из электронной библиотеки / 481988618848845.pdf

принципов интеграции и организационных мер. В сфере социокультурной жизни – стимулирование инвалидов в реализации их образа жизни, их экономической независимости, реабилитация с акцентом на первичные группы (семью, неформальные малые группы) и на квалифицированную консультативную помощь).

Реализация политики такого рода предполагает организационное взаимодействие ряда ведомств, ответственных за реабилитацию инвалидов, за повышение качества их жизни. Необходима разработка и реализация региональных программ, ориентированных на обеспечение инвалидам условий для полноценного включения во все доступные для них формы культурной деятельности.

Социальная эффективность этих задач определяется позитивными результатами мер, направленных на реабилитацию инвалидов, на поддержание их социального статуса, на устранение или максимально возможную компенсацию их полноценного обеспечения социокультурного содержания жизнедеятельности данных групп людей.

Отработанная в мировой практике реабилитационная деятельность в отношении детей-инвалидов включает следующие направления:

-развитие духовных и физических способностей ребенка в период до посещения

школы;

-содействие в получении соответствующего школьного образования, включая подготовку к нему;

-обеспечение условий для участия в жизни общества детям, чьи возможности, в результате всех предварительно проведенных с ними мероприятий, окончательно признаны как допускающие обучение лишь практическим навыкам;

-организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни.

Ребенок-инвалид не должен быть пассивным объектом воздействия, а должен стать активным субъектом социального формирования своей личности исходя из внутренних потенций, и, конечно, условий окружающей среды.

Особенность реабилитации и адаптации заключается в том, что процесс должен осуществляться комплексно, т.е. с участием специалистов различного профиля: педагогов, социальных работников, психологов, медиков и др. Они видят назначение реабилитации в помощи детям-инвалидам улучшить качество жизни путем налаживания контактов с их социальным и физическим окружением. Принципов деятельности специалистов является их профессиональная этика:

-личностно-ориентированный подход к детям-инвалидам, реализуемый в формуле: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать;

-оптимальность подхода: вера в детей-инвалидов, опора на положительное в них, убеждение их: «сделай себя личностью сам»;

-объективность подхода: учет возрастных особенностей личности (индивидуальных черт, склонностей, нравственной, моральной позиции);

-коммуникативность: способность к быстрому и оперативному общению и

налаживанию связей и координации со всеми субъектами социального воспитания для быстрого нахождения средств квалифицированной помощи детям-инвалидам;

-неразглашение информации о детях-инвалидах и их семьях.

Поиск комплексных средств, наиболее радикально меняющих условиях и характер развития ребенка и те самым осуществляющих его реабилитацию адаптацию, заключается в выборе деятельностного подхода в организации реабилитационного процесса.

С позиций деятельностного подхода любые аномалии детей видятся, познаются, исследуются через их отражение в позитивном и неким искривлением, отклонением от которого они являются. С этой точки зрения аномалии не являются чем-то заложенным заранее, потому неизменно негативным. Следовательно, именно закономерности нормального психического развития выступают тем аспектом, с которым необходимо соотносить все варианты отклонений больных детей. На основании такого сопоставления организуется профессиональная помощь не только неврологического и психиатрического, но, прежде всего, психологического и педагогического социального характера.

Таким образом, комплексная реабилитация и адаптация ребенка-инвалида понимается как процесс и система медицинских, психологических, педагогических и социально-

культурных мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Ее цель определяется как восстановление социального статуса инвалида, его социальная адаптация.

Практический опыт и концептуальный анализ свидетельствуют, что одним из важнейших средств реабилитации и адаптации является социально-культурная анимация, выполняющая такие разнообразные функции как познавательная, духовная, коммуникативная, воспитательная. Именно реабилитационный потенциал социальнокультурной анимации обусловлен ее социализирующими и идентификационными возможностями.

Социально-культурная анимация является поистине могущим стимулом для творческого развития детей-инвалидов, расцвета способностей, расширения диапазона интересов, чувств и поступков, созидательной жизненной активности. Социальная насыщенность социально-культурной анимации превращает ее в благоприятную среду для «мягкого» вхождения детей-инвалидов, остро нуждающихся и поддержке, защите и внимании, в социум, устанавливает доброжелательные, гуманистические отношения, устраняет дефицит общения, помигает проявлять доброту и милосердие по отношению друг к другу.

Социально-культурная анимация имеет свои, присущие ей характерные принципы: прежде всего, она осуществляется в свободное время, отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, личностной направленностью, ей присуща целенаправленность, именно сознательно поставленная цель приводит ее в движение, эмоциональная привлекательность форм и методой работы превращает культурно-досуговую деятельность в праздник: для детей.

Социально-культурная анимация выполняет функции: обучающую – развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации различной модальности; развлекательную - создание благоприятной атмосферы; коммуникативную – объединение коллективов учащихся, установление эмоциональных

воспитательную – психотренинг и психокоррекция поведения в игровых моделях жизненных ситуаций.

Основных «опорных элементов» социально-культурной анимации много. Это кино, телевидение, техническое творчество, спорт, опытно-юннатская деятельность, прикладной труд, художественное творчество; природно-экологическая деятельность, чтение, игра и т.д. Рассмотрим подробнее их значение.

Игровая деятельность. Игра дает детям «активный психический отдых». В игре дети активны, но они отдыхают, т.е. совершенно не стеснены в своей активности, и это именно освежает их.

Игра – сильнейшее средство развития детей-инвалидов, их человеческих, психологических свойств и качеств: понимания, памяти, наблюдательности, терпения, воли. Игры воспитывают нравственные качества партнерства, совместимости, дружбы, сотрудничества. Именно они вводят детей в мир свобода, в мир творчества, они навсегда поселяют и душе сознание своей мощи, своей власти над реальностью. В играх дети все делают как бы втроем: подсознание, разум, фантазия участвуют в осмыслении и отражении мира постоянна. Детские игры воспитывают, развивают в детях милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность – словом все то, что составляет богатство человеческой личности.

Педагоги-исследователи О.С.Газман, К.Поломис, Е.И. Харитонова, С.А. Шмаков и др. среди многообразия игр, которые используются, в работе с детьми, различают следующие виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые, игру-труд, конструктивные, дидактические и подвижные игры, игры-забавы и развлечения, комплексные игровые праздники, игрыдраматизации и др..

Игровые формы организации социально-культурной анимации (воображаемое путешествие, разгадывание загадок, шарад, придумывание сказок, веселые старты, детские праздники и др.) дают возможность многогранного раскрытия личности, развития

способностей, сплачивают детей на основе общих замыслов и интересов. Перечисленными методами игр не исчерпывается, разумеется, все многообразие игровой деятельности детейинвалидов.

Спортивно-оздоровительная досуговая деятельность необходима для более полноценного физического развития детей-инвалидов. Существуют различные классификации спортивных игр, которые подразделяются по содержанию: волейбол, бадминтон, лапта, настольный теннис, веселые старты, игры на местности, кросс, народные игры, спортивный КВН, шахматно-шашечный турнир, эстафета и др.

Трудовая деятельность. Детям-инвалидам необходимо умение работать руками, печатать на портативной машинке, рисовать, строгать, пилить лобзиком. Многие из них не будут продолжать свое образование в ВУЗах, и только трудовые навыки и профессиональная подготовка помогут им найти свое место в жизни. Мы понимаем, чем разнообразнее увлечения детей-инвалидов, тем полнее и интереснее их жизнь.

В работе с детьми-инвалидами надо обязательно идти от особенностей заболевания, уровня их адаптированности, интересов, каждому надо подобрать вид труда, физкультуры, профессию. В содержании социально-культурной анимации определяющее значение имеет практическая сторона знаний, то есть, совершенствование разнообразных умений и навыков.

Художественно-творческая деятельность способствует развитию у детей-инвалидов воображения, сотрудничества, самостоятельности, творческой инициативы, возможности разнообразить общение с педагогами и сверстниками.

Понятие массовости по отношению к социально-культурной анимации содержит в себе не столько количественную характеристику, сколько указывает на общедоступность, произвольность и нерегламентированность участия в ней.

Много полезного могут дать спектакли и кукольные представления, если они воспроизводят нечто сущностное и значимое, а не только одну внешнюю канву событий. При этом дети-инвалиды могут научиться распознавать, а затем и любить, то, что достойно любви, или реально переживать драматические ситуации, где речь идет о справедливости и несправедливости, ситуаций, которые для детей и их жизненных поступков становятся реальной действительностью.

Разностороннему развитию личности способствуют: источники информации (занятия, вечера досуга, праздники, жизненные ситуации); материальная среда (игрушка, инструменты, дидактические игры, иллюстративный материал, образные игрушки); характер руководства (объяснения, пояснения, личный пример, помощь и поддержка, привлечение литературных источников, создание поисковых ситуаций). Посещение театров и кинотеатров, музеев, концертных залов, развлекательные теле- и радиопередачи, культурнодосуговые мероприятия.

Социально-культурная анимация в существенной степени формирует в характере детей-инвалидов такие качества, как инициативность, уверенность. сдержанность, выносливость, настойчивость, честность, уважительное отношение к себе и др. Она способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и наконец, предоставляет все возможности для раскрытия способностей, реализации склонностей и интересов. Особам ценность социально-культурной анимации заключается в том, что она может помочь ребенку-инвалиду реализовать то лучшее, что в нем есть.

Итак, рассмотрев сущность реабилитации детей-инвалидов через ее принципы, цели, задачи, формы, методы и средства, мы можем определить следующие особенности:

1.Реабилитация детей-инвалидов должна осуществляться комплексно, с участием представителей других профессий (учителей, социальных педагогов, практических психологов, логопедов, дефектологов, медиков, работников культуры и спорта, работников социального обеспечения, органов охраны порядка, общественных организаций).

2.Реабилитационная деятельность детям-инвалидам оказывается компетентная социальная помощь: повышает эффективность процесса социализации, воспитания и развития детей; обеспечивает диагностику, коррекцию и управление в широком спектре отношений в социуме в интересах становления и развития полноценной, нравственно здоровой, социально защищенной и творчески активной личности; организует различные виды общественно и индивидуально значимой для деятельности детей-инвалидов на принципах творчества; формирует на этой основе их систему ценностей.

обездоленных людей, а также не получающих необходимую обучающе-воспитательную помощь детей, особенно детей-сирот дошкольного возраста, находящихся в учреждениях закрытого типа и остро нуждающихся в поддержке формами и средствами анимационной работы.

К середине XX века стало научно доказанным и общепризнанным то, что важнейшим условием развития маленького ребёнка является наличие тесных и стойких эмоциональных

связей с матерью (или другим взрослым, заменяющим мать). Отсутствие таких связей получило название «материнской депривации».

Депривация – термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине. В русский язык он пришел из английского – deprivation – и означает «утрата, лишение, ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей».

Говоря о депривации, представители психологии и педагогики А.М, Прихожан и Н.Н, Толстых имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения – отделения, имеющего пагубные последствия.

Обсуждая проблему развития ребенка вне семьи, в детском учреждении, исследователи отмечают, что последствия материнской депривации в значительной степени зависят от того, в каком возрасте ребенок был разлучен с матерью, семьей. Так как проблема ребенка, оказавшегося вне семьи сразу после рождения, и того, который попал в детский дом уже в годичном возрасте, различны и при этом отличаются и от проблем ребенка, который был направлен в детский дом в 7лет. Так, в психологических исследованиях показано, что тип личности, формирующийся у ребенка, с рождения испытывающего материнскую депривацию, отличается от типа личности человека, лишенного материнской заботы не с рождения, а позже, когда тесная эмоциональная связь уже возникла. В таких случаях, отмечает Дж. Боулби, разрыв с матерью начинается с тяжелейшего эмоционального стресса, переживаемого ребенком.

Согласно наблюдениям Дж. Боулби, уже шестимесячный младенец в первый месяц разлуки плачет, требует мать и ищет кого-нибудь, кто мог бы ее заменить. Второй месяц разлуки характеризуется возникновением реакции избегания: если кто-нибудь подходит к ребенку, он начинает кричать. Одновременно наблюдается падение веса и снижения уровня развития. Третий месяц знаменуется тем, что ребенок начинает избегать всех контактов с миром, у него развивается апатия и аутизм.

Уточнением этих данных могут служить результаты еще одного исследования Дж. Боулби, где было показано, что подростки, потерявшие мать сразу после рождения, отличаются от сверстников, осиротевших в шестимесячном возрасте или позднее. Именно последние часто становились правонарушителями, характеризовались ярко выраженным антисоциальным поведением, в то время как дети, оказавшиеся без матери сразу после рождения, не отличались склонностью к правонарушениям, а были просто замкнутыми и неконтактными.

Обобщая материалы многолетних исследований, Дж. Боулби высказал предположение, что долговременная разлука ребенка с матерью в первые 3-5 лет жизни приводит, как правило, к нарушению его психологического здоровья и оказывает влияние на весь дальнейший ход его личностного развития.

Тип личности, формирующийся у ребенка, с рождения оказывающегося в условиях материнской депривации, Дж. Боулби обозначил как «безэмоциональный характер». Обобщенный портрет этого типа личности он представлял следующим образом: интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе.

Чтобы понять специфику проблемы сиротства необходимо обратиться к социальной педагогике. Мы в своем исследовании опирались на труды М. А. Галагузовой «Социальная педагогика».

Дети-сироты – это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба родителя или единственных родитель. Социальный сирота – это ребёнок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребёнка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Согласно закону Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» опека и попечительство – форма устройства таких детей для содержания, воспитания, образования, защите их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет.

В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без родителей. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно большое значение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определить детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории детей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «консервировало», да и забота о развитии личности ребенка была призрачной.

Проблема социального сиротства является сегодня проблемой, характерной и для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. Их называют по-разному – «отказные дети», «казенные младенцы», «рожденные, чтобы быть покинутыми», «вечные новорожденные» и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы. Отмечается рост таких детей и в развивающихся странах.

Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено особыми социальными условиями и процессами в обществе, характеризующими развитие России на протяжении XX века и связанными с тремя разрушительными войнами (первая мировая война, гражданская война, Великая Отечественная война), террором 20-30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х – начала 90-х годов, реформированием начала XXI в, а так же природными катаклизмами.

Назвать все причины сиротства довольно трудно, поскольку это многоаспектная проблема, которой занимаются ученые разных областей наук (медики, психологи, социологи, педагоги и многие другие) и которая до конца еще не исследована. Однако, по крайней мере, три причины такого явления, на наш взгляд, необходимо отметить:

-первая заключается в том, что родители (чаще всего мать) добровольно отказывается от несовершеннолетнего ребенка, причем чаще это наблюдается в младенческом возрасте (отказ от новорожденного в родильном доме, подброшенные новорожденные). С юридической точки зрения отказ от ребенка – правовой акт, который официально подтверждается специальным юридическим документом. В течении трех месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возращен в семью;

-вторая причина связана с принудительным изъятием ребенка из семьи, когда родителей лишают родительских прав в целях защиты интересов ребенка. В основном, это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают алкоголизмом, наркоманией ведут антисоциальный образ жизни, недееспособность и т.п. Лишенные

родительских прав – это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется юридическим документом. Эта причина проявляется особенно остро в наши дни, когда официально в стране зарегистрировано 8 млн. алкоголиков и 2 млн. наркоманов, а фактически их значительно больше;

-и третья причина связана со смертью родителей. Сюда же могут быть отнесены дети, потерянные в силу каких-либо природных или социальных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической миграции.

Одна из главных задач любого общества и государства – осуществление права ребенка на воспитание в семье. Эти права зафиксированы как в международных документах (Концепция ООН а правах ребёнка и др.), ратифицированных Россией, так и в российских законодательных актах. Так, в Семейном кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятельных выделяются следующие права ребенка: право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию.

По данным статистики около 150 тысяч детей находятся в учреждениях государственного попечения, между тем потребность такого рода социальной защите и помощи в России испытывают сегодня около 500 тысяч. В настоящее время, в стране насчитывается свыше 400 домов ребёнка, около 750 детских домов, свыше 200 школинтернатов (см. Схему 2). Но не все данные учреждения могут дать хорошее воспитание и образование, создать условия, в которых бы ребенок чувствовал себя уютно и комфортно. Именно поэтому создаются новые пути выхода этой ситуации.

Схема 2

Школы-интернат

Принципиально новой формой воспитания осиротевших детей является детский дом семейного типа. Предложен такой детский дом по примеру западных стран общесоюзным Детским Фондом им. В. И. Ленина, а правовым основанием для него послужило Постановление правительства СССР от 1988 г. «О создании детских домов семейного типа». Семейный детский дом можно в некоторой степени отнести к приемной семье. Ибо согласно нормативному определению, приведенному в Положении о приемной семье, принятом в начале 1992 г., «приемная» семья является одной из форм устройства на воспитание детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным попечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание. В отличии от временной приемной семьи, где ребенок может находиться только определенное время, детский дом семейного типа устроен таким образом, что роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди – родители–воспитатели, а время пребывания и

задачи, которые ставятся перед семейным детским домом, совпадают с задачами обычного детского дома

[58, с.205].

Основными задачами детских домов являются:

-создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

-обеспечение охраны здоровья детей; - обеспечение социальной защиты ребенка, его медика–педагогической и социальной

адаптации; -охрана интересов и прав воспитанников;

-освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;

-формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни; -формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению; -создание условий для осознания выбора и последующего освоения

профессиональных образовательных программ.

Основные цели деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, таковы:

-осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; -осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального

характера; -организация получения детьми воспитания и общего образования.

Детский дом – это специальное учреждение закрытого типа, воспитанники которого получают знания, умения и практические навыки, способствующие развитию личности. Но поскольку это учреждение закрытого типа и, кроме того, это не семья, то именно здесь возникают проблемы, обуславливающие, в конечном счете, жизненный неуспех этих детей. В детском доме формируются свои правила, привычки, установки, незаметно для других складывается самостоятельный мир, понятный только для тех, кто там живет и воспитывается. И стихийно, и на основе целенаправленных воспитательных условий педагогов, с участием самих воспитанников в этих учреждениях складывается своя субкультура. Эта субкультура детского дома как воспитательная организация далека от целей и задач истинного семейного воспитания.

Быт воспитательной организации – это уклад повседневной жизни входящих в нее людей. Он включает в себя имеющиеся в организации пространственные, материальные, временные, духовные условия, необходимые для общественных видов занятий ее членов, а также естественные, необходимые и привычные нормы и ценности поведения и взаимоотношений. Быт воспитательной организации определяется архитектурно– планировочными особенностями помещений и организацией предметно–пространственной среды, ее благоустроенностью и технической оборудованностью, а также образом жизни, этикетом и рядом традиций, сложившихся в организации, и другими параметрами.

Все это порождает трудности. Например, быт детского дома кардинально зависит от архитектурно–планировочного решения его помещений. Здание коридорного типа, дом – совокупность относительно обособленных функциональных блоков и жилья для небольших групп воспитанников, отдельные коттеджи для «семей» - это априорно разные уклады повседневной жизни.

Все детские дома, а также учреждения закрытого типа построены по одному принципу: длинные «чулочно–образные» коридоры. На нижних этажах, как правило, расположены ученические классы, а на верхних – спальни и комнаты отдыха воспитанников.

Материальная база детского дома недостаточно развита, поэтому оформлением интерьера занимаются в основном педагоги и их воспитанники. Интерьер детских домов невольно подавляет психику и отрицательно воздействует на развитие личности, вместо того, чтобы способствовать ее развитию, создавая домашний уют и удобства.

Самообслуживание детей в детском доме рассматривается как один из главных критериев их приема детей в данное учреждение. Отсутствие жизненно необходимых навыков и неумение выполнять самые простые бытовые действия усложняют процесс проживания ребенка в коллективе. Поэтому основная воспитательная задача в детском доме

– учить детей самообслуживанию. На основе анализа итогов включенного наблюдения, следует отметить, что формально с этой задачей педагоги детского дома справляются, однако это детский труд чаще всего по обязанности, а не по желанию, по душе.

Ценностные ориентации у детей детского дома слабо сформированы, именно поэтому они не справляются с задачами взрослой жизни, поскольку отсутствует «фундамент их личности». В детском доме нередки случаи воровства, краж детей друг у друга элементов не только личного имущества, но и других для них дорогих «безделушек»: рисунков, значков

ит.д. За этим стоит слабо сформированная совесть, не позволяющая осуществлять ребенку самостоятельный контроль и оценку собственных проступков. Поскольку в педагогике совесть определяется, как способность личности к нравственному самоконтролю, проявляющемуся в виде осознания, переживания личностью моральных норм своей социокультурной среды, то отсюда следует вывод, что у детей-сирот в детских домах она слабо развита. С точки зрения статусной структуры группы как элемента детской субкультуры, следует отметить, что воспитанники детского дома поделены на группы, которые в первой половине дня являются учебными классами, а во второй половине дня – это группы под определенным номером. Методом социометрии удалось установить, что, как

ив каждой группе, здесь есть свои лидеры, пренебрегаемые и изгои. Эта функционально– ролевая структура группы препятствует организации группового взаимодействия, которое и приводит к деструктивным конфликтам. Межличностные отношения в группе формируются стихийно и тем более хаотично, чем менее развитой и сплоченной является группа.

Дети-сироты в силу их особого социального статуса часто подвержены негативным реакциям на общественные процессы – апатии, потребительскому отношению к жизни, асоциальному поведению, наркотизации и т. д. Многие из них не умеют жить самостоятельно, строить свою семью. Разрыв между их представлениями о жизни и реальностью проявляется в отсутствии способности ориентироваться в современной ситуации, в неумении работать, изменять свое поведение и запросы в зависимости от обстоятельств и др.

Врезультате в некоторых регионах России почти каждый второй выпускник детского дома состоял в группе «риска» - был бомжем, находился под следствием либо совершал правонарушения, причем в основном имущественные: грабежи, разбои.

Тревожит такой факт: заболеваемость детей в интернатных учреждениях в 2 раза выше, чем в общеобразовательных школах. На первое место у воспитанников детских домов

иинтернатов выходят нервно–психические расстройства (интеллектуальная недостаточность

иэмоционально–волевая незрелость).

По сравнению со школьниками общеобразовательных школ у детей-сирот в 1-4 классах наблюдается в 5-7 раз чаще нарушение психики. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы – причина различных отклонений в развитии детей-сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях. Это осложняет их социальную адаптацию, в том числе школьную.

Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви. Этот фактор, как известно, накладывает отпечаток на весь дальнейший период жизни ребенка, становится причиной эмоциональной холодности, агрессивности и в то же время повышенной уязвимости воспитанника детского дома. У части воспитанников есть психологические проблемы противоположного плана: после эмоционального теплого семейного детства они оказываются без родителей в государственном учреждении. Такие дети постоянно переживают состояние фрустрации и предрасположены к невротическим срывам.

По утверждению Генеральной прокуратуры 40% выпускников сиротских заведений становятся алкоголиками и наркоманами, 40% совершают преступление, 10% кончают жизнь самоубийством и только оставшиеся 10% живут относительно нормально (см.Схему 3).

Схема 3

Конвенцией ООН о правах ребенка установлено право детей, лишенных своего семейного окружения, на особую защиту и помощь со стороны государства.

Наше государство прилагает определенные усилия к решению данной проблемы. Основными законодательными актами Российской Федерации, создающими

правовую основу системы государственного обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей, являются Семейный кодекс Российской Федерации, Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159 – ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», соответствующие законы субъектов Российской Федерации.

Органами государственной власти субъектов РФ, органами местного самоуправления, образовательными учреждениями проводится работа по защите прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На современном этапе в России проблеме социального сиротства уделяется большое внимание не только в психологических, социальных, педагогических и культурологических науках, но и на уровне государства. Да иначе эту проблему нельзя решить.

Так 8-10 ноября 2006 года в Москве прошла всероссийская конференция «Пути решения проблемы сиротства в России», организованная Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации, Министерством образования и науки Российской Федерации и Национальным фондом защиты детей от жестокого обращения. В конференции приняли участие руководители органов управления образования и социальной защиты населения, уполномоченные по правам человека и ребенка в регионах России, Эксперты, специалисты государственных учреждений и некоммерческих организаций –