Эксгибиционизм—достижение полового удовлетворения путем демонстрации

гениталий лицам противоположного пола без половой близости.

Экскурсии (в пед.) — форма организации обучения, позволяю­щая проводить

наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Отличие от урока: проводится вне класса, не имеет строгого ограничения во времени, может проводиться не учителем, со­став учащихся может меняться. Классификация: по месту в учебном процессе — вводные, текущие, обобщающие; по содер­жанию — предметные, комплексные; по месту проведения — в природу, на производство, в музеи и на выставки, по памят­ным и историческим местам. Этапы: подготовка, проведение, послеэкскурсионная работа.

Экспектация — система ожиданий и требований, предъявляемых к личности

относительно норм исполнения ею соц. ролей.

Эксперимент — см. Методы педагогического исследования.

Эксперт — специалист в к.-л. области, проводящий экспертизу с представлением

мотивированного заключения.

Эксплицитный — определенно и ясно выраженный, развернутый.

Экспрессия — выразительное поведение человека.

Экстериоризация (от лат. exterior — наружный, внешний) — про­цесс перехода от

внутренней психической деятельности к внеш­ней, предметной.

Экстернальность — интернальность (от лат. externus — внешний, internus —

внутренний) — предрасположение индивида к опре­деленной форме локуса контроля (см. Локус контроля).

Экстралингвистика — темп речи, паузы, вкрапления в паузы (по­кашливание, смех и

др.), громкость речи.

Экстраполяция (лат. extra — вне, сверх, polire — делать гладким, отделывать) — в

теории решений под Э. понимается логичес­кая процедура перенесения выводов, полученных внутри не­которого отрезка наблюдения, на явления, находящиеся вне этого отрезка. Различают два вида Э.: временную и простран­ственную. Временная Э. заключается в распространении выво­да о закономерностях развития к.-л. объекта в прошлом на раз­витие того же самого объекта в будущем. Пространственная Э. состоит в распространении вывода, полученного в результате анализа одной части объекта, на др. его часть или на весь объект в целом.

Экстремальные условия (от лат. extremus — крайний) — условия, резко

отличающиеся от обычных и в силу этого воздействующие на психику, не адаптированную к ним, как стрессоры.

Элективный (от лат. electus — избранный) — избирательный.

Электронная таблица — интерактивная система обработки дан­ных, представляющая

собой прямоугольную таблицу, создаю­щую зависимость значения ячейки от др. ячеек (В. И. Першиков). Электронные таблицы предоставляют пользователю возмож­ность выполнения быстрых вычислений по строкам, столбцам или внутри ячейки, получения графических изображений в виде разного рода диаграмм.

Электронный учебник — учебник, внесенный в компьютер, но организованный по

принципу гипертекста.

Элиминирование (от лат. eliminare — изгонять) — исключение из рассмотрения

признаков (факторов), не связанных с изучаемым явлением (процессом).

Эмансипация (от лат. emancipatio — освобождаться от опеки) — освобождение от

зависимости, предрассудков, опеки; отмена ограничений, уравнивание в правах.

Эмотивность — психическое состояние, характеризующееся пре­обладанием,

безотчетным проявлением сложных безусловных рефлексов (агрессивного, пассивно-оборонительного и др.) при ослаблении влияния коры головного мозга.

Эмоциональная направленность личности — направленность чувств и

переживаний человека. Виды: альтруистическая — по­требность в содействии и помощи, покровительство др. людям; коммуникативная — потребность в общении, дружеских отно­шениях, сочувствующем собеседнике; глорическая — потреб­ность самоутверждения, славы, почета; праксическая — ценност­ные переживания, связанные с реализацией деятельности, к-рая нужна субъекту сама по себе; пугническая — потребность в пре­одолении опасности, на базе к-рой позднее возникает интерес к борьбе; романтическая — стремление ко всему необычному, таинственному; гностическая — стремление понять, разрешить сложные проблемы; эстетическая — тяга к произведениям ис­кусства, стремление к эстетической гармонии с миром, к пережи­ванию чувства прекрасного; гедонистическая — выражение по­требности в телесном и душевном комфорте; акизитивная — (приобретение) — тяга к накоплению, коллекционированию вещей, выходящему за пределы практической нужды в них. Определенное сочетание отдельных видов Э. н. л., выявляемое с помощью специального теста, определяет характер профес­сиональной пригодности к тому или иному виду пед. дея­тельности.

Эмоционально-волевая саморегуляция — система приемов последовательного

самовоздействия личности в целях повы­шения эмоционально-волевой устойчивости в напряженных и опасных ситуациях. В целях Э. в. с. может применяться и ауто­генная тренировка.

Эмоционально-волевая устойчивость — способность психики сохранять

высокую функциональную активность в условиях воздействия стрессоров, фрустраторов как в результате адапта­ции к ним, так и в результате высокого уровня развития эмоци­онально-волевой саморегуляции.

Эмпатия (от греч. empatheia — сопереживание) — качество лично­сти, ее способность

проникать с помощью чувств в душевные переживания др. людей, сочувствовать им, разделять их переживания; «способность увидеть себя на месте др. человека» (Р. Хенви), готовность оказать им посильную помощь. Как показыва­ют психол. исследования, Э. трудно воспитать, но также труд­но и разрушить. Э. сближает людей в общении, доводя его до уровня доверительного, интимного. Термин Э. введен Э. Титченером. Эмпатическая способность индивидов возрастает, как правило, с ростом жизненного опыта; Э. легче реализует­ся в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций людей. Профессионально значимое личностное качество для педагога.

Эмпирическое — идущее от опыта.

Эндогенный (от греч. endon — внутри, genos — род, рожде­ние) — обусловленный

внутренними, присущими организму причинами.

Эпатировать (фр. epater) — поражать, удивлять необычным пове­дением,

скандализировать. У ряда трудновоспитуемых детей эпатаж становится средством привлечения к себе внимания.

Эпистемология (от греч. episteme — знание) — философская на­ука о знании,

исследующая его состав, природу, структуру, фун­кции, критерии ценности.

Эротическое — связанное с половыми проблемами, чрезмерно чувственное.

Эрудиция — глубокие разнообразные познания в к.-л. области науки; разносторонняя

образованность.

Эрудиция педагогическая — запас современных знаний, к-рые учитель гибко применяет при решении пед. задач.

Эсхатология (от греч. eschatos — последний, logos — понятие, уче­ние) — учение о

конечной судьбе мира и человека, входящее составной частью во многие религии; особенно большое разви­тие получила в иудаизме и христианстве. В. В. Зеньковский счи­тал, что на всех возрастных этапах необходимо в процессе вос­питания иметь эсхатологическую перспективу: «Нельзя жить так, как если бы не было смерти, но нельзя так и воспитывать, как если бы не было смерти».

Эталон (фр. etalont) — образец для подражания, сравнения с чем-либо.

Этика деловая психология— совокупность принципов и норм, к-рыми долж­на

руководствоваться организация и ее члены в сфере управле­ния и предпринимательства. Включает в себя: этическую оценку как внутренней, так и внешней политики организации в целом, моральные принципы членов организации, моральный климат в организации, нормы делового этикета — ритуализированные внешние нормы поведения.

Этика руководителя — система норм нравственного поведения руководителя. Э. р.

заключается в необходимости совмещать основные профессиональные управленческие принципы с об­щегуманистическими, нравственными требованиями и пред­полагает знание основных норм взаимоотношений между людьми, между личностью и коллективом, а также между кол­лективами.

Этика педагогическая — составная часть этики, отражающая спе­цифику

функционирования морали (нравственности) в услови­ях целостного пед. процесса; наука о разных аспектах нрав­ственной деятельности учителя. Предметом Э. п. являются за­кономерности проявления морали в сознании, поведении, отношениях и деятельности педагога.

Этикет — принятая в особых соц. кругах система правил поведе­ния, составляющая

единое целое; свод правил поведения, каса­ющийся внешнего проявления отношения к людям.

Этнический — связанный с принадлежностью к к.-л. народу, от­носящийся к нему.

Этнопедагогика — наука, предметом изучения к-рой является народная педагогика,

закономерности становления и развития традиционных культур воспитания под воздействием соц., эко­номических и др. факторов и способы их отражения и функци­онирования в современной воспитательной системе.

Эффект Зейгарник (эффект незавершенного действия) — явле­ние, заключающееся в

том, что человеком в силу сохраняюще­гося мотивационного напряжения лучше запоминаются его не­завершенные действия, чем завершенные. Важнейшее условие организации любого пед. воздействия, когда педагог не доводит идею до конца, а подводит воспитанника к ее пониманию и самостоятельному завершению. В таком случае она воспринима­ется им как самостоятельно усвоенная.

Эффект края — явление, заключающееся в том, что из располо­женного в ряд

заучиваемого материала элементы, находящиеся в начале и конце, запоминаются быстрее, чем находящиеся в середине. Установлен нем. психологом Г. Эббингаузом и под­твержден др. исследователями. Проявляется как при непосред­ственном, так и при отсроченном воспроизведении.

Эффект «ореола» — эффект восприятия людьми друг друга в ус­ловиях дефицита

информации, когда на восприятие одного че­ловека др. оказывает существенное влияние первичная инфор­мация о нем, в результате к-рой он воспринимается в соответ­ствующем ему свете — положительном или отрицательном. Очень часто отношение воспитателя к воспитаннику определя­ется тем, что становится ему известно о воспитаннике от др. лиц.

Эффективность — соответствие полученного результата постав­ленным задачам.

Эффективность педагогическая — степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возмож­ными (например, переход ученика от необученности к обученности) при условии нейтрализации остальных факторов, воздействующих помимо учителя на достиже­ние поставленной цели.

Эффективность урока — степень достижения заданной цели деятельности с учетом оптимальности (необходимо­сти и достаточности) затраченных усилий, средств и вре­мени в процессе урока.

Ю

Ювенология эвристическая — идея вечного творчества, движе­ния, активного

восстановления после перегрузок; обучение учащихся методам саморегуляции и повышение их адаптации к экстремальным условиям, регуляции своего физического и морального состояния, научение ориентации в вопросах соб­ственного здоровья.

Юмор — умение представить события, недостатки, слабости в комическом виде;

выражение шутливо-доброжелательного от­ношения к событиям, ситуациям, поведению др. людей и к себе. Ю. — предпосылка положительных эмоций, даже в ост­рых и сложных ситуациях. Ю. по отношению к себе — признак развитого самосознания и зрелости личности. Для педагога выступает как очень профессионально значимое личностное качество.

ЮНИСЕФ — Детский фонд Организации Объединенных Наций (ООН). Создан в 1946 г.

как чрезвычайная организация помощи детям в разоренных войной странах Европы (современное назва­ние — с 1953 г.). Ведущее учреждение ООН по координации де­ятельности программ помощи для детей. Источник их финан­сирования — ежегодные добровольные взносы правительств, пожертвования организаций и частных лиц. Детский фонд ООН через свою деятельность воздействует на общественное мнение и заставляет правительства различных стран разрабатывать про­граммы помощи детям. Наиболее важными инициативными акциями ЮНИСЕФ за последние годы стали содействие: в раз­работке проекта Конвенции ООН о правах ребенка (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.); в подготовке и проведении в Нью-Йорке 30 сентября 1990 г. Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей и принятие на ней главами 159 государств Всемирной декларации об обес­печении выживания, защиты и развития детей до 2000 г. В 1965 г. ЮНИСЕФ удостоен Нобелевской премии за вклад в защиту детства и мира.

Юность — период жизни человека от 14—15 до 25 лет (14—18 — ранняя Ю.; 18—25 —

поздняя Ю.). Для этого возрастного пери­ода характерны повышенная эмоциональность и категорич­ность суждений, стремление к самостоятельным поискам и са­моутверждению в глазах окружающих людей. Полностью закан­чивается половое созревание, замедляется рост, повышается работоспособность, у большинства определяются профессио­нальные устремления, реализующиеся в получаемой професси­ональной подготовке. Происходит осознание собственной индивидуальности, открытие «Я», появление жизненного плана, установка на сознательное построение своей жизни, постоянное вхождение в различные сферы общественной жизни. Самый благоприятный период для формирования профессионального мышления и компетентности.

Я

Я — понятие, выражающее результат выделения человеком само­го себя из окружающей

среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, дей­ствий и процессов, переживать свою целостность и тождествен­ность с самим собой — как в отношении своего прошлого, так настоящего и будущего. «Я» формируется в деятельности и об­щении. Изменяя в предметной деятельности окружающий мир и взаимодействуя с др. людьми, человек отделяет свое «Я» от не-«Я». «Я» оценивается человеком в Я-концепции, образуя ядро человеческой личности.

Язык — стихийно возникшая в человеческом обществе и постоян­но развивающаяся

знаковая система, являющаяся средством коммуникации, мышления, самовыражения личности, а также хранения и передачи информации, реализующаяся и существу­ющая в речи.

Язык ассемблера (англ. assembler language, to assemble — соби­рать) — язык

программирования, структура команд к-рого опре­деляется форматами команд, данными машинного языка (т. е. языка машинных кодов, непосредственно воспринимаемых процессором), а также архитектурой процессора. Является уни­версальным языком программирования.

Язык программирования — специальные языки, используемые для выдачи задания

(программы) компьютеру. Существует два основных вида языков программирования: языки низкого уров­ня и языки высокого уровня. Языки высокого уровня проще в обращении, поскольку их задача состоит в обслуживании по­требностей программиста, а не в выявлении возможностей компьютера. Языки высокого уровня принято делить на универ­сальные и проблемно-ориентированные, т. е. предназначенные для решения широкого, но вполне определенного класса задач. Языки низкого уровня, близкие к машинному, позволяют со­здать программы, к-рые запускаются быстрее и позволяют эффективнее использовать ресурсы компьютера. Др. виды язы­ков программирования используются для решения более узких классов задач (напр.: язык запросов, язык генератора программ печати отчетов и т. п.).

Язык Эзопов — способ выражения мыслей путем намеков, недо­молвок, иносказаний.

Я-концепция — система представлений человека о самом себе, на основе к-рой он

строит свое взаимодействие с др. людьми и от­носится к себе.

Я-концепция учителя профессиональная — та часть Я-концепции личности учителя, к-рая складывается из того, как себя видит и оценивает учитель в настоящее время («ак­туальное Я»); того, каким учитель видит себя и оценива­ет по отношению к начальным этапам работы в школе («ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать учитель («идеальное Я»); того, как, с точки зрение учителя, его рассмативают др. люди — его коллеги, его учащиеся и др. («рефлексивное Я»).

Я-образ зеркальный — отражает то, как воспринимается лич­ность значимыми др.

«Я-сообщение (высказывание)» — прием пед. оценки, приме­няемой в тот

момент, когда не требуется явно указать или от­крыто высказаться об отношении или поведении ученика, но необходимо косвенно скорректировать его отношения и дей­ствия. «Я-с.» позволяет обозначить проблему и при этом при­нять ответственность на себя и обычно включает в себя: опи­сание ситуации (Когда я вижу, что ...); называние своих чувств в ситуации (Я не знаю, как реагировать ...Я чувствую ...); на­зывание причин возникающих чувств (В связи с тем, что. .). Пре­имущества «Я-с»: позволяет воспитателю в необидной форме для воспитанника выразить негативные чувства; позволяет воспитаннику узнать ощущения и чувства воспитателя; чув­ства, высказанные без приказа, осуждения или выговора позволяют воспитаннику самому принять решение и учесть пе­реживания воспитателя.

«Я» ученика — комплекс представлений и знаний ученика о себе как о школьнике.

Представления и знания о себе у школьника неравнозначны и порой противоположны. Образ себя и само­доверие во многом обусловливают поведение ученика и его ус­пехи в классе, к-рые в свою очередь становятся предметом оценки др. лиц, и в основном учителя. От принятия учеником оценочных суждений др. людей и объяснения их себе, зависит его самооценка, образ себя. Большое влияние на «Я» у. оказы­вает совпадение соц. роли ученика с его собственным понима­нием предназначения ученика, совпадение установленного и требуемого поведения с его собственными установками и требо­ваниями к себе. Для младших школьников важна их оценка учи­телем, для старших — оценка сверстниками. Для многих стар­шеклассников характерно стремление сохранить, вопреки реальности, свое самопонимание или даже его повысить.