из электронной библиотеки / 404237027047202.pdf
.pdfНа занятиях используется различный материал: цветные карандаши, фломастеры, гуашь , бумага разной фактуры, пластилин, солёное тесто, глина, природный материал, бросовый материал.
В младшем возрасте основные задачи развития :
увлечь детей изобразительной деятельностью;
знакомить детей с народной игрушкой;
познакомить с различными изобразительными материалами и инструментами и правилами их использования;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими, живописными, пластическими материалами;
формировать изобразительные навыки и умения;
(обучение детей изображению простых предметов округлой и прямоугольной форм, закрашиванию предмета, смешивание двух красок для получения нового цвета, создавать оригинальные образы из 2-3 деталей, раскладывать и приклеивать бумажные формы, создавая выразительные образы)
вызвать у детей интерес к творческой деятельности, побудить к эстетическому преобразованию предметов, умение видеть возможности преобразования предметов в процессе конструирования.
Всреднем дошкольном возрасте основные задачи развития:
поощрять интерес детей к изобразительной деятельности знакомить
сновыми техниками исполнения;
поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушки, семёновска матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика)
в процессе работы комбинировать различные изобразительные материалы и инструменты, знать и использовать для создания новых цветов палитру;
расширять тематику детских работ, продолжать изображать более сложные предметы по строению, передавая основные признаки изображаемого предмета ;
заинтересовать детей лепкой объемных фигурок и простых композиций, учить расписывать вылепленные объёмные формы из глины;
поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм, учить пользоваться ножницами;
помочь увидеть в предмете скрытые возможности для использования его в конструировании по другому назначению, дать толчок воображению, фантазии, осуществить творческое преобразование привычного предмета.
В старшем дошкольном возрасте основные задачи развития:
пробудить у детей положительную эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, к родной природе, событиям жизни;
знакомить с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок;
совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности, передавать несложные движения предмета, при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, использовать палитру в процессе рисования красками, учить изображать цветными карандашами фигуру человека в движении (соблюдая формы и пропорции);
учить анализировать форму предмета, продолжать освоение рельефной лепки и скульптурного способа лепки из целого куска путём вытягивания и моделирования частей, показать способ лепки человека;
показать новые способы создания образов из бумаги и тканевых салфеток: симметричное вырезание из сложенной вдвое бумаги, силуэтное вырезание, накладная аппликация, изготовление ажурных изделий;
развивать стремление к конструированию, развивать трудовые и творческие навыки в процессе выполнения конкретного задания, осуществлять преобразование одного предмета в другой.
Результатами работы в данном направлении должны стать:
активность и самостоятельность детей в изобразительной деятельности;
умение находить новые способы для художественного изображения;
умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.
Тема 12. Сущность рекреационной деятельности как основного направления организации детско-юношеского досуга. Педагогическая направленность в организации отдыха детей и юношества.
Современные условия жизнедеятельности человека, диктуют необходимость разумного сочетания двух взаимосвязанных процессов: затраты жизненных сил и их восстановление. Процесс оптимального обновления, восстановления физических и психических сил человека обозначается термином «рекреация» (с латинского: обновлять, восстанавливать), который в настоящее время широко используется в досуговедении.
Если досуговая деятельность в целом не исключает антисоциальные проявления потребностей определенной части населения общества, то рекреационная деятельность, имеющая место в свободное время, не только отвечает интересам и потребностям человека, доставляет ему удовольствие, но и ей присущи социально-оправданные цели и организация. Поэтому, рекреационный досуг следует рассматривать как добровольно избираемый и осуществляемый индивидом в свободное время вид деятельности,
производящий восстановительный, оздоравливающий эффект, включающий социально оправданные виды занятий.
Сущность рекреационно-оздоровительной деятельности раскрывается во взаимодействии ее индивидуальной природы с социальными организациями. Общество должно организовывать и поддерживать рекреационно-оздоровительную деятельность, чтобы достичь позитивных результатов индивидуального и социального развития. Организация рекреационно-оздоровительной деятельности в сфере свободного времени предполагает знание психолого-педагогических основ человека. Рекреация, представляет собой определенную деятельность, обладает огромным диапазоном видов своего проявления в соответствии с возрастными особенностями, интересами, физическими способностями, интеллектуальным уровнем, вкусами индивида. Она может быть групповой и индивидуальной, в зависимости от желания склонностей и интересов человека, а также от объективных условий и возможностей. Различают несколько уровней рекреационно-оздоровительной деятельности, отличающихся друг от друга степенью социально-культурной значимости, интеллектуальной и эмоциональной вовлеченности, физической и духовной активности личности.
Первый уровень - «пассивная рекреация» - предполагает простое расслабление. В этом случае не имеет особого значения, чем человек занят во время отдыха, если это помогает освободиться от предшествующего трудового напряжения, снять эмоциональное напряжение.
Второй уровень рекреации можно определить как развлечения: прогулки, посещения зрелищных мероприятий, игры, танцы, праздники, ритуалы, обряды и т.д. Развлечение в отличие от «пассивной» рекреации требует определенных затрат физических и интеллектуальных сил, волевых усилий и подготовки, и вместе с тем более эффективно обеспечивает возможность быстрой эмоциональной и физической разрядки, приносит радость наслаждения, оказывает некоторое влияние на развитие личности. В этом плане значительный потенциал заложен в традиционных народных праздниках и обрядах: Рождество, Крещение, Масленица, Троица.
Третий уровень рекреации связан со значительной активизацией духовных интересов, потенций и потребностей личности, побуждающих человека к овладению комплексом культурных ценностей, к социальной, интеллектуальной и общественно-политической активности, расширению культурного кругозора и духовного мира.
Четвертый уровень рекреации - творчество, приносящее человеку высшее удовлетворение и одновременно являющееся самым действенным и эффективным средством как физического, так и духовного совершенствования личности человека, проявление его социальной сущности.
Многообразие видов рекреационно-оздоровительной деятельности осуществляется индивидами на добровольной основе, мотивируется чувством удовлетворения, являются социально приемлемыми, и способствует развитию индивида и общества. К рекреационно-
оздоровительным видам досуговых занятий относят: игра, общение, спорт, туризм, зрелища и другие групповые и массовые формы отдыха и развлечений. Эффективное решение проблемы разумного использования этих многообразных форм требует определенных методов, опирающихся на законы психологии, педагогики и имеющих цель восстановления и развития физических и духовных сил человека.
Методика рекреационно-оздоровительной деятельности является одной из сложных и наименее разработанной в связи с минимальной управляемостью такого рода деятельности. К основным методам, применяемым в организации рекрационно-оздоровительной деятельности, относятся:
1.метод вовлечения в то или иное рекреационно-оздоровительное
занятие;
2.метод замены или вытеснения малоценных занятий на способствующие проведению здорового образа жизни;
3.метод примера, конкретность и привлекательность которого используют в пропаганде здорового образа жизни;
4.метод организации игрового действия
К универсальным методам в системе рекреационно-оздоровительной деятельности относятся игра и метод программирования общения. Психологи и физиологи доказали, что игра как исторически сформировавшаяся форма досуга полезна людям разного возраста. Игра может выступать и как форма и как метод. Как метод игра представляет собой сознательную, инициативную деятельность, направленную на восстановление физических и психических сил человека. Ситуация рекреации достигается при учете следующих факторов:
1.для игровой деятельности характерен не продукт, а сам процесс;
2.игра рассматривается как: «механизм переключения» с обязательных дел на необязательные, серьезных - на веселые, с умственной нагрузки - на физическую, с познания - на развлечение, с пассивного отдыха - на активный;
3.в игре большое место занимают интеллектуальная, эмоциональная, физическая разрядка или нагрузка.
Метод программирования общения используется в организации массовых и групповых формах рекреационно-оздоровительной деятельности. Он позволяет «переключить» установку участника мероприятия на пассивное созерцание к активному действию. Общение в различных формах рекреационно-оздоровительной деятельности предполагает включение всех способов его организации: зрелищно-игровой, интеллектуально-игровой, обрядово-символической, спортивно-игровой. Игра и общение как методы применяются при организации любых форм рекреационно-оздоровительной деятельности. Применение других, тех или иных методов в организации рекреационно-оздоровительной деятельности зависит от реализации одной или нескольких функций: познавательной, гедонистической, коммуникативной, компенсаторной, развлекательной, воспитательной и др.
Мероприятия с ярко выраженным рекреационным содержанием можно условно разделить на три основные группы: повседневный отдых, еженедельный и праздничный. Особое внимание следует уделять повседневному отдыху. К формам такого отдыха, организуемым в гостиных
икомнатах отдыха, на природе относятся непринужденный дружеский разговор, беседы на целесообразно оправданные с рекреационной точки зрения, темы, коллективные просмотры телепередач и др.
Популярными формами еженедельных мероприятий в системе отдыха
иразвлечений являются вечера отдыха как симбиоз представления и массового действия, театрализованные игровые конкурсы и др. Важное значение в рекреационном и воспитательном плане имеют праздничные мероприятия и подготовка к ним. Методика рекреационно-оздоровительной деятельности должна постоянно совершенствоваться и обновляться в соответствии с условиями и возможностями ее применения. Использование методов, приемов и способов в организации рекреационно-оздоровительной деятельности должно быть направлено на решение следующих конкретных задач:
снятие психического и физического утомления, усталости, восстановления растраченных сил человека. Достижения физической релаксации организма и эмоционально-психической разрядки;
рекреационно-оздоровительная деятельность должна быть связана с гедонистическими функциями досуга. Она должна доставлять человеку удовольствие, наслаждение и включать в себя элементы развлекательного характера;
в процессе организации рекреационно-оздоровительной деятельности должны решаться задачи развивающе-воспитывающего характера, пропаганды здорового образа жизни;
рекреационно-оздоровительные возможности в сфере досуга полностью реализуются при наличии научно-обоснованной методики строго дифференцированной в соответствии с особенностями разных категорий населения.
Организация рекреационно-оздоровительной деятельности является одним из основных направлений социально-культурной деятельности. Это особый вид педагогической деятельности работника социально-культурной сферы, специфика которой проявляется в ее двойственном характере. С одной стороны чтобы интересно организовать отдых и развлечения требуется высокий уровень организации аудитории, для которой с помощью методов театрализации, игры, умелого использования всех видов искусства можно создавать желаемый, воображаемый мир. В тоже время организуя отдых и развлечения мы обязаны создавать реальную картину, поскольку непосредственное вовлечение людей в действие, вызывает сильные разнообразные эмоции, конфликты, борьбу мнений.
Следует отметить, что педагогические игровые технологии относятся к рекреативно-оздоровительным технологиям, так как игра - наиболее свободная деятельность, подразумевающая продуктивную социально-
культурную деятельность.
Исследования теории игры начались еще во второй половине XIX века. На сегодняшний день существует множество понятий «игра», раскрывающих спектр различных трактовок этого определения. Одни считают это процессом, дающим определенные установки для исполнения определенной роли (Д.Г. Мид), другие - развитие и воспитание (Н.Ушинский, Л.С. Выготский и др.). Точное раскрытие определения игры невозможно, так как каждый автор придерживается собственной научной теории игр, раскрытой в процессе исследований.
Так, например, исследователи Е.В. Великанова и А.В. Павленко предлагают собственное раскрытие таких понятий как «рекреационный досуг», «автор игры», «отдых», «досуг», «зрелищное действие», «игровая акция», «игровая деятельность», «игра», «зрелищно-игровой досуг», выделяя основные характеристики игровой деятельности.
Автор игры - человек (или группа людей), создавший концепцию (или идею) принципиально новой формы игровой деятельности.
Значительными являются работы К. Гросса, Г. Спенсера, Ф. Бойтендака, Е.Л. Покровского, Ф. Шиллера, Ф. Фребеля, К. Бюлера и многих других. «К. Гросс в работах создает теорию возникновения игры как упражнения, тренинга навыков, необходимых человеку для жизнеобеспечения. Теория Г. Спенсера основывается на том, что появление игры связано с «избытком сил», которые человек не растрачивает в процессе своей жизнедеятельности. Это противоречие опровергается мнением немецкого психолога М. Лацорса, который пришел к выводу о том, что для того, чтобы восстановить свои силы, затраченные в процессе трудовой деятельности, человек играет. Если обратиться к расшифровке понятия «игра», то русский энциклопедический словарь 1877 года относит к играм хороводы, спортивные состязания, бои гладиаторов, конские ристалища и даже демонстрации зверей в цирке. В Большой энциклопедии под редакцией С. Южакова (1902 г.) понятие игра определяется как занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения или забавы, а также применения на практике некоторых искусств».
Наиболее подробное определение понятию «игра» дает В.И. Даль в своем Толковом словаре живого великорусского языка. «Игра … то, чем играют и во что играют: забава, установленная по направлениям, и вещи, для того служащие».
В современных условиях организация рекреационно-оздоровительной деятельности представляет особый простор для фантазии и выдумки, предполагает широкий повседневный поиск оригинальных решений. Отдых и развлечения является составной частью досуга.
Развлечениями называют такие виды деятельности в сфере свободного времени, которые дают возможность повеселиться, приятно провести время, отвлекают от повседневных дел и доставляют удовольствие. В отличии от отдыха, который может быть пассивным и полупассивным, развлечения всегда требуют активности, предполагают определенную подготовку и
организацию. Отдых является общественной ценностью и средством удовлетворения культурных запросов населения. Сущностью отдыха является переход от одного вида деятельности к другому. Развлекательные программы в учреждениях досуга способствуют активизации участников, зрителей во всем многообразии видов и форм деятельности. Сюда можно отнести участие в игровых, зрелищных, спортивных, театральнооздоровительных программах, ритуально-праздничных акциях и многом другом. Данная база рекреационных технологий расширяется посредством привлечения традиций художественной народной и досуговой культуры через многообразие мероприятий (литературно-художественных, спортивнотуристских, семейных праздников и др.). В анимационных технологиях отмечается две функции досуга - информационно-развивающая, просветительная и рекреативная. Поэтому в досуговых программах данные функции взаимодополняемые.
Забава. Рассматривая точнее можно сказать об организации мероприятия развлекательного характера или пользуясь современным языком - досуге. Поэтому правомочно сказать, что досуг - это часть нерабочего времени, предназначенного для активного отдыха. Активность проявляется в непосредственном участии зрителей, отсюда появление понятия зрелищное. На наш взгляд зрелищное - зрелище как основная характеристика мероприятия, где существует разделение на исполнителей и зрителей. Ему присуща яркая форма и выбор наиболее действенных средств внешней выразительности, предназначенных исключительно для визуального восприятия.
Привлечение зрителей в процесс игры развлекательного мероприятия можно определить как игровую акцию, следует игровая акция - совокупность игровых действий (актов), направленная на достижение к конкретной постановочной цели (вовлечение зрителей в действие, объединение или разъединение зрителей, повышение их активности и т.д.).
«С термином «игра» тесно взаимосвязан термин «игровая деятельность». В человеческой практике игровая деятельность занимает ведущее место, особенно в детском возрасте, и ей присущи такие функции,
как: развлекательная, социокультурная, диагностическая, коррекционная, коммуникативная, социализирующая, воспитательная, познавательная, самореализации, игротерапевтическая. Последняя из вышеназванных играет немаловажное значение, так как способствует преодолению различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности человека. Рассмотрение игр с позиций рекреативных, досуговых, педагогических, психических и многих других подтверждает мысль теоретиков и практиков о ее вездесущности.
Учитывая то, что игровая деятельность всегда является добровольной и включает элементы соревнования и возможности самореализации, к
структуре игры как деятельности относят постановку и реализацию цели, планирование, анализ результатов. Игровая деятельность является важным средством овладения различными жизненными ситуациями. В процессе игры
не только реализуются и стимулируются способности человека, но и активизируется сознание, раскрепощается подсознание. Именно игровая деятельность способствует быстрому усвоению и закреплению информации, используемой в игре. Не случайно в последнее время популярными стали ролевые и деловые игры, используемые в учебном процессе».
Рассматривая множество определений, мы считаем, что игра - вид креативной деятельности, состоящей в имитации или моделировании различных форм жизнедеятельности человека в свободной манере. Игре присущи определенные условия существования (пространственно-временной характер игры, цель, методы и средства ее осуществления) функциональноролевого разделения участников в игропрактике. Зачастую игре присуще наличие соревновательного момента.
К основным характеристикам игровой деятельности можно отнести:
доступность, активность, прогрессивность, состязательность, эмоциональную приподнятость, адаптивность, импровизационность, добровольность, креативность, удовольствие.
Таким образом, зрелищно-игровой досуг - это форма креативной деятельности человека, направленная на его самореализацию (в качестве организатора, исполнителя, зрителя) в игровой акции и обладающая при этом значительным зрелищным эффектом.
Литература:
1.Асанова И.М. Организация культурно-досуговой деятельности. – М.: Академия,2011.-192с.
2.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Л.: Лениздат, 1992.
3.Воловик А.Ф. Наглядно-информационная деятельность учреждений культуры. – Харьков: ХГИК. – 2010.
4.Группа продленного дня [Электронный ресурс]: учебная и досуговая деятельность. – Волгоград: Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск.
–(Воспитание в школе).
5.Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками. – М., 2010.
6.Жаркова Л.С. Организация деятельности учреждений культуры. –
М.: МГУКИ, 2010. – 396с.
7.Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. – М.: МГУКИ, 2010. – 157с.
8.Стрельцов Ю.А. Педагогика досуга: учебное пособие. – М.:
МГУКИ, 2010. – 307с.
Раздел 3. Технология и методика организации детско-юношеского досуга
Тема 13. Понятие, сущность технологии и методики организации детско-юношеского досуга.
Характерологические особенности детского досуга являются основополагающими для определения его функций.
Творческое самоосуществление личности подростка – актуализация генетически запрограммированных задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекают в досуговое время, сущностью которого является свободная творческая деятельность. Детский досуг - это своеобразная «зона невмешательства» так необходимая для самопроверки, оценке собственного «Я». Досуг для подростков – это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Таким образом, детскому досугу свойственна самореализационная функция.
Творческая деятельность есть «родовая сущность человека», реализуя которую «он преобразует мир». Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа. Причем преимущественно эти процессы осуществляются в досуговое время. Через механизм эмоционального восприятия и переживания подростки максимально активно усваивают элементы творческой деятельности. Которые, закрепляются в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на всю последующую жизнь. Стало быть, детскому досугу свойственна творческая функция.
Досуг – это зона активного общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах. Такие формы досуга как самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники – благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми.
Такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и другие – благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям, подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, можно обозначить еще одну функцию детского досуга – коммуникативную.
В сфере досуга дети, подростки, юноши (девушки) более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового
времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе. Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений.
Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительская функция.
Одна из важных задач детского досуга – помочь в выборе профессии. От первого периода детства до юношеского возраста все актуальней становится вопрос об избрании профессии. От тривиального: «Кем быть?» в детстве, до мучительного поиска своего места в жизни в юношеские годы, вопрос выбора профессии волнует все возрастные группы подрастающего поколения.
Большинство детей находят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи, где открывают для себя мир профессий. А, наметив для себя профессиональный путь, преимущественно на досуге, приобретают знания и развивают способности, навыки специфические для того или иного вида деятельности. И, наконец, досуговые учреждения целенаправленно осуществляют профориентационную деятельность, то есть, детский досуг предполагает осуществление профориентационной функции.
Жизнедеятельность современных детей, подростков и юношества предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция.
Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети, подростки и юноши получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить на этой основе модель самолета. Иными словами, детскому досугу свойственна гедонистическая функция.