из электронной библиотеки / 481988618848845.pdf
.pdfсфере контактов духовным содержанием как раз и составляет суть и сердцевину социокультурной деятельности.
Умелая организация повседневного общения – важное средство гармонизации социальных связей. Развивая устойчивые культурные контакты, досуговые центры создают уникальные возможности для оперативного распространения определенных сведений, свободного обмена мнениями, выработки правильных оценок и т.д. Двусторонний поток информации способствует лучшему взаимопониманию, созданию атмосферы доверия, формированию доброжелательности и стремления к сотрудничеству.
Социально-культурная сфера – главная сфера общения. В другой сфере, например, на работе, общение, как правило, жестко регламентировано. Именно в социально-культурной сфере личность имеет возможность действовать в своих собственных интересах, тогда как в сфере профессиональной деятельности она служит интересам всего общества и нередко государства. В бытовой сфере – кроме того, и обеспечивает свое биологическое существование. Поэтому личность использует досуг как средство доступа к тем ценностям, которые невозможно получить процессе труда.
Всоциально-культурной сфере обнаруживается истинный облик личности, ее сущность. Анимационная деятельность в гораздо большей степени, нежели профессиональная, выявляет иерархию ценностей субъекта, его отношение к вопросу о смысле жизни, цели человеческого существования. Поэтому аниматоры должны сами иметь развернутые и прочувствованные представления об основных экзистенциальных проблемах. Только в этом случае они будут способствовать осознанию ценности жизни у субъектов досуговой деятельности, особенно подростков и молодежи. Ведь не секрет, что главная причина алкоголизма и наркомании - утрата смысла жизни.
Втеории социально-культурной деятельности рассматриваются такие формы межличностного общения, как повседневное, игровое, творческое, интимно-дружеское и
т.д. Изучаются специфика общения детей, подростков, молодежи, людей среднего и пожилого возраста; технологии общения в различных социально-культурных условиях.
Посиделки, салоны и гостиные, клубные кафе, театры-клубы, подростковые клубы и клубы молодежи, семейные вечера и клубы ветеранов и т.п.); технологии организации деятельности и общения людей при проведении различных мероприятий. Например, Э.В. Соколов так сгруппировал ситуации общения по степени серьезности их содержания: беседа, отдых, развлечения, праздник. Чтобы беседовать, надо знать предмет разговора, уметь слушать и говорить. Во время отдыха, игр, на празднике главным становится непринужденность, чувство юмора.
Коммуникационная анимация – это алгоритм, ведущий к цели, четкая совокупность и последовательность методов, форм, приемов, средств воздействия, которая подразделяется на ряд конкретных взаимосвязанных технологических компонентов: диагностики, планирования, первоначального этапа работы и общения, создании ситуации успеха, коррекции, предупреждения и решения конфликтов, регулирования профессионального самочувствия.
При разработке конкретных технологий учитываются, прежде всего, цель и задачи, содержание деятельности и общения, все связи и контакты, распределение ролей, ресурсное
инормативное обеспечение, анализ результатов. Так, в жизнедеятельности подростковых клубов по месту жительства главными являются следующие компоненты:
- взаимодействие подростковых клубов со всеми учебно-воспитательными, культурными, правозащитными, оздоровительными учреждениями, находящимися в микрорайоне;
- диагностика социального положения каждого подростка, посещающего клуб (дети, переданные под опеку, дети-инвалиды, подростки из «трудных семей», правонарушители);
-выявление сущности социальных проблем каждого подростка, знание того, кому и какая помощь, прежде всего, нужна;
-проектирование аниматорами совместно с детьми и их родителями конкретных мер,
направленных на решение выявленных проблем, накопление банка коллективных идей;
-совместное планирование достижения общей цели, поиск оптимальных способов решения общей задачи (например, через «мозговую атаку»);
-включение подростков в различные виды деятельности: спортивно-туристическую, художественно-эстетическую, оздоровительно-валеологическую, образовательную, коммуникативную, культурно-досуговую, социально-педагогическую, прикладное творчество, техническое творчество;
-распределение ролей, поиск исполнителей коллектива деятельности, включение желающих в работу с подростками, самих подростков в работу с младшими, больными, пожилыми людьми;
-ресурсное и нормативное обеспечение жизнедеятельности клуба;
-наблюдение и коррекция групповой и индивидуальной деятельности подростков, апробация механизмов peaлизации задуманного;
-взаимная помощь и поддержка;
-анализ результатов, совместное оценивание деятельности, переживание успехов и
неудач;
-организация диалогического общения, положительноэмоциональных доверительных отношений. Ориентация в общении с подростками на высшие нравственные ценности.
Коммуникационная анимация включает в себя прежде всего следующие задачи развития социальной защищенности подростков девиантного поведения: формирование моральных представлений и понятий, снижение эмоционального напряжения, развитие способности понимать состояние другого человека и умение выразить свои мысли, передать свое эмоциональное состояние, обучение саморелаксации. Основные этапы технологии: знакомство с подростком и определение конкретной ситуации условий социального развития; изучение социальной среды и ближайшего окружения, т.е. социальная диагностика; анализ информации, проектирование и планирование направлений, форм, методов и средств работы и общения с подростком; коррекция (игротерапия, арттерапия, музыкотерапия, хоротерапия, цветотерапия, библиотерапия, трудотерапия и т.п.).
М. Садовский и С. Семенов предложили технологию окультуривания подростков, у которых жизнь в детстве была крайне однообразной и потому у них снижена социальная компетентность, утеряна способность к маневру, отсутствуют представления о средствах коммуникации, об эффективных способах разрешения конфликтов. Главная задача – помочь подросткам приобрести более разнообразный социальный опыт, расширить рамки социальной компетенции. Принципы работы: 1. Включение рефлексии, т.е. приобретение подростками навыков осмысления ситуации и собственного поведения в течение прожитого дня. 2. Безоценочность в подходе к анализу поведения подростка. Совершенный поступок обсуждается как сделанный выбор одного из возможных вариантов поведения, рассматриваются позитивные и негативные следствия этого выбора и альтернативные, более подходящие способы поведения в данной ситуации. При этом необходимо отчуждение ситуации совершения поступка, что позволяет снять эмоциональное напряжение и психологическую защиту. 3. Создание успешности подростку в различных видах деятельности при включении его в широкий круг социальных отношений. 4. Формирование нормативность поведения подростка при помощи образцов, демонстрируемых педагогами в отношении к детям и друг другу. Цель – вывести подростка из позиции ребенка в позицию
взрослого. Это значит не только присвоить новые способы общения, взаимодействия с окружающими, присущие взрослым (аргументирование просьб и требований, выбор интонаций и т.п.), но и принять на себя ответственность за совершаемые действия и поступки.
Говоря о сущности механизма коммуникационной анимации (включая диалоги, язык жестов, мимику и многое другое), следует подчеркнуть, что структура комуникационной модели предельно проста. Она подразумевает наличие источника (отправителя) информации: самого информационного сообщения; передатчика, преобразующего (кодирующего) сообщение в сигнал, удобный для передачи; получателя или пункта назначения информации (адресата); обратной связи.
Вкачестве инициатора коммуникационного процесса выступает отправитель - источник информации. На эффективность использования той или иной коммуникационной технологии оказывают определенное влияние качественные характеристики источника информации – его статус, надежность, квалификация. Эффективность коммуникационного процесса зависит и от целого ряда других факторов – общей ситуации, темы сообщения, времени оглашения информации.
Коммуникационный процесс в том виде, в каком он функционирует в социальнокультурной анимации, отличается многообразием используемых здесь методов.
Среди них, прежде всего, следует назвать специфические для каждого социальнокультурного института (школы, театра, музея, планетария, рекламного агентства и т.д.) технологии кодирования и оформления информационного сообщения для последующей коммуникации. Суть кодирования состоит в переводе исходной идеи, замысла, сюжета на язык, доступный и понятный получателю в лице конкретной аудитории зрителей, слушателей или читателей.
Социально-культурная анимация отличается бесконечным разнообразием форм кодирования общественно-политической, научной, художественной, социальной и другой информации с последующим их использованием в коммуникационном общении.
Водних случаях технология кодирования направлена на организацию межличностного и межгруппового общения. Для межличностного общения предметом кодирования информации являются диалоги и беседы с глазу на глаз, инструктажи, консультации, интервью. В межгрупповом общении в качестве предмета кодирования выступают официальные речи, лекции и семинары, конференции и заседания «круглых столов», совместные дискуссии, сессии вопросов и ответов.
Таким образом, обращение к формам и методам анимации, в том числе и к коммуникационной анимации, а также, тщательное изучение представляется актуальным и для современной российской реальности. Это в первую очередь связано с общим курсом на гуманизацию и гуманитаризацию социальных отношений в нашей стране, с усилением внимания к потребностям и возможностям самовыражения каждой отдельной личности. Современная педагогика социально-культурной сферы ориентирована на все возрастные этапы личностного развития. Она предусматривает, с одной стороны, формирование системы учреждений культуры и досуга, общественных организаций, кооперативов (организационный аспект); а с другой – обогащение внешкольных образовательных программ, расширение возможностей приобретения знаний о правах человека, охране природы, международном сотрудничестве и другим актуальным проблемам (содержательный аспект).
Чтобы сформировать творческую личность, обладающую познавательными потребностями и деятельностными качествами, необходима целенаправленная интеграция всех сил общества, требуется экономическое, социально-политическое, духовноинформационное взаимодействие образовательной и окружающей социокультурной среды.
Именно в этой среде личность себя формирует, развивает, совершенствует, проявляет свою деятельностную сущность, отражая себя в мире и мир в себе.
Современная социально-культурная деятельность вносит посильную лепту в процесс социализации человека, его развития в наилучших духовных потенциях и дарованиях. О. Бенар, теоретик социокультурной анимации, высказывал мысль о том, что по отношению к требованиям, которые предъявляет постоянно изменяющееся современное общество, «анимация предстанет в ближайшем будущем основным компенсаторным, регуляционным, катализирующим феноменом, смягчающим , культурный износ, обновляющим поведение, взгляды, способствующим приспособлению и самостоятельности; анимация есть социальный ответ, который система дает на специфические проблемы, возникающие в ходе ее же эволюции».
Коммуникативная анимация представляет собой убедительную форму «оживляющей социальной терапии», своеобразный паллиатив кризису западного общества с его индустриализацией, техническим развитием, урбанизацией, массовой культурой, затрудненностью межличностных коммуникаций.
Литературы
1 . Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1980.
2. Аристов С.А. Невербальные компоненты коммуникации // Тверской лингвистический меридиан. Вып. 1.- Тверь: Тверс. ун-т, 1998.– С. 23-30.
3.Богданов В.В. Речевое общение: прагматические и сематические аспекты. – Л.,
1990.
4.Васильев Л.Г., Ощепкова Н.А. Прагматика документа: коммуникативный подход // Тверской лингвистический меридиан. – Тверск. гос. ун-т, 2000. – С. 39-46.
5.Григорьева B.C. Убеждение как речевая стратегия // Труды ТГТУ. Вып. 4. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999 – С. 171-175.
6.Колшанский Г.В. Прагмалингвистика. – М., 1974.
7.Макаров М.Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе. - Тверь: Тверск. гос. ун-т, 1998.
8.Пиз А. Язык телодвижений.– Нижний Новгород, 1992.
9.Романов А.А. Управленческая коммуникация. – Тверь, 1996.
10.Стернин И.А. Коммуникативное поведение как предмет описания // Твер-ской лингвистический меридиан. Тверь: Тверск. гос. ун-т. 1998. – С. 93-98.
Тема: Театральная анимация
1.Основные трактовки понятия «театральная анимация».
2.Четыре задачи театральной анимации.
3.Театральная анимация и постмодернистское искусство.
4.Театральная анимация в открытом сценическом пространстве.
Свободное время подрастающего поколения выступает как фактор культивирования внутреннего мира и способностей ребенка в рамках анимационной деятельности. Следует отметить, что подобная позиция характерна для большинства летних оздоровительных центров.
Важным обстоятельством, обеспечивающим воспитательный успех деятельности лагеря, выступают следующие формы работы:
-активизация коммуникативных процессов в рамках рекреационных программ;
-освоение культурно-исторических традиций средствами аудио-визуальных и светотехнических технологий;
-вариативные приемы театрализации тематических смен. Подобные технологии не только образовывают, но и оказывают влияние на формирование мировоззренческих позиций каждого подростка.
Система летнего отдыха представляет довольно разветвленную структуру деятельности, нацеленную на полноценное развитие подрастающего поколения с учетом следующих этапов воспитательного процесса:
-технология общения;
-работа в группе (микрогруппе, макрогруппе);
-технология ролевой игры;
-разрешение конфликта;
-создание психологического климата.
При этом главной единицей анимационного процесса выступает актуализация гуманитарных и лидерских возможностей подростка, направленных на его социальное, интеллектуальное, физическое, психологическое, досуговое, творческое благополучие.
Анимационная деятельность получила широкое распространение на современном этапе в программах компьютерных лагерей «Международный детский компьютерный лагерь-школа» – Переславль-Залесский, детский интеллектуальный лагерь «ЮНИВЕР» в Словакии, «Международный детский центр образования, культуры, науки, отдыха и спорта «ЮНИОР» и др.
Одним из направлений эффективного применения информационных технологий в анимации является интегрированное творческое образование детей во время летнего отдыха. Ключевым понятием подобных программ выступает «кафедра» (базовый элемент образовательной инфраструктуры) – место, где в увлекательном проектном стиле группа детей совместно с руководителем осуществляют какую-либо продуктивную творческую смену; проектное образование в лагере, включая совместную деятельность детей и взрослых, предлагает детям выполнить за короткую смену (две-три недели) один-два проекта по тематике кафедры. Например, работа в интернете предполагает – общение с виртуальным миром, дизайн в Интернете, компьютерная графика и анимация, пресс-центр, архитектура и дизайн. В ходе работы над проектами ребята меняются ролями: так, если проект является созданием собственной странички в Интернете, то один ребенок может взять на себя функцию дизайнера, другой – фотографа, третий – редактора текста и т.д. Таким образом, выбирая поле для индивидуального развития, подросток получает возможность проявить себя в описании футбольного матча (с текстом, схемами, рисунком), изготовить куклы из растений по компьютерным эскизам, спроектировать логотип и эмблему лагеря, создать психологический «портрет» модели «День рождения», сделать проект «экологическая башня» из мусора (пластиковых бутылок, другого материала).
Общая цель программы информационных технологий в лагере – это разностороннее образование ребенка при благоприятных условиях для его физического и психического развития.
Пребывание ребенка здесь выступает как естественное продолжение учебного года, но только в других условиях с несколько иными задачами. Интеграцию подобных проектов можно определить как «пятая четверть» или третий семестр, в течение которого происходит творческая научная практика подростка.
Раскрывая принципы проектирования программ интернет-образования, следует выделить несколько уровней:
-философское осмысление необходимости программ;
-содержательное, (сюжетно-содержательное) насыщение;
-организационно-бытовое (не вступающее в противоречие с другими)
Тематические смены «Экономическая республика», «Модель мира» включают подростка в стремительный поток информации, вызванный современной жизнью. Процессы, происходящие во внешнем мире, проигрываются на экономических форумах, которые позволяют подрастающему поколению лучше адаптироваться в обществе, развивают способность быть независимым, помогают в приобретении пожизненных умений, способствуют изучению фактов и формируют умение их связывать.
Отмечая общий ход структурирования различных тематических смен (модулей). И. Фридман выделяет несколько основных уровней, имеющих определенный педагогический смысл:
- образовательный (актуализация знаний из различных областей деятельности и использование их как в конкретных ситуациях, так и для построения личных перспектив);
-психологический (изменение привычных условий жизни и расширение внутренних способностей к сопереживанию, перевоплощению, пониманию другого, а также эмоциональная насыщенность каждого дня);
-философский (попытка средствами игры приблизить детей к категориальным величинам: «Добро» и «Зло», «Правда» и «Ложь», «Вымысел», «Реальность», «Ответственность»);
-прикладной (обучение навыкам общения в конкретной ситуации, деятельное обучение выбору и приобретение конкретных знаний, умений, навыков).
Механизм взаимодействия этих уровней находит практическое применение в педагогических технологиях, которые позволяют каждому ребенку реализовывать свою активность, при помощи манипуляции взрослых.
Тем самым, создавая иллюзию самостоятельности, можно говорить о прохождении подростка через систему ценностей создаваемых определенными ситуациями (деловые игры: «Детская биржа», «Экономический кризис», «Выборы президента» др.). Подобное изменение формы оздоровительных лагерей определяет их контингент – это интеллектуалы, спортсмены, устремленные личности, лидеры общественных организаций, будущие космонавты, экологи. На этой основе формируются основные принципы работы с детьми и подростками:
-свобода выбора ребенка (игровые площадки, бассейны, видеотеки, различные кружки, компьютерные центры);
-реализация замыслов ребенка (аниматор способствует рождению и осуществлению замыслов);
-новый уровень развития системы каникулярного отдыха детей и подростков (широкий выбор летних центров);
-поиск новых модулей и содержание деятельности временных детских коллективов.
Вконцепции анимационной работы и подходов к проблеме воспитания и оздоровления детей и подростков на основе гуманизации системы образования и воспитания
выступает совокупность и единство целей, задач и принципов с акцентом на историкопатриотические программы.
Акцентируя внимание на уникальности воспитания и обучения перспектив досуговых программ летнего отдыха детей и подростков следует учесть тот факт, что именно они представляют более широкие, чем школьные программы, возможности в овладении опытом реального переустройства мира к лучшему. Тем самым определяется концептуальная идея разрабатываемых проектов: нравственное и гражданско-патриотическое воспитание молодежи в духе культуры мира, в рамках программы «На службе мира и Отечества».
Проблема патриотического воспитания в рамках анимационной деятельности обеспечивает наличие прогнозируемых направлений в реализуемой программе:
-психофизиологическое (поддержка ребенка в стимулировании инициативы, оказание физической и моральной помощи, внесение «заряда» оптимизма);
-психологическое (создание поливариативной модели деятельности, предоставление возможности выбора и стимулирование творчеством);
-социальное (обеспечение ориентации на практическую деятельность, позволяющую
приобрести конкретный жизненный опыт, посредством социализации и нравственного роста как поэтапного самоопределения);
-профессиональное (создание условий для проявления творческих способностей с ориентацией на продуктивность, компетентность, самовыражение и самореализацию при наличии плана, конкретных заданий и проектов, а также обеспечении материальнотехнической базы);
-философское и культурологическое (активизация ориентиров на общечеловеческие ценности, ресурсосберегающие технологии, инновационные проекты и высокое качество работы).
Потребность осмысления инновационных подходов к летнему отдыху детей и подростков необходимо рассматривать с позиционных направлений, выделенных нами отдельно, специфика которых заключается в создании средового комплекса детского лагеря максимально приближающего ребенка к содержанию его воспитания и развития в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, тем самым создавая условия для
интенсивных процессов деятельности и общения, в широко разветвленных коллективных образованиях.
Определение сущности системы воспитательной и оздоровительной деятельности детского оздоровительного комплекса, включает в конечном итоге методологические понятия: педагогическая цель, педагогические задачи, педагогическое содержание, принципы, формы работы, методы, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, средства педагогической коммуникации. Подобный подход позволяет сформулировать основные принципы анимационной деятельности с детьми и подростками:
-признание личности ребенка с ее достоинством и потенциалом в качестве самоцели;
-подготовка детей к необходимости ориентации в системе проблемных жизненных ситуаций и выбору их ценностей для их разрешения;
-упрочение норм уважительного отношения к другим людям, к их труду и его результатам; исключение проявлений признаков презрения, оскорбительного отношения независимо от того, какое место данный труд занимает в иерархии общественного производства;
-открытость и готовность подростков к непрерывному обогащению гуманитарного опыта с целью освоения общечеловеческих и этнокультурных ценностей в их конкретном образе жизни.
Следует отметить, что рассмотренные принципы отражают ценность каникул, которая заключается в стремлении привлечь внимание общества к проблемам школьных каникул, тем самым выйти на новый уровень развития системы каникулярного досуга детей
иподростков.
Результатом данных программ является привлечение внимания общества, государства к проблеме детского движения, а также создание системы кадров, методик, способствующих развитию игровой практики ребенка. Предполагаемые игровые модели формируют навыки совместной деятельности детей и взрослых в процессе общения.
Преимущество сотрудничества детей и взрослых заключается в строгих рамках начала и завершения летних смен как благоприятный фактор, стимулирующий активную жизнедеятельность подростков, дающий им возможность увидеть результаты своего труда и работы всего коллектива.
Исследование анимационной деятельности в летних центрах позволило нам определить группу условий, обеспечивающих реализацию современных подходов на основе возможностей общения:
1)условия, обеспечивающие эффективность общения в рамках конкретной ситуации (на примере профильной смены «Золотые медалисты Саратова на золотых песках Болгарии»
–предусматривает пространство и время для свободного времени, поощряются деловые и свободные контакты подростков и взрослых, реализуются устремления детей – Московский клуб «Единство»);
2)условия, обеспечивающие успешность творческого общения (фестивали детских творческих коллективов из разных городов России в рамках программы «Москва Олимпийская на земле древней Эллады»).
В рамках творческого общения снимается жесткая регламентация жизни лагеря, организуется многовариантная система проведения мероприятий, обеспечивающих подростку возможность в удовлетворении его интересов (брейн-ринг «Знаешь ли ты Грецию?», «Спартанский поход», «Поиски сокровищ капитана Флинта» – пиратские потехи, «День Посейдона», игра в крепости «Форты Паламиды»).
Особо следует отметить, что эмоциональный настрой творческих смен тренирует способности подростка, отвечает его жизненным устремлениям, формам самовыражения, объединяет творчески развитых детей и подростков для обмена опытом и творческими достижениями, приобщает детей к различным видам искусства, воспитывает в них чувство прекрасного.
Таким образом, анимационная деятельность способствуют выявлению основных позиций, рассматривающих работу летнего лагеря на высоком уровне. Каждый из структурообразующих элементов всей системы дополнительного образования в состоянии претендовать на самостоятельную роль, что позволяет решить ряд задач:
-самостоятельное взросление ребенка за стенами школы (самоопределение, саморазвитие, самообразование);
-создание реальных условий, гораздо более широких и разносторонних в сравнении с традиционно ориентированными;
-каникулы как альтернативное пространство образования;
-проектирование сферы отдыха детей и подростков не противоречащие устоявшимся
нормам;
-взаимодействие четырех блоков, как «отдыха в поле индивидуального саморазвития»;
-ориентирование на каникулы, как на сферу практического опыта;
-реализация основных форм лагерной жизни посредством концептуальных замыслов
и принципов каникулярного пространства. Прогресс современных тенденций оздоровительного отдыха детей и подростков не мыслим без тесного взаимодействия теории и практики. При этом диалектически не отмирают устаревшие технологии, а преобразуются в новые путем наполнения их иным содержанием.
ЛИТЕРАТУРА
1.Александров, А.Д. Творческая сущность человека / А.Д. Александров // Человек в зеркале наук. – СПб., 1993. – С. 158.
2.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Издательство Казан, ун-та, 1996. – 567 с.
3.Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. – М., 1968. –
С.145.
4.Букш, С.А. Творчество как вид социальной деятельности. / С. А. Букш. – М.,
1998. – 23 с.
5.Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская. - СПб.: OMС, 1994. – 465 с.
6.Жаркой, А.Д. Технология социально-культурной анимации: Учебнометодическое пособие для студентов вузов культуры и искусств /А.Д.Жарков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М: Издательство МГУК; ИПО Профиздат, 2002. – 287 с.
7.Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учебное пособие для вузов / И.П. Калошина. – М.: ЮШТИ-Дана, 2003. – 430 с.
8.Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной анимации: учебное пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М.: Изд-во МГУКИ, 1995. – 136 с.
9. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность; учебник /Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М.: МГУКИ, 2004. – 509 с.
10.Орлов, А.С. Социология рекреации /Л.С.Орлов. – М,; Наука, 1995. – 148 с.
11.Современные технологии социально-культурной анимации: учебное пособие / Под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. – Тамбов: Першина, 2004. – 512 с.
12.Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика досуга: учебное пособие / ЮА Стрельцов. – М.: МГУК, 1996. – 128 с.
Тема: Школьная анимация План:
1.Специфика анимационной деятельности в работе с детьми и подростками.
2.Особенности и сущность школьной анимации.
3.Содержательные аспекты школьной анимации.
4.Принципы школьной анимации: добровольность, конфиденциальность, ответственность.
От аниматоров, работающих в школе, администрация и учителя, прежде всего, ожидают помощи ученикам в преодолении их учебных трудностей. Многие школьные аниматоры также понимают свою основную профессиональную задачу. Однако кроме учебных, младшие школьники, подростки, учащиеся старших классов переживают личностные трудности,
связанные и со школой, и с семьей. Помощь таким ученикам – существенная и, может быть, наиболее сложная часть профессиональной деятельности школьного аниматора.
Проблема школьной анимации – излюбленная тема одного из наиболее авторитетных журналов «Les Cahiers de I'Animation Vacances-Loisirs», который специально адресован аниматорам, директорам центров отдыха и свободного времени. Основное содержание журнала обращено преимущественно к преподавателям, которые заняты во внеклассной работе. Каждый номер журнала предлагает описание педагогических технологий, методические советы и представляет сообщения и отчеты о различных педагогических экспериментах. Многообразны темы, предлагаемые для обсуждения – регулярно рассматриваются проблемы организации досуговой работы с детьми: ритмы жизни, структура коллективной жизни, особенности организации творческого процесса в группе и т.д.
Школьная анимация – деятельность, основанная на применении театрализованных, игровых, психотерапевтических средств в процессе обучении детей и взрослых, составляет содержание особого направления культурно-досуговой педагогики – школьной анимации.
Новое воспитание уделяет важное место экспрессии, самовыражению личности в качестве средства созидания своей личностной культуры.
И хотя потребности в самовыражении сегодня признаны педагогической наукой, в практике образования они все еще игнорируются. В связи с этим возникает задача анимационной помощи в сопровождении личности в ее самовыражении.
Один из специальных номеров журнала назван «Сопровождение экспрессии» – он обращается к обобщению средств и помощи со стороны аниматора и педагога, которые могут быть предложены детям и молодым людям.
Школы, различные залы, помещения гимназий, муниципальных учреждений, частные квартиры служат часто местами проведения мероприятий центров свободного времени. Структуры более или менее адаптированные и приспособленные, чтобы функционировать в системе досуга, или иногда только частично приспособленные, а также помещения, предоставляемые по расписанию, оставляют особое педагогическое пространство, в котором ребенок существует на протяжении всего учебного года и во время каникул. «Мы знаем, что не достаточно приказа чтобы школа, центр свободного времени или какое-либо иное помещение стали фактическим местом его жизни», – утверждают авторы публикаций и предлагают способы педагогического освоения этого пространства, заполнения его интересными для детей занятиями. Идеи создания особой социально-педагогической среды, которая явилась бы антитезой «улице», весьма созвучна идеям современной российской педагогики социально-культурной анимации.
Связь обучающий – обучаемый (учитель-ученик) часто представляет собой копию связей, возникающих между сценой и залом. Следовательно, задача анимационной деятельности в школьном воспитании заключается в том, чтобы «придать учебным дисциплинам образность и действием пробудить (актуализировать) воображение учеников». Школьная анимация строится по двум «сценариям»:
1.«Драматургия по заказу» – дети сами выступают авторами спектаклей (например, спектакли «театр на полянке») создаются актерами в импровизации по мотивам анекдотов, историй, рассказанных детьми).
2.«Совместная драматическая игра» актеров и зрителей, при этом актеры ставят обучаемых детей в заранее спланированную ситуацию игры:
Рассмотрим подробнее некоторые аспекты использования драмы в процессе школьной
анимации.
Рассматривают три аспекта такой работы: драма как социальное взаимодействие (1), как языковое выражение (2) и как способ познания (3). Считается, что драма может играть большую роль как при изучении гуманитарных дисциплин, так и в межпредметном развитии коммуникации и способов выражения.
Драма как социальное взаимодействие определяется отношениями внутри группы и, в свою очередь, влияет на эти отношения. Драматический элемент укрепляет отношения учеников друг с другом, их взаимопонимание. Используя драму с этой целью, учитель должен начинать со спланированной работы в маленькой группе и постепенно переходить к спонтанной импровизации с большой группой.
В качестве примера можно привести работу с маленькой группой второклассников. Ученики разделяются на группы по три или четыре человека, их просят приготовить
церемонию празднования рождения нового члена племени. Эти «церемонии» они показывают всему классу. Ценность такой игры в том, что ученики могут обмениваться своими идеями, что помогает развивать чувство общности, умение слушать других и выражать свои взгляды, приходить к соглашению с другими членами группы. Недостатком спланированной работы в маленькой группе является относительная изоляция учителя, его роль сведена к наблюдению и к случайному вмешательству.
Еще один из примеров неспланированной импровизации для целой группы – работа на тему «Эвакуация детей из опасных районов во время Второй мировой войны», основанная на литературном произведении. Учительница просит детей поставить себя на место родителей эвакуируемых, пришедших на организационное собрание. Сама учительница играет роль чиновника, который разъясняет процедуру и отвечает на вопросы родителей. Это собрание не «репетируется». Преимущество такой работы в возможности учителя направлять драматическую фантазию детей изнутри. Успех такой игры возможен в том случав, если ученики и учитель охотно исполняют свои роли, а ученики согласны с участием учителя в их игре.
Неспланированная импровизация для маленькой группы объяснена на примере изучения темы миграции в первом классе. Учитель приводит пример ситуации переезда семьи на новое место. Многие дети имеют опыт переезда, другие знают о нем от знакомых. Группы по три или четыре человека получают задачу вообразить, что они члены семьи, собравшейся в последний раз за столом в их старом доме. Они распределяют роли, но разговор за едой не планируется. Этот метод наиболее эффективен, потому что способствует разговору на определенную тему без добавления извне. Вмешательство учителя неуместно. Он может только наблюдать и делать заметки.
Следующий пример спланированной презентации целой группы – театрализация в четвертом классе. Учительница, рассказывая об этой теме, уделяет особое внимание решению правительства выдать пропуска женщинам и рассказывает о различных маршах протеста, о сжигании пропусков и т.д. Затем учениц просят приготовить свой собственный акт протеста. Это задание требует серьезности и динамичности от группы. Оно сближает класс, консолидирует информацию, которую они получили, дает возможность выбрать из нее самое важное, чтобы написать общее заявление. Учителю важно в такой работе не поддаться соблазну «срежиссировать» эту работу, ученики сами должны быть режиссерами.
Все вышеперечисленные формы использования драмы нельзя рассматривать в изоляции. Они используются во взаимодействии, в комбинации в соответствии со специфическими требованиями группы. В любом случае обучение драме остается областью творчества, непредсказуемого в своих выводах, различного в своих методах.
Дискурсивный (языковой) аспект драмы не менее важен, чем социальный.
Драма теснейшим образом связана с языком. Она создает возможности для учеников расширить их языковой фонд, связать свои лингвистические возможности со специфическими ситуациями.
К школьной анимации в полной мере уместны три главных принципа психологической помощи: добровольность, конфиденциальность, ответственность.
Методика организации. Школная анимация как целостная система методов диагностики, программирования, реализации и оценки результативности психолого-педагогической деятельности в социуме.
Методика комплексной оценки социокультурной ситуации жизнедеятельности личностей, социальных групп основывается на целостном изучении:
а) состояния социальных условий жизнедеятельности личности; б) психофизического состояния личности (тесты интеллектуального развития,
самооценки и др.); в) состояния социально-психологических отношений в процессе совместной
деятельности (социометрия, интерперсональная диагностика Т. Лири и др.); г) ценностно-смысловых отношений личности. Перспективные программы
социокультурной анимации (работа с населением локального территориально-культурного образования; анимация в монородительских семьях; анимационная деятельность с талантливыми, одаренными детьми; анимационная работа по месту жительства и др.).
Этапы реализации программы школьной анимации.