1.4 Повторение учебного материала

Повторение учебного материала – необходимая и обязательная часть усвоения учащимися, без которой нельзя добиться прочных знаний по физике. Повторение следует рассматривать как процесс закрепления пройденного, не сводимый, однако, к простому воспроизведению в памяти учащихся изученного.

Повторение помогает учителю подвести учащихся к логическим выводам, раскрыть сущность физических явлений, показать широкое использование законов физики на практике. Для того, чтобы повторение было эффективным, необходимо придерживаться некоторых условий процесса, его:

• повторять только самое главное – то, что должно быть усвоено прочно и надолго;

• повторять систематически, целенаправленно;

• повторять материал в новом сочетании, сопоставляя, сравнивая, обобщая, систематизируя элементы нового;

• использовать разнообразные способы и приемы работы над учебным материалом;

• планировать повторение во времени с четкой дозировкой материала;

Схема 2.

Виды повторения

по мыслительной

по времени проведения деятельности

*вводное

* текущее по дидактической цели *пассивное

*периодическое *опорное *активное

*заключительное *обобщающее

*регулярное

Каждый из вышеуказанных видов повторения выполняет свои задачи и находит отражение при организации учебного процесса.

Периодическое повторение – это повторение, которое проводится в конце изучения темы, ряда тем (раздела). Основная цель, которая преследуется на этих уроках – закрепление, обобщение и систематизация знаний учащихся. Материал концентрируется по определенной системе. Вопросы, предлагаемые учащимся, охватывают главное и строятся вокруг основных понятий, законов данного раздела. Конечно, при повторении, прежде всего, развивается память учеников, но не менее важно развивать и их мышление. И важную роль в этом отводится задачам разного характера (качественным, вычислительным задачам технического содержания, комбинированным).[4]

В результате активной мыслительной деятельности над изученным материалом учащиеся получают новые знания. Но как бы ни были правильны и глубоки размышления, они всегда опираются на знания, хранимые памятью. Поэтому на этих уроках важную роль отводиться составлению обобщающих таблиц. Составление таблиц имеет большое значение для систематизации знаний учащихся, так как концентрируют самое главное в теме, позволяют наглядно и экономно показать общее для понятий, их взаимосвязь, последовательность формирования и т.д. Кроме того, такая работа дисциплинирует мысль, приучает учащихся отвечать кратко и ясно.

Выводы по главе

В первой главе раскрывается современное состояние проблемы обобщения знаний в процессе обучения физике; обсуждаются возможности школьного курса физики в плане проведения обобщения знаний.

Установлено, что в большинстве исследований и методических пособий процесс обобщения считается «подчиненным» процессу систематизации; обобщение и систематизацию рекомендуется проводить на этапе повторения и обобщения знаний, причем рассматривается преимущественно содержательно- информационная сторона этого процесса, а не деятельность по обобщению усвоенных знаний, планируемым результатом этих процессов является система знаний по предмету.

В главе проанализированы предлагаемые в исследованиях и методических пособиях разных авторов пути, уровни, приемы и средства осуществления обобщения и систематизации знаний и, таким образом, установлено, что разработанный к настоящему моменту «инструментарий» учителя вполне достаточен, чтобы сделать этот процесс разнообразным и всесторонним.