из электронной библиотеки / 437588179716840.pdf

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»

Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования

Учебно-методический комплекс дисциплины

«МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Музыка» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная / заочная

Белгород – 2014

1

Учебно-методический комплекс дисциплины «Музыкальная психология и психология музыкального образования» составлен на основании требований:

- Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (квалификация выпускника «бакалавр»); - учебного плана подготовки бакалавров БГИИК по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Музыка»;

с учетом рекомендаций Примерной Основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Музыка» (квалификация выпускника «бакалавр»).

Разработчик – кандидат искусствоведения, заслуженный работник культуры РФ, доцент кафедры музыкального образования БГИИК Г.В. Байбикова.

Эксперты:

-доктор философских наук, профессор кафедры музыкального воспитания и образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург) А.С. Клюев;

-кандидат педагогических наук, заслуженный работник культуры РФ, доцент кафедры музыкального образования БГИИК О.А. Курганская.

2

Рабочая программа дисциплины «Музыкальная психология и психология музыкального образования» составлена на основании требований:

- Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (квалификация выпускника «бакалавр»); - учебного плана подготовки бакалавров БГИИК по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Музыка»;

с учетом рекомендаций Примерной Основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Музыка» (квалификация выпускника «бакалавр»).

Разработчик – кандидат искусствоведения, заслуженный работник культуры РФ, доцент кафедры музыкального образования БГИИК Г.В. Байбикова.

Эксперты:

-доктор философских наук, профессор кафедры музыкального воспитания и образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург) А.С. Клюев;

-кандидат педагогических наук, заслуженный работник культуры РФ, доцент кафедры музыкального образования БГИИК О.А. Курганская.

4

1.Цель освоения дисциплины – формирование у будущих педагоговмузыкантов знаний о закономерностях психических процессов творчества и восприятия музыки; психологических условиях обучения и воспитания личности музыканта.

2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (2009 г.) и с учебным планом БГИИК по данному направлению подготовки бакалавра (профиль «Музыка»), дисциплина Б3.В.ОД.1«Музыкальная психология и психология музыкального образования» относится к обязательным дисциплинам вариативной части профессионального цикла ООП ВПО.

Для практического освоения данной дисциплины необходима опора на знания, навыки и умения, полученные в процессе изучения дисциплин «Психология», «Педагогика», «Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки «Музыка»)».

Требования к «входным» знаниям, навыкам и умениям обучающегося, необходимым для освоения данной дисциплины, заключаются в знании фундаментальных положений общей, возрастной и педагогической психологии.

Знания, полученные в курсе «Музыкальной психологии и психологии музыкального образования», могут быть использованы на занятиях педагогической практики, в музыкально-просветительской работе, в исследовательской деятельности.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

На базе приобретенных знаний и умений выпускник будет обладать следующими компетенциями:

а) общекультурные (ОК):

-готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

-способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);

б) профессиональные (ПК):

общепрофессиональные (ОПК):

-осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК-1);

в области педагогической деятельности:

-готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

профессиональные (специальные) компетенции:

-готов выстраивать музыкально-образовательный процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся различных

5

возрастных групп и особенностей учебного предмета "Музыка" как предмета искусства (ПК-15); - готов к диалогу с учащимися в процессе педагогического руководства

различными видами и формами музыкальной деятельности учащихся (ПК24).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

-психологическую сущность музыкального искусства;

-специфику познавательных процессов в деятельности музыканта;

-психолого-педагогические основы музыкального обучения и воспитания;

уметь:

-применять знания, полученные в курсе «Музыкальная психология и

психология музыкального образования» в своей профессиональной деятельности;

-применять целесообразные методы обучения и развития, направленные на разностороннее музыкально-эстетическое развитие личности;

владеть:

-способами и приемами диагностики музыкальных способностей и

методами их развития; - практическими навыками, необходимыми для самостоятельной

профессиональной работы.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Очная форма обучения

6

5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Музыкальная психологии и психология музыкального образования как область науки и учебный предмет.

История становления музыкальной психологии. Теория этоса и теория аффекта. Предмет и методы музыкальной психологии и психологии музыкального образования. Историческое развитие взглядов на предмет музыкальной психологии (И.Кванц, Г.Гельмгольц, К.Штумпф, Ф.Курт и др.).

7

Исторические аспекты взаимосвязи музыкальной психологии и музыкального образования. Современные направления музыкальной психологии. Антропологический подход к изучению музыкальной психологии и психологии музыкального образования.

Раздел 2. Музыкальное сознание общества и личности. Виды музыкальной деятельности.

Музыкальное сознание. Общественное и индивидуальное музыкальное сознание. Уровни музыкального сознания. Связь музыкального сознания и видов музыкальной деятельности. Психология музыкальной деятельности. Виды музыкальной деятельности: композиторская, исполнительская, слушательская. Специфический синтез видов деятельности в музыкальной педагогике. Психологические особенности различных видов музыкальной деятельности. Основные аспекты проявления личности в выборе конкретной музыкальной деятельности: продуктивный и репродуктивный. Тестирование на склонность к определенной музыкальной деятельности (тест Петрушина В.И.), связь с типами творческой реализации. Личность музыканта и ее особенности. Специфика деятельности педагога-музыканта.

Раздел 3. Психология музыкальных способностей.

Подходы к проблеме музыкальности и музыкальных способностей. Теория музыкальных способностей по Ревешу и Сишору. Концепция музыкальных способностей Б.М. Теплова. Концепция музыкальных способностей А.Д. Алексеева. Музыкально-педагогические аспекты проблемы. Диагностика музыкальных способностей. Формы и методы развития музыкальных способностей. Система воспитания ритмического чувства К. Орфа. Художественно-творческие способности. Структура музыкальной одаренности.психологическая сущность индивидуальности ребенка и проявлений музыкальности. Мини-исследование «Самодиагностика музыкальных способностей». Парно-ролевая игра «Диагностика музыкальных способностей».

Раздел 4. Музыкально-познавательные процессы

Психология музыкального восприятия. Соотношение понятий «восприятие музыки» и «музыкальное восприятие». Свойства музыкального восприятия: целостность, избирательность, обобщенность, осмысленность. Специфика музыкального восприятия. Единство аффекта и интеллекта. Адекватное музыкальное восприятие. Пути активизации музыкального восприятия в музыкально-педагогическом процессе.

Музыкальное мышление. Особенности различных видов музыкального мышления. Ведущая роль воображения в творчестве. Проблема развития ассоциативно-образного мышления музыканта. Основные направления развития образного мышления музыканта. Использование полихудожественного метода в развитии образного мышления.

8

Исполнительско-педагогический анализ музыкального произведения как способ музыкального мышления.

Раздел 5. Особенности эмоционально-волевой сферы музыканта. Темперамент.

Эмоционально-эстетический компонент в структуре деятельности музыканта. Психологическая и музыкально-педагогическая интерпретация явлений эмоциональной сферы личности. Базовые и эстетические эмоции в музыкальном переживании. Воспитание эмоциональной сферы музыканта. Эмоциональнаясаморегуляция в деятельности музыканта, педагогамузыканта.

Сущностная характеристика темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Роль темперамента в музыкальном искусстве. Учет в практике обучения типологии нервной системы. Самодиагностика темперамента.

Раздел 6. Психология музыкально-педагогического общения.

Сущность, структура и содержание музыкально-педагогического общения. Функции, средства, механизмы. Психология общения в музыкальном коллективе. Вербальные и невербальные средства общения педагога-музыканта. Механизмы межличностной перцепции (идентификация, рефлексия, эмпатия, аттракция). Музыкальнопедагогический диалог как фактор эффективности обучения. Стили музыкально-педагогического взаимодействия. Коммуникативные умения педагога-музыканта. Коммуникативная функция музыкального искусства. Музыкальная психосемантика.

Раздел 7. Психологическая характеристика методов обучения в музыкальном образовании.

Психологическое триединство музыкального воспитания, обучения музыке и развития личности. Традиционные и инновационные методы обучения. Игровой метод. Словесный метод. Наглядно-иллюстративный метод. Принципы развивающего обучения музыке. Интерактивные методы в музыкальном образовании. Педагогический артистизм как профессиональная и личностная характеристика деятельности педагога.

Использование в практике отечественного музыкального образования зарубежного опыта музыкально-эстетического развития детей.

Основные положения системы элементарного музыкального воспитания К.Орфа. Шульверк К. Орфа – школа творчества. Развитие ритмического чувства по Орфу. Основные принципы музыкальноэстетического воспитания Б.Бартока и З.Кодаи. Возможность применения зарубежного опыта музыкально-эстетического воспитания в системе отечественного музыкального образования.

9

5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

10