из электронной библиотеки / 404237027047202.pdf

Рациональное использование свободного времени для воспитания детей и организации досуга становится важной социальной функцией современной семьи. Поэтому первостепенное значение приобретают устранение элементов стихийности в досуге семьи, неуклонное повышение его культуры, ориентация на активные формы использования свободного времени. Сегодня необходимо уделить особое внимание педагогике досуга, ориентированной на формирование досуговой квалификации, на выработку системы установок, умении и навыков рационального времяпрепровождения. Одной из наиболее значимых характеристик современной социальнокультурной ситуации является объем приобщения населения к художественной культуре. Важно то обстоятельство, что потребление культурных благ стало всеобщим и постоянным. В том или ином виде, общение с художественной культурой сегодня доступно практически каждому и стало обязательным элементом структуры свободного времени. Даже в том случае, когда человек в силу объективных или субъективных причин оказывается вне сферы воздействия системы учреждений культурного обслуживания населения, - художественная культура входит в его жизнь через радио, телевидение, домашние библиотеки, газеты, журналы, открытки и другие виды репродуцирования на предметах, включенных в бытовой обиход.

Семейный досуг должен строиться, исходя из основных сфер семейных отношений и учитывая все функции семьи. Немаловажную роль в деле организации семейного досуга играют КДУ, большое значение придается семейному отдыху. Отдыхая и общаясь, участвуя в совместных конкурсах и программах, родители и дети учатся быть ближе друг к другу. Совместные беседы и конференции с участием специалистов-медиков, психологов, социальных работников, помогают поколениям в семье находить общий язык, учиться терпимости и вниманию по отношению друг к другу. Две трети современных семей в РФ не имеют увлечений (ими могут быть спорт, туризм, прикладное искусство, музыка, танец и др.). Одну треть семей вообще называют 'неблагополучными', воспитанию детей в них не придается никакого значения, нередко дети из таких семей идут в клуб для того, чтобы в лице руководителя и товарищей обрести свою вторую семью. Но есть семьи, которые активно проводят свой досуг вместе: замечено, что такие семьи более сплоченные, менее конфликтные, дети из таких семей реже становятся асоциальными элементами.

Что касается организации семейного досуга, то основные направления КДУ по данному вопросу в этом центре, да и в различных других центрах, а также и при школах такова, что эта работа она направлена на обогащение духовного мира семьи, развития эстетических чувств как взрослых так и детей. В совместном отдыхе родителей лучше узнают своих детей, укрепляется здоровье и взрослых и детей. Самый приемлемый вид отдыха семейный туризм. Это прогулки, туристические походы, экскурсии, путешествия семьи или нескольких семей. Доступный для всех возрастов является семейная прогулка. Дети приглашают своих сверстников. Семейные

походы бывают пешие, лыжные, автомобильные, велосипедные. Походы бывают многодневные. Важной является подготовка к походу, разработка маршрутов похода, снаряжений, сбор материала, режим труда и отдыха. Часто в походе объединяются 2-3 семьи. Важно, чтобы группа не превышала 20 человек. Силами энтузиастов объединяя людей в группы, кружки, студии, секции создаются семейные клубы. Их объединяет одна идея. Например, раннее закаливание детей, обучение плаванию грудных детей, совместного творческого труда взрослых и детей: занятие техникой, изобретательством, спортом, искусством. Родители лучше узнают своих детей, дети приобретают навыки общения. Для неполной семьи компенсируется недостаток мужского воспитания или женского, а также навыки общения единственному ребенку в семье. В семейном клубе семья получает поддержку в кризисных ситуациях. Семейные лектории не совсем организация для отдыха, но немного отдыхая от домашних забот родители пополняют свои знания о воспитании детей. Группы в лектории создаются продолжительные или разовые. Программа составляется в зависимости от характера слушателей. В одной группе, где вдовы, разведенные или безработные, нужна только эмоциональная поддержка. В другой родители хотят больше знать о воспитании детей, об организации семейной жизни. Для каждой группы нужна отдельная программа. Так, у подростков возникают одни проблемы, у матери бросившей своих детей другие, или у родителей воспитывающих детейинвалидов.

Беседы – к ним относятся также различные конференции, диспуты, токшоу, поднимающие проблемы семьи, затрагивающие вопросы нравственности, полового воспитания, семейного досуга. Проводятся как для членов семей всех возрастов, так и отдельно для детей, подростков, родителей. Роль беседы как формы работы с семьей прежде всего состоит в возможности решить семейные проблемы с участием специалистов, поделиться опытом воспитательной работы, осмыслить семейные взаимоотношения.

Игровые досуговые программы – это способ «взрослым» ненадолго ощутить себя детьми и окунуться в мир детской психологии. Совместно участвуя в играх и конкурсах, дети и родители начинают чувствовать себя одной командой. Популярны такие виды конкурсных программ как «Мама, папа, я – дружная (спортивная, музыкальная, танцевальная – вариантов множество) семья», «А ну-ка, бабушки (дедушки)» и др.

Рекреативный семейный отдых – туризм, походы.

Спортивный семейный отдых (эстафеты, массовые забеги, пляжные турниры и т.д.).

Семейные сеансы в кинотеатрах Экскурсионная работа – семейное посещение музеев, выставок,

памятников искусства и архитектуры, памятных мест. Совместное посещение концертов и массовых праздников

Семейные коллективы художественной самодеятельности – редко встречающаяся, но очень популярная у зрителей форма культурной деятельности.

Тема 23. Особенности организации детско-юношеского досуга в

условиях дополнительного образовании.

Возрастающая необходимость введения полного цикла процесса образования в современной школе обусловлена и появлением новых требований к уровню образованности человека. В настоящее время уровень образованности того или иного человека, определяется не набором (предметным багажем) специальных знаний, а разносторонностью, развитием его как личности. В данном случае, понимается его умение ориентироваться

самообразованию и самосовершенствованию. Принимая во внимание все эти новые тенденции, необходимо чтобы образовательный процесс в общеобразовательной школе и учреждениях дополнительного образования детей должен быть направлен не только на передачу (трансляцию) определенных теоретических знаний, умений и навыков, но и на разностороннее развитие ребенка, на способствование раскрытию его творческих возможностей, индивидуальных способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность,

дополнительного образования стоят перед острой необходимостью

ускорением общественного развития, возникновением необходимости полнее использовать интеллектуальный потенциал людей, а для этого всесторонне

иметодические учреждения, авторские коллективы, работая над новыми программами, учебниками, учебными пособиями, стремятся создать условия

ивозможности для максимального использования на занятиях воспитательного потенциала каждой учебной дисциплины. Учреждения дополнительного образования являются своеобразным инструментом внешкольного воспитания и обучения и при этом составляют часть системы образования, дополняют полноту структуры образования, представляют собой уникальную систему поддержки детства, особый мир детского творчества, фантазии, игры, положительных эмоций, своеобразную детскую страну, где ребенок с раннего возраста учится принимать решения, выбирать

способ действия, строить свои отношения со взрослыми и другими детьми на основе диалога в бесконфликтном пространстве взаимоуважения.

Дети, подростки, вся учащаяся и работающая молодежь воспитывается и образовывается не только и не столько в учебных заведениях, а в первую очередь в семье, на улице, по месту жительства, т. е. в социуме, социальном

разнопрофильные внешкольные учреждения, менее консервативные, чем школы, творческие по форме и содержанию их работы.

Актуальность проблемы внешкольных учреждений для педагогической теории и практики мы видим в том, что внешкольные учреждения наиболее полно и ярко позволяют молодым людям реализовать свои творческие способности, расширить кругозор, а также помочь в выборе будущей профессии, которая зачастую может быть связана с каким-либо видом творчества. Важность данной проблемы заключается еще и в том, что внешкольные учреждения позитивно влияют на тех подростков, старшеклассников, которые лишены позитивного семейного влияния,

и воспитания.

Внешкольные учреждения, по логике, относятся к неформальному образованию и воспитанию. Однако по сути своей они наиболее действенно

естественно, «достраивают» незаполненные промежутки непрерывного гражданского становления личности. Свобода и возможность выбора любимых занятий во внешкольных учреждениях особым образом влияют на характер самоорганизации всей последующей жизнедеятельности человека, на базисную профессиональную подготовку и компетентность, помогают

всвободное от уроков время ребенок попадает в совершенно другую среду,

вкоторой порой отсутствует целенаправленная программа систематического, грамотно спланированного педагогического воздействия. Ход развития личности, начатый школой, здесь зачастую не получает продолжения, ибо начинается совершенно новый его ход, скорее спонтанный, нежели организованный с учетом уже достигнутого школой.

Современная педагогическая наука определяет дополнительное образование детей как организованный особым образом процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребёнка к познанию и творчеству.

Целью воспитания молодёжи в учреждениях дополнительного образования является формирование разносторонней, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Учителям, родителям педагогам учреждений дополнительного образования необходимо помнить, что каждый ребёнок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и, в процессе воспитания, развить ростки детской творческой одарённости.

Различие дополнительного образования и общего в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности из цели обучения в средство развития способностей учащихся — телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных. Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся возможность проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т. е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития.

В процессе дополнительного образования создаются благоприятные условия для формирования у каждого учащегося собственной интеллектуально позиции. Сотворчество способствует созданию равноправных отношений в творческом коллективе, представляет возможность рассчитывать на собственное мнение по какому-либо вопросу, способствующее проявлению уважения к высказываниям каждого.

Учреждения дополнительного образования являются в настоящее время одними из самых демократических институтов обучения, образования и воспитания. Миссия последних состоит в предоставлении юному поколению самых разнообразных услуг интеллектуального, оздоровительного и креативного характера, обеспечивающих не только равный доступ детей к различным областям свободной, творческой деятельности, но и дающих реальные и дифференцированные возможности для их творческого и физического развития.

Литература:

1.Асанова И.М. Организация культурно-досуговой деятельности.- М.:

Академия, 2011. – 192с.

2.Воловик А.Ф. Наглядно-информационная деятельность учреждений культуры. – Харьков: ХГИК. – 2010.

3.Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками. – М., 2010.

4.Жаркова Л.С. Организация деятельности учреждений культуры. –

М.: МГУКИ, 2010. – 396с.

5.Социокультурная реабилитация инвалидов музейными средствами: сборник статей / под общ.ред. А.И.Клюкиной. М.,2009.

6.Творчество инвалидов – неограниченные возможности. Организация в музеях выставок инвалидов и адаптация выставок для востриятия людьми с ограничениями здоровья: Материалы обучающего семинара 18.09.11. М., 2011.

2.2. Практические занятия

Тема: Педагогика организации отдыха детей и юношества в период каникул.

1.Особенности организации досуга детей и юношества во время

каникул.

2.Виды и нормативно-законодательная основа деятельности детских оздоровительных лагерей (загородные, городские, школьные лагеря, турбазы

ит.д.).

3.Использование зимнего каникулярного периода как самого оптимального времени для использования кружковой и массовой работы в организации досуга детей и юношества.

4.Народные календарные праздники, игры как многообразный и содержательный и аспект организации досуга детей и юношества каникулярный период.

5.Современный детский оздоровительный лагерь – новое явление в организации досуга и отдыха детей их классификация загородных оздоровительных лагерей: санаторные лагеря, профильные лагеря, лагеря с дневным пребыванием, лагеря труда и отдыха.

Тема: Наука управления, информационная деятельность, методика и особенности форм организации досуга подростков и юношеской молодежи.

1.Социальная значимость организации досуга подростков и юношества. Возрастные особенности и формирование личности подростка.

2.Учет социально-психологических особенностей подросткового возраста при использовании форм и методов досуговой деятельности.

3.Интеграция факторов управления процессом организации досуга подростков.

4.Вовлечение в совместную работу по организации досуга родителей

иподростков.

5.Классификация форм и методов досуговой деятельности с подростками и молодежью (клубы по интересам, вечера отдыха, праздники, экскурсии, походы, соревнования, конкурсы, художественные и технические кружки, спортивные секции).

6.Выбор темы молодежного мероприятия, подбор материала для написания сценария, составление конкурсного вечера для подростков.

1.Классификация форм и методов досуговой деятельности с подростками (клубы по интересам, вечера отдыха, праздники, экскурсии, походы, соревнования, конкурсы, художественные и технические кружки, спортивные секции).

2.Выбор темы мероприятия, подбор материала для написания сценария, составление конкурсного вечера для подростков.

3.Содержание и формы профилактической работы среди «трудных» подростков по средствам досуговой деятельности.

4.Педагогическая результативность, её критерии и показатели в работе по организации досуга подростков дивиантного поведения. Специфика организации досуга с одаренными детьми.

Тема: Педагогика организации отдыха детей и юношества в период каникул.

1.Особенности организации досуга детей и юношества во время

каникул.

2.Виды и нормативно-законодательная основа деятельности детских оздоровительных лагерей (загородные, городские, школьные лагеря, турбазы

ит.д.).

3.Формы организации летнего досуга детей и юношества в летнее время: походы, экскурсии, прогулки в лес, на речку; использование летних видов спорта, подвижные игры на воздухе, аттракционы.

4.Использование зимнего каникулярного периода как самого оптимального времени для использования кружковой и массовой работы в организации досуга детей и юношества.

5.Народные календарные праздники, игры как многообразный и содержательный и аспект организации досуга детей и юношества в зимний каникулярный период.

6.Современный детский оздоровительный лагерь – новое явление в организации досуга и отдыха детей их классификация загородных оздоровительных лагерей: санаторные лагеря, профильные лагеря, лагеря с дневным пребыванием, лагеря труда и отдыха

7.Игры в лагере.

2.3. Самостоятельная работа студентов.

Тема 1. Свободное время и развитие социокультурной деятельности детско-юношеского досуга.

1.Функции и принципы социокультурной деятельности детскоюношеского досуга.

2.Принципы, цели, содержание, средства социокультурной деятельности детско-юношеского досуга.

3.Методы и формы социокультурной деятельности детскоюношеского досуга.

4. Социально-культурная деятельность и социокультурный менеджмент детско-юношеского досуга.

Тема 2. Просветительно-образовательная деятельность детскоюношеского досуга.

1.Из истории развития просветительно-образовательной деятельности детско-юношеского досуга.

2.Средства просветительно-образовательной деятельности (книги, радио, телевидение, искусство).

3.Интернет и культурно-досуговая деятельность детско-юношеского

досуга.

4.Просветительно-образовательная деятельность как организационнопедагогический процесс детско-юношеского досуга (задачи, содержание, формы).

Тема 3. Музей и его просветительно-образовательная роль.

1.Из истории развития музеев.

2.Развитие образовательной роли музеев (США, Германия, другие

страны).

3.Формирование отечественной музейно-образовательной традиции.

4.Музей на грани XX-XXI веков.

5.Музеи Белгорода

Домашнее задание:

Каждый студент выбирает себе индивидуальное задание, составляет план-проспект этого задания, на практическом занятии защищает его.

Практические задания:

1.Составить развернутый план беседы, лекции (об искусстве, науке, правилах поведения, физкультуре, спорте и т.д.).

2.Составить план обсуждения книги (фильма, спектакля).

3.Составить план-эскиз оформления стенда (комнаты, музея), посвященного боевым и трудовым подвигам.

4.Составить эскиз газеты, бюллетеня.

5.Составить план-проспект вечера, утренника, праздника.

6.Составить один из вариантов викторины (о городах нашей страны, о художниках, писателях, композиторах, полководцах нашей страны, о космосе

икосмонавтах и другое).

Тема 4-5. Защита подготовленных планов-проспектов (или плановэскизов) практических заданий.

Схема анализа досугового мероприятия для детей

Критерии оценки:

1. Аудитория (для кого проводится мероприятие).

2.Тема занятия (актуальность, соответствие аудитории, удачность формулировки).

3.Цель.

4.Оборудование, организация, подготовка участников, руководителя.

5.План (виды деятельности, обсуждаемые вопросы).

6.Содержание и методы проведения.

7.Вступление (с чего можно начать мероприятие, как вызвать интерес, внимание, психологически настроить аудиторию на слушание, активное участие).

8.Заключение (как наиболее целесообразно закончить мероприятие).

9.Если такое занятие было проведено: впечатление от проведенного мероприятия, роль руководителя, его поведение, отношение к участникам, их отношение к мероприятию; что особенно привлекло внимание, вызвало интерес и активность.

10.Выполнены ли задачи мероприятия.

Домашнее задание

Групповое задание: группа выбирает одну из рекомендованных форм досуговой деятельности (или выбранных самостоятельно), определяет тему, ведет подготовку, проводит на последнем практическом занятии.

Тема 6. Ценностно-ориентационная и творческая деятельность в сфере детско-юношеского досуга.

1.Ценностно-ориентационная деятельность детско-юношеского досуга и её проблемы на современном этапе.

2.Технологические основы ценностно-ориентационной деятельности.

3.Многообразие творческой деятельности детско-юношеского

досуга.

4.Организация детско-юношеских любительских художественнотворческих занятий.

Тема 7. Рекреационно-развлекательная деятельность детскоюношеского досуга.

1.Из истории развития рекреационно-развлекательной деятельности детско-юношеского досуга.

2.Технологии рекреационно-развлекательного детско-юношеского

досуга.

3.Развлекательные зрелища: жанры, народные праздники.

Тема 8. Общение в сфере свободного времени.

1.Сущность и структура общения.

2.Из истории развития досугового общения.

3.Повышение культуры общения в сфере свободного времени.

4.Организация досугового общения в современных условиях.