Глава 1. Основы систематизации и обобщения

1.1 Систематизация и обобщение знаний как условие глубокого и осознанного усвоения информации

В современных условиях объем необходимых для человека знаний быстро возрастает. Потоки информации заполняют окружающий нас мир, просачиваясь во все сферы жизнедеятельности человека. Современные школьники сталкиваются с большим количеством учебного материала, который им нужно освоить. Наблюдается непрерывное возрастание умственной деятельности учащихся, перегруженность их учебного дня. Как помочь ученикам справиться с таким обилием информации? Каким способом структурировать полученные ими знания? Один из ответов на поставленные вопросы — систематизация и обобщение знаний учащихся.[12]

Стремление к систематизации возникает уже у дошкольника и выражается в словах «все», «некоторые», «один», «ни один» и т. п. В школе учеников приучают к систематичности и последовательности в учебной деятельности путем соблюдения ими определенной логики изложения в устных и письменных ответах об отдельных объектах и событиях, в несложных по структуре описаниях и рассказах, в рассуждениях о плане решения задачи и т. д. Затем школьники овладевают умением распознавать систему в структуре изучаемой темы и предмета в целом. Осознание связей между изучаемыми фактами, явлениями, понятиями отражается на осмыслении знаний. Непонимание учащимися структурных связей между разнородными элементами теоретических знаний, включенных в учебные курсы, препятствует формированию целостности знаний, увеличивает нагрузку на память. Поэтому систематизация занимает важное место в развитии и воспитании мышления и памяти и является одним из средств повышения эффективности обучения.[5]

Под систематизацией следует понимать мыслительную деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа. Важнейший вид систематизации — классификация, т. е. распределение объектов по группам на основе установления сходства и различия между ними. К систематизации приводит также выделение основных единиц материала, что позволяет рассматривать конкретный объект как часть целой системы; установление логико-генетических связей, отраженных через физические понятия; установление причинно-следственных отношений между изучаемыми фактами.

Обобщение знаний представляет собой переход на более высокую ступень абстракции путем выделения общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий, приводит к существенному изменению их качества, к усвоению ядра знаний, их системы. Таким образом, систематизация и обобщение знаний являются важным и необходимым условием глубокого и осознанного усвоения информации и формирования таких приемов мышления, как анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, аналогия, обобщение, конкретизация.[12]

Необходимо отметить тот факт, что урок систематизации и обобщения знаний является сравнительно молодым типом урока, и зачастую преподаватели проводят его, используя традиционные устаревшие методы. Организация же современного урока систематизации и обобщения требует тщательной и трудоемкой подготовки учителя.

Систематизировать и обобщать знаний можно различными приемами:

  1.Составлять письменные и устные ответы обобщающего характера

  2.Рещать комбинированные задачи, требующие знаний из разных разделов курса физики

  3.Искать аналогии

  4.Составлют сравнительные таблицы.

 Естественный способ научить систематизировать знания по теме сводиться к постановке вопросов, требующих ответов которые оформляется в виде таблиц. Это можно разделить на три этапа.

Этап I. Выбирается один объект.

Этап II. Рассматривается два или несколько объектов.

Этап III. Сложным видом работы по систематизации и обобщению знаний является составление таблиц, сравнения целых разделов или тем по физике. Цель применения схем в учебном процессе - научить учащихся самостоятельно составлять подобные схемы в новых для них проблемных ситуациях. Этот вид учебной работы является, очевидно, средством согласованного развития памяти и продуктивного мышления учащихся по физике.

В преподавание различных тем курса можно и использовать структурно логические схемы. После изображения структурно логической схемы, педагог, затратив 2-3 минуты учебного времени, разъясняет самое главное, существенное. Этот прием, видимо, высшая ступень обобщения и систематизации применительно к усвоению материала, изложенного преподавателем и записанного в тетрадях учащимися.[20]

Практика обучения показывает, что доводить при этом до сведения учащихся весь объем предполагаемых конечных результатов учения в системе градации "знай-умей" нежелательно. Применение таблиц и других схем имеет наибольший эффект систематизации и обобщении знаний тогда, когда объём знаний "отображенный" в таблице или схеме не превышает знаний учащихся на 10-15%.