из электронной библиотеки / 481988618848845.pdf

психологи, социальные работники, педагоги, медики – всего 350 человек из 72 регионов РФ, а также зарубежные специалисты.

На пленарном заседании перед собравшимися выступил бывший министр здравоохранения и социального развития РФ М. Ю. Зурабов.

Всвоем выступлении он выделил основные аспекты проблемы социального сиротства, осветив его масштабы, необходимость и значимость решения. По данным Росстата в 2005 году в стране насчитывалось более 730 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них находились на воспитании в семьях – почти 550 тыс. детей. Численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, составила около 200 тыс. человек

В2005 году выявлено более 133 тысяч детей и подростков, оставшихся без попечения родителей. Из них, под опеку (попечительство) и на усыновление устроены 78,2 тыс. детей. Остальные дети устроены в государственные детские образовательные учреждения (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и т.п.) (см. Приложение 2). Число ежегодно выявляемых детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, увеличилось по сравнению с 1991 годом в 2,2 раза (в 1991 году выявлено 59,2 тыс. детей). Число детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, выросло за этот период в 1,8

раза (1991г. – 102 тыс. детей) [70, с.183].

Вцелях реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 2006 года органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации начато планирование и осуществление дополнительных мер по стимулированию семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Принимаются меры по укреплению межведомственного взаимодействия органов опеки и попечительства, органов и учреждений социальной защиты, образования, здравоохранения и других.

Утверждены Планы мероприятий по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию, предусматривающие, в том числе, меры по материальному стимулированию приемных родителей, опекунов, увеличению размера пособий на детей, воспитывающихся в приемных семьях, семьях опекунов.

Вряде территорий приняты новые организационно-управленческие решения:

-созданы или планируется создание структурных подразделений по вопросам семьи в органах исполнительной власти (Брянская область, Белгородская область, Кемеровская область, Алтайский край и др.);

-созданы Советы (комиссии) по вопросам демографической и семейной политики при руководителях органов исполнительной власти регионов (Республика Дагестан, Ивановская, Калужская, Калининградская области и другие);

-в Приморье приступила к работе краевая межведомственная комиссия, которая будет заниматься вопросами семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

-при Главе Республики Калмыкия создан Координационный совет по вопросам поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

-Постановлением губернатора Орловской области создана комиссия по регулированию вопросов развития семейных форм устройства детей-сирот.

Однако, дети-сироты дошкольного возраста – это особая категория, требующая функционального подхода многих специалистов. Дошкольное детство – совершенно особый период развития ребенка. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция

поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном - сам ребенок начинает определять собственное поведение.

Дошкольный возраст – период расцвета детской познавательной активности. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности. Примерно с 5 лет начинается расцвет идей маленьких философов о происхождении луны, солнца, о сходстве разных животных, о нравах растений и пр. Постепенно возникает первый этап детского мировоззрения. Данный возраст является периодом интенсивного морального развития ребенка. Именно в этот период складываются первые этические инстанции, которые во многом определяют личностные особенности человека и его отношение к окружающему миру. Становление внутренних этических инстанций происходит по нескольким линиям: во-первых, это развитие морального сознания; во-вторых,- становление моральной саморегуляции поведения и, в-третьих – развитие социальных, нравственных чувств.

Однако у детей этого возраста, которые воспитываются в учреждениях закрытого типа, наблюдается некое торможение этих функций. Многие дети продолжают слушаться воспитателей, не проявляя при этом своей инициативы, своей точки зрения на происходящее. Эти дети заметно отстают в интеллектуальном и психологическом развитии от своих сверстников, которые воспитываются в обычных семьях, и остро нуждаются в специальной работе по их личностному становлению и развитию.

Именно поэтому нами была выбрана для исследования анимационная деятельность, как неотъемлемый фактор гармоничного воспитания и развития ребенка в дошкольном возрасте. В отдельных случаях анимационную деятельность можно применять как коррекционную форму работы с детьми, в результате которой происходит нормализация психологического поведения ребенка и становление его как личности.

Одну из главных функций в формировании личности детей-сирот играют анимационные технологии социально-культурной анимации.

Внашем исследовании как метод воспитания и развития личности ребенка мы будем рассматривать игру, которая является основополагающей анимационных технологий с детьми-сиротами.

Вкниге «Психология сиротства» А.М. Прихожан и Н.Н. Толсты описывают игру следующим образом.

Игра для ребенка – самое большое удовольствие и вместе с тем не только развлечение и отдых, но и очень полезное дело. Ребенок через игру познает мир, человеческие отношения, в игре формируется его фантазия, воображение, творческие способности, воля. Поэтому психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника, т.е. такой деятельностью, в которой приобретаются важнейшие для этого возраста и качества личности.

А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых подчеркивают, что для того, чтобы игра исполняла роль ведущей деятельности, необходимо, чтобы она проходила не под диктовку взрослого, а спонтанно, чтобы она доставляла ребенку непосредственное удовольствие. Такая свободная спонтанная игра, по мнению детских психотерапевтов, выполняет важную функцию в стабилизации эмоциональной жизни, позволяя бороться со стрессами, отрегулировать тяжелые переживания, которые он не может ни понять, ни выразить словами.

Игра, по утверждению психолога Г. С. Тарасова, это эмоциональная непосредственность мотивов, устремленность к цели, оценка результатов деятельности, усвоение нового. В ней зарождается личность ребенка.

Игра – оптимальное психолого-педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на развитие детей. Это подтверждает Д. Б. Эльконин: «… игра влияет на формирование всех основных процессов, от самых элементарных до самых сложных».

В книге «Социально – культурная деятельность учреждений клубного типа» авторы выделяют следующие функции игры: (см. Схему 4)

Схема 4

Виды игр

1.Социокультурная. В процессе игры происходит усвоение ребенком знаний, культурных ценностей и норм поведения данного общества. Кроме того, происходит освоение им будущих социальных ролей (игра в дочки–матери, в профессии и т.д.).

2.Коммуникативная. В процессе игры ребенок, да и любой играющий осваивает навыки общения с коллективом и отдельными его членами.

3.Диагностическая. Игра наиболее объективно раскрывает интеллектуальные способности ребенка, двигательный потенциал, творческие задатки, характер, отношение к другим людям. Наблюдая ребенка в процессе игры, можно составить о нем объективное преставление.

4.Терапевтическая. Игра часто выступает как средство терапии по отношению к больным детям, стимулирует работу больных органов.

5.Коррекционная. Эта функция рассматривается психологами как способ раскрытия потенциальных возможностей ребенка, правильного развития его психики.

6.Рекреационная. Игра доставляет удовольствие, развлекает, воодушевляет, раскрепощает, несет радость. Все это, в конечном итоге, позволяет человеку восстановить свои физические силы и душевное равновесие.

В аспекте рассматриваемой нами проблемы каждая из функций игры может эффективно применяться на практике в современных анимационных технологиях с детьмисиротами дошкольного возраста.

Мир игры необычайно разнообразен, и специалисты по-разному классифицируют их по видам. Остановимся на классификации одного из известных исследователей игры, как явления, С.А. Шмакова.

Он выделят следующие виды игр: физические игры, лечебные игры, интеллектуально–творческие игры, социальные игры, сюжетно–ролевые игры, деловые игры, комплексные игры

Из перечисленных игр, которые мы планируем применить в анимационной работе с детьми-сиротами дошкольного возраста, нам наиболее подходят следующие:

Интеллектуально–творческие игры. Основная функция таких игр – развитие интеллекта ребенка и его творческих способностей. Сюда относятся: а) дидактические игры (обучающие, познавательные), б) электронные, компьютерные, игры-автоматы (кнопочные игры), настольные игры.

Социальные игры. Основная их функция – подготовка детей к жизни. К этой группе игр относятся сюжетно–ролевые игры, в которые, как правило, играют дети младшего и среднего возраста.

Сюжетно–ролевые игры являются для детей своеобразной социальной практикой. Они моделируют жизненные ситуации и играют в них определенные роли:

-семейные роли (отец, мать, дочь, сын); -роли–профессии (летчик, моряк, учитель);

-роль конкретного взрослого человека (известного деятеля, героя фильма, книги и

т.п.).

Однако детьми-сиротами технология игры воспринимается несколько иначе, чем теми детьми, которые живут вместе со своими родителями.

Можно полагать, что почти полное отсутствие игры у воспитанников детских домов связано не только и даже не столько с ограниченностью и бедностью их социального опыта, игровых навыков и умений, сколько с отсутствием свободного, не детерминированного внешне поведения, имеющего признаки игры. Это поведение «для себя», поведение, доставляющее удовольствие, бескорыстное, не претендующее ни на какую внешнюю оценку. Домашний ребенок знает, что за каждым его шагом следит и всегда поможет родитель, а сирота не может надеяться на помощь воспитателя.

Почему такой игры, пусть в самых простых, примитивных формах, практически нет у детей, растущих в детских домах? Это не простой вопрос. Создается впечатление, что они как бы боятся такой свободной игры. Прихожан и Толстых в своей книге приводят одно наблюдение психолога, работающего в детском доме.

Некоторая предыстория. В последние годы во многих кинотеатрах, детских клубах устраивают специальные аттракционы (обычно их называют «Джунгли») – с батутами, горками, лабиринтами, туннелями из мягкого, пружинистого материала, позволяющего бегать, лазать, прыгать с большой высоты, не боясь ушибиться или разбиться. Любой родитель скажет – дети в восторге от этих аттракционов, обычно их очень трудно оттащить от этих батутов и лабиринтов. Воспитатели детского дома, получив деньги от руководства, решили доставить это удовольствие своим воспитанникам. Детей привели к аттракциону и сказали: «Делайте, что хотите!». При этом они боялись, что дети слишком разбушуются, что может быть опасно и для аттракциона, и для них самих. Однако поведение детей быль прямо противоположным: дети робко вошли в «джунгли», кое-кто робко попрыгал на батуте, кто-то аккуратненько попробовал скатиться с горки, и стали покидать аттракцион, хотя воспитатели им говорили, что времени еще много, и они могут продолжать играть. Создалось впечатление, что аттракцион не столько развеселил детей, сколько обескуражил и даже напугал.

Можно полагать, что причина этого кроется в отсутствии базового доверия к миру, обусловленного неблагоприятным ранним опытом. Такому ребенку страшно оказаться в ситуации, когда под тобой колышется почва, когда в любой момент ты можешь поскользнуться и упасть, когда тебя окружает неустойчивый, непрочный мир. Если ребенок из семьи воспринимает этот аттракцион как веселый, неопасный вызов, легко укрощает эти «джунгли», чувствуя в них себя хозяином и «царем зверей», то ребенок из детского дома просто убегает из них.

Развитие игровой деятельности у детей из детского дома обычно понимается, как обучение игровым навыкам, как передача некоторого опыта. В то же время не создается никаких условий, чтобы обеспечить игру, как свободную, спонтанную деятельность, для чего необходимо, как минимум, следующее:

-создание обстановки максимальной безопасности;

-наличие свободного, нерегламентированного времени; -отсутствие оценки поведения ребенка в этот период;

-возможность побыть одному, поиграть одному или самостоятельно выбрать себе партнера для общения;

-возможность самому ограничить пространство для игры; для этого необходимо такие предметы – подушки, легкие щиты, большие куски материи, из которых можно было бы смастерить что-то вроде маленького домика, в котором ребенок способен все устроить по собственным законам.

Перечисленные условия достаточно просты, но почти никогда не создаются. Известны два примера, которые могут служить исключением из этого общего правила. В одном из отечественных детских домов педагоги озаботились вышеописанной проблемой и сделали следующее: купили глубокие кресла с высокой спинкой. Ребенок, забравшись в такое кресло и поставив его так, как ему хотелось, мог на время отгородиться от всех и подумать, поиграть, побыть в одиночестве.

Вдругом детском доме детям давали возможность склеивать «дома» из больших листов ватмана. В этот дом можно было забраться либо целиком, либо (если дети были достаточно большими) спрятать там голову и верхнюю часть туловища. Такие «домики» оказались очень востребованными.

Во многих детских садах европейских стран оборудование помещений для детейдошкольников обязательно включает специальные, достаточно большие предметы, из которых можно конструировать подобное «убежище». В последнее время не только на Западе, но и у нас в стране с этой целью стали использоваться небольшие палатки.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

Вработе с детьми-сиротами дошкольного возраста часто применяют изотерапию как один из эффективных методов реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей. Рисование по своей сути тесно слито с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.

Арттерапия – это реабилитационная технология, основанная на применении средств искусства и используемая психологами, дефектологами, аниматорами, педагогами и другими специалистами в целях реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Арттерапия с использованием возможностей изобразительных искусств–изотерапия имеет своей целью актуализацию позитивных психических возможностей (компенсацию) детей-сирот за счет творческой изобразительной деятельности.

Для изотерапии не обязательно иметь художественные способности. Главное, чтобы дети-сироты через рисунок смогли выразить внутреннее состояние, свои ощущения и переживания.

Впрактике анимационной работы с детьми-сиротами можно использовать такие темы как: «Нарисуйте человека», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек». Проанализировав такой рисунок, можно понять внутренний мир ребенка, его взгляды на окружающий мир и людей, переживания, волнения и возможно даже основную проблему. Таким образом, именно рисунок помогает подобрать воспитателю наиболее верный индивидуальный подход в воспитательной работе с детьми.

Из этого следует, что характерным признаком анимационной социально-культурной анимации с детьми-сиротами дошкольного возраста является игра, где осуществляется

органическое единство и взаимодействие целей, задач, форм и методов работы в данной области.

Таким образом, анимационная деятельность играет значимую роль во всестороннем воспитании и гармоничном развитии детей-сирот дошкольного возраста. Именно в четко выстроенной анимационной работе, в правильно и грамотно подобранных играх, методах, формах и средствах, их организации и проведении заключается максимальный успех воспитателей, работающих в учреждениях закрытого типа с детьми-сиротами. А успех этот сопровождается хорошим самочувствием детей, их уравновешенным психологическим состоянием, готовностью к самореализации в игре и является хорошим вкладом в подготовке их к самостоятельной жизни, началом социализации, в определенной мере компенсирующим отсутствие полноценного семейного воспитания.

Рекомендуемая литература

1.Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М., 1999.

2.Дуликов В.З. Социально-культурная анимация за рубежом. М.. 2003.

3.Дуликов В.З. Социальные аспекты социально-культурной анимации за рубежом. М.,

1999.

4.Жарков А.Д. Технология социально-культурной анимации. М., 1998.

5.Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом. М.. 1992.

6.Киселева Т.Г. Красильников Ю.Д. Социально-культурная анимация. М., 2004.

7.Социально-культурная анимация: Учебник / Под научной редакцией А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М., 1998.

8.Современные технологии социально-культурной анимации: Учебник / Под научной редакцией Е.И. Григорьевой. Тамбов, 2004.

9.Стрельцов Ю.А. Культурология досуга. М., 2003. Ю.Ярошенко Н.Н. Социальнокультурная анимация. М., 2005.

Тема: Формирование адекватного самопонимания, самоощущения и самовыражения

План:

1.Художественное творчество как ведущий метод анимации.

2.Цель различных видов творчества.

3.Разновидности анимационной деятельности.

Различные направления художественного творчества (драматическое исполнительство, театральная импровизация, изобразительное искусство, самодеятельное музыкальное исполнительство, авторские виды творчества и др.) являются основными средствами анимации в социокультурной среде.

Основной принцип применения творчества в социокультурной анимации – искусство для участника, а не искусство для зрителя.

Цель таких видов творчества состоит в том, чтобы доставить больше удовольствия участникам, чем публике. В таких программах участники могут исполнять по очереди роли, играть несколько ролей, выступать в качестве авторов и организаторов собственных постановок.

Известный американский психотерапевт Наталья Роджерс в книге «Творческая связь» (1993) изложила гуманистические принципы, которые очень созвучны анимационным технологиям, основанным на экспрессивных искусствах:

«Все люди обладают природной способностью к творчеству. Творческий процесс исцеляет. Экспрессивный продукт несет важные сообщения индивиду. Вместе с тем, именно процесс творчества является глубоко преобразующим».

Личностный рост и высшие состояния сознания достигаются посредством самоосознания, самопонимания и инсайта. Самоосознание, понимание и инсайт достигаются погружением в наши эмоции. Переживания горя, гнева, боли, страха, радости и экстаза

являются тем туннелем, по которому мы должны пройти, чтобы попасть на другую сторону – к самоосознанию, пониманию и целостности.

Наши переживания и эмоции являются источником энергии. Эта энергия может быть канализирована, высвобождена и преобразована посредством экспрессивных искусств».

Экспрессивные искусства – включая движения, художественные ремесла, вокализацию, музыку, медитацию и воображение – ведут человека в бессознательное. Это позволяет личности выразить прежде неизвестные фрагменты нас самих и, таким образом, высветить новую информацию и достичь нового осознания собственного места в мире.

Данное направление анимационной работы является преимущественно индивидуальным. Аниматор решает в каждом конкретном случае задачи, связанные сформированием устойчивой самооценки личности.

Программа педагогической и психолого-педагогической работы аниматора при этом выстраивается на основе изучения результатов тестирования, оценки личностных качеств, наблюдений.

Групповая психотерапия и психологический тренинг. Следует отметить, что анимация направлена на профилактику психических и социально-психологических последствий, возможных в случае потери физического, социального или умственного статуса. При этом анимация не может заменить собой существующую систему социальной и медицинской помощи нуждающимся людям.

Элементы групповой психотерапии, включаемые в программу анимационной деятельности, позволяют достигать:

-на внутриличностном уровне - изменения познавательного характера (изменение определенной ценностной установки); аффективного характера (принятие самого себя); поведенческого характера (усвоение действий, приносящих удовлетворение);

-на межличностном уровне - изменение познавательного характера (улучшение восприятия, понимания и оценки другихлюдей); аффективного характера (достижение чувства удовлетворения контактами с социумом); поведенческого характера (приобретение социальных навыков).

В процессе совместного восприятия, размышлений и переживаний участники проявляют внутриличностную активность. Устанавливая дружеские взаимоотношения с участниками анимационной группы, участники реализуют межличностную активность. Наиболее важной здесь является задача способствовать появлению чувства принадлежности к коллективу, где

увсех участников идентичные недомогания, трудности и проблемы.

Применяются следующие общие упражнения - релаксация, пантомимические сцены, участие в конструктивном споре, разыгрывание ролевых ситуаций, изложение биографий, обсуждение анонимной истории жизни, описание содержания сновидений, фантазий и ассоциаций, использование процедур трансактного анализа и др.

Участие в таких упражнениях позволяет членам анимационной группы выступать одновременно в роли активного участника и в роли наблюдателя, предоставляет возможность для эмоционального переживания, проведения интеллектуального анализа, тренировки отдельных типов поведения.

Рассмотрим особенности и специфику тренинга. У истоков современного тренинга стояли практические рекомендации К.С. Станиславского. Сейчас это явление представляет собой обширную совокупность различных технологических подходов к проблеме развития психофизического аппарата индивида, в которой выделяют три основные функции: а) подготовка к выступлению; б) развитие знаний, умений и навыков начинающих; в) улучшение здоровья занимающихся.

Согласно цели занятий тренинги подразделяются на развивающие, тематические и индивидуальные. Если первые призваны улучшать какое-либо качество у группы, то вторые отвечают за их подготовку к определенному действию, где тема тренинга близка теме спектакля. Современное художественное творчество как метод анимации широко применяет практику составления индивидуального комплекса упражнений. Этот метод выглядит наиболее действенным, поскольку учитывает индивидуальные особенности конкретной личности.

Все виды развивающих тренингов имеют в своем составе приблизительно равное соотношение упражнений, нацеленных на улучшение определенных качеств личности.

Усиление одного или нескольких направлений превращает развивающий тренинг в специальный, предназначенный для сугубо специфических целей.

Обычная структура развивающего тренажа выглядит таким образом:.

-упражнения на внимание;

-развитие воображения и фантазии;

-расширение восприятия;

-дыхание и голосоведение;

-мышечная свобода;

-работа в предлагаемых обстоятельствах и т.д.

Принимая во внимание все тенденции, представляем механизм перевоплощения следующим. В процессе репетиции из области сознания перемещает информацию об образе в подсознание. Когда все то, что должно находиться в подсознании образа (например: восприятие образом среды – ощущение холода, жары; качества образа – заикание, хромота и т.д.), перешло в подсознание, а его сознание полностью уяснило цель и логику поведения образа, то процесс перевоплощения возможно считать завершенным. В этой связи необходимо напомнить об обязательном наличии «контролера» в процессе сценического мышления занимающегося. Данная часть его сознания берет на себя функции сохранения личностных качеств исполнителя и контролирует творческий процесс сценического действия.

Если становлением внешней техники перевоплощения (костюм, грим, пластика, характерность речи и т.д.) театральное искусство занимается со времен античности, то проблему развития внутренней техники в начале нашего века поднял К.С. Станиславский.

Современное художественное творчество как ведущий метод анимации значительно расширили эту тенденцию. В настоящее время можно выделить шесть основных направлений применения в тренинге различных психотехник, предназначенных для улучшения внутренней техники:

-развивающие упражнения из различных направлений индийской йоги;

-техника оздоровительной гимнастики на основе даосско-буддистской системы Цигун;

-развитие внутренней техники исполнения путем применения методов аутогенной тренировки;

-методики гештальт-терапии В. Келлера, А. Гефлера и др.;

-методика «психодрамы» известного современного драматурга, писателя и театрального педагога Л. Петрушевской;

-стретчинг петербургского театрального педагога А. Константиновой (современная модификация взрослого тренинга для детей младшего и среднего школьного возраста, где представлен синтез элементов актерского мастерства и хореографии).

Таким образом, изложенное выше свидетельствует о том, что тренинг есть определенный прием современного художественного творчества.

Общеизвестно значение игры для овладения ребенком основных навыков общения с предметами окружающего мира. В истоке ее природы лежит способность человека к подражанию! Подражание есть необходимое условие моделирования любого фрагмента действительности. В художественном творчестве стремление к правдоподобному моделированию бытия захватывает исполнителя и способствует явлению вчувствования в

образ другого. Таким образом, художественный процесс углубляет познание мира, расширяет границы информационного восприятия и осознания реальности. Участники сценического действия приобщаются посредством театрального искусства к сокровищам мировой культуры в области литературы, музыки, хореографии, живописи, скульптуры, а также истории, этики, психологии, логики и т.д.

Все это должно стать благотворной средой для духовного воспитания развивающейся личности. Кроме этого, художественное творчество приучает к систематическому, целенаправленному труду, который часто бывает вознагражден успехом, что стимулирует участника творческого коллектива к дальнейшему самосовершенствованию.

Значение художественного творчества в процессе воспитания и образования трудно переоценить. Этим объясняется активный процесс включения в общеобразовательную программу средней школы определенных театральных дисциплин (игрового тренинга, актер-

ского мастерства и элементов режиссуры, культуры речи, грима, сценического движения, вокала, хореографии, литературного творчества и т.д.).

Виртуальный мир спектакля есть многократное художественное отражение действительности, который часто носит индивидуальный (субъективный) характер. Погружение в него некоторого количества людей ведет за собой знакомство их с новыми формами мировосприятия и миросозерцания. Кроме этого сценическое действие есть, в определенной мере, коррекция индивидуального сознания сознанием общественным. Причем, данный процесс касается всех реальных участников творческой коммуникации - и зрителя, и актера, и режиссера, драматурга, художника и т.д.

Мир, развиваясь, предлагает новые формы бытия, принятие которых требует уничтожения старых стереотипов и воздвижения новых.

Процесс развития мира и человека бесконечен, следовательно, последний должен быть готов к расширению своего сознания, включением в мировоззрение новых качеств, связей, отношений и моделей проведения. Современное художественное творчество призвано помочь в этом людям.

Художественное творчество имеет широкое распространение на всех этапах социализации личности. Практическое освоение этого метода начинается в период ранней социализации, когда ребенок стоит перед необходимостью приобретения социально обязательных общекультурных знаний, умений и навыков, когда через семью, сеть учреждений дошкольного, школьного и дополнительного образования и других социальных институтов он осознанно приобщается к целому созвездию субкультур.

Научную основу художественного метода, связанных с ранним выявлением и дифференциацией интересов детей, составляет учение о способностях (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, А.М.Матюшкин, В.Д. Шадриков и др.). В соответствии с этим учением можно развести сами понятия способностей, одарённости и таланта, находящих отражение в социально-культурной анимации.

Художественное творчество направлено на развитие детей, подростков и взрослых, создания и обогащения культурных ценностей непосредственным образом связаны и взаимодействуют с технологиями изучения, сохранения, восстановления этих ценностей, освоения и использования культурного наследия в современном обществе.

Различные виды творчески формирующих, развивающих технологий в области профессионального и самодеятельного социальнополитического, художественного, научнотехнического, прикладного творчества и любительского движения становятся достоянием каждого человека как за счет субкультурных механизмов, когда личность находится как бы внутри той или иной субкультуры, так и за счет общесоциальных, государственных программ и, соответственно, тех структур, которые их реализуют.

Серьезные изменения происходят в методике культурно-творческой деятельности. В новой социально-культурной ситуации существенно расширяется диапазон творческой активности масс. Наряду с дальнейшим развитием художественной самодеятельности новые импульсы получает научно-техническое и прикладное творчество, и прежде всего различные виды социально-политической деятельности.

Литература

1.Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994.

2.ЛинклэйтерК. Освобождение голоса. – М., 1993.

3.Берри С. Голос и актер. – М., 1996.

4.Чехов М.А. Литературное наследие. – М., 1986.

5.Чехов М.А. Об искусстве актера. – М., 1999.

6.Мантек Чиа, Хуан Ли. Внутренняя структура тайцзы: тайцзы-цигун. – М. – София,

1998.

7. Томас К. Переживание образов. Высшая ступень аутогенной тренировки. – М., 1994.

8.Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Под ред. В.Ю. Баскакова. 2-е изд. – М., 1997.

9.Константинова А.И. Стретчинг. – СПб, 1993

РАЗДЕЛ III. СОВРЕМЕННЫЙ ОПЫТ АНИМАЦИОННОЙ РАБОТЫ Тема: Организации социокультурной анимации

1.Основные направления анимационной деятельности в странах Западной Европы. Структура Сеmеа.

2.Основные направления деятельности Сеmеа.

3.Основные принципы нового воспитания (по Joes Rogue): ритм, желания, самостоятельность, ограничения, равенство, детство, деятельность, среда.

4.Принципы деятельности Сеmеа.

5.Издательская деятельность Сеmеа

Ёще одна из весьма авторитетов французской организации, специализирующихся в области социально-культурной анимации, – Cemia (Centre d’ Entrainement aux Methodes d’ Education active).

Cemia ставит перед собой целью распространения идей нового воспитания, как особой практики гуманистической педагогики.

Название организации может быть переведено как Центры вовлечения в методы активного воспитания. Cemia является национальной ассоциацией, признанной общественнополезной и юридически правомочной разными государственными ведомствами и общественными организациями. Действительность Cemia одобрена Министерством молодежи и спорта. Cemia активно взаимодействует с министерствами Народного образования исследований и технологий, Министерством труда и занятости, культуры и коммуникаций. Кроме того, партнерские отношения поддерживаются с региональными организациями, организациями вооруженных сил, международными, федеральными и местными ассоциациями.

Cemia – это национальная ассоциация, которая включает в себя целую сеть территориальный ассоциаций, пропагандирующих идеи активного социального воспитания. Она является одновременно движением активного воспитания и органом образования лиц, работающих в различных отраслях воспитательной, санитарной, общественной и культурной деятельности.

Всовременных условиях проблема целенаправленной корректировки процесса развития новых общественных отношений приобрела особую актуальность. Нельзя не заметить, что их формирование идет довольно болезненно. Сместилась система этических ценностей. Разрушение норм, управляющих взаимодействием, достигло той стадии, которая именуется аномией. Произошло катастрофическое снижение уровня коллективизма. Непривычные для нас процессы социального расслоения, дифференциации общества на богатых и бедных породили серьезную социальную напряженность. Постоянная нужда тревожит людей. Во всяком случае, система его повседневного взаимодействия с другими людьми, социальными группами, обществом в целом за годы перестройки и постперестройки не только не гармонизировались (что предполагалось зачинателями реформы), но, наоборот, обострилась.

Вэтом случае трудно переоценить благотворное воздействие социально-культурной деятельности на систему общественных связей и отношений. Эта функция осуществляется, прежде всего, через работу по организации повседневного общения. Она реализуется практически во всех видах досуговых центров, но наиболее яркое выражение находит в разнообразных структурах клубного типа.

Важно при этом подчеркнуть, что речь здесь идет не просто об общении (оно может развиваться и вне социокультурных институтов), а о культурном общении. Соединение досуга с культурой, с широкой общественной жизнью, насыщение возникающих в этой