Объединения молодежи с девиантным поведением и антиоб­ - щественным сознанием

— асоциальные группы. Примерная типология 1. Случайная группа. Ее члены очень часто вступают в конфликты с незнакомыми людьми, затевают драки на дискоте­ках, улицах, в парках. Группа имеет свои неписаные групповые нормы и ценности. Вхождение в случайную группу восприни­мается как сигнал об освобождении от социального контроля, как возможность «отпустить тормоза». Известно, что действия, совершенные индивидом в толпе, кажутся ему анонимными, как бы неличными действиями. 2. Ретристская группа. Обыч­ное занятие ретристских групп — бесцельное времяпровожде­ние, низкопробные развлечения, токсикомания и наркомания. 3. Агрессивная группа. Основана на наиболее примитивных представлениях об иерархии ценностей и минимуме культуры. Она дошла практически в неизменном виде из глубокой древ­ности до наших дней. Характерными особенностями агрессив­ной группы являются жесткая иерархическая структура, группо­вое давление на ее участников, серьезные санкции за наруше­ние групповых норм, психологической основой к-рых является резкое противопоставление «мы —они». 4. Корыстная группа своей целью ставит своеобразно понимаемую материальную выгоду, получение прибыли любыми средствами, вплоть до гра­бежей. 5. Преступная группа. Любая из перечисленных может ею стать при определенных обстоятельствах. (Ф. А. Мустаева).

Объект (от лат. objcio — бросаю вперед, противопоставляю) —1. эле­мент

действительности, на к-рый направлена активность субъекта в его предметно-практической и познавательной дея­тельности; 2. существующий вне нас и независимо от нашего сознания внешний мир.

Объект исследования (в пед.) — пед. пространство, область, в рамках к-рой находится (содержится) то, что будет изу­чаться. О. и. пед. науки является сфера обучения и воспи­тания людей, а предметом — закономерности процессов, происходящих в этой сфере. В рамках О. и. можно гово­рить о различных предметах исследования.

Объем документа информационный — количество учетно-издательских листов,

количество строк и знаков, содержащихся в документе; дорожек на магнитной ленте и т. д., если это машин­ный документ.

Одаренность — 1. качественно своеобразное сочетание способ­ностей,

обеспечивающее успешность выполнения деятельно­сти; 2. общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 3. умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познава­тельных возможностей и способностей к учению; 4. совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженно­сти и своеобразия природных предпосылок способностей; 5. на­личие внутренних условий для выдающихся достижений в дея­тельности. Многозначность термина «О.» указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. О. как наиболее общая характеристика сферы способностей тре­бует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психол. и соц.-психол.-пед.

Одаренность умственная — общая способность человека сознательно направлять свое мышление на новые требо­вания; общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни. Направленность на новое отличает ее от памяти; признак приспособления — от гениальности; сущность к-рой состоит в самопроиз­вольном творчестве; признак всеобщности отличает О. у. от таланта, характерная особенность к-рого состоит в ог­раничении умственных способностей одной областью со­держания. Термин разработан В. Штерном.

Одаренные дети — дети, обнаруживающие общую или специаль­ную одаренность (к

музыке, рисованию, технике и т. д.). Ода­ренность принято диагностировать по темпу умственного раз­вития — степени опережения ребенком, при прочих равных ус­ловиях, своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности (IQ). Значе­ние такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Рань­ше других можно обнаружить художественную О. детей (в обла­сти музыки, затем — в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется О. к математике. Нередки случаи расхождения меж­ду общим умственным уровнем ребенка и выраженностью более специальных способностей. Детей с необычайно ранним ум­ственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в к.-л. деятельности называют вундеркиндами.

Одиночество — состояние человека, когда ему не с кем разделить свою жизнь и не о

ком заботиться. Один из психогенных фак­торов, влияющих на эмоциональное состояние человека, от др. людей. В ряде случаев возникает психол. шок, характери­зующийся тревожностью, депрессией и сопровождающийся вы­раженными вегетативными реакциями. В условиях О. актуали­зируется потребность в общении. В ответ на невозможность удовлетворения этой потребности люди персонифицируют предметы (куклы и др.), различных животных (от пауков до ло­шадей), создают силой воображения партнеров (в ряде случаев в форме ярких эйдетических образов, спроецированных во сне), с к-рыми начинают разговаривать вслух. По мере увеличения времени нахождения в жестких условиях О. на этапе глубоких психических изменений появляются сверхценные идеи, деперсонализационные переживания (раздвоение личности) и реак­тивные галлюцинации. У детей даже ограничение полноценно­го общения может вызвать состояние госпитализма, нередко приводящее к ЗПР.

Озарение — см. Инсайт.

Олигофрения — различные формы врожденного или рано приоб­ретенного

умственного недоразвития, к-рые делятся по возра­стающей тяжести на дебильность, имбецильность и идиотию.

Дебильность — наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Усво­ение учебного материала по любому предмету школьной программы для дебилов чрезвычайно трудно. Нуждаются в специальном обучении. Выделяются: легкая, средняя и выраженная Д.

Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. Детям-идиотам недоступно осмысление окружающего, медленно развивается речевая функция, а в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще; у них нарушена моторика, координация движений, ориентировка в про­странстве, развитие элементарных навыков самообслужи­вания и гигиены.

Имбецильность — (от лат. imbecillus — слабый, немощ­ный) — выраженное отставание в психическом развитии, средняя степень олигофрении. Дети-имбецилы обладают определенными возможностями к овладению речью, ус­воению отдельных несложных трудовых навыков, но из-за грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики, эмоциональ­но-волевой сферы они практически необучаемы даже во вспомогательных школах.

Омбудсмен — должностное лицо в парламенте, наблюдающее за законностью

действий государственных органов и соблю­дением прав и свобод граждан; представитель ч.-л. интересов; в России — уполномоченный по правам ребенка; детский пра­возащитник.

Он-лайн (англ. on-line) — режим он-лайн — режим работы ЭВМ в сети или совместно с

другой (центральной) ЭВМ. Противопо­ложное понятие «офф-лайн» часто переводится как автономный (режим). Речь в этом случае идет об ЭВМ, имеющей возможность подключиться к сети или другой ЭВМ, но не использующей в данный момент эту возможность и работающей самостоятель­но. В настоящее время термин «он-лайн» стали употреблять в более узком смысле: режим работы в сети, позволяющий сразу же получать ответ на свое сообщение.

Онтогенез (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, рож­дение) — развитие

организма от момента рождения до смерти.

Операция (от лат. operatio — действие) — в психологии: единица деятельности, способ

выполнения действия в конкретной, ре­альной или условной ситуации. Понятие О. как единицы дея­тельности введено А. Н. Леонтьевым.

Опорный сигнал — средство наглядности (схема, рисунок, чер­теж, криптограмма),

содержащее необходимую для долговре­менного запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусство запоминания).

Оптимальность /эффективность —1. достижение наилучшего результата в

данных условиях при минимальных затратах време­ни и усилий участников; 2. наилучший с точки зрения опреде­ленных критериев; 3. наилучший для конкретных условий; наи­лучший из нескольких вариантов. Эффективность — более уз­кое понятие, чем результативность (ибо результаты бывают и неожиданными, отрицательными, в то время как эффектив­ность — достижение запланированных положительных резуль­татов); О. — более узкое понятие, чем эффективность (О. — не просто достижение поставленной цели, а достижение при ми­нимальных затратах). В отечественной дидактике постоянно разрабатываются вопросы эффективности и О. учебно-воспита­тельного процесса.

Оптимизм — представление о том, что в мире господствует поло­жительное начало,

добро.

Опыт педагогический — 1. творческое, активное освоение и ре­ализация учителем в

практике законов и принципов педагоги­ки с учетом конкретных условий, особенностей детей, детско­го коллектива и собственной личности. Виды: исторический, массовый, передовой, новаторский. Исторический опыт — ре­зультаты пед. теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования. Массовый О. п. — результаты пед. теории и практики, к-рые широко применяются в практике большинства учителей. Передовой опыт характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенство­вания имеющихся средств, оптимальной организации пед. про­цесса. Новаторский опыт — опыт, в к-ром есть элементы новиз­ны, открытия, изобретения, авторства; 2. дидактические систе­мы, разработанные на основе теорий, высокая эффективность к-рых была доказана в процессе пед. практики: теория общего развития (Л. В. Занков,), теория поэтапного формирования ум­ственных действий (П. Я. Гальперин, 3. Ф. Талызина), теория со­держательных обобщений (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. Я. Лернер), теория пед. сотрудничества (гуманистической педа­гогики) (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, Н. П. Тузик и др.), теория решения изобре­тательских задач (Г. С. Альтшуллер).

Организация детская (молодежная) — является особым видом об­щественного

объединения и отвечает следующим признакам: нали­чие ценностной идеи (цели), на к-рую направлена совместная де­ятельность детей и взрослых, добровольное вступление в органи­зацию и свободный выход из нее; фиксированное членство; организационная самостоятельность, самоуправление, совмест­ное социальное творчество; четко выраженная структура, опре­деляющая положение каждого; установленные для всех нормы и правила, гарантированные для всех членов организации права совместной деятельности (право выбора видов, форм и способов деятельности); преобладание в ее составе несовершеннолетних граждан, объединенных на добровольной основе взрослыми; член­ство по возрасту; наличие устава, программы, положения.

Организация деятельности — процесс объединения людей и средств для

достижения поставленных целей.

Организация (группа) неформальная — организация, края дер­жится на психол.

факторах, связывающих ее членов: на близос­ти или сходстве личных склонностей, интересов, потребностей, на прямых персональных контактах и отношениях, а не на зако­нах или юридических основаниях. Отличается определенной на­правленностью интересов, общения, сотрудничества, условиями, атрибутами и символикой. Может иметь как позитивные пед. и об­щественные результаты, так и негативные. Условно делят на про соц., к-рые приносят обществу определенную пользу; соц.-нейтральные— индифферентные в соц. отношении, занятые в основ­ном удовлетворением собственных интересов и демонстративно ставящие себя вне общества; антисоц. — откровенно антиобще­ственные объединения (прежде всего нацистские и национал-пат­риотические, сектантско-религиозные объединения). Для само­деятельных объединений с криминальной направленностью ха­рактерны жесткая регламентация соц.-ролевых функций ее членов, наличие «правил игры» преступной среды. Значение со­циальной общности подростков и молодежи в этих группировках раскрывается в способе их жизнедеятельности в условиях само­отчуждения от соц. одобряемого образа жизни.

Байкеры — неформальное молодежное объединение мото­циклистов-любителей. Катаются на тяжелых шоссейных мотоциклах, одеваются в куртки из черной кожи и такие же брюки, сапоги ковбойского типа. Своим демонстративным поведением и внешним видом бросают вызов обществу. Движение зародилось в США в 50-е гг. XX в. Прошло путь от групп мотоциклистов, проявлявших таким образом свое стремление к самовыражению и соц. бунту, к бандам нар­которговцев и воров («Ангелы Ада» и др.) до мотообъеди­нений независимых представителей закона под покрови­тельством полиции, вовлекающих в свои ряды заблудших мотоциклистов, организующих многокилометровые путе­шествия, соревнования, праздники с выступлением каска­деров, рок-концертами и лазерными шоу.

Брейкеры — поклонники брейк-данса, танца с элементами ак­робатики, спортивной гимнастики. Состав брейкеров: школьники, учащиеся профессионально-технических лице­ев и колледжей, студенты, молодые рабочие в возрасте от 14 до 25 лет. Внешний облик отличается по исполняемым эле­ментам: «верхний брейк» (стили «робот», «резиновый чело­век») и «нижний брейк» («кирпич»). Брейкеры активно участвуют в различных конкурсах, фестивалях, концертах.

Готы — сравнительно новое неформальное движение в Рос­сии. Его последователей отличает депрессивно-агрессив­ный макияж и любовь к черной одежде. От панков позаим­ствовали ирокезы (гребни на голове), закрепленные гута­лином, и страсть к разрушению. От сатанистов — место тусовок (кладбища и заброшенные церкви). Г. слушают «тя­желую» музыку, преимущественно подстили «металла».

Клубы атлетической гимнастики (бодибилдинга) — объеди­няют школьников, учащихся профтехучилищ, студентов, молодых рабочих, представителей интеллигенции в воз­расте от 14 до 30 лет. Целями их являются физическое и нравственное совершенствование, пропаганда здорового образа жизни. Клубы часто организуют смотры-конкурсы, соревнования.

Объединения любителей граффити. Граффити — надписи, рисунки или знаки, процарапываемые или наносимые краской на стены. М. б. тайными символами религиозных сект, а также носить чисто бытовой или политический ха­рактер. Сторонники граффити объединяются в группы различных напрвлений.

Панки — представители неформального молодежного тече­ния, ставящего своей целью эпатаж общественности прежде всего своим внешним видом. Возникло во 2-й половине XX в. Декларируемой целью всех панков яв­ляется протест против существующих меркантильных отношений в обществе. Реальной же целью является са­моутверждение в среде себе подобных путем резкого от­рицания общепринятого. Общие черты панков — нега­тивное отношение к труду, соц. паразитизм, поверхност­ная начитанность, крайне высокое самомнение о своих творческих способностях. «Правые» (милитаристские) группировки имеют военизированный характер организа­ции, националистские (а иногда и нацистские) взгляды и агрессивны по отношению к институтам общества, орга­нам власти. В эти группировки могут входить и отвержен­ные за экстремизм члены других неформальных орга­низаций молодежи. Суперменство, сильная личность, пренебрегающая интересами др., экстремизм и агрессив­ность — характеристика «правых».

Рокеры — 1. поклонники рок-музыки. Включают в себя ряд течений: «битломаны» (поклонники ансамбля «Битлз»), «хардрокеры» (поклонники «тяжелого рока»), «металлис­ты» (поклонники направления «тяжелого рока»). В соста­ве групп: учащиеся школ, профессионально-технических лицеев и колледжей, студенты, молодые рабочие, предста­вители интеллигенции. Особенности внешнего облика членов этих групп выражены в незначительной моди­фикации стиля «панк». Для них характерна вздыбленно-фиксированная, часто многоцветная прическа или остри­женные волосы на голове, обилие металлических деталей в одежде; 2. разновидность байкеров. Группы Р. составля­ли представители рабочих кварталов Америки, предпочи­тавшие тяжелую музыку, одевались в кожаные одежды и разъезжали на более дешевых классических мотицклах.

Сатанисты — неформальное молодежное движение. Типы: осатаневшие тины или гопники. Осатаневшие тины. Сим­волика: кожаные черные куртки, нашивки с черепами, скелетами, перевернутыми крестами; длинные грязные волосы или наголо бритые, татуировки в виде крестов, трех шестерок или свастики. Второй тип: сознательное противостояние «продажной действительности». Нега­тивное отношение к официальной церкви и ее служите­лям. Третий тип: хорошо организованные, сплоченные и иерархизированные «маги офигительные». Их задача — подготовка почвы для прихода Сатаны.

Скинхеды, скины («бритоголовые») — неонацистская орга­низация. Состав — подростки от 12 до 18 лет, учащиеся школ, ПТУ, колледжей. Именуют себя «патриотами Рос­сии», «санитарами общества», «борцами за свободу русской нации». Свою деятельность характеризуют как «защиту русского народа от порабощения со стороны эмигрантов». Движение С. отличается хорошей организацией, сплоченно­стью его членов, суровой дисциплиной и своеобразной иде­ологией, главным стержнем к-рой является идея о «превос­ходстве русской нации». Конечной своей целью считают «очищение России от представителей др. рас и националь­ностей, а в глобальном масштабе — установление русского порядка». В своей практической деятельности предпочита­ют применять методы запугивания и устрашения. Акции с участием С, как правило, сопровождаются погромами и жестоким избиением представителей др. национальностей. Их не останавливают ни пол, ни возраст жертв.

Толкиенисты — группы студентов и школьников старших классов, являющиеся приверженцами Д. Р. Р. Толкиена, автора трилогии в жанре фэнтэзи «Властелин Колец» и др. Первые переводы его книг появились в России в конце 70-х гг. На рубеже 80-90-х гг. возникли «Хоббитские игри­ща» — костюмированные ролевые игры в полевых лагерях. Большое влияние на возникновение и развитие движения Т. сыграла субкультура хиппи, откуда в Т. пришли элементы эскейпизма, т. е. бегства от реальности в несуществующий мир. Т. является частью Ролевого Движения, представляю­щего собой систему клубов, занимающихся разработкой и проведением широкомасштабных ролевых и релаксационно-ролевых игр. Сторонники РИ считают, что это не бег­ство от реальности, и игры способствуют соц. адаптации личности, физическому и нравственному развитию, но эту оценку многие сторонние наблюдатели не разделяют. Од­ним из позитивных следствий Т. является появление клубов, члены к-рых занимаются реконструкцией интересующей их исторической эпохи. Члены таких клубов не только воссоз­дают быт и нравы эпохи, но и пишут исследования, участву­ют в съемках различных исторических фильмов и как кон­сультанты, и как актеры.

Фанаты спортивных клубов — группы подростков и юно­шей от 10 до 17 лет. Целью их объединения является эмо­циональная разрядка подростков, «болеющих» за любимую команду на спортивном состязании, и шествие после это­го. Все акции «фанатов» обусловлены их стремлением выделиться, продемонстрировать при помощи стилизо­ванной одежды, эмблем, значков свою принадлежность к «спортивной группе». При этом сами спортивные мероп­риятия оказываются лишь поводом к совместным дей­ствиям, иногда нарушающим общественный порядок. В состав групп входят учащиеся школ и профтехучилищ, молодые рабочие.

Фашики (фашисты) — ярко выраженная антисоц., агрессив­ная группировка. Члены группы носят свастику, черную одежду, сапоги, приветствуют друг друга возгласом «Хайль, Гитлер!», действуют как фашисты. Законом является ло­зунг: «Прав тот, кто сильнее».

Хиппи (от англ. hippie, hip — меланхолия, уныние) — назва­ние групп молодежи, отвергающих установленные нрав­ственные традиции, общепринятые нормы поведения и ведущие бродячий образ жизни. Одеваются нарочито не­брежно, претенциозно.

Организация формальная — общность людей, имеющая адми­нистративно-

юридический статус, особые фиксированные и соц.-санкционированные цели, нормы, правила деятельности, права и обязанности членов, определенную структуру, порядок избрания или назначения лидеров и остальных функционеров, закрепленные в уставах, статусах, инструкциях и др. норматив­ных документах.

Ориентировочная основа действия (ООД) — система представ­лений человека

о цели, плане и средствах предстоящего или выполняемого действия; первый этап обучения в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (тер­мин введен П. Я. Гальпериным). На этом этапе происходит предварительное ознакомление с действиями, овладение ООД, т. е. системой внутренних указаний о том, как выполнять то или иной действие.

Ортодокс (от греч. orthodoxos — правильно мыслящий, правовер­ный) — человек,

последовательно придерживающийся опреде­ленного учения, направления, системы взглядов, уверенный в их абсолютной истинности и непогрешимости, не воспринима­ющий критики своих убеждений.

Осознанное — форма психического отражения, в _К-рой образ дей­ствительности и

отношение к ней субъекта являются предмета­ми рефлексии на уровне сознания и фиксируются в нем отчет­ливо, логически оформленно с помощью понятий и категорий.

Ответственность — качество личности, проявляющееся в различ­ных формах

контроля личности над своей деятельностью, отра­жающего соц., морально-правовое отношение к обществу, вы­ражающееся в выполнении принятых нравственных и правовых норм и правил, своего долга, исполнении ролевых обязаннос­тей, готовности дать отчет за свои действия. Отчужденность от соц. норм и неумение найти смысл жизни ослабляют соц. ответ­ственность. Воспитание О. у растущего человека — актуальная задача современной школы. Не менее важна О. и самого учите­ля. Безответственный учитель — совершенно недопустимое яв­ление в образовательной сфере. Понятие разрабатывается К. Муздыбаевым.

Повышенная моральная ответственность — возложение на ребенка больших надежд и недетской ответственности, частое пристыживание, сравнение с более успешными детьми не в пользу ребенка. Наиболее опасно в плане формирования психастенической акцентуации характера.

Отношения — целостная система индивидуальных, избиратель­ных, сознательных

связей личности с различными сторонами объективной действительности. О. бывают: эмоционально-во­левые установки на себя, межличностные О., Межгрупповые О.; система отношений личности, группы, общности людей к дей­ствительности. Используется как базовая категория в «теории отношений» В. Н. Мясищева. А. С. Макаренко считал, что вос­питание есть ничто иное, как формирование у воспитанников системы отношений.

Отношение ученика к учению — установившаяся позиция уча­щегося, определяющая направленность и интенсивность его восприятия, мышления и действий в сфере обучения.

Отношения межличностные— субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельнос­ти и общения.

Отражение в воспитании (в др. терминологии — перцептивно-рефлексивная

сторона общения) — восприятие, познание, по­нимание воспитателем воспитанника и себя как участников вза­имодействия. О. — механизм обратной информации, обратной связи, показывающий последствия воспитательных действий; основа регулирования отношений и обращения и эффективного воздействия на воспитанника.

Отрочество (подростковый возраст) — этап от 10—11 до 15 лет, соответствующий

началу перехода от детства к юности. Отно­сится к числу критических периодов возрастного развития, свя­занных с кардинальными изменениями в сфере сознания, дея­тельности, системе взаимоотношений. Характеризуется бурным ростом, формированием организма в процессе полового созрева­ния (пубертат), что сказывается на психофизиологических осо­бенностях подростка. Основу формирования новых психол. и личностных качеств подростка составляет общение в рамках различных видов деятельности. Для подростков характерны ак­тивное стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на его нормы и ценности, развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возмож­ностям и способностям. При отсутствии условий для индивиду­ализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые фор­мы и приводить к отклоняющемуся (девиантному) поведению.

Отчуждение (в психологии) — система отношений субъекта с ок­ружающей

действительностью, при к-рых результат жизнедея­тельности, присущие ей нормы взаимоотношений, системы ценностей, их соц. носители осознаются как противоположные ему самому, противоречащие его «Я», его взглядам, устремлени­ям. Причем амплитуда эмоциональной окрашенности этих от­ношений колеблется от болезненного ощущения несходства до полного неприятия и даже враждебности. О. выражается в таких переживаниях субъекта как чувство обособленности, одиноче­ства, отверженности, потери своего «Я» и др. Как соц. явление его рассмотрел К. Маркс на примере О. рабочих от результатов своего труда, от средств производства.

Оуэн Роберт (1771 — 1858) — англ. социалист-утопист. Основные работы: «Об

образовании человеческого характера», «Книга нового нравственного мира» и др. Полагал, что начало каче­ственно новому состоянию мира — всечеловеческой гармонии — м. б. положено лишь должным воспитанием людей. Человек есть продукт среды. Во всех недостатках современных ему людей счи­тал виноватой соц. среду — капитализм, замена к-рого на соци­ализм будет способствовать изменению к лучшему человеческих нравов. Развивал идею соединения обучения с производитель­ным трудом детей. Утверждал, что только общественное воспи­тание в коммунистических общинах будет способствовать фор­мированию всесторонне развитых людей. Выступал за анти­религиозное светское образование. В течение своей жизни неоднократно пытался реализовать свои идеи: в Нью-Лэнарке (Институт для формирования характера с системой 4-х образо­вательных ступеней — школа для малышей (1-5 лет); дневная школа (дети 5-10 лет); вечерняя школа для работающих подро­стков; вечерние лекции для взрослых); опытные коммунисти­ческие колонии: «Новая гармония» в США, Орбистон, Гармонхолл в Великобритании.

Оценка парциальная — отдельные оценочные обращения и воз­действия педагога на

воспитанника, не представляющие собой квалификацию его успешности, а являющиеся лишь эмоцио­нальной реакцией педагога (одобрение, замечание, порицание, поддержка, сарказм, упрек, нотации и т. п.) О. п. заполнен весь пед. процесс. Они не только оказывают действие в процессе ра­боты, но и вызывают последействие, влияя на изменение отно­шений между воспитанниками внутри детского коллектива, между педагогами и воспитанниками, на формирование инте­ресов, самооценок и т. д. Термин введен в оборот психологом Б. Г. Ананьевым.

Оценка педагогическая — процесс соотнесения результата дея­тельности или

поведения воспитанника или хода самой деятель­ности с заранее заданными эталонами.

Ошибки педагогические — нек-рое фактическое отклонение от эталона,

использование учителем средств пед. деятельности или общения, приводящих к нарушению профессиональных норм, правил, эталонов (напр., унижение ученика, выставление от­метки по предмету за дисциплину, формальное выставление «тройки» при отсутствии знаний и т. д.). Существуют О. п. объективного происхождения (следование профессионала-педа­гога таким соц. предписаниям, к-рые противоречат парадигмам образовательного процесса) и субъективного происхождения: профессиональная некомпетентность, личностная профнепри­годность. О. п. поддаются типологии по различным основаниям: причинам совершения, масштабам и тяжести последствий, со­держанию деятельности, в к-рой допущены; по степени конф­ликтогенности.

Ошибки педагогического оценивания — типичные ошибки, воз­никающие в воспитательном взаимодействии и обусловленные уровнем сформированности пед. сознания учителя: «великоду­шия» — выставление завышенных оценок; «центральной тенден­ции» — стремление избегать крайних оценок; «ореола» — пере­нос личностного отношения на оценивание; «контраста» — знания, качества личности и поведение обучающегося оценива­ются в зависимости от выраженности тех же характеристик у преподавателя; «близости» — затрудненность после высокой от­метки сразу ставить низкую и наоборот; логические ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным проявлени­ям, к-рые кажутся логически связанными.

П

Паблик-релейшнз (пиар) — многогранная деятельность по фор­мированию

благоприятного общественного мнения по к.-л. об­щественно-значимому вопросу, в том числе форма рекламной работы с широким привлечением средств массовой информа­ции (пресса, радио, телевидение).

Пакет педагогических программных средств — совокупность педагогических

программных средств для компьютера, предназ­наченных для использования в ходе изучения определенного учебного предмета, применяемых на разного рода занятиях и видах учебной деятельности.

Палестра — гигмнастическая школа в Древней Греции, закрытое учебное заведение,

государственное или частное, где обучались мальчики от 12 до 16 лет. Программа обучения включала пяти­борье: бег, борьбу, прыжки, метание копья и диска. Учителями были «гимнасты», владевшие теоретическими и универсальны­ми знаниями, и педотрибы — специалисты по отдельным видам гимнастики.

Панегирик — восторженная и неумеренная похвала. В XVIII в. процветал как

литературный жанр — хвалебная речь, а с XIX в. — приобрел значение «неоправданное восхваление».

Паноптикум — собрание редкостей, уникальных, причудливых предметов или живых

существ.

Пантеистическое мировоззрение, пантеизм — философское учение,

объединяющее Бога и мир (природу), а иногда и отож­дествляющее их.

Парадигма педагогическая (от греч. paradeigma — пример, обра­зец) —

совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным пед. сообществом на каждом эта­пе развития педагогики, к-рыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем, опре­деленный набор предписаний (регулятивов). Понятие «парадиг­ма» введено амер. историком Т. Куном, выделившим различные этапы в развитии научной дисциплины: препарадигмалъный (предшествующий установлению П.), господства П. («нормаль­ная наука»), кризиса в научной революции, заключающейся в смене П., переходе от одной к др.

Паралингвистика — вокальные возможности голоса, его диапа­зон, тональность.

Парафилии — половые отклонения.

Паритетный — равный, основанный на принципе равного пред­ставительства сторон.

Па(р)тисипативное управление образовательным учреждени­ем (от англ.

participate — участвовать) — управление, основан­ное на включении, участии пед. коллектива в процесс выработ­ки, принятия и реализации управленческих решений. Характер­ные признаки: привлечение учителей, родителей, учеников, спонсоров и др. к работе различных органов внутришкольного управления; выборность руководителей; наличие коллегиальных органов управления; широкое использование процедуры голо­сования; подчинение меньшинства большинству при создании условий свободного волеизъявления меньшинства; гласность и открытость в принятии решений; доступность всех заинтересо­ванных лиц к управленческой документации и информации и ДР.

Патернализм — покровительство, опека старшего по отношению к младшим.

Паттерн — конфигурация, специфическая организация частей, составляющих

определенное целое, к-рое нельзя изменить без ее разрушения; совокупность постоянно повторяющихся при определенных условиях реакций индивида в примерно постоян­ной и предсказуемой последовательности.

Педагог-психолог — пед. работник, в задачи к-рого входит обеспе­чение психического

здоровья и развития личности детей и под­ростков, выявление условий, затрудняющих становление лично­сти ребенка, психопрофилактика, психодиагностика, психокор­рекция , консультирование и реабилитация воспитанников.

Педагог социальный — специалист по работе с детьми и взрос­лым населением в

соц.-культурной и семейно-бытовой сферах. В соответствии с тарифно-квалификационной характеристи­кой, включающей его должностные обязанности, соц. педагог (7-14-й разряды):

— осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образова­нию, развитию и соц. защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей);

— изучает особенности личности обучающихся (воспитанни­ков, детей), окружающей микросреды, условия жизни;

— выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучаю­щихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им соц. помощь и поддержку;

— выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, спе­циалистами различных соц. служб, ведомств и администра­тивных органов;

— определяет задачи, формы, методы соц.-пед. работы, спосо­бы решения личных и соц. проблем, принимает меры по соц. защите и помощи, реализации прав и свобод личности обу­чающихся (воспитанников, детей);,

— организует различные виды соц. ценной деятельности обу­чающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие соц. инициатив, реализацию соц. проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

— способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в соц. среде;

— содействует созданию обстановки психол. комфорта и безо­пасности личности обучающихся (воспитанников, детей), заботится об охране их жизни и здоровья;

— осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обу­чающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и остав­шихся без попечения родителей;

— взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами соц. служб, семейных и мо­лодежных служб занятости, с благотворительными организа­циями ит. д. в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими воз­можностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

Педагогика — 1. наука, изучающая объективные законы развития конкретно-

исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной обще­ственной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации пед. процесса; 2. совокупностъ теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаи­мосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитани­ем, самообразованием и самообучением и направленных на раз­витие человека; 4. наука о сущности, условиях и законах пед. процесса; 5. учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам. Функции П.: научно-теоретическая, конструктивно-техничес­кая, прогностическая.

Педагогика Ближневосточной исламской великой цивили­зации — базируется на ценностноориентированных нача­лах, проникнутых духом ислама и целерационалъных ори­ентирах, возникших под влиянием античного рациона­лизма. Воспитание и обучение ограничены рамками мусульманской традиции, формируют соответствующие ей стереотипы поведения, мышления и переживаний.

Педагогика валъдорфская — научно-практическое направле­ние, исходящее из того, что ребенку надо помочь избрать свой жизненный путь и раскрыть его индивидуальные воз­можности. Автор — Рудольф Штейнер (1861 — 1925). Он разработал методы познания душевного и духовного мира на основе антропософии. Антропософия — мистическое учение о человеке. Цель А. — выработка чувства единства с духовной основой Вселенной. Согласно Штейнеру, при помощи соответствующего воспитания (включающего обучение медитации, музыке, эвритмии — разработанно­му Штейнером и его последователями искусству телесных движений, сопровождающих речь или музыку и др.) каж­дый человек способен пробудить дремлющие в нем «ду­ховные органы познания» и достичь «высшего состояния сознания». Его П. охватывает развитие сил познания в це­лом, способностей к искусству, чувств, моральных задат­ков и религиозного переживания. Используется в свобод­ных самоуправляемых вальдорфских школах. Впервые та­кая школа была открыта в 1891 г. в Штутгарте для детей рабочих фабрики «Вальдорф-Астория». Школа с единым 12-летним образовательным процессом для всех детей без разделения но соц. признаку, полу, степени одаренности, принадлежности к определенному вероисповеданию. Цель П. в. — привести ребенка в контакт с миром, рас­крыть его скрытые способности и свойства. Все, что вос­принимает ребенок, должно находить воплощение в детс­кой игре и в детском творчестве. Жизнь детей организует­ся в соответствии с сезонными ритмами, сменами времен года. Ведущее лицо в П. в. — классный учитель, к-рый организует учебно-воспитательную работу со своими уча­щимися в течение первых восьми лет обучения. Он разра­батывает и ведет все основные общеобразовательные предметы, поддерживает контакты с др. учителями, роди­телями. Школы частные, с частичным государственным субсидированием. В настоящее время в мире существует около 500 вальдорфских школ и 1000 детских садов. В на­шей стране также открыты подобные школы и детские сады.

Педагогика высшей школы — педагогика, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания студентов вузов.

Педагогика гуманистическая — направление в современ­ной теории и практике воспитания, возникшее в конце 50-х — начале 60-х гг. XX в. в США как пед. воплощение идей гуманистической психологии. На Западе наиболее яркие ее представители — К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун и др. Основная тенденция этого пед. направления зак­лючается в стремлении придать образованию личностно-ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения учащи­мися знаний, умений и навыков репродуктивной и твор­ческой деятельности эмоционально окрашенным. Основ­ные положения П. г.: наличие в школьных программах эмоционально стимулирующей школьной учебной среды, междисциплинарного подхода, саморегуляции и свободы с чувством ответственности; поощрение инициативы уча­щихся, акцент на теплые, открытые отношения между участниками пед. взаимодействия, отсутствие со стороны учителя пристрастных суждений и угроз, установление конструктивных межличностных отношений в классе; структурирование учебного процесса учителем и учащи­мися на «солидарной основе», к-рая принимается обеими сторонами; ограничение роли учителя ролью консультан­та и «источника знаний», всегда готового придти на по­мощь; создание для каждого учащегося реальной возмож­ности выбора «познавательных альтернатив» и стремление учителя поощрять детей к саморегуляции в форме, к-рая определяется их уровнем развития; оценка образователь­ной программы с точки зрения максимальной возможно­сти развития потенциала и стимулирования творческих способностей учащихся; совместное обсуждение учите­лем и учащимися проблем познавательного прогресса и способов его оценки, отказ от использования отметки как формы давления на учащихся. Такое построение пед. вза­имодействия позволяет использовать различные формы учебной работы от гибких и спонтанных на этапе самооп­ределения учащихся и формирования у них познаватель­ных интересов до достаточно жестких, опирающихся на устойчивую мотивацию и потребности детей.

Педагогика Дальневосточной цивилизации — базировалась на конфуцианской традиции, охватывала все стороны жизнедеятельности людей, представляла собой единый комплекс идей и практических приемов. Ориентирова­лась на целостное восприятие человеческого духа и бытия, учитывая и используя все жизненные явления, превращая саму жизнь в средство воспитания, утверждая при этом значимость любого проявления жизни. Была одной из главных предпосылок многовековой устойчивости и жиз­неспособности этой цивилизации, устремленность к-рой к идеалам прошлого во многом обуславливалась гиперт­рофированным культом предков, заветы и воля к-рых воплощались в традиции, позволявшие уподобить череду поколений одному человеку, к-рый беспрерывно учится.

Педагогика дошкольная — изучает закономерности воспита­ния детей дошкольного возраста.

Педагогика древнерусская — педагогика, выстроенная на христианских ценностях, рассматривающая самого чело­века как венец Божественного творения, чем одновремен­но возвышала и бесконечно принижала его. Она ориенти­ровала человека на самовоспитание и самосовершенство­вание, понимая под этим не самореализацию человека, а преодоление греховности путем смирения, спасение души на основе Веры, Надежды и Любви к Богу. Ветхозаветный идеал, связанный с безусловной покорностью воле роди­телей и воспитателей, соответствовал реалиям древнерус­ского общества, проникнутого духом политического дес­потизма, отсутствием к.-л. гарантий частной собственно­сти, гражданских прав и свобод. В древнерусской пед. традиции переплетались и сосуществовали внимание и любовь к человеку, забота о нем и ярко выраженные авто­ритарные установки.

Педагогика дородовая — педагогика, изучающая управление различными факторами, влияющими на внутриутробное развитие психики плода. П. д. возникла на основе призна­ния того факта, что внешняя среда влияет на развиваю­щийся плод (пренатальное развитие психики).

Педагогика информационно-кибернетическая — педагоги­ка, разрабатывающая вопросы управления информацион­ными потоками в современном образовании и введения ребенка в мир информации.

Педагогика исправительно-трудовая — педагогика, к-рая занимается вопросами перевоспитания правонарушите­лей всех возрастов.

Педагогика кондуктивная — направление пед. деятельнос­ти, предназначенной для работы с детьми-инвалидами и др. детьми с ограниченными возможностями. Автор — венгерский ученый А. Пето. Основное внимание уделяет­ся медико-пед. коррекции, направленной на выработку самостоятельной активности и независимости ребенка. Групповые занятия с 6—7 детьми всегда проводит один человек — кондуктор, владеющий базовыми знаниями по медицине, педагогике, лечебной гимнастике, психологии, психотерапии и т. д.

Педагогика культуры — новое направление в педагогике, изучающее значение и специфику организации культур­ной среды конкретного образовательного учреждения в общей воспитательной системе.

Педагогика лечебная — отрасль педагогики, разрабатываю­щая мед. и учебно-воспитательные приемы и средства, имеющие целью выправление (коррекцию) характера и личности аномальных и трудных детей. Одним из первых ввел этот термин В. П. Кащенко.

Педагогика личностно-ориентированная — теория и прак­тика охраны личности в процессе ее воспитания от сте­реотипа одинаковости и развитие его индивидуальных свойств; теория и практика организации пед. процесса на основе уважения уникальности и своеобразия каждо­го ребенка, отношения к воспитаннику как к субъекту собственного развития, опоры на всю совокупность зна­ний о человеке, на естественный процесс саморазвития.

Педагогика мыследеятельностная (МД) — разрабатыва­ется в рамках системомыследеятельностного подхода (СМД) и реализуется на локальных пед. площадках. В ос­нове ее лежит представление о коллективной МД, что и является отправной точкой при задании целей этой педа­гогики (напр., цели реализации, формирования) и артификации (выращивания, самоформирования) отдельным носителем (источником) мыследеятельности комплекса мыследеятельностных и обеспечивающих их интеллекту­альных функций. Направление разрабатывается Г. П. и П. Г. Щедровицкими.

Педагогика народная — исторически сложившаяся совокуп­ность пед. сведений и воспитательного опыта, сохранив­шихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, своде правил поведения и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и игрушках. П. н. содержит как идеал воспитания, так и пути и средства его достижения. Отражение П. н. в учебно-воспитательном процессе имеет целью такую его организацию, чтобы оно было направле­но на формирование национального самосознания у под­растающего поколения, развитие у него понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре.

Педагогика ненасилия — педагогика, утверждающая прин­цип ненасилия в сфере обучения и воспитания подрастаю­щего поколения. Ненасилие — идеологический, этический и жизненный принцип, в основе к-рого лежит признание ценности человека и его жизни, отрицание принуждения как способа решения политических, нравственных, эко­номических, межличностных проблем и конфликтов. До­стигается посредством свободного и ответственного выбо­ра, умения совершать ненасильственные действия, в ос­нове к-рых лежит способность человека предоставлять свободу др. человеку и самому себе. Прогрессивная педа­гогика всегда была пронизана идеями гуманизма, после­довательно выступала против физического и духовного принуждения личности. Педагог, стоящий на позиции ненасилия — педагог, способный не раздражаться, не обижаться, эмоционально устойчивый, уверенный в себе, обладающий позитивной открытостью, преодолевающий собственный эгоцентризм, осознающий свои психол. за­щиты, терпимый к чужому мнению и др. человеку, умею­щий сдерживать свою агрессивность и формировать в со­знании намерения иного плана, связанные с ненасиль­ственным действием. Обладающий даром расширять границы субъективной свободы, хороший организатор, способный согласовывать цели и задачи др. людей со сво­ими собственными, отдающий приоритет активным фор­мам реагирования, позитивно оценивающий детей, сни­жающий у них уровень напряженности, тревожности и страхов. Характеристика разработана специалистом по педагогике ненасилия В. А. Ситаровым.

Педагогика необходимости (авторитарная педагогика) — направление в педагогике, рассматривающее пути и сред­ства приобщения растущего человека к должному, позна­вательной или нравственной норме. Имеет разработан­ную систему с четко сформулированными целями, прин­ципами, содержанием, методами и формами обучения и воспитания, оценочной шкалой. Позиция ребенка — «предмет воспитания», объект воздействия. Активность ребенка в учебно- воспитательном процессе — адаптивная активность, активность усвоения должного.

Педагогика общая — базовая научная дисциплина, изуча­ющая общие закономерности воспитания человека, раз­рабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов; изу­чает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Отрасль пед. знаний, исследующая фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями П. о. явля­ются: основы педагогики, теория воспитания, теория обу­чения (дидактика), пед. технология, управление образова­тельными системами.

Педагогика школы — педагогика, исследующая содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников.

Педагогика педоцентристская — педагогика, в центре к-рой находится ребенок с его особенностями и личной свобо­дой; пед. процесс направлен на развитие природных даро­ваний детей, обеспечение естественного роста ребенка, раскрытие заложенных в нем потенций, учителя следуют за природой детей. Такой подход к воспитанию исключает авторитаризм, превращает педагога в помощника ребен­ка, организующего среду, в к-рой он формируется. Наибо­лее ярким и последовательным представителем педоцентристких взглядов был Джон Дьюи.

Педагогика постиндустриального (информационного) об­щества — педагогика, формирующаяся в совершенно новых условиях существования и развития информацион­ного общества. В условиях становления постиндустриаль­ного общества происходит переход ведущей роли от мате­риально-вещественных элементов производства к духов­но-идеальным, от овеществленного труда к живому. «Мерой всех социальных вещей», основопологающим ус­ловием производства и воспроизводства общественной целостности становятся развитие и обогащение челове­ческого интеллекта, творческой энергии, духовно-нрав­ственных сил. Отходят на второй план идеи дисциплины, управления, организации, культа специалиста. Акценти­руются идеи сосуществования, понимания чужой точки зрения, диалога, сотрудничества, совместного действия, уважения личности, ее прав. Ставится задача создания для человека условий, способствующих развитию твердых нравственных ориентиров, способности самостоятельно решать проблемы в динамично развивающемся обществе. В контексте гуманистических установок пед. менталите­та современного Запада новое звучание получает идея пе­рехода от «поддерживающего обучения» к «инновацион­ному». Трактовка термина предложена Г. Б. Корнетовым.

Педагогика права — новое направление в современной пе­дагогике, к-рое занимается изучением вопросов воспита­ния и обучения, построенных на принципе: права челове­ка абсолютны, интересы государства относительны.

Педагогика православная — педагогика, разрабатывающая вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения в христианских традициях. Идеал П.п. Иисус Христос. Воспитание человека в канонах П. п. счита­ется важнее, чем его образование: воспитание готовит душу для жизни вечной; образование нужно для приспособления ребенка к жизни временной, к жизни на земле. Большое значение имеют в нравственном воспитании ребенка Та­инства: крещение, миропомазание, причащение. Цель — воспитание трех главных составляющих человека: сердца, ума и воли. Спаситель сказал, что «от сердца исходят по­мышления злая». Пробуждаясь в младенце, ум, вследствие греховной природы человека, начинает стремиться, с од­ной стороны, эмансипироваться, и, с др. стороны, тира­нически влиять на волю. Синкретическая гармония серд­ца, ума и воли в ребенке начинает разрушаться. Воля свя­зана с побуждениями. Для управления волей ребенка необходимо овладеть его побуждениями или вызвать их в нем. Отсюда воспитание веры, надежды и любви. Воспи­тание «страха Божия». «Страх Божий есть начало всякой премудрости» (Притча 1, 7). Воспитание послушания, борьба с своеволием, баловством и капризами. «Без по­слушания невозможно воспитание. Послушание справед­ливо называют «началом воспитания». Послушание д. б. свободным, а не принудительным. Должно основываться на любви, на страхе потерять любимого, страхе огорчить любящего, а не на страхе насилия. Послушание завоевы­вается истинно разумной любовью к ребенку. Отец Иоанн Кронштадский говорил, что «каприз — это зародыш сер­дечной порчи, ржа сердца, моль любви, семя злобы, мер­зость Господу». Основной принцип П. п. — принцип сво­боды, из к-рого вытекает главный метод христианского воспитания. Принцип свободы человека перед Богом. Высший акт веры м. б. только свободным волеизъявлени­ем человека. Христианство сознает огромную ценность человеческой личности. Процесс христианского воспита­ния не может не быть процессом роста, постепенного пре­ображения личности в целом. Этой цели можно до­стигнуть только тогда, когда дети будут жить во всей пол­ноте церковной жизни. Церковь не может устраняться от насущных нужд людей и должна работать в следующих направлениях: созидание полнокровной литургической жизни в приходе, теснейшая связь с родителями детей и их домом, религиозное обучение. Цели и задачи христи­анского воспитания: 1. помочь детям обрести ощущение присутствия Бога в нашей жизни; 2. научить их пони­мать, что все мы — часть тела Христова и Церкви; 3. со­действовать гармоническому умственному и духовному развитию их личности; 4. подводить детей по мере их возрастания к благоговейному осознанию непостижимо­сти Божественной тайны, превышающей всякое че­ловеческое разумение; 5. помочь им понять, что православ­ная вера охватывает личность и жизнь в их совокупности. Опасности и ошибки в деле христианского воспитания: смешение религиозного воспитания и школьного про­свещения; проведение занятий в воскресной школе во время литургии и в виде уроков. Главная цель и задача педагога в деле христианского воспитания — помочь ре­бенку узнать Бога, а не только узнать о Боге. П. п. разра­батывает и систему требований к преподавателю, к-рый занимается П. воспитанием и образованием: 1. обладать опытом участия в церковной жизни; 2. находить общий язык с детьми; 3. обладать необходимыми способностя­ми для совершенствования и развития в качестве педа­гога. «Учитель возрастает как личность, если по-насто­ящему любит детей». Призвание к христианскому вос­питанию — это особая задача, особая ответственность, исполнение особой харизмы Православия. Семья есть место больше, чем отец, мать и дети. Она — наследница нравственного и духовного уклада жизни, обычаев и цен­ностей, созданных дедами, прадедами и пращурами. От­сутствие любви — это всегда извращение подлинной природы семьи. Любовь родителей к детям должна быть не эгоистичной и не корыстной. Богородица всегда лишь обнимает и придерживает Младенца, но не прижимает его к Себе.

Педагогика превентивная — педагогика, изучающая пути и методы предупреждения соц. отклонений среди подрост­ков и молодежи.

Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования — педагогика, изучающая и разрабатывающая вопросы обучения и воспитания уча­щихся ПТУ и средних специальных учебных заведений.

Педагогика реабилитационная — комплексная дисциплина, базирующаяся на мед., психол. и дефектологических зна­ниях, разрабатывающая вопросы пед. воздействия на больного или труднообучаемого и трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корректирования его пове­дения, оптимизации эмоционального состояния, интел­лектуальной деятельности, ликвидации пед. запущенно­сти. Путем реабилитации, коррекции и компенсации про­исходит восстановление нормальных целей, механизмов и ресурсов развития ребенка.

Педагогика реформаторская — педагогика, выступившая в конце XIX в. против отрыва педагогики от ребенка, про­тив чрезмерного интеллектуализма в обучении, против лишения воспитанника права на самостоятельность, огра­ничение его деятельности узкими регламентированными рамками.

«Педагогика свободы» — педагогика, направленная на раз­работку средств, помогающих человеку в саморазвитии: самоопределении и самореализации. Рассматривает ре­бенка как уникальную духовную «самость» (см. Воспита­ние свободное).

Педагогика сотрудничества — направление в отечественной педагогике в к-ром в середине 70-х гг. XX в. стали возрож­даться прогрессивные гуманистические идеи. Основные по­ложения: отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектульного фона в классе, личностного подхода.

Педагогика социальная — отрасль педагогики, исследующая воздействие соц. среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оп­тимизации воспитания личности с учетом конкретных условий соц. среды. Структура: социология воспитания, соц.-пед. виктимология; философия, теория, психология и методика соц. воспитания: Предмет П. с. —воспитание человека в социуме; исследование воспитательных сил общества и способов актуализации путей интеграции воз­можностей общественных, государственных и частных организаций в целях повышения культурного уровня на­рода. Объект П. с. — соц. системы государственной, муни­ципальной, общественной и частной деятельности и вос­питательно-образовательного взаимодействия с растущим человеком, помогающие разностороннему становлению личности в ее жизненном пространстве. Термин введен нем. педагогом А. Дистервегом в XIX в. Основоположни­ки П. с. Г. Ноль и Г. Боймер под ее предметом понимали разработку основ соц. помощи обездоленным детям и профилактики правонарушений несовершеннолетних. Нем. специалист в области П. с. П. Наторп считал, что она изучает проблемы интеграции (объединения) воспита­тельных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. В нашей стране ведущими специалистами в области П. с. считают А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого.

Педагогика специальная (дефектология, коррекционная педа­гогика) — наука об особенностях развития и закономерно­стях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или психические недостатки; коррекционная педагогика, область научных исследований, пограничная между медициной и психологией. В зависимости от вида дефектов выделяют такие ее направления: сурдопедагоги­ку — изучает закономерности обучения и воспитания глу­хих; тифлопедагогику — слепых и слабовидящих детей; олигофренопедагогику — умственно отсталых детей; логопедагогику, разрабатывающая вопросы исправления речи детей и подростков. Содержит в себе знания, касающие­ся происхождения и лечения различных дефектов, порож­дающих у ребенка отклонения психического характера.

Педагогика среды — пед. организация соц. среды, окружаю­щей воспитанника, когда она выступает объектом целе­направленного влияния общества, государства, их инсти­тутов и органов; проявление среды как субъекта воспита­ния, располагающего воспитательным потенциалом и каналами, способами, методами их практической реали­зации. Понятие введено С. Т. Шацким.

Педагогика творчества — наука о закономерностях и осо­бенностях формирования творческого и инновационного мышления и отношения к окружающему миру в услови­ях целенаправленного пед. процесса.

Педагогика эволюционная — педагогика, разрабатывав­шая понимание обучения как процесса познавательной деятельности, соответствующего естественным законам развития ребенка. Стремление к познанию присуще ре­бенку от рождения, но оно проявляется, если нет при­нуждения, а «познавательная деятельность возбуждается здоровыми человеческими стремлениями, природной любознательностью, интересом к предмету изучения». Раз­рабатывалась отечественным педагогом XIX в. В. П. Вахтеровым.

Педагогика экспериментальная — одно из направлений, возникшее в Западной педагогике на рубеже XIX и XX вв. Наиболее известными ее представителями были нем. психологи и педагоги В. Лай, Э. Мейман, амер. С. Холл, Э. Торндайк, русский психолог А. Я. Нечаев. Основными методами исследования считались длительное наблюде­ние за пед. процессом, эксперимент, изучение детских работ. В центре внимания находились вопросы, связанные с изучением самого ребенка. П. э. легла в основу педоло­гии, получившей широкое распространение в советский период, в 20—30-х годах.

Педагогика эпохи Просвещения - педагогика, к-рая развива­лась на Западе в XVIII в. F этот период наука приобрела мировоззренческие функции, провозглашался приоритет разума. Ведущей стала идея о возможности преобразова­ния общества посредством просвещения народа, воспита­ния «особой породы людей», способных организовать соц. жизнь на разумных началах. Идеологи Просвещения ви­дели прямую зависимость развития нравственности и гражданственности от прогресса наук и искусств (См. Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, К. Гельвеций).

Педант — человек, к-рому характерны добросовестность, аккурат­ность, надежность в

делах, но в то же время он способен изво­дить окружающих чрезмерным формализмом и занудливостью.

Педология (от греч. pais — дитя, logos — учение) — течение в пе­дагогике и

психологии конца XIX — середины XX в. (С. Холл, П. П. Блонский и др.), пытавшееся обобщенно использовать психол., анатомо-физиологические, биологические и социоло­гические подходы при обучении и воспитании детей. П. нако­пила ценный эмпирический материал, однако была ошибочно оценена в СССР как буржуазная наука и запрещена (постанов­ление ЦК ВКП (б) от 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов»), в результате чего нарушился есте­ственный ход развития пед. и возрастной психологии, психоди­агностики, ослабилось внимание науки к личности ребенка в процессе обучения и воспитания. В настоящее время произошла переоценка значения П. в развитии знаний о детстве.

Пенитенциарный (от лат. poenitentiarius — покаянный, исправитель­ный) —

связанный с наказанием, преимущественно уголовным.

Перевоспитание — целенаправленная воспитательная деятель­ность, направленная на

исправление предшествующего резуль­тата воспитания человека, корректировку поведения, устране­ние ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного поведения. Процесс сложный, противоречивый и не всегда ре­зультативный. Легче воспитать, чем заниматься П.

Перенос — влияние ранее сформированного действия (навыка) на овладение новым

действием. П. обнаруживается в том, что ов­ладение новым действием происходит легче и быстрее, чем ов­ладение предыдущим действием. Механизм П. заключается в выделении субъектом (не обязательно осознанно) общих мо­ментов в структуре освоенного и осваиваемого действий. Чем отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче и шире П.; возможность выполнения усвоенного способа действия в изменившихся условиях. Учителя часто забывают об этом фено­мене. В процессе обучения необходимо формировать у учащих­ся осознанные установки на связь осваиваемых действий с ра­нее усвоенными, на П. действий, выработанных при изучении одного учебного предмета, в др.

Персонализация — процесс обретения человеком общечелове­ческих, общественно

значимых, индивидуально-неповтори­мых свойств и качеств, позволяющих самобытно выполнять определенную соц. роль, творчески общаться, активно влиять на восприятие людьми себя и оценку собственной личности и деятельности. Термин введен В. А. Петровским.

Персоналия — издание, содержащее материалы, связанные с жизнью и деятельностью отдельных лиц.

Персонифицировать — 1. относить к себе, воспринимать как свое, отождествлять с собой, представление определенной идеи или нравственного явления в виде образа конкрет­ного человека; 2. наделение животных, растений, неоду­шевленных предметов и явлений природы человеческими свойствами. Синоним П. — олицетворять.

Персональная ЭВМ (ПЭВМ) (персональный компьютер) — не­большая по размерам и

стоимости ЭВМ, предназначенная для индивидуального пользователя.

Перспективы (в пед.) — цели, способные вовлечь воспитанников в совместную

деятельность. Виды: ближняя, (не требующая от коллектива воспитанников значительных усилий и времени для достижения, «завтрашняя радость»); средняя (требующая боль­ших усилий и времени) и дальняя (сложная цель, достижение к-рой требует много сил, времени всего коллектива). Понятие в педагогику в таком значении введено А. С. Макаренко.

Перфекционизм — стремление доводить продукт любой своей деятельности до

соответствия самым высоким требованиям, до максимально высокого уровня выполнения работы. Одна из ха­рактерных особенностей одаренных детей.

Перцепция социальная — выделение человека как объекта на­блюдения.

Пессимизм (от лат pessimus — наихудший) — система представле­ний о мире,

связанная с неверием в лучшее будущее, прогресс; психическое состояние разочарованности в настоящем, неверия в будущее, в свои силы для достижения жизненно важных целей. В процессе воспитания целесообразно преодолевать П. воспитан­ников, формируя у них оптимистическое отношение к жизни.

Песталоцци Иоганн Генрих (1746-1827) — известный швейц. педагог-демократ,

к-рый первым попытался соединить обуче­ние детей с производительным трудом. Основные работы: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей, как учить их детей наблюдать и говорить», «Азбука наглядности», «Лебединая песня» и много др. Цель воспитания: раскрывать все природные силы и способности человека, к-рым присуще стремление стать развитой силой. Основной принцип воспитания — согласие с природой. Средства воспитания — труд, игра, обучение. Разработал теорию элементарного образо­вания: воспитание начинается с простых элементов и восходит к более сложным. Простейшие элементы знания: число-счет, форма-измерение, слово-речь. Содержание воспитания: физи­ческое, трудовое, нравственное, и умственное образование. Ос­нова обучения — наглядность и строгая последовательность. Обучение носит развивающий воспитывающий характер. Цен­тром всего воспитания в системе П. является формирование нравственности человека на основе «деятельной любви к лю­дям» и «естественной религии». П. считал, что «час рождения ребенка есть первый час его обучения», поэтому каждая мать должна быть вооружена правильной методикой воспитания. Для этого педагогике необходимо разработать для матерей про­стую и ясную систему воспитания ребенка, понятную даже про­стой крестьянке, что и сделал П. в ряде своих работ о Гертруде. П. разработал методику начального обучения письму, измере­нию, арифметике, географии.

Пиаже Жан (1896-1980) швейц. психолог, основатель женевско­го эпистемологического

центра (женевской школы генети­ческой психологии). Считается автором генетической эпис­темологии. Автор концепции стадийного развития психики ребенка. В начальный период своей деятельности описал осо­бенности представлений детей о мире: неразделенность мира и собственного «Я», анимизм, артификализм (восприятие мира как созданного руками человека). Детально проанализировал специфику детского мышления («Речь и мышление ребенка»). Для объяснения представлений детей использовал понятие эгоцентризма, под к-рым понимал определенную позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счет процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики. Занимался глубоким исследованием интеллекта, ре­зультаты к-рого в основном представлены в работе «Психология интеллекта» (1946).

Пиксел (англ. pixel — Picture Element) — минимальный элемент изображения, яркость и

цвет к-рого можно изменять независи­мо от яркости и цвета других пикселей. Общее количество пик­селей определяет разрешение компьютерного изображения.

Пиктограмма (в информатике) — небольшое символическое гра­фическое изображение,

используемое в современных ПЭВМ для обозначения программ, типов файлов и т. п.

Пиктографическое письмо — примитивное рисуночное письмо, в к-ром предметы

и действия изображались при помощи соче­тания их рисунков. Используется как прием обучения, в част­ности на уроках истории.

Пирогов Николай Иванович (1810-1881) — великий русский хирург, крупнейший

ученый, основатель военно-полевой хи­рургии, видный общественный деятель и педагог. Основные пед. работы: «Вопросы жизни», «Нужно ли сечь детей и сечь в при­сутствии других детей», «Основные начала правил о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа» и др. Выступал против сословной школы и ранней утилитарно-профессиональной выучки, к-рая, по его мнению, тормозит нравственное воспитание детей, сужает их кругозор. Считал главной идею общечеловеческого воспитания, воспитание по­лезного стране гражданина. «Быть человеком — вот к чему дол­жно вести воспитание». Ратовал за воспитание и обучение на родном языке. Презрение к родному языку «позорит нацио­нальное чувство». Предложил проект школьной бессословной системы образования, построенной по принципу единой шко­лы. Предлагал уменьшить плату за обучение в высших учебных заведениях для неимущих. Способствовал открытию воскрес­ных школ для взрослых. П. высказал целый ряд интересных ди­дактических идей. Учителя должны отбросить старые, догмати­ческие способы преподавания и применять новые методы. Надо будить мысль учащихся и интерес к сообщаемому материалу, прививать навыки самостоятельной работы. Отрицательно от­носился к переводным экзаменам, считая, что в них есть эле­мент случайности и формализма. П. как попечитель учебных округов внес значительные улучшения в работу пед. советов гимназий, поощрял методические поиски учителей, рекомендо­вал взаимное посещение уроков. Боролся за автономию высшей школы. Советовал привлекать к преподаванию в высшей шко­ле крупных ученых. Был непоследователен в вопросе о приме­нении физических наказаний.

План — документ, указывающий содержательные ориентиры де­ятельности,

определяющий ее порядок, временные границы.

План работы школы — координированная система решений, целенаправленная

программа действий школьного коллектива, доведенная до определенной конкретизации по содержанию, времени, исполнителям, организационным формам, путям ре­ализации и рассчитанная на обеспечение эффективного функци­онирования школы в течение определенного времени (неделя, месяц, год и более). Принципы планирования: научность, перспек­тивность и ясность целей; системность (единство и взаимосвязь всех составляющих частей), конкретность дел, ответственность исполнителей и реальность сроков; учет специфических усло­вий данной школы, коллективность в разработке планов, ори­ентированность на современные достижения в области воспи­тания и обучения.

Планирование оптимальное — комплекс методов, позволяющих выбрать из

множества альтернативных вариантов плана или программы один, наилучший с точки зрения заданного крите­рия оптимальности и определенных ограничений.

Планирование урока —конструирование общей умозрительной или письменной

модели взаимодействия преподавателя и уча­щихся в ходе реального учебного времени. Основой служат цели, задачи, принципы, методы и содержание учебно-воспи­тательной деятельности преподавателя и учебно-познаватель­ной деятельности учащихся по освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся. Конспект урока содержит: формулировку темы, задачи урока, этапы урока, обо­рудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгорит­мы выполнения заданий, фрагменты речи учителя или полный текст нового материала. План-конспект: тема, задачи урока, эта­пы урока, задания для учащихся.

Платон (427—347 до н.э.) — античный греч. философ-идеалист, ученик Сократа.

Разработал систему идеального аристократи­ческого государства с четким распределением функций между тремя общественными группами: философами, воинами, ремес­ленниками и земледельцами. Цель государства — высшее бла­го, достигаемое путем воспитания, к-рое осуществляется в ин­тересах первых двух групп. Воспитание должно находиться в руках государства. Соединяя в своей воспитательной системе черты афинского и спартанского воспитания, он предлагал на­чинать общественное воспитание детей с 3 лет. Высшая ступень образования продолжалась до 30 лет и включала: философию, арифметику, геометрию, астрономию, теорию музыки. Фило­софское образование будущие правители государства должны были получать до 35 лет. К средствам воспитания относил игры, чтение, живые устные рассказы, для к-рых необходимо очень тщательно отбирать материал. Считал, что внутренним основанием воспитания маленьких детей являются эмоции, поэтому все науки надо преподавать «играючи», а не насиль­но. П. считают одним из первых основателей теории дошколь­ного воспитания.

Плоттер — устройство для вывода данных из компьютера в графи­ческой форме на

бумажный носитель.

Плюрализм (от лат. pluralis — множественность) — проявление в деятельности и

общении широкого спектра мнений, ориента­ции, многовариантности оценок, высказываемых людьми отно­сительно значимых для них ситуаций.

Поведение — система взаимосвязанных рефлекторных и созна­тельных действий

(физических и психических), осуществляе­мых человеком при достижении определенной цели, реализа­ции определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Термин «П.» употребляют и при анализе активности животных. В современной психологии в качестве центральной категории принято рассматривать не П., а деятельность. П. при этом нередко понимается как синоним деятельности, имеющей природные предпосылки, но в своей основе социально обуслов­ленной, опосредованной языком и др. знаково-смысловыми системами, типичными формами к-рой является познание, труд, игра, общение; определенным образом организованная деятельность, осуществляющая связь организма с окружающей средой. Три типа поведения (психол. аспект): инстинктивное, навыки и разумное.

Поведение агрессивное — специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосход­ства в силе или применением силы по отношению к др. человеку или группе лиц, к-рым субъект стремится причи­нить ущерб. П. а. может варьироваться по степени интен­сивности и форме проявления: от демонстрации неприяз­ни и недоброжелательства до словесных оскорблений («вербальная агрессия») и применения грубой физической силы («физическая агрессия»). Авторитарная педагогика провоцирует проявление П. а. как у воспитанников, так и у воспитателей. Гуманистический, личностно-ориентиро-ванный подход сглаживает конфликты во взаимоотноше­ниях, смягчает возникающие стрессовые ситуации, тем самым снижая вероятность проявления П. а.

Поведение аддиктивное (от анг. addiction — пристрастие, зависимость) — определяется как одна из форм деструк­тивного поведения, к-рая отражается в стремлении к ухо­ду от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема нек-рых веществ или по­стоянной фиксации внимания на определенных предме­тах или видах деятельности, что сопровождается развити­ем интенсивных эмоций. Фармакологические аддикции — наркомания, алкоголизм, токсикомания. Нефармакологи­ческие формы П. а. — азартные игры (гэмблинг), пищевые (переедание и голодание), сексуальные аддикции, работоголизм, сектантство, прослушивание ритмической музы­ки ит. д., к-рые, хотя и в разной степени, также могут ве­сти к асоциальным деяниям. Любой аддикт не может яв­ляться полноценным членом общества в силу своей отрешенности от всего за исключением предмета аддик­ции, что является причиной личного несчастья и не спо­собствует процветанию общества.

Поведение просоциалъное — позитивное, конструктивное, соц. полезное поведение; противоположность асоциаль­ного поведения.

Поведение сексуальное — взаимодействие людей, мотивиро­ванное половой потребностью. Важная сфера обществен­ной, семейной и личной жизни. Биологическая составля­ющая П. с. включает параметры половой конституции, телосложения, темперамента, гормонального баланса, деятельности нервной системы, генетических детерми­нант. П. с. человека выполняет три функции: репродук­тивную, гедоническую и коммуникативную. Социализа­ция П. с. проявляется в усвоении сексуальных и обще­ственных норм, в сексуальной культуре, обусловленной половым воспитанием и сексуальным просвещением, в сексуальном опыте, выработке соответствующих устано­вок, стремлении к эротической привлекательности.

Поведенческая автономия — обретение независимости и свободы, достаточной, чтобы без внешнего руководства принимать самостоятельные решения.

Повторение — воспроизведение усвоенных знаний и действий с целью облегчения их

запоминания. П. не должно быть простым воспроизведением материала, к-рый рассматривается в новом порядке, группируется по узловым вопросам, что создает усло­вия для активной самостоятельной работы учащихся. Механическое П. (зубрежка) в процессе запоминания изучаемого мало эффективно. Выполнение специально подобранных в учебном процессе упражнений и П. действий в меняющихся условиях обеспечивают приобретение усваиваемыми знаниями таких ка­честв, как обобщенность и осознанность. Многократное П. дей­ствия в стереотипных условиях ведет к образованию автоматиз­ма, выработке навыка.

Поддержка педагогическая — 1. деятельность профессиональ­ных педагогов и

психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их ин­дивидуальных проблем, связанных с физическим и психичес­ким здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и про­фессиональным самоопределением; 2. система пед. деятель­ности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в пре­одолении соц., психол., личностных трудностей. Процесс со­вместного с ребенком определения его собственных интере­сов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое дос­тоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Этапы П. п.: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный. (О. С. Газман).

Подкрепление — то, что способно удовлетворить возникшую по­требность человека,

снять или уменьшить вызванную ею внут­реннюю напряженность. Для поведения П. является подтверж­дением его правильности (положительное П.) или ошибочнос­ти (отрицательное П.). В пед. этому способствует система методов стимулирования, прежде всего поощрение и наказание.

Подражание — вид научения, осознанное или неосознанное сле­дование примеру,

образцу действия, манере поведения, обще­ния и т. д. На П. основано использование примера как спосо­ба воспитания и обучения.

Подростковый возраст — переходный возраст от детства к взрос­лости и

охватывающий период человеческой жизни от 10 —11 до 13—15 лет.

Поза — элементарная единица пространственного поведения че­ловека; положение

человеческого тела, типичное для данной культуры. Умение учителем принять правильную П. в той или иной пед. ситуации является одним из показателей мастерства невербального общения.

Позиция личности — 1. сложная, достаточно устойчивая система отношений,

установок и мотивов личности, к-рыми она руковод­ствуется в своей деятельности, и целей и ценностей, на к-рые направлена эта деятельность; 2. положение человека в статусно-ролевой внутригрупповой структуре.

Позиция педагогическая — система интеллектуальных и эмоци­онально-оценочных

отношений к ребенку и детству, пед. дей­ствительности и пед. деятельности.

Познание — процесс психического отражения и восприятия объективного мира в

сознании, результатом к-рого является новое знание о его сущности; специфическая деятельность че­ловека, ориентированная на открытие законов природы и обще­ства, тайн бытия человека и мира, обнаружение возможных спо­собов действия с предметами и явлениями. Специально органи­зованное П. составляет сущность учебно-воспитательного процесса.

Показатели эффективности труда учителя — критерии, позво­ляющие

выделить наиболее существенные аспекты пед. дея­тельности и дать им оценку. Два вида П.: процессуальные и ре­зультативные. Процессуальные показатели раскрывают то, как учитель осуществляет пед. деятельность и общение, как реали­зует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособ­ность и здоровье, а также, какие процессы деятельности и об­щения учащихся он организует. Процессуальные П. вскрывают не только внешнюю сторону процесса (действия учителя и уча­щихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особен­ности (мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные отноше­ния и предпочтения и др.). Результативные П. раскрывают, ка­ких результатов достигает учитель, а также, какие изменения в психическом развитии учащихся возникают в ходе его труда. При анализе результативности не следует ограничиваться харак­теристикой знаний учащихся, изолированных психических функций (мышление, память, внимание и др.) и отдельных ка­честв личности (честность, трудолюбие и т. д.), а стремиться к показателям, фиксирующим ученика как целостную личность, субъекта учебной деятельности; учитывать не только достиже­ние программных требований, но и активизацию резервов лич­ности учащихся, учителя, их индивидуальности; принимать во внимание не только достигнутый наличный уровень психичес­кого развития учащихся и учителя, но и их перспективу, зону ближайшего развития.

Пол — категория биологического деления людей на мужчин и женщин.

Половая роль — система предписаний, модель поведения, к-рую должен усвоить и

к-рой должен соответствовать индивид, что­бы его признали мужчиной или женщиной.

Полоролевая идентификация (типизация) — процесс и ре­зультат приобретения ребенком психол. черт и особенно­стей поведения человека одного и того же с ним или дру­гого пола.

Половая социализация — активное усвоение личностью стандартов

психосексуальной культуры по мере вхождения в соц. отношения и формирование мужской или женской идентичности в соответствии с принятыми в данном обществе культурными нормами.

Поликультуризм (в образовании) — построение образования на принципе

культурного плюрализма, на признании равноценно­сти и равноправия всех этнических и соц. групп, составляющих данное общество, на недопустимости дискриминации людей по признакам национальной или религиозной принадлежности, пола или возраста. П. образование помогает обратить разнооб­разие общества в полезный фактор его развития, обеспечивает более быструю адаптацию индивида к меняющимся условиям существования, помогает ему сформировать более многогран­ную картину мира. Глобальное образование расширяет контекст диалога до планетарного уровня.

Понимание — процесс установления связи неизвестного, нового с уже известным;

составление о чем-либо правильного понятия. П. в пед. рассматривается как вторая ступень усвоения знаний учащимися после восприятия в процессе обучения.

Понятие — форма мышления, отражающая наиболее существен­ные свойства, связи и

отношения предмета, явления; высший уровень обобщения, характерный для вербально-логического мышления; форма мышления, отражающая существенные свой­ства, связи и отношения предметов и явлений, выраженного словом или группой слов. П. бывают общими и единичными, кон­кретными и абстрактными. В процессе обучения одной из задач является формирование П. в рамках изучаемых учебных пред­метов. Сформированность у учащихся понятийного словаря свидетельствует о достаточно высоком уровне овладения учеб­ным материалом.

Порт (фр. porte — дверь, дверца) — специальное устройство, кото­рым оснащены

адаптеры, входящее в состав компьютера, и ис­пользуемое для связи с внешними устройствами, в частности модемами, мышью, принтером. Порты бывают последователь­ными и параллельными.

Портфолио — 1. учебное П. — система оценивания знаний, рас­пространенная в США.

Суть — организуется накопление, отбор и анализ образцов и продуктов учебно-познавательной деятель­ности ученика, соответствующих иформационных материалов из внешних источников (от учителей, одноклассников, родите­лей, общественности и др.). Проводится всесторонняя количе­ственная и качественная оценка уровня обученности каждого ученика и дальнейшая коррекция процесса обучения. Цель — показать ученику все, на что он способен; 2. П. как способ про­фессионального развития — систематизация опыта и знаний, накапливаемых специалистом путем сбора самой разнообраз­ной информации и материалов, отражающих его деятельность, позволяющая четче определить направления развития специа­листа, облегчить консультирование со стороны более квалифи­цированных специалистов и администрации, дать объективную оценку его профессионального уровня.

Пособие учебное — средство обучения, содержащее дополнитель­ную информацию и

применяемое для помощи учителю и уча­щимся.

Поступок — сознательное действие, оцениваемое как акт нрав­ственного

самоопределения человека, в к-ром он утверждает себя как личность в своем отношении к др. человеку, себе само­му, группе или обществу, к природе в целом.

Потребность — объективно и субъективно испытываемая челове­ком нужда в чем-то,

являющаяся источником активности, раз­вития личности, общества в целом. Между объективной нуждой и ее субъективным отражением нередки противоречия, к-рые существенно влияют на развитие личности и ее поведение. В самом общем виде П. принято делить на биологические и соц. , нередко это деление называют иначе — материальные и духов­ные П. П. в психологии рассматриваются и как особые психи­ческие состояния — состояния напряжения, неудовлетворенно­сти, дискомфорта ит. д., отражающие несоответствие между внутренними и внешними условиями деятельности. Данные состояния могут осознаваться, а могут проявляться в неосознан­ных влечениях, мотивах деятельности, установках и др. П. из­менчивы, динамичны, биологически и соц. обусловлены. Удов­летворение П. протекает в результате целенаправленной дея­тельности. Воспитание П. является одной из центральных задач формирования личности.

Потребности витальные — жизненно важные, органичес­кие потребности; потребности, непосредственно связан­ные с органической жизнью.

Потребность в автономии (у детей и подростков) — по­требность в обретении самостоятельности, независимости, свободы; желание принять на себя права и обязанности взрослого человека.

Потребность в безопасности и защите — основная по­требность, к-рая мотивирует человека установить ра­зумный порядок, структуру и прогнозируемость своего окружения.

Потребность в позитивном внимании — приобретенная потребность человека получать принятие, уважение и любовь от значимых людей в его окружении.

Потребность в установлении связей — базисная человечес­кая потребность заботиться о др. и принимать участие в их жизни (по Фромму).

Почта электронная (e-mail) — услуга сети Internet, заключающа­яся в том, что

отправитель посылает с помощью специальной программы сообщение на почтовый сервер, к-рый в свою очередь пересылает это сообщение на почтовый сервер получателя, где происходит сортировка и рассылка почты по так называемым электронным почтовым ящикам конечных пользователей. По­чтовые серверы постоянно подключены к Сети, и компьютеры участников переписки могут устанавливать соединение с ними по мере необходимости. П. э. противопоставляется электронным конференциям, в к-рых переданные данные предоставляются для доступа неограниченного круга лиц. Получить и отправить почту можно через разные серверы сети Internet.

Правила (в общепед. значении) — прикладные рекомендации по реализации

требований того или иного принципа целостного пед. процесса.

Православно-религиозное направление в русской педагогике конца

XIX в. — понимание целей и содержания православно­го воспитания в трактовке различных общественно-политичес­ких группировок. Включало в себя два течения: ортодоксальное (охранительно-казенное) и оппозиционное (религиозно-фило­софское). Первое направление смыкалось с наиболее консерва­тивными правительственными кругами, опиралось на широкую сеть церковных школ, культивировало религиозно-православ­ный фанатизм, послушание и покорность. Представители оппо­зиционного течения, опираясь на христианско-православную ан­тропологию, продолжали традицию славянофилов в разработке пед. проблем применительно к идее самобытного пути развития России. Идеологическими ориентирами были софийность, лю­бовь, соборность, общинный дух, целостный человек. Одним из представителей этого направления был В. В. Розанов.

Праксиология — философско-социологическая концепция, выс­тупающая как общая

теория рациональной деятельности; наука о принципах и методах эффективной деятельности. Термин ввел Т. Котабринский.

Практика (от греч. prakticos — деятельный, активный) — матери­альная, чувственно-

предметная, целеполагающая деятельность человека, имеющая своим содержанием преобразование при­родных и соц. объектов и являющаяся основой развития чело­веческого общества, критерием истины. П. в самых различных своих проявлениях есть в процессе обучения. В профессиональ­ной подготовке учителя она является одним из основных ком­понентов.

Практика педагогическая — один из системообразующих компонентов профессиональной подготовки учителя, предусматривающий включение студента в реальный пед. процесс в образовательном учреждении и овладение им необходимыми умениями и навыками пед. деятельности под руководством специалистов пед. учебного заведения и образовательного учреждения.

Преамбула — вводная часть документа, содержащая указание на обстоятельства,

послужившие поводом к его изданию, на его цели и мотивы.

Превентивный (от лат. praeventus — предупреждающий) — пре­дохранительный,

опережающий действия противной стороны, предупреждающий.

Предвидение педагогическое — прогнозирование и предсказание в сфере

образования и развития личности ребенка, предвосхи­щение возможного хода событий в пед. взаимодействии. Про­гнозирование — процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Предсказание: прогноз, выраженный в форме сужде­ний и оценок. Немалую роль играют пед. интуиция (способ­ность непосредственно, без логического анализа видеть верное решение) и инсайт (озарение, открытие, внезапное рождение но­вой идеи). Пед. прогнозирование м. б. поисковым и нормативным.

Предмет педагогического исследования — конкретная часть объекта

исследования или процесс в нем происходящий, или аспект проблемы, к-рый и исследуется.

Предмет педагогики — процесс направленного развития и фор­мирования

человеческой личности в условиях ее обучения, об­разования, воспитания, или, более кратко, — воспитание чело­века, как особая функция общества; воспитательные отноше­ния, обеспечивающие развитие человека.

Предубеждение — негативная установка, препятствующая адек­ватному восприятию

сообщения или действия. Как правило, человек не осознает или не желает осознавать, что он предубеж­ден, и рассматривает свое отношение к объекту П. как следствие объективной и самостоятельной оценки каких-то фактов. П. может быть следствием поспешных и необоснованных выводов, базирующихся на личном опыте, а также результатом некрити­ческого усвоения стандартизированных суждений, принятых в определенной общественной группе (предрассудок). П. неред­ко используется человеком для оправдания неблаговидных по­ступков. Является серьезной причиной в возникновении конф­ликтов между учителем и учеником в пед. взаимодействии.

Пренатальное развитие психики — дородовое развитие психики, определяемое

как наследственностью, так и влиянием внутри­утробной и внешней среды на развивающийся плод. Признание влияния внешней среды на внутриутробное развитие психики привело к появлению пед. направления, получившего название дородовой педагогики.

Преподавание — специальная профессиональная деятельность взрослых,

направленная на передачу детям суммы знаний, уме­ний и навыков и воспитание их в процессе обучения; упорядо­ченная деятельность педагога по реализации цели обучения (об­разовательных задач) и обеспечения информирования, осозна­ния и практического применения знаний.

Прерогатива (от лат. praerogativa — преимущество, первенство) — исключительное

право, принадлежащее к.-л. организации или должностному лицу.

Прескриптивный — предписывающий, нормативный.

Престиж (от фр. prestige — авторитет, влияние) — мера признания обществом заслуг

индивида; результат соотнесения соц. значи­мых характеристик субъекта со шкалой ценностей, сложив­шейся в данной общности. Для воспитанника в процессе станов­ления его личности очень важен его П. как в глазах взрослого ок­ружения, так и в глазах сверстников. Для учителя небезразличен уровень престижности профессии педагога в общественном сознании.

Прецедент (от лат. praecedens — предшествующий) — случай, имевший место в

прошлом и служащий примером или оправда­нием для последующих случаев подобного рода.

Привычка — стойкая потребность личности совершать опреде­ленные действия, акты

поведения. Любая П. представляет собой навык, ставший потребностью. Образовавшаяся П. всегда озна­чает возникновение не столько нового умения, сколько нового мотива или тенденции к автоматически выполняемому дей­ствию. Привычки складываются как стихийно, так и в резуль­тате целенаправленного воспитания. Воспитанный человек — это как раз тот человек, к-рый не только знает как нужно посту­пить, но и не может поступить иначе в силу выработанных П. даже при отсутствии внешнего контроля за его поведением.

Прием (в пед.) — 1. относительно законченный элемент воспита­тельной технологии,

зафиксированный в общей или личной пед. культуре; способ пед. действий в определенных условиях; 2. элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реали­зации метода.

Принтер — устройство для вывода данных в печатном виде на бу­мажный носитель.

Принцип естественного воспитания — последовательное стрем­ление придать

воспитанию и обучению характер, сообразный природе ребенка, и обеспечить развитие заложенных в нем по­тенций. Разрабатывался Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.

Принцип параллельного действия — влияние на воспитанников через

требования актива, принявшего нравственные ценности воспитателя, и общественное мнение (по А. С. Макаренко).

Принцип сотрудничества в воспитании — ориентация в процес­се воспитания

на приоритет личности, создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и самодвиже­ния в развитии, организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.

Принципы внутришкольного управления — в процессе внутри-школьного

управления и руководства необходимо руководство­ваться следующими основополагающими положениями: целост­ный взгляд на человека, уважение и доверие к человеку, индивиду­альный подход и личное стимулирование, обогащение и обновление работы учителя, постоянное повышение квалификации, сотрудни­чество (партисипативность), коллективное принятие решений и делегирование членам коллектива отдельных управленческих функций, автономизация (передача управления отдельными участками работы членам коллектива). Разработаны Ю. А. Конаржевским.

Принципы государственной политики в области образова­ния —

основные положения, на к-рых базируется государствен­ная политика в области образования.

Автономность образовательных учреждений — предостав­ление самостоятельности образовательным учреждениям в разработке и утверждении учебного плана, порядка и периодичности промежуточной аттестации, системы оце­нок воспитанников.

Гуманистический характер образования — создание такой системы учебно-воспитательных учреждений и образова­тельных программ, к-рые смогут удовлетворить любые образовательные запросы различных групп населения без ущемления чьих —л. прав на получение образования лю­бого желаемого уровня.

Демократизация образования — ликвидация монополии государства на образование и переход к общественно-го­сударственной системе; четкое разграничение полномо­чий между центральными, региональными и местными органами управления с максимальной передачей управлен­ческой функции на места; муниципализацию образования (участие местной власти и местной общественности в уп­равлении образованием через муниципальные органы и непосредственно в деятельности образовательных учреж­дений); юридическая, экономическая и финансовая само­стоятельность образовательных учреждений; право педа­гогов на творчество, свобода выбора концепций и техно­логий, учебников и учебных пособий, методов опенки деятельности учащихся, участие в управлении образова­тельным учреждением; право учащихся на выбор школы и профиля образования, на домашнее образование и обу­чение в негосударственных учебных заведениях, на уско­ренное обучение и обучение по индивидуальным учеб­ным планам, на участие в управлении образовательным учреждением.

Единство федерального культурного и образовательного пространства — связь федеральной программы развития образования с национальными, региональными и муници­пальными программами, учитывающими местные уровни соц.-экономического и культурного развития, а также осо­бенности местных образовательных систем.

Общедоступность — все типы учебных заведений доступны для обучения без ограничения по половым, расовым, на­циональным, религиозным или др. причинам всем граж­данам РФ и лицам, имеющим на это право, определенное Законом РФ «Об образовании» (1996).

Светский характер государственных, муниципальных об­разовательных учреждений — образовательные програм­мы государственных и муниципальных образовательных учреждений носят безрелигиозный характер, ни одна из религиозных конфессий не может пропагандироваться в стенах государственных образовательных учреждений или подвергаться преследованию.

Свобода и плюрализм — предоставляется свобода выбора форм обучения по желанию детей, их родителей или за­меняющих родителей лиц. Родители и дети могут по-сво­ему желанию выбрать для обучения государственную светскую школу любого типа и вида, любое религиозное или частное учебное заведение.

Принципы образования социокультурные — исходные положе­ния педагогики

культуры, сводящиеся к следующему: развитие личности возможно только в культурной среде; реализация кон­цепций развивающего образования, педагогики и психологии развития невозможна без целенаправленной организации куль­турной среды образовательного учреждения; культурная среда создает многообразие зон развития и ситуацию их выбора, что предполагает свободу культурного самоопределения ребенка; культурная среда учебного учреждения возникает лишь в совме­стной деятельности и глубинном общении детей и взрослых.

Принципы технологичные педагогической деятельности — ос­новные

положения, определяющие успешность осуществления пед. взаимодействия: учет уровня воспитанности детей и подро­стков (предъявление только таких требований, к-рые адекват­ны уровню нравственных знаний и поведения воспитанников); ориентация на отношения ребенка к окружающему миру (только отношение воспитанника к тому или иному явлению определя­ет степень нравственности или безнравственности совершаемых им действий); принцип меры (любое воздействие на воспитанни­ка или взаимодействие с ним эффективно только тогда, когда соблюдена мера в эмоциях, разнообразии используемых пед. средств, форм и методов); принцип динамичности пед. позиции (пед. позиции учителя и ученика, воспитателя и воспитанника подвижны и взаимообусловлены: и учитель, и ученик могут выступать то как субъекты, то как объекты взаимодействия); принцип компенсаторности (не у каждого педагога имеется в на­личии вся совокупность пед. способностей, поэтому необходимо решать проблемы за счет тех пед. способностей, к-рые проявля­ются наиболее полно и ярко); принцип оригинальности и новизны воздействия требует постоянного пополнения и расширения ар­сенала пед. методов и средств, к-рые позволят каждую встречу с воспитанником сделать неординарной и запоминающейся; культурологический принцип пед. деятельности предполагает ис­пользование средств, методов и приемов в пед. взаимодействии из различных смежных областей: искусства, психотерапии, ме­дицины и др.; сенсорологический принцип технологичной пед. деятельности определяет, что успешность пед. взаимодействия зависит от тех ощущений, которые его сопровождают: цвет, за­пахи, звуки и т. п. Разрабатываются Н. Е. Щурковой.

Принципы управления образовательными системами — осно­ -

вополагающие идеи по осуществлению управленческих функ­ций: демократизация и гуманизация, системность и целостность, взаимосвязь единоначалия и самоуправления, научность, компе­тентность, оптимальность.

Принципы целостного педагогического процесса (педагогические принципы)

— исходные положения, определяющие содер­жание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном пед. процессе; руководящие идеи, нормативные тре­бования к его организации и проведению; проявление должно­го. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регу­лирующих весь процесс.

Единство знаний и поведения — сущность принципа опре­деляется законом единства сознания и деятельности, со­гласно к-рому сознание возникает, формируется и прояв­ляется в деятельности. При реализации необходимо по­стоянно организовывать деятельность детей и детских коллективов так, чтобы ее участники постоянно убежда­лись в истинности и жизненной необходимости получа­емых знаний, идей, упражнялись в соц. поведении.

Демократизация — предоставление участникам пед. про­цесса определенных свобод для саморазвития, саморегу­ляции, самоопределения.

Доступность в обучении и воспитании (принцип постепенно­го увеличения трудностей) — принцип, следуя к-рому в учебной и воспитательной работе надо исходить из достиг­нутого уровня развития учащихся, учитывать их возрастные, индивидуальные и половые особенности и возможности, уровень обученности и воспитанности. Учить от близкого к далекому, от легкого к трудному, от известного к неизвестно­му. Но этот принцип нельзя понимать как требование лег­кости в обучении и воспитании. Обучение и воспитание по степени трудности и сложности необходимо ориентировать на «зону ближайшего развития» обучаемого.

Гуманизация — принцип соц. защиты растущего человека; сущность заключается в очеловечевании отношений уча­щихся между собой и с педагогами, приоритет общечело­веческих ценностей.

Индивидуальный подход в воспитании — пед. процесс орга­низуется с учетом индивидуальных особенностей учащих­ся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.). Суть И. п. составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов вос­питательного воздействия и взаимодействия с целью до­стижения оптимальных результатов учебно-воспитатель­ного процесса по отношению к каждому ребенку.

Коллективный характер воспитания и обучения в сочета­нии с развитием индивидуальных особенностей лично­сти каждого ребенка — реализацией этого принципа яв­ляется организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, к-рая требует от участников уме­ния сотрудничать, координировать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объе­диняет интересы личности с общественными.

Наглядность (в пед.) — принцип, согласно к-рому обуче­ние и воспитание строится на «золотом правиле дидак­тики» (Я. А. Коменский): «Все, что только можно, пред­ставлять для восприятия чувствами». Н. предполагает не только непосредственное зрительное восприятие, но и восприятие через моторные и тактильные ощущения. Н. в учебно-воспитательном процессе, обеспечиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, ТСО, в том числе и мультимедийной аппаратуры, обогащает круг представ­лений учащихся, развивает наблюдательность и мышле­ние, помогает более глубокому усвоению воспринимае­мой информации.

Научность в обучении и воспитании — принцип, согласно к-рому обучаемым предлагаются для усвоения только ус­тановленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к мето­дам науки, основы к-рой изучаются. Необходимо знако­мить обучаемых с историей важнейших открытий и совре­менными идеями и гипотезами; активно использовать проблемные исследовательские методы обучения, тех­нологию активного обучения. Помнить, что сколь бы элементарны не были передаваемые знания, они не дол­жны противоречить науке.

Положительный эмоциональный фон педагогического процесса — такая организация пед. процесса, когда всем участникам интересно и увлекательно заниматься совме­стной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или внешкольная.

Принцип культуросообразности — максимальное использо­вание в воспитании и образовании культуры той среды, в к-рой находится конкретное учебное заведение: культуры нации, общества, региона, страны; формирование лично­сти ребенка в рамках национальной культуры.

Принцип природосообразности — исходное положение, тре­бующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия и пед. процесса выступал ребенок (под­росток) с его конкретными особенностями и уровнем раз­вития. Природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и соц. разви­тие — главные и определяющие факторы воспитания; иг­рает роль экологической защиты человека от возможно­го разрушительного влияния пед. процесса, его насиль­ственного давления.

Принцип прочности, осознанности и действенности ре­зультатов воспитания и обучения — овладение знания­ми, умениями, навыками и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыс­лены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти. Реализуется данный принцип путем постоянно­го, продуманного и систематического повторения, упраж­нения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения. При этом следует руководствоваться следующими правилами: «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассудком» (Я. А. Коменский); «Воспита­тель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вы­вести на новый этаж» (К. Д. Ушинский).

Принцип сотрудничества — ориентация в процессе воспи­тания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и само­движения в развитии; организация совместной жизнеде­ятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.

Связь теории с практикой — принцип, требующий гармо­ничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Теория дает познание мира, практика учит эффек­тивно на него воздействовать. Реализуется путем создания условий для перехода в процессе обучения и воспитания от конкретно-практического мышления к абстрактно-те­оретическому и обратно, применения получаемых знаний на практике, формирования понимания, что практика выступает как источник абстрактного мышления и как критерий истинности получаемого знания.

Систематичность и последовательность — соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечи­вает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно. С. и п. позволяют за меньшее время до­стичь больших результатов. Реализуются в различных формах планирования и в определенным образом орга­низованном обучении. Все должно вестись в неразрыв­ной последовательности так, чтобы все «сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтраш­него». (Я. А. Коменский).

Сознательность, активность, самодеятельность —

принцип, сущность к-рого сводится к тому, что соб­ственная познавательная активность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой знаний и норм и быстроту выработки умений, навыков и привычек. Осознанное участие в учебно-воспитатель­ном процессе усиливает его развивающее влияние. Спо­собствуют реализации данного принципа методы и при­емы активизации познавательной деятельности и техно­логия активного обучения.

Субъектность — развитие способности ребенка осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром, оцени­вать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодей­ствовать негативному внешнему влиянию, создавать усло­вия для саморазвития собственной индивидуальности и раскрытия своих духовных потенциальных возможностей.

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему — принцип, требующий ува­жения педагога к воспитаннику как к личности. Пробле­ма личности, считал А. С. Макаренко, м. б. разрешена, если в каждом человеке (даже самом маленьком) видеть личность. Своеобразной формой уважения к личности ре­бенка является разумная требовательность, воспитательный потенциал к-рой существенно возрастает, если она объек­тивно целесообразна, продиктована потребностями вос­питательного процесса, задачами полноценного развития личности. Требовательность к учащимся необходимо со­единять с требовательностью учителя к себе, с учетом мнения своих воспитанников о себе. Уважение к лично­сти предполагает опору на положительное в человеке (см. Мотивация достижения).

Эстетизация детской жизни — положительный результат воспитания м. б. достигнут только в красиво организован­ном пространстве воспитания: эстетически оформленные классные и рекреационные помещения, наличие цветов, зелени, аквариумов, произведений искусства, живых угол­ков, цветочных клумб на пришкольном участке и т. п.

Приоритет — преобладание, первенствующее значение чего-л.

Проблема педагогического исследования — тот вопрос, к-рый возникает в

процессе изучения пед. процессов и явлений и на к-рый надо ответить.

Проблемная ситуация (от греч. problema — задача, задание и лат. situatio —

положение) — 1. соотношение обстоятельств и усло­вий, в к-рых разворачивается деятельность индивида или груп­пы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного ре­шения; 2. психол. модель условий порождения мышления на ос­нове ситуативно возникающей познавательной потребности. Осознание к.-л. противоречия в процессе деятельности (напр., невозможности выполнить теоретическое или практическое за­дание с помощью ранее усвоенных знаний) приводит к появле­нию потребности в новых знаниях, в том неизвестном, к-рое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Начальным звеном разрешения возникшего противоречия является задан­ный человеком самому себе вопрос о причинах возникшей труд­ности. Поиск ответа приводит к разрешению противоречия и продуктивному развитию того, кто осуществил поиск. В силу этого, проблемное обучение, построенное на П. с, относится к развивающему.

Провайдер — организация-поставщик телекоммуникационных услуг.

Прогнозирование (в пед.) — познавательная деятельность учите­ля, направленная на

раскрытие черт и особенностей процес­сов будущего развития личности воспитанника и ожидаемых от них следствий, указание на путь и условия осуществления предвидения.

Программа (в информатике) (англ. program) — инструмент для решения прикладных

задач с помощью компьютеров; упорядо­ченная последовательность команд, предназначенных для уп­равления компонентами системы, напр., процессором, в целях реализации заданного алгоритма.

Программа инструментальная — программа, являющаяся средством для написания другой программы.

Программа обучающая — подробное описание управляю­щей деятельности преподавателя во взаимодействии с учебной работой учащихся. П. о. состоит из шагов, а шаги из кадров. Обучение на основе таких программ — программированное обучение, его основу составляют следующие принципы: деление материала на небольшие, тесно связанные между собой порции (шаги, части); ак­тивизация деятельности учащихся, изучающих програм­мированный текст; немедленная оценка каждого ответа учащегося; индивидуализация темпа учения. Разработа­ны три вида обучающих программ. Программа обучающая линейная (автор Беррес Скиннер), в к-рой порции ин­формации следуют одна за другой, независимо от успехов учащихся. Программа обучающая разветвленная (ав­тор Норман Краудер) используется при методе про­граммированного обучения с жестким (неадаптивным) ветвлением. Имеет следующие отличительные черты: задания большого объема (по сравнению с линейной программой), вопросы с многовариантным выбором от­вета и последовательное использование техники ветвле­ния. Программа обучающая комбинированная — програм­ма, объединяющая особенности линейной и разветвлен­ной программ.

Программирование — раздел информатики, цель к-рого разрабо­тать средства для

подготовки задач к решению на ЭВМ и создать средства программированного обеспечения.