из электронной библиотеки / 437588179716840.pdf

К. Дебюсси. Девушка с волосами цвета льна.

А) Шандор Петефи

Часто ты во сне ко мне приходишь, Возникаешь чудною мечтой, Потому что разум каждый вечер Перед сном рисует образ твой.

Перед тем, как я глаза смежаю, Мысль последняя, ночная – ты. Так закат охватывает небо Перед наступленьем темноты.

Хочешь знать, какая ты в мечтаньях И какой являешься во сне?

Сон мой – краток, ты ж во сне – прекрасна,

И с любовью ты смеешься мне.

Б) Франческа Петрарка

…В колечки золотые ветерок Закручивал податливые пряди, И несказанный свет сиял во взгляде

Прекрасных глаз, который днесь поблек…

В) Торкватто Тассо

На тебя ли я смотрю, На мое смотрю светило:

Всех красавиц ты затмила, Лишь тебя боготворю.

Засмеешься – звонкий смех, Словно в небе луч весенний. Для меня ты совершенней, Для меня ты краше всех.

71

3.3. СЕМИНАРЫ

Семинарское занятие №1

Тема: Музыкальная психология и психология музыкального образования как научная область

Вопросы к семинару

1.Кем и когда были заложены основы музыкальной психологии?

2.В чем состоит отличие теории этоса и теории аффекта, разработанных древнегреческими мыслителями?

3. Обозначьте исторические аспекты взаимосвязи музыкальной психологии и музыкального образования.

4.С какого периода начинается научный подход к проблеме музыкальной психологии?

5.В чем состоит вклад Г. Гельмгольца в развитие музыкальной психологии?

6.Какие современные направления музыкальной психологии вы знаете?

7.Методы психологических исследований в музыкальной психологии.

8.Проследите эволюцию предметного поля дисциплины в соответствии с основными этапами ее развития.

9.Раскройте содержание антропологического подхода в изучении музыкальной психологии и психологии музыкального образования.

Рекомендуемая литература

1. Марру, А. И. История воспитания в античности (Греция) / А. И. Марру. - М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1998. – 428 с.

2. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

– 384 с. 196.

3. Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учебное пособие // А.В. Торопова. – М.: Учебно-методический издательский центр» ГРАФ-ПРЕСС», 2008. – 200с.

4. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. – М.: Музыка, 1975.

Семинарское занятие №2

Тема: Музыкальное сознание. Виды музыкальной деятельности

Вопросы к семинару

1. Раскройте сущность общественного и индивидуального музыкального сознания.

72

2.Охарактеризуйте уровни музыкального сознания.

3.Каковы основные признаки личности выдающихся музыкантов?

4.Раскройте содержание основных видов музыкальной деятельности.

5.В чем связь музыкального сознания личности и музыкальной деятельности?

6.Какова специфика деятельности педагога-музыканта?

7.В чем проявляется объективная и субъективная ценность творчества?

Практические задания

1. Проведение структурированной дискуссии «Профессия – учитель музыки»

Рекомендуемая литература

1.Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

2.Арчажникова, Л. Г. Профессия – учитель музыки / Л. Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. – 111 с.

3.Базиков, А. С. Из истории отечественного музыкального образования (Тридцатые годы ХХ столетия) / А. С. Базиков // Исторические и дидактические аспекты обучения музыкальному искусству. Межвузовский сборник научных трудов / МГИМ. – М., 2000.- С. 39 – 47.

4.Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев.. – М.: «Институт психологии РАН», 2003. – 352 с.

5.Каузова, А. Г. Исполнительская деятельность учителя музыки / А. И. Каузова //Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений; приложение. - М.: Издательский центр

«Академия», 2004. - С. 261-270.

6.Котомин, Е. В. Деятельность музыканта-педагога как творческий процесс / Е. В. Котомин // Психолого-педагогические проблемы фортепианного исполнительства; традиции и современность. - М.: МГУКИ, 2001. - С. 31-39.

7.Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

– 384 с.

8.Музыкальное сознание общества и личности //Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; под ред. Г. М. Цыпина. - М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2003. С.260-296.

Семинарское занятие №3

Тема: Психология музыкальных способностей

Вопросы к семинару

1.Выделите основные дискуссионные вопросы по проблеме музыкальности и музыкальных способностей.

2.Раскройте суть концепции музыкальности и музыкальных способностей Б.М. Теплова.

73

3.Дайте сравнительный анализ подходов к проблеме музыкальности Б.М. Теплова и А.Д. Алексеева.

4.Охарактеризуйте комплекс музыкальных способностей.

5.Каковы способы и приемы развития музыкальных способностей?

6.Раскройте содержание художественно-творческих способностей.

Практические задания

1. Проведение парно-ролевой игры «Диагностика музыкальных способностей».

2.Мини-исследование «Самодиагностика музыкальных способностей»

Рекомендуемая литература

1.Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов.- М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2004. – 124 с.

2.Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

– 384 с. 196. Психология воздействия (проблемы теории и практики): сб. науч. тр. / Редкол.: А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев и др. - М.: Изд. АПН СССР,

1989. – 152 с.

3.Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; под ред. Г. М. Цыпина. - М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 384 с.

4.Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей /Б. М. Теплов. - М.:

Классика XXI, 2003. -335 с.

5.Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учебное пособие // А.В. Торопова. – М.: Учебно-методический издательский центр» ГРАФ-ПРЕСС», 2008. – 200с.

Семинарское занятие №4

Тема: Психология музыкального восприятия

Вопросы к семинару

1.В чем разница понятий «восприятие музыки» и «музыкальное восприятие»?

2.Перечислите сущностные характеристики восприятия музыки.

3.Как Вы понимаете роль музыкального переживания в процессе восприятия музыкальных явлений?

4.Раскройте смысл понятия «адекватное восприятие музыки».

5.Проанализируйте педагогические приемы активизации музыкального восприятия.

Рекомендуемая литература

74

1.Медушевский, В. О содержании понятия «адекватное восприятие» / В. Медушевский // Восприятие музыки: сб. статей, ред.-сост. В. Н. Максимов. -

М.: Музыка, 1980. - С.141-156.

2.Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

3.Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учебное пособие // А.В. Торопова. – М.: Учебно-методический издательский центр» ГРАФ-ПРЕСС», 2008. – 200с.

Семинарское занятие №5

Тема: Музыкальное мышление

Вопросы к семинару

1.Дайте психологическую характеристику основным видам музыкального мышления.

2.Как проявляется музыкальное мышление в зависимости от конкретного вида музыкальной деятельности?

3.Каковы основные направления развития ассоциативно-образного мышления музыканта?

4.Приведите примеры использования в вашей музыкальнопедагогической практике аналогий с другими видами искусства.

5.Раскройте суть полихудожественного метода в развитии музыкального мышления.

Практические задания

1.Среди предложенных иллюстраций произведений изобразительного искусства подберите картину, отвечающую, на Ваш взгляд, эмоциональнообразному и стилевому содержанию прослушанного или исполненного вами музыкального текста. Объясните свой выбор.

2.Прослушав (исполнив) музыкальное произведение, подберите из предложенных стихотворных текстов «аналог» эмоционально-образной сферы, соответствующий, на Ваш взгляд, данной пьесе. Объясните свой выбор.

3. Используя широко известные сказочные сюжеты (возможно вольное обращение с литературным источником), создайте сюжетнопсихологические подтексты к следующим музыкальным произведениям: И. С. Бах. Инвенция C-dur (2-х голосная), И. С. Бах. Маленькая прелюдия C-dur (из цикла «Шесть маленьких прелюдий»), С. М. Майкапар. Вариации на русскую тему f- moll, Всадник в лесу, Р. Шуман. Всадник.

Рекомендуемая литература

1. Горлинский, В. И. О некоторых аспектах развития профессиональнозначимых качеств у учащегося-музыканта / В. И. Горлинский // Исторические и дидактические аспекты обучения музыкальному искусству:

75

межвузовский сб. науч. тр. МГИМ им. А. Г. Шнитке. – М.: МГИМ, 2000. – С. 59-72.

2. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; под ред. Г. М. Цыпина. - М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 384 с.

3.Рапацкая, Л. А. Взаимодействие искусств и практика художественного воспитания / Л. А. Рапацкая // Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений; приложения. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 303-307.

4.Рапацкая, Л. А. К вопросу о формировании художественной культуры учителя-музыканта в системе музыкально-педагогического образования / Л. А. Рапацкая // Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура: межвуз. сб. науч. тр. - Владимир: ВГПИ им. П. И. ЛебедеваПолянского, 1990. -С. 37-47.

5.Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

6.Суслова, Н. Музыкальное мышление: сущность, динамика, структура / Н. Суслова // Искусство в школе. – 2006. - №4. - С. 37-42.

Семинарское занятие №6

Тема: Эмоционально-эстетический компонент в структуре деятельности музыканта. Темперамент и его проявления в обучении музыке

Вопросы к семинару

1.Что является, по мнению Б.М. Теплова и других ученых, основным содержанием музыки?

2.Дайте Ваше понимание основных явлений эмоциональной сферы психики человека (эмоции, настроения, аффекты, чувства).

3.Раскройте роль развития эмоциональной сферы личности в развитии способности к музыкальному переживанию.

4.Каковы основные проявления типов темперамента в обучении музыке?

5.Какой из типов темпераментов является неблагоприятным фоном для музыкально-исполнительской деятельности? Аргументируйте свой выбор.

6.Сформулируйте методические рекомендации для педагогического взаимодействия с различными типами темпераментов.

Рекомендуемая литература

1. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

– 384 с.

76

2. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; под ред. Г. М. Цыпина. - М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 384 с.

3.Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Б. М. Теплов. - М.:

Классика –XXI, 2003. - 335 с.

4. Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учебное пособие // А.В. Торопова. – М.: Учебно-методический издательский центр» ГРАФ-ПРЕСС», 2008. – 200с.

Семинарское занятие №7

Тема: Музыкально-педагогическое общение. Функции, средства, механизмы. Психология общения в музыкальном коллективе

Вопросы к семинару

1.Дайте определение понятию «музыкально-педагогическое общение».

2.В чем специфика музыкально-педагогического общения?

3.Охарактеризуйте коммуникативную сторону музыкальнопедагогического общения

4.В чем особенность невербальной системы общения педагогамузыканта?

5.Раскройте содержание механизмов музыкально-педагогической перцепции.

6.Каковы психологические условия эффективности общения в музыкальном коллективе?

Практические задания

1.Использование диагностических методов, тестовых заданий для

Рекомендуемая литература

1.Арчажникова, Л. Г. Профессия – учитель музыки / Л. Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. – 111 с.

2.Байбикова, Г. В. Музыкально-педагогический диалог как условие духовного развития личности / Г. В. Байбикова // Духовность и искусство в системе образовании: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. / Белгород: ИПЦ. Политерра, 2004. – С. 198-202.

3.Байбикова, Г. В. Система невербальных средств профессиональной коммуникации педагога-музыканта / Г. В. Байбикова // Социокультурная динамика региона: сб. науч. тр. участников IV межрегиональной науч.-практ. конф. / БелГИК. – Белгород, 2004. – С. 283-289.

4.Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 176 с.

77

5. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. – 3-е изд., перераб. и допол. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002. – 320 с.

6. Бочкарева, О. В. Принцип освоения обобщенных идей в музыкальнопедагогическом диалоге [Электронный ресурс] / О. В. Бочкарева // Педагогический Вестник / ЯГПУ им. К. Д. Ушинского и др. – 1997. – Вып.

4.–режим доступа:http://www.yspu/ yar.ru/vestnik

7. Исаев И.Ф., Байбикова Г.В. «Обучение студентов технике музыкальнопедагогического общения»: теория и технология. - Белгород: ИПЦ

«ПОЛИТЕРРА», 2008.- 160 с.

8. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. – 190 с.

9. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

– 384 с.

10. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; под ред. Г. М. Цыпина. - М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 384 с.

Семинарское занятие №8

Тема: Психологическая характеристика методов обучения и педагогического воздействия в музыкальном образовании. Зарубежный опыт музыкально-эстетического воспитания детей

Вопросы к семинару

1.Традиции и инновации в системе музыкального образования.

2.Словесные пояснения как основной метод обучения.

3.Роль наглядно-иллюстративного метода в музыкальном обучении.

4.Раскройте основные положения системы музыкального воспитания К. Орфа.

5.Приведите примеры использования в вашей педагогической практике приемов и методов орфовской системы.

Практические задания

1. Использование метода-кейсов. Анализ проблемных психологопедагогических ситуаций (Исаев. И.Ф., Байбикова Г.В. Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения. с.155-156).

Рекомендуемая литература

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

78

2.Арчажникова, Л. Г. Профессия – учитель музыки / Л. Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. – 111 с.

3.Булатова, О. С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. С. Булатова. – М.: Издательский центр

«Академия», 2001. – 240 с.

4.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М.: Высш. школа, 2001. – 207 с.

5.Исаев И.Ф., Байбикова Г.В. «Обучение студентов технике музыкальнопедагогического общения»: теория и технология. - Белгород: ИПЦ

«ПОЛИТЕРРА», 2008.- 160 с.

6.Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И.

Киященко, К. В. Тарасова и др.; под ред. Г. М. Цыпина. - М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 384 с.

7.Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учебное пособие // А.В. Торопова. – М.: Учебно-методический издательский центр»ГРАФ_ПРЕСС», 2008. – 200с.

8.Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /под ред. Л.А. Баренбойма. – М.: Сов. композитор, 1978.

3.4. Словарь терминов и персоналий

Активный абсолютный слух – способность не только различать, но и воспроизводить звуки заданной высоты.

Амузия – невосприятие звуков музыки как связанного осмысленного целостного образа.

Антропология – человекознание - широкий круг явлений, в центре которых находятся вопросы – что такое человек, в чем его сущность, как он связан с окружающим миром, каким он должен быть, каким способом он должен стать лучше. Антропология – вся совокупность знаний о человеке.

Аттракция - понятие, обозначающее возникновение при восприятии человека человеком привлекательности одного из них для другого; составляет эмоциональный фон или эмоциональный компонент общения.

Восприятие – отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущениях.

Гельмгольц Г. – немецкий музыкальный исследователь. Внес большой вклад в музыкальную акустику. Выявил роль обертонов в образовании тембра звука, обнаружил особенности колебания скр. струны и других муз. - акуст. явлений.

Гештальтпсихология – направление в психологии, согласно которому структурная организация сложных психических образований определяет свойства и функции образующих частей.

79

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности человека.

Ладовое чувство - способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения.

Медушевский В.В. (1939) – отечественный музыковед, доктор искусствоведения. Преподает в Московской консерватории. Исследует способы выражения духовной жизни человека в музыке.

Музыкальная память - понятие синтетическое, включает в себя слуховую, двигательную, логическую, тактильную, зрительную.

Музыкально-педагогическое общение - система взаимодействия педагога-

музыканта с учеником, содержанием которого являются музыкальноисполнительское творчество, развитие индивидуальности ученика, оказание воспитательного воздействия, как педагогическими средствами, так и средствами искусства.

Музыкальное восприятие - постижение и осмысление музыки как искусства: постижение музыкального образа, который несет глубинный смысл. Музыкальное восприятие индивидуально-вариативно и зависит от музыкального опыта, музыкального образования, музыкальной культуры, эстетических установок.

Музыкальный слух - включает в себя ряд компонентов: звуковысотный, гармонический, ладовый, мелодический, тембровый, динамический. Назайкинский Е.В. (1926) – русский музыковед, доктор искусствоведения. Основные работы посвящены проблемам музыкального восприятия, анализа музыкальных произведений.

Пассивный абсолютный слух – способность распознавать высоту звука, но не способность извлекать звуки требуемой высоты.

Если же человек может не только различать, но и воспроизводить звуки заданной высоты, то у него активный абсолютный слух.

Полихудожественный метод- метод художественной педагогики, основанный на связи музыки с другими видами искусства.

Проксемика – научная область, изучающая пространственную организацию общения.

Психосемантика (от греч. semantikos – обозначающий) – область психологии, изучающая генезис, строение и функционирование индивидуальной системы значений, опосредующей процессы восприятия, мышления, памяти и т.п. Психосемантика исследует различные формы существования значений в индивидуальном сознании (образы, символы, а также знаковые, вербальные формы).

Рефлексия – рефлексия вбирает в себя такие процессы, как самопознание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самопрезентация и интерпретация другого.

Семантика – (от греч. semantikos – обозначение) научная область (отрасль семиотики), исследующая соотношение знака и обозначения.

80