5. Для изучения результатов и эффективности мероприятия используются различные способы:

а) наблюдение за поведением участников в процессе проведения и подготовки мероприятия, наблюдение за поведением участников работы, их отношениями после мероприятия, анкетирование участников деятельности, цветограмма, символичная оценка настроения после мероприятия, отдаленная оценка формы работы

б) благополучие, успех, самореализация

в) ориентация личности на получение разнообразных жизненных благ, на достижение полного комфорта

г) ориентация на раскрытие творческого потенциала и развитие способностей (самопознание, самосовершенствование); повышение социального статуса и престижа, расширение сферы личностной автономии

6. Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом требований:

а) осуществить комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите детей в учреждениях по месту жительства

б) диагностичность, реальность, преемственность, идентификация, направленность

в) общение, руководство, деятельность, стимулирование

г) субкультура, структура, сублимация, супервизорство

7. В педагогической науке целеполагание характеризует как трехкомпонентное образование:

а) морально-политическое, коммуникативное, интуитивное

б) обоснование и выдвижение целей; определение путей их достижения; проектирование ожидаемого результата

в) развитие, воспитание, обучение, образование

г) пространственно-временное, координационные, рядоположенные.

8. Педагогическое целеполагание может быть представлено следующими этапами:

а) сплоченность группы, становление, стимуляция, типизация, управление

б) установка, целеобразование, целеполагание

в) диагностика воспитательного процесса, моделирование педагогами воспитательных целей и задач, возможных результатов, организация коллективной целеполагающей деятельности педагогов, учащихся, родителей, уточнение педагогами воспитательных целей и задач

г) соревнование, соперничество, сопереживание, сотрудничество, сотворчество, экстериоризация

9. Общие задачи воспитания детей предполагают:

а) обеспечение качественного образования; развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии, формирование нравственности и культуры поведения, подготовка школьников к семейной жизни, формирование потребности в здоровом образе жизни

б) внутренняя и внешняя активность человека, регулируемого сознаваемой целью

в) комплексный подход к исследованию педагогической проблемы и ее преобразованию

г) фиксирование наличия необходимых интеллектуальных и личностных характеристик ребенка на конкретном возрастном этапе

Вопросы к экзамену по курсу «Общие основы педагогики»

1. Объект, предмет, функции педагогики. Система педагогических наук.

2. Связь педагогики с другими науками.

3. Становление научной педагогики.

4. Характеристика целостного педагогического процесса (сущность, результат, условия).

5. Компоненты целостности педагогического процесса (содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный).

6. Функции целостного педагогического процесса (образовательная, развивающая, воспитательная).

7. Движущие силы целостного педагогического процесса (объективные и субъективные противоречия).

8. Закономерности целостного педагогического процесса (обусловленные социальными условиями, природой человека, сущностью педагогического процесса).

9. Условия построения целостного педагогического процесса.

10. Характеристика концепций личности и ее структуры (социодинамические, психодинамические, субъектнодинамические) с точки зрения личностно-ориентированного подхода.

11. Этапы развития идей личностно-ориентированного образования.

12. Характеристика целостного педагогического процесса (сущность, результат, условия).

13. Основные закономерности развития личности.

14. Движущие силы развития личности (внутренние, внешние, общие, индивидуальные противоречия).

15. Концепции, объясняющие процесс развития личности (биологическая, социологическая, биосоциальная, концепция, отражающая взгляд отеч. пед.науки).

16. Факторы, оказывающие влияние на развитие личности (наследственность, среда, воспитание).

17. Условия развития личности (деятельность, коллективная деятельность, самовоспитание, общение).

18. Исторический путь развития системы образования.

19. Основные проблемы образования в России в начале ХХI века: проблема эффективности образования.

20. Основные проблемы образования в России в начале ХХI века: проблема гуманизации и гуманитаризации.

21. Основные проблемы образования в России в начале ХХI века: проблема образования как личностной ценности.

22. Основные проблемы образования в России в начале ХХI века: образование является общечеловеческой ценностью.

23. Образование как процесс, как результат, как система.

24. Свойства образования как педагогическая категория (целенаправленность, историчность, функциональность и др.).

25. Педагогическая деятельность. Структурные компоненты педагогической деятельности.

26. Педагогическая профессия. Нормативные требования к педагогу.

27. Педагогическая культура: сущность, структура; системные компоненты и показатели уровня сформированности педагогической культуры.

28. Успешность и целенаправленный характер педагогической деятельности.

29. Основные положения российских документов по образованию.

30. Основные положения международных документов по образованию.

31. Непрерывное образование.

32. Основные звенья системы образования и их характеристики.

33. Дополнительное образование.

34. Инклюзивное образование.

35. Детские и молодежные общественные объединения.

36. Основные тенденции развития систем образования за рубежом.

37. Сущность и направленность педагогического исследования.

38. Общепринятые методологические параметры (тема, гипотеза, объект, предмет исследования и др.).

39. Характеристика основных критериев качества педагогического исследования (актуальность, научная новизна и др.).

40. Структура методологического знания (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический).

41. Отношение исследователей к сущности педагогического процесса в исторической ретроспективе.

42. Методы и методика педагогического исследования: определение, краткая характеристика групп методов исследования.

43. Методы изучения педагогического опыта (наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент...).

44. Теоретические и другие методы (математические, конспектирование, реферирование...) педагогического исследования.