Человек как целостная биологическая система

Сложный организм представляет собой единое целое. Целостность организма, находящегося во взаимодействии с окружающей средой, обеспечивается нервной системой и ее ведущим отделом – корой головного мозга. Кора головного мозга весьма тонко и точно улавливает изменения внешней среды, а также внутреннего состояния организма и своей деятельностью обеспечивает приспособление организма к окружающей среде, сохраняя относительное постоянство строения, функций и химического состава крови, лимфы и тканевой жидкости. Эта способность организма обозначается как гомеостаз.

Деятельность живых тканей, органов или систем органов регулируется двумя физиологическими механизмами, которые функционируют в организме одновременно: нервным и нервно-гуморальным. Нервный - это рефлекторный механизм регуляции. Нервно-гуморальный механизм заключается в регуляции деятельности тканей, органов и их систем химическими веществами, поступающими в кровь.

В отличие от нервной рефлекторной регуляции, которая осуществляется сравнительно быстро, так как волны возбуждения проводятся по нервам с известной скоростью, нервно-гуморальная регуляция осуществляется значительно медленнее, так как скорость движения крови во много десятков раз меньше. Нервно-гуморальная регуляция, в отличие от нервной, направлена не к определённому органу или системе органов, а ко многим органам и системам органов, к которым с кровью поступают химические вещества. Химическое вещество действует в ничтожных количествах и кратковременно, так как быстро разрушается, чаще всего при участии ферментов.

Основные принципы психологического развития в онтогенезе

Онтогенез (гр. Он(онтос) – сущее, генезис – рождение) – индивидуальное развитие организма от зарождения (оплодотворение яйцеклетки, начало жизни органа вегетативного размножения, деление материнской особи) до конца жизни особи. У многоклеточных организмов онтогенез, как правило, сопровождается сложной перестройкой с множественными периодами: эмбриональным, его подразделениями, метаморфозом и т. д. Термин «онтогенез» ввел немецкий биолог Э. Геккель (1834 - 1919) в 1866 г.

Социальный опыт, приобретаемый ребенком в процессе обучения и воспитания, является главным источником психического развития. Биологические факторы (генетические, морфологические, физиологические) выступают как условия, обеспечивающие возможность развития психики. Эти условия в ходе онтогенеза изменяются, создавая на каждом этапе специфические предпосылки для усвоения качественно нового опыта и формирования новых психических возможностей. Но не все системы организма имеют равное значение для нормального функционирования психики.

Психофизиологическое созревание - это процесс, определяющий последовательность возрастных изменений в центральной нервной системе и других системах организма, обеспечивающих условия для возникновения и реализации психических функций.

Созревание охватывает длительный период времени, поэтому для характеристики отдельных этапов развития используется понятие зрелости или степени зрелости. Эта характеристика меняется в ходе онтогенеза до тех пор, пока не достигнет конечного уровня, т. е. уровня полной зрелости, характерной для взрослого человека. С понятием зрелости связан один из основных принципов возрастной физиологии - принцип гетерохронности развития. Он означает, что до достижения полной зрелости каждый возрастной этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, в значительной степени определяющую психофизиологические возможности данного возраста.

Оценка зрелости может проводиться на морфологическом и функциональном уровнях, т.е. можно говорить о зрелости как самого субстрата (тех или иных мозговых образований), так и его функций (в том числе поведенческих, например способности к произвольной саморегуляции). К числу основных функциональных критериев относятся возрастные изменения биоэлектрической активности головного мозга, поведенческие критерии (из них наиболее изучены показатели, отражающие возрастную динамику рефлекторной деятельности, т. е. рефлекторные критерии) и локомоторные критерии (с психофизиологическим созреванием связывают также возникающие на определенном этапе раннего онтогенеза способности к перемещению в пространстве (локомоции)).

Темп созревания характеризует интенсивность процессов возрастного развития ЦНС и других систем организма на отдельных отрезках онтогенеза. Темп возрастных преобразований изменяется в ходе развития, и ребенок переживает периоды ускорения и замедления биологического созревания.

Наличие более или менее определенных критериев для оценки зрелости организма ребенка на каждом возрастном этапе позволяет говорить о существовании возрастной нормы, которую можно рассматривать как диапазон колебаний, как конкретную, исторически обусловленную систему показателей данной популяции, в пределах которой существует многообразие индивидуальных вариантов развития, последние могут группироваться в типы и образовывать типологические нормы.

Значительные индивидуальные колебания в темпах роста и развития дали основание для введения такого понятия, как биологический возраст.

У большинства детей биологический и календарный возраст совпадает. Однако нередко встречаются дети, у которых биологический возраст опережает календарный или отстает от него.

Оценка биологического возраста проводится путем сопоставления соответствующих показателей развития обследуемого ребенка со стандартами, характерными для данной возрастной, половой и этнической группы.

Наряду с типичными показателями уровня развития, характерными для большинства представителей определенной возрастно-половой группы, встречаются отклонения. Они сводятся к двум основным типам: акселерация и ретардация. Акселерация представляет собой ускорение физического развития и формирования функциональных систем организма детей и подростков. Различают два вида акселерации – эпохальную и внутригрупповую.

Ретардация развития возникает при задержке физического развития и формирования функциональных систем организма детей и подростков. Ретардация развития может проявляться в разных сферах и иметь разную степень отклонения от статистической нормы. Необходимо различать ретардацию физического развития и задержку психического развития.

Несоответствие календарного и биологического возраста позволяет оценить темп индивидуального развития. Темп созревания – характеристика непостоянная, поэтому в жизни индивида на смену выраженной акселерации может прийти замедление развития и, напротив, изначально замедленное созревание может ускориться и привести к акселерационному скачку. Эти явления адекватно описываются понятием «индивидуальная траектория развития».

Способность нервной системы изменяться под влиянием внешних воздействий носит, однако, преходящий характер и определяет феномен возрастной чувствительности к воздействиям среды, с которым связано понятие о сензитивном и критическом периодах развития ребенка. Критическим следует называть тот период времени, когда организм должен испытывать воздействия определенного типа, и это является условием его дальнейшего нормального развития. Изменения в ходе критического периода носят необратимый характер, в результате чего структура и функция приобретают законченную форму, не чувствительную к воздействиям в более позднем возрасте.

Термин «сензитивный» правильнее использовать для обозначения периода, во время которого некий набор стимулов оказывает большее влияние на развитие функции, нежели до и после. Фактически сензитивный период представляет собой период повышенной пластичности, во время которого структура и функция демонстрируют свою способность к модификационной изменчивости в соответствии со спецификой внешних условий. Это период наибольшей чувствительности рассматривается как период, наиболее благоприятный, оптимальный для усвоения этих воздействий.

Психологическое развитие ребенка связано с его качественной трансформацией функциональных систем. На данный период в научной среде широко распространены три основные концепцияи психологического развития в онтогенезе. Первая из них – это теория психологического развития как биологического созревания; вторая – теория психологического развития как обучение и третья теория - теория психологического развития как качественное изменение психологических процессов, формируемых в деятельности ребенка, в его активном общении с окружающей средой.

Характерным для первой теории является одно исходное положение: признавая развитие как трансформацию, систему качественных изменений психологических процессов, сторонники этой теории подходят к развитию как к спонтанно текущему процессу, как к процессу спонтанного биологического созревания, лишь в очень малой степени зависящему от влияния среды. Эта концепция имеет ряд положительных сторон. В свое время эти теории были первыми попытками научно осмыслить факты развития, уложить их в известную биологическую последовательность, утвердить тот факт, что развитие подчиняется известным закономерностям. Отрицательные стороны этой теории связаны с игнорированием всякого реального взаимоотношения организма и среды. Эта концепция развития как созревания пригодна для объяснения развития эмбриона, который растет в однородной среде и которого факторы наследственно программных этапов являются ведущими, но она оказывается совершенно непригодной для анализа прижизненного развития, при котором все основные формы отношения организма к среде на каждом этапе меняются.

Вторая теория развития резко отличается от первой. Она понимает развитие как обучение и сводит все развитие к прямому влиянию воздействий, исходящих из среды, игнорируя законы качественного развития психологических процессов ребенка. Если первая теория отрывала психологическое развитие от обучения, то вторая теория сводила психологическое развитие к обучению. Эта теория особенно отчетливо выступала у американских бихевиористов (так называемых представителей «психологии поведения»). Согласно этой концепции ребенок рождается с очень небольшим набором инстинктивных реакций, которые сводятся к сосанию, глотанию, дыханию, к оборонительной реакции при падении и к нескольким другим подобным врожденным рефлексам. На базе этих врожденных реакций прижизненно вырабатывается масса новых условных реакций или навыков. Появление новых реакций подчиняется тем законам формирования новых связей, которые хорошо известны из физиологии высшей нервной деятельности. Все дальнейшее развитие ребенка, таким образом, представляется как обогащение опыта ребенка новыми ассоциациями, новыми навыками, новыми знаниями. Положительной стороной этой теории является как признание решающей роли воздействия среды в психологическом развитии, так и тот факт, что она впервые попыталась подойти к развитию не как к спонтанно протекающему процессу, а как к процессу, складывающемуся под влиянием воздействия среды. Но и эта теория имеет существенные отрицательные стороны - она упускает тот важнейший факт, что развитие психологических процессов всегда связано с появлением качественных новообразований, что в процессе психологического развития появляются новые, не имеющие места ранее функциональные системы, образующие качественное отличие одного возраста от другого.

Несмотря на коренное различие обеих теорий, им свойственна одна общая черта: они подходят к организму как к пассивному существу, в одном случае подчиняющемуся предначертанным законам созревания, а в другом случае так же пассивно воспроизводящему влияние внешней среды.

Третья концепция подходят к организму как к активному существу. Организм всегда находится в известных активных отношениях со средой. Эти отношения организма к среде или формы жизнедеятельности организма могут быть на разных этапах совершенно различными. В связи с этим необходимо изучать реальные отношения организма к среде, чтобы вывести из них особенности, характеризующие процессы на тех или иных этапах развития. Реальная форма жизнедеятельности характеризует организм на том или другом этапе эволюции и выводит основные особенности психической жизни из этих форм жизнедеятельности (И.М. Сеченов). Общение ребенка с взрослыми является основной движущей силой психического развития, и все психическое развитие может быть понято как формирование известных функциональных новообразований, отличающих одну стадию развития в онтогенезе от другой, формируемых в общении ребенка с окружающим миром (Л.С. Выготский).