из электронной библиотеки / 404237027047202.pdf

региональной системы воспитания в образовательных учреждениях системы дополнительного образования.

Впоследние годы появились новые типы социально-культурных, образовательных и социально-воспитательных учреждений, основная задача которых – защита ребенка и обеспечение его прав на свободное развитие в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка. В связи с этим сформировалась целая система, которая способна охватить новыми досуговыми формами работы детей и подростков. Основная задача новой системы отдыха, оздоровления и дополнительного образования – создание условий для самовыражения и самореализации детей и молодежи в техническом и художественном творчестве, клубной и досуговой организованной активности, занятий спортом.

Впоследнее десятилетие прошлого века принят ряд документов, в которых затрагиваются некоторые аспекты досуга детей и молодежи в смежных областях: культуры, спорта и молодежной политики. Так, в Концепции развития культуры и искусства в Российской Федерации (1995 г.) эффективность социально-культурной системы определяется условиями, которые обеспечивают преемственное развитие, доступность культурных благ для всех граждан, а также социальных групп. Особое значение в этом документе отводится ответственности культурной отрасли, которую она должна нести за духовное развитие подрастающего поколения. Следует отметить, что до настоящего времени нормативно-правовых актов, имеющих статус федеральных законов, касающихся непосредственно проблем досуга детей и молодежи в этой сфере, отдельно принято не было. Поэтому в качестве базовой основы для конструирования досуговой деятельности в учреждениях культуры остаются Основы законодательства Российской Федерации о культуре (1993 г.).

Следующим направлением государственной социальной политики, которая рассматривает аспекты досуга, является молодежная политика. В частности, в распоряжении Комитета по делам молодежи РФ от 26.02.96 г. «О государственной поддержке молодежных и детских объединений», положено начало формирования молодежной политики в разных аспектах на государственном уровне зафиксированы различные мероприятий по поддержке молодежи, в том числе, и в сфере досуга. В начале нового века поддержка детских, молодежных и студенческих общественных объединений» осуществлялась в рамках Федеральной целевой программы «Молодежь России (2001–2005 годы)», которая пролонгирована до настоящего времени.

Эти документы, внесли дополнительный вклад в развитие детского и молодежного общественного движения, где досуг рассматривается как воспитательная и культурно-преобразующая ценность, а также является элементом адаптации молодёжи к культурно-творческой деятельности, а также к другим учреждениям социокультурной направленности.

Вцелом, проблемы организации досуга, оздоровления детей и молодёжи в последние годы становятся одним из приоритетных направлений

социальной политики РФ, однако недостаточное количество социокультурных, спортивных и других объектов отдыха и оздоровления детей, подростков и молодёжи, слабое материально-техническое оснащение учреждений, не отвечающее уровню потребностей современной молодёжи, оказывают влияние на содержание работы социально-досуговых учреждений и препятствуют исполнению декларированных государством нормативноправовых актов.

В последние годы все чаще сфера детского отдыха и оздоровления рассматривается как самостоятельный сегмент рыночных отношений в сфере услуг, что в значительной степени определяет специфику деятельности инновационных досуговых оздоровительно-образовательных учреждений. Указанные учреждения развиваются на основе внедрения рыночных отношений и современного менеджмента. Финансовые и юридические отношения в культурно-досуговой сфере стали изменяться, в том числе, и в результате расширения прав местного самоуправления в рамках Закона РФ «О местном самоуправлении» (1995 г.). Практически каждый субъект социума (дома культуры, кинотеатры, музеи, выставочные залы, учреждения дополнительного образования, школьные и внешкольные учреждения, спортивные и досуговые центры и т. д.) приобретают не только экономическую свободу и самостоятельность, но и формируют собственные варианты организации досуга детей и молодёжи с учётом региональных традиций и финансовых возможностей (культуры, обычаев, истории и т. д.), но общегосударственного финансово-экономического регулирования досуга в интересах общества не предусмотрено. Отсутствует также обязательная государственная экспертиза указанных учреждений, их лицензирование и аттестация, что, несомненно, отражается на качестве оказываемых услуг.

Формирование целостной социально-педагогической системы по организации детско-юношеского досуга является настоятельной потребностью современного российского общества, однако этот процесс представляется длительным и полиструктурным, осуществляется различными социальными и государственными институтами и во многом зависит от последовательности и преемственности как в вопросах государственной политики относительно указанной сферы, так и в отражении данной проблематики в педагогической теории и практике. Однако в современной России отсутствует чёткое представление о целостности системы досугового воспитания детей и молодежи. Одной из причин можно назвать отсутствие отдельного законодательного акта устанавливающего базовые нормы, которые бы определяли сущность государственной досуговой политики, компетенцию государственных федеральных органов исполнительной власти в данной области, регулирование правоотношений в данной области.

О развитии отечественной практики досугового воспитания подрастающего поколения в новых исторических условиях свидетельствуют конкретные факты организации детского отдыха и оздоровления на основе активного использования традиций общественного воспитания во

внешкольной и каникулярной деятельности, а также разработка и внедрение инновационных форм отдыха и оздоровления школьников. К таким фактам можно отнести обновленную систему научно-методического и организационно-практического обеспечения деятельности Всероссийского детского центра «Орленок», отраженную в Концепции деятельности ВДЦ «Орленок» до 2010 года как Федерального центра развития, воспитания, оздоровления и образования детей. В различных регионах РФ динамично развивается система детского отдыха и оздоровления с использованием потенциала возрожденных и обновленных детских оздоровительнообразовательных лагерей (ДОЛ). Можно особенно отметить активное развитие такой системы в Костромской, Новосибирской и Липецкой областях, Ярославле, Челябинске, Тюмени, Санкт-Петербурге, Москве, Краснодарском крае и др. В последние годы активно возрождаются лагеря с дневным пребыванием детей при школах, центрах детского творчества, клубах по месту жительства. В периодической печати и научнометодических сборниках представлен опыт организации таких лагерей в Сургутском районе, Ханты-Мансийском автономном округе, Омской и Новосибирской областях и др.

Следует также отметить создание локальных, региональных и межрегиональных профессиональных ассоциаций организаторов детского досуга и отдыха: Межрегиональная общественная организация «Содействие детскому отдыху»; Новосибирская региональная ассоциация общественных организаций по защите прав ребенка на отдых и развитие «ДАР»; Общероссийская ассоциация общественных объединений «Дети Плюс» и др.

Под эгидой указанных общественно-профессиональных объединений проходят научно-практические конференции, семинары, форумы и другие мероприятия, свидетельствующие о росте общественной значимости и популярности сферы детского отдыха и оздоровления и ее проблематики в современной педагогической теории и практике. Межрегиональная ассоциация организаторов детского отдыха и оздоровления «Содействие детскому отдыху» при поддержке Министерства образования и науки РФ с конца 90-х годов ХХ века проводит ежегодные Всероссийские встречи организаторов детского отдыха, в рамках которых ученые и практики осуществляют консультации, профессиональные дискуссии и прочие мероприятия, которые отражаются в ежегодных научно-методических сборниках и на сайте организации.

В 2008 г. в г. Новосибирске региональная ассоциация общественных организаций по защите прав ребенка на отдых и развитие «ДАР», при поддержке Федерального агентства по образованию, Аппарата полномочного представителя Президента РФ в Сибирском федеральном округе, Администрации Новосибирской области, провела Первый форум детских лагерей Сибири, в рамках которого состоялась научно-практическая конференция в Новосибирском государственном педагогическом университете.

В последние годы происходит постепенное распространение образцов инновационного опыта педагогической организации детско-юношеского досуга и каникул школьников, в котором находят отражение результаты современных психолого-педагогических исследований в указанной области. С 1993 года под руководством и при непосредственном участии д. п. н., проф. И. Д. Демаковой действует международный проект по организации отдыха и оздоровления детей различных национальностей, детей-сирот и инвалидов, а также детей из многодетных и неполных семей. Указанный проект реализуется в рамках общественной некоммерческой организации «Российское общество Януша Корчака» и называется корчаковский лагерь «Наш дом». Уникальность проекта заключается в том, что лагерь не имеет собственной материально-технической базы, каждый год во время каникул педагоги организуют отдых и оздоровление воспитанников в новых географических и историко-культурных регионах нашей страны и мира. Неизменными остаются: целевые установки, концептуальные основания, преемственность в подборе педагогических кадров, технологическое обеспечение ежегодно обновляемых программ. Опыт и основные идеи лагеря «Наш дом» освещены И. Д. Демаковой в отечественных и зарубежных профессиональных изданиях.

С 90-х годов ХХ века в Новосибирске реализуется авторский проект организации школьных каникул А. А. Данилкова «Зажги звезду», в рамках которого наряду с традиционными формами работы с детьми используются анимационные технологии, обладающие определенным психотерапевтическим потенциалом. Проект позволяет не только организовывать развивающий досуг школьников и обеспечивать высокий уровень их творческих проявлений, но также способствует решению многих психоэмоциональных проблем у детей. Результаты многолетнего внедрения проекта «Зажги звезду» в практику отражены автором в диссертационном исследовании и в монографии.

Л. В. Тарасов в своем исследовании рассматривает практические возможности анимации как психотерапевтического средства формирования жизненной устойчивости инвалидов. Он обобщает многолетний опыт деятельности (с 2002 года) Центра социокультурной анимации «Одухотворение» в г. Москва. Через реализацию досугово-воспитательных программ специалисты добиваются высоких результатов в практической оздоровительной работе с инвалидами, направленной на формирование у инвалидов социальных навыков и коммуникативных способностей.

Реализация различных форм педагогической анимации в практической работе с детьми и подростками отражена в деятельности Центра анимационной педагогики «Зеленая улица» в г. Новосибирске. Центр действует с 1998 года. Разрабатываемые в Центре анимационные технологии и инновационные формы работы с детьми в сфере досуга демонстрируют возможности педагогической анимации в развитии творческого потенциала детей. Опыт практической деятельности Центра анимационной педагогики

«Зеленая улица» отражен автором в диссертационном исследовании (2002 г.), монографии, публикациях в научных журналах.

Впоследних исследованиях и публикациях отечественных ученых среди различных вопросов, обсуждаемых в русле сравнительной педагогики, проблемы социального воспитания детей и молодежи в сфере досуга за рубежом освещались в работах В. Г. Бочаровой, Г. С. Вовк, Е. Б. Мамбекова, В. А. Полукарова, Т. А. Ромм, Л. В. Тарасова, Н. Н. Ярошенко и др.

По мнению большинства исследователей, современная зарубежная педагогика уделяет большое внимание рассмотрению вопросов организации досуга детей и молодежи. Целью теории и практики социального воспитания является создание благоприятных условий успешной социализации в различных молодежных формальных и неформальных объединениях и организациях. Ключевые позиции в них отводятся различным видам совместной творческой деятельности по интересам, разнообразным формам межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Организованный досуг, по мнению зарубежных ученых, занимает все большую часть бюджета времени детей и подростков. Практически более 50 % детей участвуют в различной внешкольной деятельности, при этом организованная досуговая деятельность не только означает деятельность как таковую, но и создает ребенку более безопасное и контролируемое окружение.

Впоследнее десятилетие в структуру социального воспитания личности в Европе, а также в США и Канаде введены педагоги-аниматоры или организаторы свободного времени, однако зарубежные источники не дают единого понятия профессии аниматора. Чаще всего к этой профессии относят социального работника, который должен развивать общественновоспитательную, культурную и спортивную деятельность. Любые виды деятельности могут иметь или не иметь направленность в сторону воспитания. Главное, что вне зависимости от вида досуговая деятельность не является самоцелью, а выступает в качестве средства для создания воспитывающей среды, которая позволяет каждому человеку успешно развиваться.

Особое значение это положение имеет для юношества и подростков, поскольку в этом возрасте грамотно организованная социальная среда оказывает серьезное влияние на изменение общего уровня досуговой культуры и воспитанности личности.

Е. Б. Мамбеков, анализируя французский опыт педагогической анимации, отмечает, что в самом широком смысле анимация и социальное воспитание состоят в тесном взаимодействии. Она выполняет разнообразные функции. Функция потребления и включения направлена на обеспечение социализации личности и подготовку ее к многочисленным изменениям, которые несет индустриальное общество в экономическом и культурном плане. Функция рекреалогическая связана с практической возможностью культурного развития личности в сфере досуга. Функция критическая связана

сускорением при поиске новых форм индивидуальных и групповых

взаимоотношений, а также при создании более высокого, качественного образа жизни. Культурная функция педагогической анимации выполняет посредническую роль между культурным творчеством, распространением произведений культуры и детской аудиторией. Функция воспитательная отражает направленность всех форм организованного досуга на развитие личности.

Поле деятельности педагогов-аниматоров во Франции весьма обширно. Специалисты выделяют следующие уровни, на которых может быть представлена аниматорская деятельность: первый уровень, образующий ее основу – добровольные ассоциации как базовые единицы анимации, которые определяют реальную картину, опираясь на интересы и потребности личности; второй уровень – уровень местных общин; третий – уровень общественных и культурных организаций; четвертый – уровень движений и учреждений национального масштаба; пятый – уровень государственный.

Практически во всех крупных городах Европы и США действуют детско-юношеские и молодежные центры, которые широко представляют всю палитру социокультурной и педагогической анимации. Основными направлениями анимационной деятельности в странах Европы становятся театральная анимация, школьная анимация, муниципальная анимация, психотерапевтическая анимация (арт-терапия, коммуникативная реабилитация).

Школьная анимация, в первую очередь, направлена на организацию помощи ученикам в преодолении учебных трудностей, а также руководство и организацию школьных каникул. Проблема школьной анимации – одна из наиболее сложных и дискутируемых современных задач социального воспитания в Европе, поскольку отражает новое социальное явление – «параллельное образование». Оно представляет собой стихийный вид «самообразования» с использованием современных массовых информационных коммуникаций. Благодаря различным медийным средствам в молодежной среде распространяются различные формы деструктивного поведения (агрессия, отчуждение, депрессия и др.). Школьная анимация способствует решению проблем образования и воспитания, используя анимационные технологии в виде театрализованных, игровых, тренинговых средств в обучении детей и взрослых.

В последние годы все более популярной становится театральная анимация. Она направлена на приобщение детей и молодежи к драматической игре, к восприятию культурно-массовых зрелищ и спектаклей, к творчеству и представляет собой агитационную и просветительскую деятельность, осуществляемую вне театра. Анимация – не побочный продукт театрального творчества, а самостоятельный художественно-творческий акт, поскольку, как и в театре, следует заинтересовать публику, заставить зрителя понять, в чем смысл театрального представления и дать возможность самому участвовать в нем.

Среди форм театральной анимации наиболее популярны традиционные карнавалы, уличные театральные шествия, совместные постановки

спектаклей силами детей и профессиональных актеров, «микротротуары» – мини-клоунады для детей на городских улицах.

Муниципальная анимация представлена в жизни европейских городов разветвленной сетью парков развлечений, спортивно-оздоровительных центров и других площадок для активного отдыха. Она включает в себя также муниципальные центры социально-педагогической работы с детьми и молодежью в микрорайонах (например, в Германии). Наиболее ярко это направление анимации представлено в Европе в деятельности «Воспитательных городов» – своеобразных общественных культурнопросветительских центров, которые появились в начале 90-х годов XX века.

В последнее время самостоятельным направлением анимации становится психотерапевтическая анимация, связанная с формированием адекватного самопонимания и самовыражения личности (терапия на основе смысла жизни). Психотерапевтическая анимация представляет собой индивидуальную деятельность, связанную с формированием устойчивой самооценки личности воспитанников. При этом анимация не замещает собой существующую систему социально-медицинской помощи. Элементы психотерапии, включаемые в программу анимационной деятельности, позволяют достигать: изменения ценностных установок; улучшения восприятия и оценки других людей; удовлетворения межличностными контактами; приобретения новых социальных навыков. Наиболее важным здесь является решение задачи стимулирования проявления чувства принадлежности к коллективу, в котором у всех участников похожие проблемы и которые возможно решить сообща.

Анимация – явление интернациональное, постоянно интегрирующее в европейскую культуру, но развивается она в различных странах с учетом национальной специфики и существующих систем социального воспитания. Так, в Швейцарии на так называемых «робинзоновских игровых площадках» под руководством педагогов-аниматоров дети имеют возможность строить хижины, мастерить что-нибудь, сочинять занимательные истории и воплощать свои фантазии в реальность в ролевых играх. В Финляндии специалисты-аниматоры Маннергеймской Лиги защиты детей и молодежи ежегодно проводят «Игровое воскресенье» по всей стране, когда организуются совместные игры взрослых и детей. Главная цель, которую преследуют организаторы, заключается в том, чтобы улучшить межличностные отношения между детьми и взрослыми, прежде всего в семье. Представители отделений Лиги в коммунах руководят художественными, спортивными и музыкальными клубами. Эти клубы обеспечивают обстановку, побуждающую к общению, интересной свободной деятельности, играм. Основным звеном работы организатора досуга в Швеции являются детские рекреационные центры и подростковые клубы. Они пользуются особой популярностью у подростков 13–17 лет. В 1986–88 гг. в Стокгольме был разработан демократический проект подростковых центров досуга, в основе которого лежала идея самоуправления. Члены клуба и педагоги получили равные права, причем взрослые лишались права

запретов на самостоятельную деятельность детей в рамках Центра. И педагоги, и члены клуба вместе распоряжались финансами, определяли направления деятельности, разрабатывали и претворяли в жизнь различные проекты. При этом между местными политиками, педагогами досугового Центра и подростками-членами клуба и заключался договор, который гарантировал строгое соблюдение добровольно принятых на себя обязательств. В основу деятельности Центра положены три запрещающих принципа: нет расизму, нет насилию, нет наркотикам.

Много анимационных программ реализуется в последнее десятилетие в американских общинах. Большой интерес представляет, например, проект «Годард-риверсайд» (г. Нью-Йорк). «Программа творческих искусств» представлена различными студиями, клубами и выставками, которые организуются аниматорами совместно с молодыми людьми. Очень популярны свободные занятия и летние концерты, театр, танцевальные представления, вечера камерной музыки в частных домах и пр. Большую популярность в рамках этого проекта приобрел также ежегодный «Лагерь добрых встреч», организуемый для представителей разных поколений. В лагере используются различные формы отдыха, например, африканские танцы, театр импровизации, йога, путешествия на плотах, собственная газета, дискуссионные клубы, занятия театральным искусством, танцами, художественным творчеством, клуб общения и многое другое.

Родиной социальной анимации в Европе традиционно считается Франция. Именно во Франции существует известное во всем мире движение обучения активным методам воспитания (CIMEA). В его состав входят многочисленные объединения, ассоциации и конференции, которые организуют каникулы и досуг школьников, например: Французский союз центров каникул; Французская лига непрерывного обучения и воспитания; Федерация воспитательных возможностей и каникул национального образования; Центральная организация лагерей и молодежного туризма.

Особенно популярными во Франции являются «Центры досуга и каникул». Они обеспечивают полноценный отдых и воспитание учащихся в их свободное время. Центрами организуется разнообразная деятельность детей и подростков на воздухе: туризм, посещение исторических мест, ночевки на природе, спортивные игры, художественно-эстетическая и научно-техническая деятельность, развитие творчества и воображения. В распоряжении детей находятся художественные салоны, гимнастические залы, игровые и спортивные площадки, бассейны, библиотеки, игротеки и даже рестораны со специально оборудованными кухнями для изучения поварского искусства и др. Одним из наиболее крупных современных центров воспитания детей и молодежи во Франции стал городок Виллет, открытый в Париже в 1986 году, включающий в себя пять составных частей: «Парк», «Городок науки и техники», «Зенит», «Большой холл» и «Городок музыки». Руководство центра основные задачи своей деятельности видит в следующем: стараться будить в детях удивление, очарование, мечту, удовольствие; привить им желание пробовать свои силы, углублять знания.

В целом, анализ международной практики социокультурной и педагогической анимации, ее содержания, форм и методов свидетельствуют о том, что в странах различного уровня развития и культурных традиций много общего. Многоаспектность проблемы человека в современном мире требует обобщения и интеграции всех наиболее ценных и конструктивных идей, практических новаций, выработанных в мире с целью адаптации и возможного использования их в условиях России.

Таким образом, анализ педагогической теории и практики воспитания детей в сфере свободного времени показал, что организация детского досуга выступает в качестве относительно самостоятельного образовательновоспитательного пространства, имеет серьезные нормативные предписания, требующие решения экономических, организационных, кадровых и других государственных задач разного уровня сложности. Необходимость усиления педагогического влияния на процесс организации свободного времени подрастающего поколения отражена в международном и российском законодательстве, касающемся проблем защиты детства. Данное обстоятельство обуславливает необходимость разработки и внедрения новых концепций подготовки кадров для сферы детского досуга.

Тема 11. Художественно-творческая деятельность как ведущее направление в организации досуга детей и юношества.

С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своём изобразительном творчестве через визуальные

что может оставлять видимый след. Дети рисуют пальчиками, ладошками на запотевшем стекле, палочкой на песке, мелом на асфальте и т.д. При этом дети не только отражают, что они видят и чувствуют, а еще и знакомятся с разными по свойствам и качествам материалами, предметами.

Когда ребенок, предоставлен самому себе, он не способен в полной мере выявить свои природные задатки, и тогда «вмешательство» взрослого определяет успех его творческого развития.

Нужно развивать творческие способности детей, показывать новые приёмы работы, знакомить с разнообразными техниками изображения. Для совершенствования изобразительных навыков следует формировать восприятие формы, цвета, ритма, эстетических представлений.

Мы выделили четыре вида изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование)

Предлагаемые занятия составлены с учетом возрастных физиологических, психологических, познавательных особенностей детей дошкольного возраста. Каждое занятие содержит не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные, что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребёнка.