговой системы, получившей широкое распространение в связи с внедрением в российских вузах системы зачетных единиц в рамках Болонского процесса. В соответствии с балльно-рейтинговой системой, в

структуру каждого учебного модуля включаются обязательные виды деятельности, по которым обучающийся будет оцениваться (тесты,

практические и контрольные работы, проектные задания). Каждому виду деятельности соответствует определенное количество баллов. Общий балл за модуль должен лежать в пределах, соответствующих необходимому уровню обладания профессиональной компетенцией. Например, Ю. В. Фролов и

124

Д. А. Махотин рекомендуют к использованию следующую шкалу оценивания

(табл.5.3.) [184].

Таблица 5.3.

Шкала оценивания для процедур текущей и итоговой аттестации специалиста

Для объективной оценки операционально-действенного компонента профессиональной компетентности целесообразно использовать нормативно обоснованный подход к оценке результатов деятельности библиотечных специалистов, основанный на анализе результативности и качества работы.

Реализация такого подхода возможна в рамках внедрения отраслевой системы оплаты труда (ОСОТ).

Еще в 2003 году Правительство Российской Федерации предложило реформировать систему оплаты труда работников бюджетной сферы в направлении перехода на ОСОТ. Такие системы позволяют максимально учитывать специфику профессиональной деятельности, сформировать

125

профессиональные квалификационные группы работников с учетом общего и

особенного содержания труда.

ВЕдиных рекомендациях по установлению на федеральном,

региональном и местном уровнях систем оплаты труда работников организаций, финансируемых из соответствующих бюджетов, определены принципы, которыми необходимо руководствоваться при разработке и применении отраслевых систем оплаты труда:

зависимость величины заработной платы от квалификации работников, сложности выполняемых работ, количества и качества затраченного труда без ограничения ее максимальным размером;

систематизация выплат за выполнение работы в особых условиях и в условиях, отклоняющихся от нормальных;

использование различных видов поощрительных выплат за высокие результаты и качество выполнения работы за счет применения надбавок стимулирующего характера, устанавливаемых к тарифным ставкам (окладам)

и премирования за результаты работы;

единый порядок аттестации и квалификационного категорирования работников, установленный для соответствующих профессиональных квалификационных групп [56].

Для внедрения ОСОТ в библиотеке необходимо разработать и утвердить пакет нормативных документов, включающий:

а) Положение об отраслевой системе оплаты труда. Положение разрабатывается в соответствии со статьями 135, 144 Трудового кодекса Российской Федерации и регулирует правоотношения в сфере оплаты труда работников библиотеки. Положение содержит описание структуры фонда оплаты труда в библиотеке и порядок его формирования; порядок определения заработной платы руководителя библиотеки, заместителей руководителя, руководителей структурных подразделений, специалистов.

б) Схему расчета заработной платы для различных профессиональных квалификационных групп библиотеки (например, табл.5.4.).

126

Таблица 5.4.

Схема расчета заработной платы руководителей, специалистов, служащих и рабочих государственных учреждений культуры, финансируемых за счет средств областного бюджета

Профессиональные квалификационные группы работников библиотек утверждены Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 августа 2007 г. № 570 «Об

127

утверждении профессиональных квалификационных групп работников культуры, искусства и кинематографии».

в) Локальные акты об установлении объемов нагрузки, показателей результативности и качества работы по каждой должности работников библиотеки для определения повышающих и стимулирующих выплат.

г) Приказ о создании постоянно действующей аттестационной комиссии с целью определения базового оклада, повышающих и стимулирующих коэффициентов работникам библиотеки.

Внедрение ОСОТ в библиотеке позволит:

−использовать нормативно обоснованный подход к оценке результатов деятельности библиотечных специалистов на основании разработанных критериев результативности и качества работы;

−дифференцировать оплату труда в зависимости от конечных результатов деятельности библиотечных работников, что повысит их мотивацию к достижению высоких количественных и качественных результатов труда;

−обеспечить индивидуальный подход к использованию различных видов поощрительных выплат за высокие результаты работы за счет стимулирующих коэффициентов;

−определять уровень развития операционально-действенного компонента профессиональной компетентности библиотечных специалистов на основании критериев результативности и качества работы;

−стимулировать образовательные потребности библиотечных специалистов и повысить мотивацию к обучению в рамках системы ДПБО.

Наряду с прозрачностью подходов к диагностике когнитивного и операционно-действенного компонентов наблюдается недостаточная разработанность в современных психолого-педагогических исследованиях вопросов диагностики мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности.

128

Для исследования мотивационно-ценностного компонента

профессиональной компетентности библиотечного специалиста может быть

терминальные ценности. Под термином «ценность» понимается отношение субъекта к явлению, жизненному факту, объекту и субъекту, и признание его как важного.

МТЖЦ состоит из 112 утверждений и включает в себя: 1. Шкалы жизненных ценностей:

саморазвитие, т.е. познание своих индивидуальных особенностей,

постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик;

духовное удовлетворение, т.е. руководство морально-

нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными;

креативность, т.е. реализация своих творческих возможностей,

стремление изменять окружающую действительность;

активные социальные контакты, т.е. установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение межличностных связей, реализация своей социальной роли;

собственный престиж, т.е. завоевание признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям;

высокое материальное положение, т.е. обращение к факторам материального благополучия как главному смыслу существования;

достижение, т.е. постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов;

сохранение собственной индивидуальности, т.е. преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.

129

2. Шкалы жизненных сфер:

−сфера профессиональной жизни;

−сфера образования;

−сфера семейной жизни;

−сфера общественной активности;

−сфера увлечений;

−сфера физической активности.

Оценка общего уровня мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности определяется как среднее значение шкал саморазвитие, духовная удовлетворенность, креативность, активные социальные контакты, достижения, сфера профессиональной жизни,

образования и общественной активности, которые выступают в качестве профессионально-значимых ценностей и сфер жизнедеятельности.

Обработанные результаты теста позволяют определить мотивационно-

ценностный компонент профессиональной компетентности библиотечного специалиста как степень выраженности нравственно-деловых ценностей

(саморазвитие, духовная удовлетворенность, креативность и активные социальные контакты), эгоистически-престижных ценностей (престиж,

достижения, материальное положение, сохранение индивидуальности) и

уровень значимости таких жизненных сфер, как сфера профессиональной жизни, образования и общественной активности.

С целью оценки эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечного специалиста целесообразно использовать опросник «Стиль саморегуляции поведения –

98» В. И. Моросановой (ССП98) (Приложение 3).

Опросник ССП-98 разработан в лаборатории психологии саморегуляции Психологического института РАО. Утверждения опросника построены на типичных жизненных ситуациях и не имеют непосредственной связи со спецификой какой-либо профессиональной или учебной деятельности.

130