Основные этапы онтогенетического развития

Первым с полным основанием может быть признан эмбриональный этап развития, или этап внутриутробного детства. Характерным для этого этапа является тот факт, что эмбрион развивается в условиях однородной неизменной среды, и вся жизнедеятельность эмбриона по сути дела сводится к процессу роста или созревания. Ведущей силой в этом созревании является реализация наследственно заложенных программ.

От эмбрионального этапа развития отличается все дальнейшее прижизненное развитие, которое проделывает ребенок после рождения на свет. Основное новое, что характеризует дальнейшие этапы прижизненного развития ребенка после рождения, заключается в том, что ребенок после рождения вступает в активные взаимоотношения с окружающей средой, которые меняются на последовательных этапах развития, и с изменением форм жизнедеятельности изменяются и психические процессы ребенка.

Первым этапом прижизненного развития является период младенчества. Этот этап отличается тем, что ребенок, отделившийся от матери, еще полностью остается зависимым от нее физиологически. Основная форма жизнедеятельности – отношение ребенка к кормящей матери. Характерной чертой для этой ведущей формы жизнедеятельности ребенка является сосание или питание, которое впервые при переходе к условиям самостоятельного существования становится активным процессом. Характерной особенностью для этого этапа развития является вместе с тем и то, что мать не только кормит ребенка, она ухаживает за ним, укачивает его, говорит с ним. И это первое общение матери с ребенком является фактором, который переводит ребенка младенческого периода на следующую, вторую стадию прижизненного развития раннего детства. Эта стадия раннего и преддошкольного детства постепенно складывается к концу первого – началу второго года жизни ребенка. К этому периоду ребенок отделяется от матери физиологически, мать перестает кормить ребенка грудью. Но ребенок еще не отделяется от матери социально. Важнейшим фактом, формируемым в этот период, является овладение языком и развитие речи. В процессе развития предметной деятельности и речи меняется и восприятие ребенка, которое приобретает предметный характер и все больше превращается в сложные формы наглядного анализа и синтеза. Выделение с помощью речи отдельных предметов и их свойств вносит новые черты в организацию внимания ребенка, придает его ориентировочной деятельности сложный организованный характер.

Все это приводит ребенка на третью прижизненную фазу развития – фазу дошкольного детства. Ребенок дошкольного возраста начинает строить свое поведение согласно тем программам, которые формируют взрослые и которые сам ребенок начинает формулировать своей собственной речью. Возникает то новообразование, которое не имело места на предыдущем этапе и которое нужно обозначить как игру: ребенок начинает играть не так, как играл ребенок преддошкольного возраста. Для ребенка дошкольного возраста игра – это воспроизведение известной ситуации, которую он пережил, которую он усвоил в своей предметной деятельности и которую он сформулировал в речи. Ребенок дошкольного возраста переходит к сюжетным играм. Возникает поведение, подчиняющееся не столько впечатлениям о внешней среде, сколько осмыслению этой среды. К концу дошкольного возраста появляется новая форма поведения – игра с правилами, которая развивает умение ребенка подчиняться известным инструкциям или правилам, то есть закладываются основы волевой деятельности ребенка. Все это является переходом к следующему этапу психического развития ребенка – к этапу школьного возраста.

В школьном возрасте ребенок начинает жить по программе учителя, по программе школы, которые приводят его к овладению новыми системами знаний и новыми системами средств (письмом, счетом) которые являются новыми средствами его интеллектуальной деятельности. В школьном возрасте формируются абстрактные действия, отвлеченное восприятие и отвлеченное мышление. Происходит формирование умственных действий ребенка и тех интеллектуальных процессов, которые кладутся в основу всего дальнейшего развития познавательных процессов. Это создание умственных внутренних действий, которые формируются в школьном возрасте, является основой для перехода к следующему этапу - подростковому, юношескому - и, наконец, к взрослому возрасту, в котором формируются основные сложные виды умственной деятельности, мотивы к труду, моральные ценности, умственные операции. Все это закладывает основы для формирования тех видов психической деятельности, которые свойственны зрелому человеку.