из электронной библиотеки / 404237027047202.pdf

Тема 9. Технология детско-юношеской досуговой деятельности.

Проведение коллективного группового мероприятия.

Схема анализа, критерии оценки - в основном те же, что и для индивидуальных заданий. Особо отметить, на какое количество участников рассчитано мероприятие, возможность сочетания коллективной, массовой, индивидуальной и групповой работы участников. Продумать и оформить объявление о планируемом мероприятии.

Примерные вопросы зачету.

1.Понятие, сущность технологии и методики организации детскоюношеского досуга.

2.Критерии отбора технологий организации детско-юношеского: оперативность, надежность, оптимальность, трудоемкость и окупаемость.

3.Циклы, процессы и операции организации детско-юношеского досуга Принципы их построения: оптимальность, ритмичность, равномерность.

4.Методы организации детско-юношеского досуга: убеждение, приучение, упражнение, поощрение, наказание, конкуренция, соревнование.

5.Методика организации работы с детьми дошкольного возраста.

6.Особенности методики организации работы с детьми дошкольного

возраста.

7.Игра как важнейшее средство воспитания подрастающего поколения.

8.Разработка игровой программы для детей дошкольного возраста.

9.Особенности современной системы дошкольного воспитания.

10.Характерные черты и особенности форм организации досуга детей младшего школьного возраста.

11.Особенности подготовки мероприятия с детьми младшего школьного возраста на заданную тему. (Выбор темы мероприятия, подбор материала для написания сценария).

12.Наука управления, информационная деятельность, методика и особенности форм организации досуга с подростками.

13.Социальная значимость организации досуга подростков.

14.Возрастные особенности и формирование личности подростка. Учет социально-психологических особенностей подросткового возраста при использовании форм и методов досуговой деятельности.

15.Интеграция факторов управления процессом организации досуга подростков.

16.Классификация форм и методов досуговой деятельности с подростками (клубы по интересам, вечера отдыха, праздники, экскурсии, походы, соревнования, конкурсы, художественные и технические кружки, спортивные секции).

17.Пути вовлечение в совместную работу по организации досуга подростков и их родителей.

18.Особенности организации досугового мероприятия для подростков. Выбор темы мероприятия, подбор материала для написания сценария конкурсного вечера для подростков.

19.Причины проявления и своеобразие психологии дивиантных подростков.

20.Основные направления работы с «трудными» подростками: пропаганда здорового образа жизни (обучение правилам, нормам, требованиям здорового образа жизни), воспитание активной жизненной позиции, перевоспитание, взаимодействие образовательных учреждений, учреждений культуры, досуга.

21.Взаимодействие учреждений культуры, правоохранительных органов и социальных служб и их активное содействие самовоспитанию подрастающего поколения.

22.Содержание и формы профилактической работы среди «трудных» подростков по средствам досуговой деятельности.

23.Педагогическая результативность, её критерии и показатели в работе по организации досуга подростков дивиантного поведения.

24.Специфика организации досуга с одаренными детьми.

25.Особенности организации досуга подростков по месту жительства.

26.Разработка программы социально-педагогического исследования как теоретической основы организации досуга подростков по месту жительства, определяющей стратегию и тактику организации деятельности.

27.Структура программы. Составление социального-педагогического паспорта микрорайона как основополагающего документа в организации досуга подростков по месту жительства.

28.Ведущая роль образовательной школы и учреждений культуры в организации досуга подростков по месту жительства.

29.Значение организации подростковых клубов по интересам в организации досуга подростков по месту жительства.

30.Материальная база, финансирование, штаты подростковых клубов.

31.Содержание, формы и методы работы, организация шефской и спонсорской помощи подростковым клубам по месту жительства.

32.Анализ работы спортивно-оздоровительного и социальнопедагогического комплекса по месту жительства.

33.Особенности разработка сценария театрализованного представления по месту жительства.

34.Особенности организации досуга детей и юношества с ограниченными возможностями. Понятие реабилитационная деятельность.

35.Социально культурная дифференциация детей и юношества с ограниченными возможностями.

36.Опыт и традиции отношения государства и общества к детям с ограниченными возможностями.

37.Психолого-педагогические аспекты адаптации и реабилитации государства и общества к инвалидам.

38.Учет психолого-педагогических особенностей в организации досуга детей и юношества с ограниченными возможностями.

39.Семейная среда как реабилитационный фактор в работе с детьми ограниченных возможностей. Индивидуальная работа.

41.Участие детей с ограниченными возможностями в коллективах художественного творчества.

42.Методика особенности форм организации семейного досуга. Разработка сценария для семейного мероприятия.

43.Особенности организации досуга детей и юношества во время

каникул.

44.Виды и нормативно-законодательная основа деятельности детских оздоровительных лагерей (загородные, городские, школьные лагеря, турбазы

ит.д.).

45.Формы организации летнего досуга детей и юношества в летнее время: походы, экскурсии, прогулки в лес, на речку; использование летних видов спорта, подвижные игры на воздухе, аттракционы.

46.Использование зимнего каникулярного периода как самого оптимального времени для использования кружковой и массовой работы в организации досуга детей и юношества.

47.Народные календарные праздники, игры как многообразный и содержательный и аспект организации досуга детей и юношества в зимний каникулярный период.

48.Современный детский оздоровительный лагерь – новое явление в организации досуга и отдыха детей их классификация загородных оздоровительных лагерей: санаторные лагеря, профильные лагеря, лагеря с дневным пребыванием, лагеря труда и отдыха.

49.Игры в лагере. Анализ работы ДОЛ. Особенности составления плана работы лагерной смены.

50.Административное и методическое руководство детскими досуговыми учреждениями.

51.Система административного управления детскими досуговыми учреждениями.

52.Федеральные и местные органы управления.

53.Формы административного управления.

54.Методологическое руководство как форма повышения эффективности научной организации руководства досуговой деятельностью подрастающего поколения.

55.Принципы методического руководства: ведомственный, отраслевой, территориально–административный.

56.Планирование и финансирование. Административное и методическое руководство детскими досуговыми учреждениями.

57.Методы изучения, обобщения, распространения передового опыта организации детско-юношеского досуга.

58.Особенности организации детско-юношеского досуга в условиях дополнительного образования.

59.Особенности методики и форм организации семейного досуга.

Темы для самостоятельного изучения.

1.Профессиональная деятельность и личность специалиста культуры как педагога, организатора дестко-юношеского досуга.

2.Подготовка и профессиональное составляющее специалиста культуры – педагога, организатора дестко-юношеского досуга.

3.Содержание досуговой деятельности как средства развития и формирования базовой культуры подрастающего поколения.

4.Педагогический процесс как система и целостное явление в организации детско-юношеского досуга.

5.Процесс обучения в организации детско-юношеского досуга.

6.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса

ворганизации детско-юношеского досуга.

7.Формы организации педагогического процесса в досуговой деятельности детей и юношества.

8.Сущность современной педагогики

9.Элементы демократической педагогики в организации детскоюношеского досуга.

10.Центры внешкольной работы и их деятельность по организации детско-юношеского досуга.

11.Современные тенденции развития дестско-юношеского досуга в

России.

12.Цели и задачи воспитания подрастающего поколения в современной

России.

4. ГЛОССАРИЙ

Воспитание как компонент процесса социализации –

целенаправленные действия по созданию условий для развития человека, включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Досуг – пространство, время и содержание творческих занятий, выходящих за пределы школьной деятельности; временная и пространственная зона отдыха, восстановления физических и духовных сил, развития способностей и интересов, свободного общения со значимыми людьми; возможность заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.

Досуговая среда – место, условия, где дети проводят свое свободное время.

Детская игра – гарантия и условие свободного развития культуры всего общества, гарантия продления детства как важнейшего завоевания цивилизованных обществ.

Деловая игра (по Г.П. Щедровицкому): педагогический метод моделирования различных управленческих ситуаций с целью обучения личностей и групп принятию решения; особое отношение к окружающему миру; субъективная деятельность участников; социально-педагогическая «форма организации жизни».

Закон досуговой деятельности – объективная, повторяющаяся диалектическая связь всех явлений, входящих в процесс досуговой деятельности как части культуры.

Игра – вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Г.К. Селевко).

Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенна важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей (Коджаспирова).

Игра – выверенная веками, народным опытом, социальнокультурными нормами общества фактор социализации личности: средство воспитания и самовоспитания; самостоятельный вид развивающейся деятельности детей разных возрастов; принцип и способ жизнедеятельности детей и подростков; метод познания ребенка; метод организации жизни ребенка и неигровой деятельности (С.А. Шмаков).

Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил (О.С. Газман).

Игровое взаимодействие (ИВ) – содержательный аспект деятельности субъектов, который подчиняется общим закономерностям, принципам и правилам воспитания (Фришман И.И.).

Игровое взаимодействие – вид объективных общественных отношений, присущих детским объединениям.

Игровое взаимодействие – жизнедеятельность детского объединения, проявляющаяся в многообразии видов социальной практики, социокультурном контексте, движущей силе усвоения и преобразования связей внутри и вне детских объединений.

Игровые клубы – свободные ассоциации с ярко выраженным публичным интеллектуальным соперничеством (по С.А. Шмакову).

Игровое взаимодействие – субъектная роль ребенка, которая предполагает активность, инициативность, действенность во всех сферах жизнедеятельности (создание и выстраивание отношений в группе, объединении; содержание работы; определение целей, задач, способов управления и организации деятельности).

Интериоризация – переход извне внутрь; формирование умственных действий и внутреннего плана сознания через усвоение индивидом внешних действий с предметами и социальных форм общения.

Клуб – форма организации воспитательной досуговой деятельности, дополнительного образования, ориентированная на решение задач вне рамок учебного процесса (по И.И. Фришман).

Классификация игр – совокупность игр, соподчиненных их назначениями, составленных на основе учета принципиальных и общих признаков и закономерных связей между ними.

Культура досуга – специфическая сфера деятельности, включающая культурное содержание досуговой деятельности, выбор досуговых моделей, а также культуру общения детей друг с другом и со взрослыми.

Методы досуговой педагогики – совокупность приемов

(технологических частей) и способов (своеобразия воздействия, взаимодействия) организации воспитывающей жизни, воспитывающей деятельности, воспитывающих отношений.

Отдых – род деятельности, который снимает утомление, напряжение и способствует восстановлению «формы», работоспособности; состояние покоя; перерыв в занятиях, переключение на иную деятельность, смена событий.

Потенциалы досуговой деятельности – позитивное начало в досуге как сферы активной гуманизации личности ребенка.

Принципы досуговой деятельности – генеральная идея, объективная норма, свод правил реализации воспитательного назначения в досуговой педагогике.

Развивающая деятельность – это поведение ребенка, обладающего свободой выбора, идущего и находящего способы действий и, значит, созидающего то, что раньше не делал. Такая деятельность и есть творчество.

Развитие личности – это единый процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования, Этот процесс предполагает разрешение: противоречия между потребностями детей и возможностями их удовлетворения; противоречия между возможностями ребенка и требованиями общества; противоречия между целями, которые ставит перед собой ребенок, и условиями их достижения.

Социализация – это интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей; это усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности (Рожков М.И., Байбородова Л.В.).

Социализация ребенка – это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей, происходящих в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребенку опыта социального взаимодействия детей и взрослых (Фришман И.И.).

Социальная адаптированность – активное приспособление ребенка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей.

Социальная автономизация – реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях.

Социальная активность – реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий.

Социальное самоопределение – самореализация детей в процессе социального взаимодействия в той деятельности, в которую он включен.

Социальная игра – «игра с наибольшим социальным запасом и ориентацией на социализацию личности ребенка» (С.А. Шмаков).

Социально ориентирующая игра – большой импровизационный спектакль, в котором участвуют все, где создаются ситуации выбора, когда ребенок выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели, куда он может идти один, или со своим другом, или с большой группой детей (Б.В. Куприянов

Свободное время – временное пространство жизни ребенка, та его часть, что остается от учения в школе, выполнения домашних учебных заданий, работы, от общественных домашних поручений и обязанностей.

Феномен – необычное, удивительное, многогранное явление человеческого деятельностного опыта и культуры людей в целом.