2.5.2 Проверка умения ребят работать по обобщенному плану

В старших классах «Гимназии №24» проводился эксперимент с целью проверить умение ребят работать по обобщенному плану при работе с физическими величинами. Каждый ученик получил индивидуальное задание с общим для всех планом раскрытия физической величины. Школьники могли пользоваться своими учебниками при работе с обобщающими таблицами, т.к. для каждого класса была отобрана своя величина уже изученная или предстоящая к изучению в этом году.

Характеристика физической величины проводится по такому плану:

1) Какое явление или свойство характеризует данная величина?

2) Определение величины.

3) Определительная формула и формулы связи с другими величинами.

4) Какая это величина: скалярная или векторная?

5) Единица измерения.

6) Способ измерения величины.

Итак, в 10 классе задание выполнил 21 ученик, из них правильно раскрыта величина у семи учеников. Шестеро учеников раскрыли понятия не по плану, а как им показалось удобно, из них только 2 ученика правильно ответили на пункты плана. Таким образом, 11 учеников раскрыли понятия не совсем точно с отсутствием сведений в некоторых пунктах. Особенно проблемными оказались следующие вопросы:

1) Какое явление или свойство характеризует данная величина?

2) Способ измерения величины.

В данном случае ребята затруднились различить само определение и свойство, характеризующее величину. Таким образом, для того, чтобы успешно выполнить задание, необходимо было обратиться к логическому мышлению, к умению синтезировать и анализировать прочитанное о физической величине.

При ответе на второй проблемный вопрос нужно было, просто проанализировав сведения о величине, вспомнив все измерительные приборы, назвать прибор, либо ответить, что значение вычисляется через опосредованные измерения.

Среди одиннадцатиклассников гораздо больше правильных работ, лишь двое перепутали пункты плана. Справились 15 человек, 4 ученика не полностью раскрыли понятие величины. Проблема связана была с первым проблемным вопросом. Необходимо отметить, что среди работ учащихся 11 класса десять величин раскрыто глубоко и грамотно.

Таким образом, одиннадцатиклассники отличаются более высокими показателями результата и качества работы. Это объясняется тем, что ученики 11 класса осознали ответственность, приобрели глубокие знания и навыки при работе с учебником. Результаты десятиклассников показали, что ребят надо подтянуть в знаниях и навыках, необходимо чаще давать такие задания по обобщению.

С этой целью были разработаны материалы, способствующие формированию у школьников умений обобщать изученный материал.

Выводы по главе

Во второй главе рассматриваются методологические, психологические, дидактические и научные основы построения процесса обобщения знаний уча­щихся по физике в старших клас­сах средней школы. Определены основные понятия, используемые в исследо­вании; описаны основные черты, определяющие специфику науки физики с точки зрения возможности обобщения знаний.

При сопоставлении определений понятия «обобщение» в методологии на­ук, психологии и методике преподавания физики установлено, что во всех слу­чаях суть его понимается одинаково, но при этом отсутствуют четкие указания на иерархию в совокупности взаимосвязанных понятий («генерализация», «сис­тематизация», «обобщение. В главе уточнены и соотнесены в дидактических целях названные по­нятия. Мы понимаем обобщение знаний как мыслительную деятельность, заключающуюся в выявлении существенного в объекте, соотне­сении его с другими объектами, формировании «словесной модели» с главны­ми, существенными связями этого объекта, т.е. как рефлексивный психический процесс, имеющий своей целью получение нового знания и предстающий как владение способом деятельности. С другой стороны, обобщение знаний - это педагогический процесс: это познавательная деятельность, направленная на формирование системы знаний и умений.

Во второй главе конкретизированы от­дельные компоненты технологии обобщения знаний учащихся по физике при­менительно к теме «Механика», показана организация процесса обобще­ния. Осо­бое внимание уделено построению системы обобщающих уроков для классов общеобразовательного профиля.

В главе дано описание проведен­ного экспериментального исследования: показаны этапы эксперимента, их за­дачи, методика проведения; раскрыты основные аспекты и направления опыт­ной работы, подходы к обработке экспериментальных данных (качественные и количественные); приведены статистически обработанные результаты экспери­мента.

На этапе эксперимента была обоснована актуальность проблемы исследования, проведен анализ состояния ее решения в теории и практике. С этой целью проводились анкетирование, интервьюирование и бесе­ды с учителями и учениками.

В частности, было установлено, что в программах курса физики для старших классов средней школы отсутствуют требования к такому качеству знаний как системность, параметры его провер­ки, а также требование формирования умения обобщать знания.

Заключение

В работе раскрыта сущность обобщения на уроках физики. Роль этого процесса велика, так как улучшается не только качество усваиваемого материала, но и развивается способность анализировать, абстрактно представлять многие понятия и определения.

Проведённый эксперимент доказал, что подача ребятам систематизированного материала в виде схем, таблиц, различных сопоставлений заметно лучше усваивается. Также эксперимент показал, что учащиеся активно пользуются методами систематизации, уверенно конспектируют и воспроизводят конспекты, многие знакомы с приведением знаний в систему, т.е. во взаимосвязи, причем в более старшем возрасте ребята осознаннее подходят к процессу повторения и учению.

В работе обоснована необ­ходимость специальной подготовки учителя физики к обобщению знаний уча­щихся по физике на разных уровнях. В ходе исследования возникла идея, что формирование системных знаний должно быть перманентным процессом, использование промежуточных результатов этого процесса - обязательным, тогда учащийся осознает необходимость таких знаний.

В качестве творческого вклада в работу, разработаны обобщающие таблицы и схемы по физике в качестве вспомогательного материала для учителя на уроках, а так же разработаны конспекты уроков по систематизации и обобщению.

Таким образом, в работе выполнены поставленные задачи: проведен констатирующий эксперимент, просмотрены и проанализированы статьи и учебные материалы по данному вопросу, на основе изученного материала составлены таблицы и схемы.

Список литературы

1. Дьякова Е.А. Теоретические основы обобщения знаний учащихся по фи зике (в старших классах) / Под ред. Н.С.Пурышевой. Монография. - М.: Прометей, 2001.

2. Архипова А.И. Систематизация знаний учащихся на уроках физики на основе принципа цикличности. - М.: Просвещение, 1991

3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в школе.- М.: Просвещение, 1981

4. Браверманн Э.М. Уроки повторения и закрепления материала.// Физика в школе. 2006 - №4- С. 47-50

5. Виленская Н.А. Сопоставительные таблицы, как способ систематизации знаний.// Физика в школе. 2002.-№4-С.60

6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академия, 2004

8. Дик Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе. - М.: Просвещение, 1987

9. Жданов С.А. Организация повторения курса физики в выпускном классе.// 1-е сентября, прил. Физика. - 2006 - №2 - С.7-11

10. Зарецкий Ф.А. Урок физики: поиск эффективности: Методическое пособие для сред. ПТУ. - М.: Высшая школа, 1987

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002

12. Зиновьев А.А. Систематизация учебного материала в системе развивающего обучения. - Развивающие аспекты процесса обучения физике: Доклады на Всероссийской научно-методической конференции 25-26 ноября 2005. - Самара: СГПУ, 2005, С. 36-40

13. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. - М.: Просвещение, 1980

14. Каменецкий С.Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. - М.: Просвещение, 1982

15. Касьянов В.А. Физика. 10кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа,2005

16. Касьянов В.А. Физика. 11кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа,2005

17. Каташев В.Г. Актуализация знаний учащихся в процессе обучения физике. - Казань: КазПИ,1989

18. Кеняев Е.Д. Системное изложение школьной физики.// Физика в школе. - 2001-№7-С.43

19. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. - М.: Просвещение , 1985

20. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы./С.В. Анофрикова, М.А. Бобкова и др. Под ред. С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой. - М: Просвещение, 1981

21. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР/ Под ред. Зубова В.Г., Разумовского В.Г. и др. - М.: Просвещение, 1978

22. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1976

23. Мякишев Г.Я. Физика: учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2004

24. Мякишев Г.Я. Физика: учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2004

25. Новикова Т.Г. Семинарские занятия.// 1-е сентября, прил. Физика. - 2005 - №12 - С.16-18

26. Павлов В.Е. Формирование понятия «физическая величина» в целях научного мировоззрения.// Физика в школе. - 2000 - №7 - С.18

27. Программа для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7 - 11 кл./ Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин, В.А. Орлов. - М.: Дрофа, 2004.-256 с.

28. Романов В.Г. Систематизация знаний учащихся по физике. - М.: Высшая школа, 1979

29. Родионова О.З. Обобщающие таблицы.// 1-е сентября, прил. Физика. - 2004- №38 - С.23-24

30. Суханькова Е.П. Экскурсионная учебная деятельность с межпредметным содержанием.// 1-е сентября, прил. Физика. -2004 - №18

31. Усова А.В. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе обучения. - Челябинск: ЧГПУ, 1998

32. Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий. - Челябинск: ЧГПИ, 1986

33. Усова А.В. Формирование учебных умений // Советская педагогика. - 1982 -№1 -С. 45-48

34. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998

35. Теория и методика обучения физики в школе: Общие вопросы./ С.Е. Каменецкий, Н.Е. Важеевская и др. Под ред. - С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М.: Академия, 2000

36. Фещенко Т.С. Физические модели.// 1-е сентября, прил. Физика. - 2006 -№2 - С.2-3

Приложение

Обобщающий урок по физике по теме: "Простые механизмы. КПД"

Тип урока: урок комплексного применения знаний.

Цели урока.

*Образовательная: систематизация знаний по теме “Простые механизмы. КПД”: формировать умение находить КПД различных механизмов; повторить основные формулы темы с помощью решения задач; обеспечить усвоение формулы для расчёта КПД; формировать у ребят умение осуществлять самоконтроль с помощью конкретных вопросов и использования дидактического материала.

*Развивающая: совершенствовать навыки самостоятельной работы, активизировать мышление школьников, умение самостоятельно формулировать выводы, развивать речь. Развитие умения правильно оформлять и решать задачи.

*Воспитательная: развитие чувства взаимопонимания и взаимопомощи в процессе совместного решения задач; развитие навыка работы в паре, развивать мотивацию изучения физики, используя разнообразные приёмы деятельности.

Ход урока:

I. Организационный момент. (1 мин)

Здравствуйте! Сегодня на уроке мы вспомним все о простых механизмах, коэффициенте полезного действия простых механизмов, прорешаем ряд задач по этой теме.

II. Проверка домашнего задания и актуализация знаний. (10-12 мин)

Проверка домашнего задания будет состоять из нескольких этапов.

- Два ученика выходят к доске и готовятся отвечать по плану(на демонстрационном столе находятся необходимые приборы):

а) блок: виды блоков, определение, выигрыш в силе, выигрыш в работе, применение.

б) рычаг: определение, условие равновесия рычага, выигрыш в работе, применение.

Заслушиваются ответы учащихся, готовящихся у доски, после проверки физического диктанта, выставляются оценки.

- Остальные учащиеся пишут физический диктант, в котором указывают буквенное обозначение и единицу измерения названной физической величины.

Вопрос Ответ

1. Сила F, Н

2. Плечо силы l , м

3. Мощность N, Вт

4. Работа A, Дж

Проводится учащимися взаимопроверка работ (правильны заранее написаны на доске), несколько человек дают определения физических величин и им выставляется оценка с учетом оценки за физический диктант.

III. Решение задач. (20 мин)

№1. На меньшее плечо рычага действует сила 300 Н, на большее – 20 Н. Длина меньшего плеча 5 см. Определите длину большего плеча. Сделайте рисунок.

Решение:

Дано F1=300Н l1= 5 см F2=20Н	Си =0,05м	Решение
			l2= l2==0,75м l2=75 см
l2 -?

Ответ: длина второго плеча 75 см.

№2. Ведро с песком массой 24,5 кг поднимают при помощи неподвижного блока на высоту 10 м, действуя на веревку силой 250 Н. Вычислите КПД установки.

Решение:

Дано m1=24,5 кг F2=250 Н g=9,8 Н/кг		Решение
		Ап=Рh P=m1g Aз=Fh	Aз=
Ŋ-?

Ответ: КПД установки 98%.

IV. Закрепление материала. (5-7 мин)

- Какая сила удерживает рычаг в равновесии?

Р=20 Н F-? F-? Р=10Н

- Получу ли я выигрыш в силе?

V. Домашнее задание. (1 мин)

Повторить §56-61, упр. 31(2)

VI. Рефлексия. (1 мин)

Ребята, что нам удалось сегодня на уроке сделать? (Учащиеся подводят итог).

Кто хочет высказать особое мнение? Спасибо за работу всем, но особенно плодотворно работали … Выходя из кабинета, оцените сами свою работу на уроке, решите, было ли вам ИНТЕРЕСНО, все ли было ПОНЯТНО, все ли УСВОЕНО.

Плакат для рефлексии

ИНТЕРЕСНО

ПОНЯТНО

УСВОЕНО

ПРИКРЕПИТЬ ПОЛОСКИ БУМАГИ С СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ГРАФЫ

Синие полоски если нет, красные если да.