из электронной библиотеки / 437588179716840.pdf

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

Практические задания

1. Подготовка к проведению профессионально-ориентированной парноролевой игры «Диагностика музыкальных способностей».

21

2.Подготовка к проведению структурированной дискуссии «Профессия – учитель музыки».

3.Проведение самодиагностики профессионально значимых коммуникативных умений педагога-музыканта.

4.Анализ проблемных музыкально-педагогических ситуаций.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: а) основная литература:

1.Музыкальная психология и психология музыкального образования: теория

ипрактика: – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 384 с.

2.Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учеб. пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2009. – 400с.

3.Федорович, Е.Н. Основы психологии музыкального образования : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. : Директ-Медиа, 2014.

- 207 с. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238348

б) дополнительная литература

1.Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2004. – 124 с.

2. Байбикова Г.В. Основы музыкально-педагогического общения: учебнометодическое пособие. – Белгород: БГИИК, 2014.

3.Бонфельд М. Музыка: Язык: Речь: Мышление. - Спб.: Композитор , 2006

г.

4.Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: « «КлассикаXXI», 2008.

5.Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки. Проблемы. Перспективы.

– М.: Музыка, 2004.

6 . Исаев И.Ф., Байбикова Г.В. «Обучение студентов технике музыкальнопедагогического общения»: теория и технология. - Белгород: ИПЦ

«ПОЛИТЕРРА»,

2008.- 160 с.

7. Кирнарская, Д.К. Музыкальные способности. Психология специальных способностей. – М.: Таланты-ХХI век, 2008.

8.Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учебное пособие. – М.: Учебно-методический издательский центр» ГРАФ-ПРЕСС», 2008. – 200 с.

9.Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. – М.: Композитор, 2008.

Видеоматериалы: методический видеофильм С.М. Мальцева «Творческое воспитание юного музыканта» - 10 серий; видеозаписи различных видов музыкально-педагогической деятельности; дидактические таблицы.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

22

1.Федорович, Е.Н. История профессионального музыкального образования в России (XIX — XX века) : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 197 с. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238345

2.Федорович, Е.Н. История музыкального образования : учебное пособие

[Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 179 с. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238346

3. Гаврилова, Е.Н. Вопросы музыкальной педагогики : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Гаврилова. - Омск : Омский государственный университет, 2014. - 164 с. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237521

4. Цыпин Г.М. Музыкальная педагогика и исполнительство[Электронный ресурс]. /Г.М. Цыпин. – М.: "Прометей" (Московский Государственный Педагогический Университет), 2011. – 404с. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=43906

в) программное обеспечение Microsoft Office, Windows Media, Adobe Reader

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

•база данных библиотеки БГИИК (свободный доступ к электронному каталогу имеется на официальном сайте БГИИК и в библиотеке вуза);

•электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещённым на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.;

•электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, включающая произведения, исключительные права на которые принадлежат Исполнителю, размещённая на Интернет-сайте Исполнителя по адресу www.e.lanbook.ru и поддерживаемая Исполнителем при помощи Сервера, с неограниченным доступом.- Единое окно доступа к образовательным ресурсам

•http:// www . rospsy . ru - сайт психологов России

•http:// www . superidea . ru - психологическая энциклопедия

•http://www.noty-book.ru - ноты

•http://www. gnpbu.ru – Государственная научная библиотека

•http :// www . simen . ru - психология дошкольного образования

•http :// www . psy . msu . ru - музыкально-психологические книги

•http :// www . humanities . edu . ru - энциклопедия гуманитарных наук

•http :// vygotsky . mgppu . ru - сайт Выготского

•http://www.psycholines.narod.ru

•http :// ipsy . org . ru - практические методы современной психологии

•http :// www . psy - gazeta . ru - общероссийская психологическая газета

•http :// www . psy - com . ru - психология творческой деятельности

•http :// www . voppsy . ru - журнал «Вопросы психологии»

23

12.Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

-аудитория, оборудованная современной звуко- и видеовоспроизводящей аппаратурой: DVD+VHS «Sumsung», акустическая система «Sumsung»,

компьютер на базе процессора Pentium 4;

-необходимая учебно-методическая литература;

-фонотека, видеотека;

-компьютер, принтер, сканер.

13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Основными формами самостоятельной работы студентов являются:

-работа с лекционным материалом;

-самостоятельное изучение научно-методических источников;

-подготовка и выполнение практических заданий.

Сцелью организации самоподготовки необходимо, в первую очередь, использовать материал лекционных занятий. Опора на лекционный материал позволяет формировать понятийный аппарат дисциплины, выявлять проблемные вопросы, требующие более глубокой проработки путем изучения научно-методических источников.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической литературой. Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, студенты глубже понимают вопросы курса «Музыкальной психологии и психологии музыкального образования».

Практические задания, представляющие собой формы контекстноинтерактивного обучения, позволяют студентам применять знания, полученные в ходе изучения дисциплины, максимально приблизить процесс обучения к предстоящей педагогической деятельности.

Учебная дисциплина «Музыкальная психология и психология музыкального образования» как новое научное направление представляет собой интеграцию таких областей знания, как психология, музыкальная психология, музыкальная педагогика, теория и методика музыкального образования. Поэтому содержание предмета направлено, прежде всего, на выявление у студентов четких представлений о музыкальной психологии и психологии музыкального образования как междисциплинарном синтезе отраслей музыкально-педагогических знаний. Занятия предусматривают формирование знаний о музыкально-познавательных процессах, механизмах основных видов музыкальной деятельности, способностей анализировать круг широких психолого-педагогических проблем.

Сцелью формирования практических навыков в области музыкальной психологии и психологии музыкального образования целесообразно использовать интерактивные методы обучения на основе контекстного

24

подхода, позволяющего максимально приблизить процесс обучения к реальной профессиональной деятельности. К числу активных методов обучения можно отнести: профессионально-ориентированные игры («Диагностика музыкальных способностей», «Знакомство с музыкальным инструментом» и др.); метод-кейсов (метод анализа проблемных ситуаций); групповые структурированные дискуссии (Профессия – учитель музыки», «Становление личности музыканта в образовательном учреждении»).

25

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов

Основными формами самостоятельной работы студентов являются:

-работа с лекционным материалом;

-самостоятельное изучение научно-методических источников;

-подготовка и выполнение практических заданий.

Сцелью организации самоподготовки необходимо, в первую очередь, использовать материал лекционных занятий. Опора на лекционный материал позволяет формировать понятийный аппарат дисциплины, выявлять проблемные вопросы, требующие более глубокой проработки путем изучения научно-методических источников.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической литературой. Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, студенты глубже понимают вопросы курса «Музыкальной психологии и психологии музыкального образования».

Практические задания, представляющие собой формы контекстноинтерактивного обучения, позволяют студентам применять знания, полученные в ходе изучения дисциплины, максимально приблизить процесс обучения к предстоящей педагогической деятельности.

2.2.Методические рекомендации по изучению дисциплины

для преподавателей

Учебная дисциплина «Музыкальная психология и психология музыкального образования» как новое научное направление представляет собой интеграцию таких областей знания, как психология, музыкальная психология, музыкальная педагогика, теория и методика музыкального образования. Поэтому содержание предмета направлено, прежде всего, на выявление у студентов четких представлений о музыкальной психологии и психологии музыкального образования как междисциплинарном синтезе отраслей музыкально-педагогических знаний. Занятия предусматривают формирование знаний о музыкально-познавательных процессах, механизмах основных видов музыкальной деятельности, способностей анализировать круг широких психолого-педагогических проблем.

С целью формирования практических навыков в области музыкальной психологии и психологии музыкального образования целесообразно использовать интерактивные методы обучения на основе контекстного подхода, позволяющего максимально приблизить процесс обучения к реальной профессиональной деятельности. К числу активных методов

26

обучения можно отнести: профессионально-ориентированные игры («Диагностика музыкальных способностей», «Знакомство с музыкальным инструментом» и др.); метод-кейсов (метод анализа проблемных ситуаций); групповые структурированные дискуссии (Профессия – учитель музыки», «Становление личности музыканта в образовательном учреждении»).

27

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. Планы-конспекты лекций

Раздел 1. Музыкальная психология и психология музыкального образования как области науки и как учебные предметы.

Исторические аспекты взаимосвязи музыкальной психологии и музыкального образования.

Этапы становления и эволюция предметного поля музыкальной психологии и психологии музыкального образования: донаучный период, психофизический этап, этап системного подхода к явлениям музыкальной психологии, этап перехода к субъектной парадигме.

Антропологический подход как ведущий в изучении музыкальной психологии и психологии музыкального образования

Современные направления музыкальной психологии

1.Тесная взаимосвязь музыкальной психологии и музыкальной педагогики обозначилась в начале 20 –го века и ознаменовалась появлением ряда интересных работ в области музыкальной педагогики. Педагогимузыканты в своих исследованиях высказали необходимость решительной замены физиологической установки в музыкальной педагогике на психологическую (К. Мартинсен «Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли», К. Флеш «Упражнения для скрипки и др.). «На место технического обучения, идущего от внешнего к внутреннему, должно стать обучение, идущее от внутреннего к внешнему» (К. Мартинсен)

Одной из первых точек соприкосновения психологии и педагогики можно считать проблему музыкальных способностей и одаренности. Широкое распространение в музыкальной психологии начала 20 века получили диагностические методы. Родоначальниками тестовых исследований по изучению музыкальных способностей принято считать К. Сишора и Я. Квальвассера.

Первым основополагающим трудом по проблеме музыкальных способностей в нашей стране по праву считается работа Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей» (1947). Это была первая попытка систематически исследовать основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности. Автор выделяет три признака способности, разводит понятия способности и задатки, отмечает, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Основным признаком музыкальности Теплов считал

способность переживания музыки, как «выражения некоторого содержания», центром которого является эмоциональная отзывчивость на музыку. Способность по Теплову есть понятие динамическое, и существует только в развитии. Музыкальность человека, подчеркивал

28

Теплов, есть «зависит от его врожденных индивидуальных задатков, но она есть результат развития , результат воспитания и обучения». Эмоциональную и слуховую стороны музыкальности можно обнаружить по критерию выразительности исполнения.

Автор выделяет основные музыкальные способности: ладовое чувство и звуковысотный слух, способность к слуховому представлению (и умение произвольно пользоваться ими) и музыкально-ритмическое чувство (способность активно, двигательно переживать музыку и воспроизводить ее). Также он касается процесса музыкального восприятия, говоря, что

центральное место при этом занимают эмоции. Они составляют основное содержание музыкально-перцептивных процессов. «Музыкальное переживание, по существу своему, есть эмоциональное переживание: внеэмоциональным путем нельзя достигнуть содержания музыки».

И, конечно же, определенных психологических вопросов касались выдающиеся педагоги-музыканты, такие как: С.М. Майкапар, С.И. Савшинский, Д.Ф. Ойстрах, Н.Е. Перельман и др. Особенный интерес возник к этой проблеме в 50-е годы, когда остро встал вопрос о развитии творческих и познавательных способностей учащихся. Кроме того, появляются специалисты, которые обладали равнозначными профессиональными знаниями и умениями, как в области психологии, так и в области педагогики. К их числу можно отнести Н.А. Ветлугину, Н.Л. Гродзенскую, О.А. Апраксину и др. Психолого-педагогические аспекты формирования музыкальных способностей в процессе профессионального музыкального обучения раскрываются в трудах Л.А. Баренбойма, А.Д. Алексеева, М.Э. Фейгина, А.И. Ямпольского. Изучаются психологически основы музыкального обучения (Л.Л, Бочкарев, 1979), музыкальное восприятие школьников и др.

За рубежом, где музыкальная психология давно развивается как самостоятельная дисциплина, одной из основных ее областей является музыкальное развитие в детстве и юности и психология музыкального образования.

2. Музыкальная психология донаучного периода имеет глубокую историю. Этот большой исторический период важен с точки зрения накопления знаний, эмпирического опыта, расширения проблематики, которые служили основой для дальнейших экспериментальных исследований и практических методов. Истоки музыкальной психологии тесно связаны с такими науками как, философия, физиология, эстетика, музыкознание.

Первые ростки науки «музыкальная психология» мы находим в работах античных философов. Одним из величайших завоеваний древнегреческой эстетики является учение о музыкальном этосе. Это теория об этическом значении музыкального искусства, о связи музыки с психикой, темпераментом и нравственными особенностями человека. Учение о

29

музыкальном этосе считается общеантичным, так как в той или иной мере к нему обращались почти все мыслители той эпохи, писавшие о музыке.

Теория этоса и теория аффекта, разработанные древнегреческими мыслителями. «Учение о музыкальном этосе выходило далеко за пределы собственно теории музыки. Оно было основой всей педагогической теории древних греков классической эпохи, всего того что греки называли словом «paidaia». На музыке и музыкальном воспитании основывалась вся система общественного образования древних греков. Не случайно, что в греческом языке «образованный» человек значит «мусический», то есть тот, кто получил воспитание с помощью муз» (Шестаков, с.43). Это – не случайное терминологическое совпадение. Оно соответствует всей художественной и педагогической практике античной Греции, где всякое общественное воспитание – художественное, интеллектуальное, нравственное – основывается главным образом на музыкальном воспитании. Античные мыслители полагали, что без музыки вообще невозможно никакое воспитание. Платон высказывает традиционную для всей античности мысль, утверждая, что «тот, кто не упражнялся в хороводах, человек невоспитанный, а кто достаточно в них упражнялся, тот воспитан» (Платон. Законы II 654. –

Соч. т.3.ч. II ,с. 118.)

«Античные мыслители рассматривали музыку как важнейшее средство воздействия на нравственный мир человека, как средство исправления и воспитания характеров, создания определенной психологической настроенности личности – этоса» (Шестаков, с. 44).

В соответствии с этим, была разработана четкая классификация этических свойств музыкальных ладов, ритмов, мелодий, инструментов. Выделялись те из них, которые представлялись более подходящими для воспитания мужественной, героической личности. Так Аристотель считал, что наиболее воздействует на «этос» дорийский лад, которому «свойственна наибольшая стойкость и который отличается мужественным характером» (Петрушин). Противоположность дорийскому представлял фригийский, который характеризовался как экстатический, неуравновешенный, возбуждающий. Что касается музыкальных инструментов, то не рекомендовалась музыка, исполняемая на гобое, флейте, бубнах. В

Но уже в античную эпоху учение о музыкальном этосе было подвергнуто резкой критике со стороны мистиков и эпикурейцев. Лишь в 17 веке учение о музыкальном этосе начинает утрачивать свое доминирующее

30