Программные средства и среды дистанционного обучения:

Модель энциклопедии, предполагающая свободу перемеще­ния по тексту, сжатое (реферативное) изложение информа­ции, необязательность сплошного чтения текста, справоч­ный характер информации, использование перекрестных ссылок. Электронная энциклопедия содержит фотогра­фии, звукозаписи, музыкальное сопровождение и видео­фрагменты.

Модель компьютерных слайд-фильмов (КСФ). КСФ име­ют средства квазимультипликации, могут сопровождать­ся звуком, музыкой, содержать кинофрагменты. Предназ­начены для непрерывного просмотра.

Модель виртуальных миров (ВМ) — трехмерная электрон­ная модель различных объектов, городской площади, зала музея, выставки и т. п. Обладает эффектом присутствия, в ней можно перемещаться как в зале музея, выбирать угол обозрения.

Программы общеобразовательные — См. Учебная программа.

Проект учебный телекоммуникационный — основная форма организации

учебной или внеучебной деятельности учащихся в сети, представляющая совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Разрабатывается Е. С. Полатом. Специфика телекоммуникаци­онных проектов заключается в их межпредметном характере. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда тре­бует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуни­кационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и понимание особенностей национальной культуры парт­нера, его мироощущения. Телекоммуникационные проекты должны предусматривать: 1) процесс систематических, длитель­ных наблюдений за тем или иным природным, физическим, социальным и др. явлением; 2) сравнительное изучение, иссле­дование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях, для выявления оп­ределенной тенденции или принятия решения, разработки предложений; 3) сравнительное изучение эффективности ис­пользования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявле­ния решений, пригодных для широкого круга задач; 4) совмест­ную творческую разработку с реальным результатом (создание журнала, пьесы, книги, музыкального произведения, пред­ложений по совершенствованию учебного курса и т. д.); 5) про­ведение увлекательных приключенческих совместных ком­пьютерных игр, состязаний.

Проективные методики — см. Методы пед. исследования.

Проектирование (в пед.) — создание проектов новых учебных пла­нов, лабораторий и

студий, новых образовательных программ.

Проксемика — особая область психологии, занимающаяся норма­ми пространственной

и временной организации общения. Про­странство и время организации процесса выступают в качестве особой знаковой системы, несут смысловую нагрузку, являют­ся компонентами коммуникативной ситуации. Знание этих норм поможет учителю квалифицированно выстраивать пед. общение.

Пролонгация — продление срока действия договора, соглашения, сверх

предусмотренного при его заключении.

Пропедевтика — введение в к.-л. науку; предварительный, ввод­ный курс. Обучение в

начальной школе носит пропедевтичес­кий, подготовительный к дальнейшему обучению характер.

Просвещение — информирование, передача знаний.

Просвещение сексуальное — просвещение, в ходе к-рого необхо­димо

сформировать определенный уровень сексуальной компе­тентности и дать представление о целом ряде сексуальных поня­тий и явлений. В частности: педофилия — сексуальное влечение к детям. Пол ребенка не имеет значения, поскольку сексуальным стимулом является тело с признаками незрелости. Разновидно­сти: эфебофилия — половое влечение взрослых людей к лицам подросткового и юношеского возраста, как к девушкам, так и к юношам; нимфофилия — половое влечение к девочкам; партенофилия: половое влечение к девственницам. Перверсии — половые извращения. Трансвестизм — стремление к переодеванию в одеж­ду противоположного пола. Транссексуализм — стойкое несоот­ветствие полового самосознания истинному генетическому и го­надному полу (гонады — половые железы) и ряд др.

Пространство воспитательное — педагогически целесообразно организованная

среда, окружающая отдельного ребенка или определенные группы и сообщества детей и оказывающая по­зитивное влияние, осознанно или неосознанно воспринимае­мое каждым воспитанником.

Пространство информационное — пространство, в к-ром созда­ется,

перемещается и потребляется информация. Направление и скорость информационных потоков, способы создания и по­глощения (использования) информации определяют структуру П. и. Структура этого пространства отражает информационную инфраструктуру общества, куда входят наука, СМИ, образова­ние. Введено В. Н. Костюком.

Пространство образовательное — сохранение общегосудар­ственного единства в

образовании при проведении децентрали­зации управления образованием с тем, чтобы не разрушалась взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдались права каждого гражданина государства в получении полноценного образования вне зависимости от места проживания.

Проступок — поступок, нарушающий нравственные и правовые нормы.

Противоречие педагогическое — несоответствие, возникающее и углубляющееся

в процессе пед. практики, между устаревши­ми пед. представлениями, концепциями, взглядами, системами формирования личности, снижающими воспитательную эф­фективность пед. процесса, и новыми развивающимися, услож­няющимися требованиями жизни к подрастающей личности, могущими быть удовлетворенными лишь новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения.

Протокол (в информационных сетях) — набор правил, принятый как стандарт,

обеспечивающий единую интерпретацию данных при их передаче по сетям.

Профессиограмма учителя — квалификационная характеристика, описание

профессии учителя с позиций требований, предъявля­емых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, спо­собностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Профориентация — научно-практическая система подготовки молодежи к

свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особеннос­ти, потребности личности и рынка труда. Компоненты: информа­ция, диагностика, консультация, отбор, адаптация, коррекция.

Профессионализм деятельности — качественная характеристика субъекта

деятельности, отражающая высокую профессиональ­ную квалификацию и компетентность, разнообразие эффектив­ных профессиональных навыков и умений, владение современ­ными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой про­дуктивностью. Этапы приобретения профессионализма: само­определение, подготовка, готовность к профессиональной деятель­ности, становление профессиональной деятельности, компетент­ность, мастерство. (Этапы выделены А. К. Марковой).

Профессионализм личности — качественная характеристика субъекта труда,

отражающая высокий уровень развития профес­сионально значимых качеств личности, акмеологических состав­ляющих профессионализма, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направлен­ные на продуктивное развитие специалиста.

Профессиональная адаптация — приспособление новых работ­ников к условиям

профессиональной деятельности: физическим (физическому окружению и орудиям труда), собственно профес­сиональным (содержанию труда, организации производства, си­стеме оплаты, распорядку и инструкциям) и социальным (груп­повым ценностям и нормам, стилю руководства и межличност­ным отношениям).

Профессиональная Я-концепция — представление личности о себе как о

профессионале.

Профессиональные объединения педагогов школы — формы их

совместной деятельности, организационные формы включения учителей в принятие управленческих решений, в управление школой. В первую очередь к ним относятся предметно-цикловые комиссии.

Процесс воспитания (воспитательный процесс) — процесс пед. взаимодействия, в

к-ром в соответствии с требованиями самой личности и общества совершается организованное воспита­тельное влияние, имеющее своей целью формирование лично­сти, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими соц. и духовным опытом, цен­ностями и отношениями. Исходное противоречие воспита­тельного процесса — противоречие между общественными ожиданиями в отношении подрастающего поколения и его собственными потребностями, отражающими социокультур­ную, возрастную ситуацию развития.

Процесс обучения — см. Обучение.

Процесс педагогический — целостный учебно-воспитательный процесс в единстве

и взаимосвязи воспитания и обучения, ха­рактеризующийся совместной деятельностью, сотрудниче­ством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культур­ным содержанием и методами освоения культуры и ее создания, способствующий наиболее полному развитию и самореализа­ции личности. Процесс, реализующий цели образования и вос­питания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимо­действуют воспитатели и воспитуемые: учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учрежде­ния, детские объединения и организации. (Ю. К. Бабанский).

Процессор (англ. processor) — устройство или функциональная часть компьютера,

предназначенная для интерпретации про­граммы.

Процессор центральный (CPU — central processing unit) — процессор, выполняющий в данной вычислительной си­стеме основные функции по обработке данных и управле­нию работой др. частей этой системы. Состоит из устрой­ства управления, арифметико-логического устройства и процессорной памяти.

Психика коллектива — система психических явлений, возника­ющих в процессе

развития и функционирования коллектива, к этим явлениям обычно относят: коллективные ценности, взгля­ды, интересы, убеждения; коллективное мнение; коллективное настроение; традиции коллектива.

Психоанализ (от греч. psyche — душа, analysis — разложение, рас­членение) — учение,

разработанное 3. Фрейдом и исследующее бессознательное и его взаимосвязи с сознательным в психике че­ловека. П. содержит в себе систему идей и процедур интерпре­таций сновидений и др. бессознательных психических явлений, а также диагностики и лечения различных душевных заболева­ний психол. методами, базирующимися на теории 3. Фрейда.

Психогении — группа психических заболеваний как реакции на тяжелую жизненную

ситуацию. Виды: неврозы и реактивные со­стояния.

Психогеометрия — система анализа типологии личности на осно­ве наблюдения за

поведением человека и предпочитаемого им выбора к.-л. геометрической фигуры: квадрата, треугольника, овала, прямоугольника, зигзага. По фигуре, помещенной на первое место, определяют основные особенности личности и поведения. Автор — амер. специалист по соц.-психол. подготов­ке управленческих кадров С. Деллингер.

Психодиагностика (от греч. psyche — душа, diagnostikos — способ­ный распознавать)

— теория и практика оценки психол. свойств, процессов, состояний человека и индивидуально-психол. харак­теристик личности при помощи научно проверенных методов, позволяющих получить достоверную информацию. Широко используется в практике школьных психологов и, частично, са­мих учителей.

Психодрама — см. Психотерапия.

Психокоррекция — целенаправленное изменение психологии или поведения

здорового человека, нуждающегося в оказании психол. помощи, посредством методов психол. воздействия на него.

Психологическая служба — система практического использова­ния психологии для

решения комплексных задач психол. экс­пертизы, диагностики, консультации в сферах производства, транспорта, народного образования, здравоохранения, спорта, охраны правопорядка и др. В организационном отношении П. с. существуют как профессиональные психол. консультации (служба семьи и брака, профконсультация и профориентация, управленческое консультирование и т. д.), и как специализиро­ванные психол. подразделения в структуре соответствующих организаций.

Психологические методы управления — специальные методы психол.

воздействия в системе управления: инверсия знака регу­лирования — отказ от немедленного решения; инициальная кор­рекция — длительное отсутствие текущих воздействий.

Психологический климат — межличностные отношения, типич­ные для трудового

или учебного коллектива, к-рые определяют его основное настроение.

Психология (от греч. psyche — душа, loqos — понятие, учение) — наука о явлениях

душевной жизни, о закономерностях развития и функционирования психики.

Психология гуманистическая — направление в психологии, признающее своим главным предметом личность как уни­кальное, открытое возможностям, ищущее смыслов и ценностей, творческое духовное начало.

Психология дифференциальная — отрасль психологии, изу­чающая индивидуальные различия людей.

Психология индивидуальная — одно из направлений психо­логии, разработанное А. Адлером, учеником 3. Фрейда. Согласно этому направлению психическое развитие лич­ности определяется чувством неполноценности, к-рое формируется в детском возрасте и затем м. б. преодолено через самоутверждение в творческих актах, в борьбе за власть, превосходстве над др.

Психология когнитивная — направление в психологии XX в., задачей к-рого является доказательство решающей роли знания в поведении человека.

Психология педагогическая (от греч. pais (paidos) — дитя и ago — веду, воспитываю) — отрасль психологии, изучаю­щая психол. проблемы обучения и воспитания детей и психол. основы пед. деятельности учителей, воспитате­лей, родителей, пед. коллективов.

Психология развития — область психол. исследованиий, где изучаются процессы и законы психол. и поведенческого развития человека в онтогенезе.

Психология социальная — наука о закономерностях в пове­дении и деятельности людей, обусловленных их включе­нием в соц. группы, а также психол. характеристика самих соц. групп. Ко 2-й половине XIX в. относятся первые по­пытки создания самостоятельных соц.-психол. концеп­ций: «психология народов» (М. Лацарус, X. Штанталь, В. Вундт), «психология масс» (С. Сигеле, Г. Лебон), теория «инстинктов соц. поведения» (У. Макдугалл). П. с. как наука включает в себя следующие основные разделы: закономерности общения и взаимодействия людей; пси­хол. характеристики соц. групп, как больших (классы, нации), так и малых; психология личности; практические приложения.

Психология управления — прикладная отрасль психол. на­уки, в к-рой изучаются проблемы, связанные с взаимо­действием людей в различных управленческих системах, включая управление государством, организацией, пред­приятием, учреждением, группой, коллективом и т. п.

Психология экспериментальная— общее обозначение раз­личных исследований психических явлений посредством экспериментальных методов.

Психосоциотип личности — врожденная психическая структура, определяющая

конкретный вид информационного обмена лич­ности со средой в зависимости от уровня развития таких пси­хических функций, как эмоции, ощущения, интуиция и мыш­ление, и специфики предпочтений: экстраверсии или интроверсии. В основе выделения П. лежит типология личности, разработанная Юнгом.

Психотерапия (от греч. therapeia — уход, лечение) — система пси­хических

вербальных и невербальных воздействий на психику человека с целью его лечения или содействия ему в изменении его отношений к соц. окружению и собственной личности. Ме­тоды и средства П. в настоящее время начинают включаться в арсенал пед. методов.

Арттерапия — терапия средствами искусства. А. как ме­тод основывается на том, что внутренние переживания, трудности, конфликты человека имеют представительство на образном, символическом уровне и могут получить выражение в искусстве: рисовании, лепке, аппликации на свободную тему; заданиях на произвольную тему с само­стоятельным выбором материала; в анализе и интерпрета­ции произведений искусства; репродукциях произведе­ний искусства; совместном творчестве воспитателя и ре­бенка. Служит способом освобождения от конфликтов и сильных переживаний, средством развития внимания к чувствам, усиления ощущения собственной личностной ценности и повышения художественной компетенции.

Аутогенная тренировка (от греч. autos — сам, genos — про­исхождение) — метод психической саморегуляции, само­внушения, самонастройки психики, основанный на ис­пользовании процесса релаксации. А. т. помогает управлять эмоциями, восстанавливать силы и работоспособность, снимать напряжение. Метод разработан нем. психотера­певтом И. Шульцем в 1932 г. Каждому педагогу необходи­мо овладеть методикой А. т. , к-рая снижает стрессогенность пед. деятельности.

Библиотерапия — метод воздействия на ребенка, его чувства при помощи чтения книг. Вместе с героями литературных произведений дети переживают определенные эмоцио­нальные состояния, видят способы выхода из сложных ситуаций, что расширяет их соц. компетенцию, позволяет им успешнее овладевать нормами и правилами жизни в обществе.

Групповая психотерапия — использование закономерно­стей межличностного взаимодействия в группе для лече­ния и достижения физического и психического благопо­лучия человека. Группы встреч — группы тренинга, ори­ентированные на личностный рост участников, на их самовыражение и самораскрытие (автор К. Роджерс). Реализуют на практике основные положения гуманисти­ческой психологии.

Имаготерапия — использование разного вида игр для кор­рекции личности ребенка и в реабилитационной работе с ним. Это м. б. игры в образах, игры, основанные на ли­тературных произведениях, на импровизированном ди­алоге, на сочетании пересказа и инсценировки. Игры бывают свободные и директивные (управляемые). Виды свободных игр: регрессивные, реалистические, агрессив­ные. Регрессивная игра — возврат к менее зрелым формам поведения: ребенок превращается в маленького, просит­ся на руки, ползает и т. д. Реалистическая игра — ребе­нок играет в то, что определяется объективной ситуа­цией, а не потребностями и желаниями ребенка. Агрес­сивная игра — в войну, наводнение, убийство, насилие. Директивные игры с неструктурированным материалом (вода, песок, глина, пластилин), к-рый позволяет ребен­ку косвенно выражать свои желания, способствует разви­тию сублимации.

Катарсис (от греч. katharsis — очищение) — термин древне-греч. философии (введен Аристотелем в его «Поэтике»), обозначающий «очищение» души в результате эстетичес­кого переживания «страха и сострадания» при восприятии трагедии. Австрийские психиатры 3. Фрейд, И. Брейер этот термин употребляли для обозначения одного из ме­тодов психотерапии, основанного на феномене освобож­дения личности от травмирующих ее эмоций путем рас­сказа, воспоминания.

Логотерапия — терапия смыслом; теория и практика психо­терапии, разработанная В. Франклом. Л. исходит из того, что основной движущей силой в поведении личности и ее развитии является стремление человека к поиску и реали­зации смысла своей жизни. Ставит целью расширение возможностей клиентов видеть спектр жизненных смыс­лов, к-рые может содержать в себе любая ситуация. Ос­новной метод — метод диалога. Л. предполагает разговор с клиентом, направленный на вербализацию эмоциональ­ных состояний, словесное описание эмоциональных пе­реживаний. Предупреждение проблем, возникающих при невозможности понять и определить смысл собственной жизни, закладывается в детстве путем формирования си­стемы жизненных ценностей, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в самоактуализации, соц. и профессиональной ориентации в процессе воспи­тания и обучения ребенка.

Моритотерапия — метод, с помощью к-рого дети ставятся в ситуацию необходимости производить хорошее впечат­ление на окружающих, что помогает воспитывать прави­ла хорошего тона. Может использоваться как метод вос­питания.

Психоанализ — метод, включающий поиск скрытых очагов в коре головною мозга, возникающих при вытеснении неприемлемых желаний, и осторожную помощь челове­ку в сознании и переоценке тревожащих его пережива­ний. П. включает поиск очага (его воспоминание), вскры­тие (перевод информации в словесную форму), переоценку (изменение системы отношений, установок), переживания в соответствии с новой значимостью, ликвидацию очага возбуждения, нормализацию психического состояния че­ловека. П. — процедура длительная, требующая довери­тельного общения человека с психоаналитиком и высоко­го уровня компетентности последнего. С помощью П. пы­таются решить и ряд проблем, возникающих в процессе пед. взаимодействия.

Психодрама (социодрама) (от греч. drama — действие) — вид групповой психотерапии, в к-ром пациенты поперемен­но выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения неадекватных эмоциональных реакций, от­работки соц. перцепции, более глубокого самопозна­ния. Понятие и процедура П. предложены Д. Морено (США).

Танцевальная терапия — использование танца и танцеваль­ных движений для снятия напряжения, эмоциональной разрядки, выражение пластикой тела своего состояния, мироощущения и внутренних проблем, к-рые перестают тяготить личность. Назначение: использование возмож­ностей тела для повышения физического и эмоцио­нального здоровья, повышение самооценки путем развития более положительного образа тела, совершенствование посредством группового опыта соц. умений, терапев­тическое освобождение сдерживаемых чувств, приоб­ретение опыта групповой работы. Используются специ­альные упражнения на расслабление, дыхание, размеще­ние, управление и движение в пространстве. Фундамен­тальным основанием является убежденность в том, что движение отражает личность.

Психотехника — система взаимосвязанных операций, направлен­ных на изменение

состояний, мотивов, установок и т. д. у лич­ности, на к-рую оказывается воздействие.

Пубертат — период полового созревания, приходится на подрост­ковый возраст.

Р

Работоспособность — потенциальная возможность индивида выполнять

целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени. Р. зависит от внешних условий деятельности и психофизиологических ресур­сов индивида.

Развитие — изменение, представляющее собой переход от про­стого ко все более

сложному, от низшего к высшему; процесс, в к-ром постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Примени­тельно к Р. организмов и психики нередко применяют понятия онтогенеза, филогенеза и др.

Развитие личности — процесс закономерного изменения лично­сти в результате ее

социализации. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению лич­ности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимо­действие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса способ­ности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение дей­ствительностью у ребенка осуществляется в его деятельности управляемой системой мотивов, присущих данной личности, при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания яв­ляется ведущим в развитии его личности. В качестве предпо­сылки и результата Р. л. выступают потребности. Деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, к-рый склады­вается у человека с наиболее референтной группой (или лицом), является определяющим (ведущим) фактором Р. л. по А. В. Петровскому. В случае, если индивид входит в относи­тельно стабильную соц. общность, он при благоприятно скла­дывающихся обстоятельствах проходит три фазы своего ста­новления как личности. Первая фаза (адаптация) предполага­ет усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности и тем самым до нек-рой степени уподобление индивида др. членам той же общности. Вторая фаза (индивидуализация) порождает­ся обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть таким как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и спо­собов обозначения своей индивидуальности. Третья фаза (ин­теграция) детерминируется противоречием между стремлени­ем быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности (см. Персонализация), с одной сторо­ны, и потребностью общности принять, одобрить и культи­вировать лишь те его индивидуальные особенности, к-рые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого как личности — с др. стороны. В случае, если противоречие не устранено, наступает дезинтеграция и, как следствие, либо изоляция Л., либо ее вытеснение из общности, либо деграда­ция. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптив­ного периода, у него могут складываться качества конформно­сти, зависимости, робости, неуверенности. Если на второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для его груп­пы личностные свойства, характеризующие его индивидуаль­ность, не встречает взаимопонимания, то это может способ­ствовать формированию негативизма, агрессивности. При ус­пешном прохождении фазы интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у индивида появляются такие каче­ства, как гуманность, доверие к людям, справедливость, само­определение, требовательность к себе и др. и т. д.

Развитие личности профессиональное — рост, становление профессионально значимых личностных качеств и спо­собностей, профессиональных знаний и умений, актив­ное качественное преобразование личностью своего внут­реннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности — творческой само­реализации в профессии.

Развитие сексуальное — постепенное развитие, начиная с раннего возраста и до степени, свойственной взрослому человеку, комплекса свойств и качеств, характеризующих половую принадлежность каждого человека. Этапы ин­тенсивного Р. с: с 6 м-цев до 1 г., возраст 3 лет, 7—8 лет, 12—13 лет, юношеский. Важнейшая пед. задача: учитывая этапы и особенности Р. с. ребенка, предупредить преждев­ременное осмысливание элементов этого развития, но не игнорировать их и не преувеличивать их значимость.

Развитие умственное — сложная динамическая система количественных и качественных изменений, происходя­щих в интеллектуальной деятельности человека в связи с овладением им опытом в соответствии с общественно-ис­торическими условиями, в к-рых он живет, и возрастны­ми и индивидуальными особенностями его психики. Уро­вень Р. у. — совокупность знаний, умений и сформировав­шихся при их усвоении умственных действий, свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечиваю­щих усвоение в определенном объеме новых знаний и умений. Информация об уровне Р. у. м. б. получена либо путем длительных психолого-пед. наблюдений, либо пу­тем проведения диагностических испытаний с помощью специальных методик.

Расписание уроков — план школьных занятий учащихся в тече­ние недели.

Рассудок и разум — два типа работы логического мышления, внутренне связанные

как компоненты целостного процесса познания. Р-к, будучи одним из моментов движения мысли к истине, оперирует в пределах сложившегося знания данными опыта, упорядочивая их согласно твердо установленным пра­вилам, что придает ему характер «некоего духовного автома­та» (Б. Спиноза), к-рому присущи жесткая определенность, строгость разграничений и утверждений, тенденция к упро­щению и схематизации. Это позволяет правильно классифи­цировать явления, приводить знания в систему. Р-м дает зна­ния более глубокого и обобщенного характера. Схватывая единство противоположностей, он позволяет постичь различ­ные стороны объекта в их несходстве, взаимопереходах и сущностных характеристиках. Р-м обладает способностью анализировать и обобщать как данные чувственного опыта, так и собственные формы, наличные мысли и, преодолевая их односторонность, вырабатывать отображающие диалекти­ку объективного мира понятия. Выход за пределы налично­го знания и порождение новых понятий — основное отличие разума от рассудка, предполагающего оперирование уже из­вестными понятиями.

Рационализация —см. Защита психологическая.

Реабилитация (от лат. rehabilito — восстанавливаю) — комплекс мед., пед.,

профессиональных, психол. мероприятий, направ­ленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограниченными в результате перенесенных заболеваний и травм физическими и психическими возможностями.

Реадаптация — повторная адаптация.

Реактивные образования — защитный механизм трансформации травмирующего

мотива в свою противоположность. Симпатия к человеку может проявляться в неприязненных формах и на­оборот.

Реактивные состояния — (от лат. re — против, actio — дей­ствие) — психические

состояния, в клинической картине к-рых отражается содержание психических травм (психогении). Выде­ляют следующие виды Р. е.: 1) реактивные депрессии, когда пси­хическая травма приводит к угнетенному состоянию, малопод­вижности, сосредоточенности на происшедшем; 2) аффектив­но-шоковые состояния, возникающие как реакция на сильный стрессор.

Реакция — действие, состояние, процесс, возникающие в ответ на к.-л. воздействие,

раздражитель, впечатление.

Реакция избегания — см. Защита психологическая.

Ребенок как субъект воспитательного процесса (субъектность позиции

ребенка в воспитательном процессе) — активная само­развивающаяся индивидуальность и личность, стремящаяся к удовлетворению своих потребностей в деятельности, отношени­ях и общении, усваивающая, критически перерабатывающая в конкретных условиях воспитательные воздействия, принимаю­щая их или сопротивляющаяся им.

Регрессия (в психологии) — см. Защита психологическая.

Режим образовательного учреждения инновационный — орга­низация

такой деятельности образовательного учреждения, к-рая предполагает постоянное совершенствование нововведе­ний на всех уровнях работы для эффективного и рационально­го достижения поставленных целей при максимальном исполь­зовании способностей и возможностей, имеющихся в нали­чии человеческих ресурсов. Признаки Р. о. у. и.: постоянное стремление членов коллектива к самосовершенствованию, самообразованию и поиску новых подходов в образовании, ре­ализация принципов работы командой в управлении учебным заведением, новая организационная культура учебного заведе­ния, положительная внутренняя мотивация членов коллектива на достижение оптимальных результатов, высокий уровень обу­ченное™ и воспитанности обучаемых и активизация их позна­вательной деятельности, сотрудничество (С. А. Баранникова).

Резистентность (от лат. resistere — сопротивляться) — устойчи­вость к чему-л.,

сопротивляемость.

Резонер — человек, склонный к длинным пространным рассужде­ниям назидательного

характера.

Результат образовательного процесса — изменения в знаниях, способностях,

отношениях, целостных ориентациях, физическом состоянии учащихся и воспитанников, произошедшие в ходе пед. процесса. Р. о. п. в учреждении, получившем государствен­ную аккредитацию, должны соответствовать государственным стандартам.

Результативность труда учителя — наличие качественных изме­нений

(позитивных и негативных, прогрессивных и регрессив­ных) в психическом развитии учащихся и самого учителя.

Резюме — заключительный итог речи, доклада; краткий вывод из сказанного

(написанного).

Реинтерпретация — переосмысление.

Рейтинговая система оценки знаний — основывается на инте­гральной

(суммарной) оценке результатов всех видов учебной деятельности студента в течение семестра. Предназначена для повышения объективности и достоверности оценки уровня под­готовки специалистов и используется в качестве одного из эле­ментов управления учебным процессом в вузе. Р. с. о. з. позво­ляет студентам: организовать систематическую, ритмичную ра­боту по усвоению учебного материала, регулярно оценивать состояние своей работы по выполнению всех видов учебных по­ручений, корректировать ход самостоятельной работы по кур­су, быть осведомленным о своих знаниях по отдельным блокам учебной дисциплины и прогнозировать итоговую оценку, полу­чение итоговой оценки без экзамена по результатам рейтинга. Позволяет преподавателям: рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине, знать ход усвоения курса каж­дым студентом, корректировать ход учебного процесса, осуще­ствлять всесторонний и объективный контроль за самостоятель­ной работой студентов, точно и объективно определять итоговую оценку каждому студенту, решать вопрос о безэкзаменационной оценке по дисциплине.

Рекапитуляция — краткое, сжатое во времени повторение исто­рических форм.

Релаксация (от лат. relaxatio — уменьшение напряжения, ослабле­ние) — состояние

покоя, расслабленности, возникающее вслед­ствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий. Р. м. б. непроизвольной (расслабленность при отходе ко сну) и произвольной, вызываемой путем приня­тия спокойной позы, представления состояний, обычно соот­ветствующих покою, расслабления мышц, вовлеченных в раз­личные виды активности. Учителю необходимо владеть приемами Р. для снятия напряжения и утомления и как средства предупреж­дения агрессивности и неадекватного поведения в пед. взаимо­действии.

Релевантный — уместный, соответствующий, относящийся к делу.

Реминисценция (от лат. reminiscentia — воспоминание) — в пси­хологии:

воспроизведение давно усвоенного и забытого матери­ала, отсроченное припоминание информации с более поздни­ми наслоениями. Обычно первоначальное воспроизведение, следующее непосредственно за восприятием материала, оказы­вается менее полным, чем отсроченное, реминисцентное.

Репрезентативность (от фр. representatif — представляющий со­бой что-либо,

показательный) — в статистике: главное свойство выборочной совокупности, состоящее в близости ее характери­стик (состава, средних величин, дисперсии и др.) соответству­ющим характеристикам генеральной совокупности, к-рую она представляет; мера возможности восстановить, воспроизвести представление о целом по его части или мера возможности рас­пространить представление о части на включающее эту часть; степень применимости результатов исследования одной группы в отношении др., сходных групп.

Ресоциализация (соц.) — 1. необходимая повторная социализация личности в новых

изменившихся соц. условиях и обстоятель­ствах; 2. усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Р. охватыва­ет многие виды деятельности — от исправления навыков чтения до профессиональной переподготовки. Одной из форм Р. явля­ется психотерапия.

Респондент (от англ. respondent — отвечающий) — участник иссле­дования в качестве

опрашиваемого. В зависимости от характера исследования Р. выступает в разных качествах: испытуемого, клиента, информанта, пациента, собеседника и др.

Ретардация — замедление или отставание в физическом, душев­ном или личностном

развитии.

Ретризм — в социологии и психологии понимается как стремле­ние к уходу от

действительности, от жизненных трудностей; крайним вариантом ухода от действительности является суицид.

Ретроспекция (от лат. retro — назад, specio — смотрю) — обраще­ние к прошлому,

обзор прошедших событий.

Реферат (от лат. referre — докладывать, сообщать) — краткое изло­жение основных

идей источника с лаконичной оценкой; изло­жение состояния проблемы в литературе на основе обзорного сопоставления и анализа нескольких источников. Обучению учащихся реферированию необходимо начинать уже в средних классах школы.

Референтность — зависимость человека от др. людей, выступаю­щая как

избирательное отношение к ним в условиях, когда не­обходимо понять, оценить объект, определить, как к нему отне­стись. Впервые термин применил амер. психолог Г. Хаймен.

Референтная (эталонная) группа (от лат. referenc — со­общающий) — микрогруппа, реальная или условная, цели деятельности, ценностные ориентации, законы и нормы поведения к-рой воспринимаются как эталон для подражания. В процессе воспитания важно, чтобы Р. г. для воспитанников выступали социально ориенти­рованные группы с просоциальными установками. Надо воспитывать устойчивость к влиянию асоциаль­ных группировок, формировать способность противо­стоять им.

Референтная (эталонная) личность — человек, особенно значимый и ценный для человека как образец для подра­жания. Р. л. оказывает сильное психол. влияние на того, по отношению к кому она является референтной. Р. л. выступает как источник основных ценностей, норм и пра­вил поведения, суждений и поступков для др. человека. Желательно, чтобы учителя выступали для своих воспи­танников в роли таких Р. л.

Рефлексия (от лат reflexio — обращение назад) — 1. принцип че­ловеческого

мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных знаний и поступков. Р. — не просто зна­ние или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как др. знают и понимают «рефлектирующего», его лично­стные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления; 2. «приобретенная со­знанием способность сосредоточиться на самом себе и овладеть самим собой как предметом, обладающим своей специфической устойчивостью и своим специфическим значением, способ­ность не просто познавать, а познавать самого себя; не просто знать, а знать, что знаешь.» (П. Тейяр де Шарден).

Рефлексия педагогическая — способность дать себе и своим поступкам отстраненную оценку и понять, как тебя вос­принимают дети, др. люди, прежде всего те, с кем учи­тель взаимодействует в процессе пед. общения. В цент­ре Р. п. — осознание того, что школьник воспринимает и понимает в воспитателе и в отношениях с ним, как он может настроиться на действия воспитателя.

Рецензия (от лат. recensio — оценка) — критический анализ и оценка к.-л. научного или

художественного произведения. В процессе рецензирования научной работы определяются акту­альность излагаемой проблемы, структура и логика ее изложе­ния и аргументации, оценивается степень новизны, оригиналь­ности авторского подхода, практическая значимость.

Реципиент (от лат. recipientis — получающий) — субъект, воспри­нимающий

адресованные ему сообщения.

Речь — сложившаяся исторически в процессе материальной пре­образующей

деятельности людей форма общения, опосредство­ванная языком. Р. включает процессы порождения и восприя­тия сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности. Р. изу­чается психологией Р., психолингвистикой, физиологией Р., лингвистикой, семиотикой и др. науками.

Ригидность (от лат. rigidus — жесткий, твердый) — в физиологии: состояние мышц,

характеризующееся чрезмерной напряженно­стью и резким повышением их сопротивляемости деформирую­щим усилиям. В психологии: трудность переключения психики на отражение новых условий, сопротивляемость изменениям, своего рода непроницаемость, косность, инертность; неспособ­ность субъекта изменить намеченную им программу действий в изменившихся условиях. Выделяют когнитивную, аффективную и мотивационную Р. Когнитивная Р. обнаруживается в трудностях перестройки восприятия и представлений в изменившейся си­туации. Аффективная Р. выражается в косности аффективных (эмоциональных) откликов на изменяющиеся объекты эмоций. Мотивационная Р. проявляется в тугоподвижной перестройке системы мотивов в обстоятельствах, требующих от субъекта гиб­кости и изменения характера поведения.

Рискология педагогическая — новое направление в педагогике, описывающее

закономерности и механизм принятия пед. реше­ний, необходимых для жизнедеятельности образовательных си­стем и получения планируемого результата с учетом всех затрат со стороны всех участников образовательного процесса. Иссле­дует поведенческий аспект профессионального труда педагога, сущность пед. риска как соц.-экономическое и психол. явление и общие закономерности и специфику пед. деятельности в си­туации неизбежного выбора.

Риторика (от греч. rhetorike) — наука об ораторском искусстве. Классическая Р. в

Древней Греции и Риме делилась на 5 частей:

1. систематизация содержания речи и используемых в ней до­казательств; 2) выделение в речи структурных элементов — вступления, изложения сути, заключения; 3) словесное выраже­ние мысли (простой, средний, высокий стили речи); 4) запоми­нание речи; 5) произнесение речи.

Ритуал — сильно стилизованный и тщательно распланированный набор жестов и слов,

исполняемых лицами, особо избранными и подготовленными для этого; наделен символическим значе­нием, имеет элементы драматизации.

Розанов Василий Васильевич (1856-1919) — философ, писа­тель, педагог,

литературный критик. Более 10 лет работал в гимназиях, был госчиновником. Философско-пед. работы: «Сумерки просвещения», «Три главные принципы образова­ния», «Педагогические трафаретки». «Семья как истинная школа», «Два типа образования», «Беспочвенность русской школы» и др., свыше 30 книг по философии, истории, религии, морали, литературе, культуре, педагогике. Разрабатывал вопро­сы философии образования, понимая под ней «обсуждение са­мого образования, самого воспитания в ряду остальных культур­ных факторов и также в отношении к вечным чертам человеческой природы и постоянным задачам истории». Ввел три принципа об­разования и воспитания: 1) Принцип индивидуальности. «Он тре­бует, чтобы как в образуемом (ученик), так и в образующем (учебный материал) была по возможности сохранена индивиду­альность, это драгоценнейшее в человеке и в его творчестве».

2) Принцип целости. «Он требует, чтобы всякое входящее в душу впечатление не прерывалось до тех пор другим впечатлением, пока оно не внедрилось, не окончило своего взаимодействия с нею, потому что лишь успокоенный в себе, незанятый ум может начинать воспринимать плодотворно новые серии впечатлений».

3) Принцип единства типа. «Он состоит в требовании, чтобы все об­разующие впечатления, падавшие на данную единичную душу, или, что то же, исходящие из данной единой школы, были непре­менно одного типа, а не разнородные или не противоположные». Воспитание и образование для Р. были слитны и неразделимы. Р. как философ, сообразуясь с общечеловеческими идеалами, искал пути нравственного и духовного оздоровления всего рус­ского общества. Считал, что человек в процессе развития и вос­питания пытается постичь три антагонистических культа: ан­тичной цивилизации, христианского спиритуализма и точных внешних познаний о себе и о природе. Воспитание надо пере­дать в руки людей или с ярким призванием к воспитанию, или тем, кто с великим интересом и любовью относится к одному из перечисленных культов. Р. один из первых вскрыл причины за­стоя русской школы: несамостоятельность, подражательность Западу, непомерное давление на нее российских государствен­ных указов. Раньше западных ученых попытался ввести в пси­хологию термин «понимание», имевший значение подсознатель­ного проникновения в себя — самонаблюдение, и в чужой мир — вживание, сопереживание.

Роль (в соц. психологии) (от франц. role) — соц. функция личнос­ти; соответствующая

принятым нормам, способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений. Понятие Р. ввел в соц. психологию Д. Мид (Интеракционизм). Индивидуальное исполнение человеком Р. имеет определенную личностную окраску, зависящую прежде всего от его знаний и умения находиться в данной Р., от ее значимости для него, от стремления в большей или меньшей степени соответствовать ожиданиям окружающих. Диапазон и количество Р. определяются многообразием соц. групп, видов деятельности и отношений, в к-рые включена личность, ее по­требностями и интересами. Различают Р. социальные, обуслов­ленные местом индивида в системе объективных соц. отноше­ний (Р. профессиональные, соц.-демографические и др.) и Р. межличностные, определяемые местом индивида в системе от­ношений в группе.

Роль половая — система предписаний, модель мужского или женского поведения, к-рую личность должна усво­ить и к-рой должна соответствовать. Формируется в про­цессе воспитания и социализации.

Ротация кадров — периодическая смена лиц, занимающих опре­деленные

руководящие должности, с целью обновления руко­водящего состава, а также для создания возможностей рас­крыться человеку на др. должности.

Роттердамский Эразм (1466-1536) — голландский педагог-гума­нист эпохи

Возрождения. Основные работы: «О раннем и дос­тойном воспитании детей», «О методе обучения», «Воспитание христианского государя», «Книжица о приличии детских нра­вов», «Похвала глупости», «Разговоры запросто», «Оружие хри­стианского воина», «Экклезиаст, или Евангельский пропо­ведник», «Диатриба, или о свободе воли». Р. Э. творил в самых разных областях — от теологии до педагогики. В педагогике он выступает как гуманист. Впервые в мировой педагогике показал воспитание как универсальное явление, универсальную дея­тельность человека, как форму становления и развития челове­ка. Вне воспитания развитие ребенка невозможно. Вся дальней­шая жизнь человека определяется воспитанием, полученным в раннем детстве. Считал, что ребенка надо правильно воспиты­вать с самого рождения и делать это должны родители. Ребен­ку надо дать религиозное, умственное и нравственное вос­питание: «Предмет детского наставления состоит во многих ча­стях, из к-рых как первая, так и особенная есть та, чтоб младый дух занимался семенами благочестия, вторая — чтоб он любил и изучал свободные науки; третья, чтобы с самых первых лет немедленно привыкал к учтивому обхождению в свете». Надо помнить и о физическом развитии ребенка, заботиться о пра­вильном режиме, умеренном питании, специальных занятиях и играх, но все должно быть в меру, без излишеств. В процессе воспитания ребенка необходимо учитывать возраст — не допус­кать ничего такого, что превосходит силы ребенка, даже игры; склонности и способности ребенка: воспитатель должен как можно раньше распознать и опираться на них, потому что че­ловек легче схватывает то, к чему предрасположена его приро­да. Р. Э. выступил на защиту ребенка, на защиту детства, что явилось принципиально новым в понимании детства и роли воспитания, новым в педагогике. Он резко выступил против жестокости средневековой школы. Воспитание является целью, обучение — средством, но главным в воспитании выступает хо­рошее образование. Правильно поставленным образованием является классическое, в основе к-рого лежат латинский и древ­негреческий языки и античная культура. Ребенку надо дать ран­нее научное образование. Начинать нужно с трех лет. Обучать сначала языкам, к к-рым малый ребенок очень восприимчив. Но учить надо играя. Р. Э. предлагает различные игры для обу­чения чтению, письму, но предупреждает, чтобы игры не были излишне сложными. Особое внимание при обучении детей нуж­но уделять тренировке памяти, т. к. от нее зависят все дальней­шие успехи ребенка в обучении. В процессе обучения ребенок и воспитатель должны относиться друг к другу с любовью, по­скольку «первый шаг в обучении есть любовь к учителю». Не­обходимо «благородных детей учить труду, поскольку это не только полезно само по себе, но и может пригодиться в буду­щем, учитывая превратности судьбы человека». Р. Э. выступал за домашнее образование не только для королевского сына, но и для детей простых граждан.

Руководитель образовательного учреждения — человек, направ­ляющий

деятельность коллектива образовательного учреждения на достижение поставленных целей. Эталонный образ Р. о. у. в общем виде предполагает: знания и умения в сфере управления и образования, организаторские качества, отношения с подчинен­ными, отношение к новому, качества внешнего представитель­ства, уровень и качество принимаемых решений, экономическую и юридическую компетентность, нравственно-волевые качества.

Руководство педагогическим коллективом — деятельность, направленная на

координацию усилий пед. коллектива для совместного достижения поставленных целей; деятельность по оперативному оцениванию психол. состояния пед. коллектива, по­становка перед ним конкретных задач, налаживание взаимодей­ствия членов коллектива, стимулирование положительных от­ношений, поддержка рабочего настроения, воздействие на про­цессы коллективного мышления и формирования мнений, целей, намерений и мотивов, контроль за ходом учебной дея­тельности и оказание помощи, оценка достигнутых результатов и приложенных усилий.

Руссо Жан-Жак (1712-1778) — фр. философ, демократ, основа­тель теории свободного

воспитания. Основные работы: «Спо­собствовал ли прогресс наук и искусств улучшению нравов», «Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства меж­ду людьми», «Юлия, или новая Элоиза», «Эмиль, или о воспи­тании», «Рассуждение об управлении Польшей и о ее предпола­гаемой реформе...» и др. Для мировоззрения Р. характерен дуа­лизм — признание изначального существования духа и материи, наличие высшей силы, к-рая создала весь мир. Защищал идею равенства людей, их естественного права на свободу. Выступал за ликвидацию крупной собственности, считая мелкую соб­ственность как результат личного труда неприкосновенной. Физический труд, по мнению Р., общественная обязанность каждого. Выступая против католической церкви, отстаивал ре­лигию сердца, когда человек, размышляя о мудром устройстве мира, сам доходит до мысли о Творце. Воспитание д. б. есте­ственным, или природосообразным, т. е. соответствующим возра­сту ребенка, и осуществляться в естественных условиях, на лоне природы. Провозгласил идею свободного воспитания, к-рое следует за природой, помогает ей, устраняя вредные привычки. Выступал против авторитаризма в воспитании, отрицал наказа­ния, признавая только метод естественных последствий, когда воспитанник сам исправляет нанесенный им ущерб или испы­тывает неудобства от нанесенного им вреда. Основные факто­ры воспитания: природа, люди и предметы окружающего мира. Основная задача воспитателя: тактично, незаметно для ребенка направлять всю его деятельность, формировать его интересы и взгляды. Своеобразна предложенная Р. возрастная периодизация, задачи и средства воспитания. Женщина, по мнению Р. должна воспитываться дома. Никаких серьезных умственных занятий. Приспособление к мнению др., подчинение чужой воле.

С

Сайт (англ. site — местоположение, местонахождение) — набор страниц Интернета,

посвященных одной теме и находящихся в одном адресе в сети.

Сакральный — священный, культовый, относящийся к религиоз­ному культу и

ритуалу.

Самоактуализация (от лат. actualis — действительный, настоя­щий) — стремление

человека к возможно более полному выявле­нию и развитию своих личностных возможностей. Амер. психо­лог А. Маслоу среди потребностей человека выделял потребность в С: делать то и быть тем, для чего ты более всего подходишь, максимально реализовать свои потенциальные возможности. Подлинная С. предполагает наличие благоприятных соц.-исто­рических условий и соответствующего воспитания.

Самоанализ педагогической деятельности — процесс позна­ния, изучения

учителем состояния, результатов своей соб­ственной учебно-воспитательной работы, установления при­чинно-следственных взаимосвязей между элементами пед. яв­лений, определения путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся. Функции пед. анализа: диаг­ностическая, познавательная, преобразующая, самообразова­тельная. С. собственной деятельности помогает учителю осоз­нать возникающие трудности в работе и найти правильные пути их преодоления.

Самовнушение (аутосуггестия) — процесс внушения, адресован­ный самому себе, при

к-ром субъект и объект внушающего воз­действия совпадают. С. ведет к повышению уровня саморегуля­ции, что позволяет субъекту вызывать у себя те или иные ощуще­ния, восприятия, управлять реакциями. С. может применяться в качестве метода самоуправления процессами внимания, памя­ти, эмоциональными и соматическими состояниями в психоте­рапии, спорте, педагогике.

Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более

полную реализацию человеком себя как лично­сти, основываясь на активизации механизмов саморегуляции. С. предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, лич­ностных смыслов. С. связано с определенным уровнем самосоз­нания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосо­вершенствованию. С. базируется на адекватной самооценке, со­ответствующей реальным способностям человека, критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности С. становится все более значительной силой саморазвития лично­сти. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием.

Самодеятельность — активная, внутренне спонтанно стимулиру­емая биоэнергией,

добровольная, самостоятельная деятельность детей.

Самоконгруэнция (в психотерапии) — совпадение внешней словесной аргументации

и внутреннего состояния клиента в процессе логотерапии, приводящее к самореализации, когда он делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Самонаблюдение (интроспекция) — наблюдение человека за соб­ственными

психическими явлениями.

Самообразование — специально организованная, самостоятель­ная, систематическая,

познавательная деятельность, направлен­ная на достижение определенных личностно и (или) обществен­но значимых образовательных целей: удовлетворение познава­тельных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации. Си­стема умственного и мировоззренческого самовоспитания, вле­кущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствова­ние, но не ставящая их своей целью. Строится обычно по образ­цу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом.

Самообразование учителя профессиональное — многокомпо­нентная личностно и профессионально значимая само­стоятельная познавательная деятельность учителя, вклю­чающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-пед. и методическое самообразование, каждое из к-рых представляет собой многоуровневые образования, взаи­мосвязанные и взаимопроникающие друг в друга. С. у. обусловлено уровнем сформированности Я-концепции учителя, его творческих способностей и пед. мастерства, направлено на профессиональный рост учителя и повы­шение результативности пед. деятельности, проявляю­щейся в качественных изменениях личностного развития воспитанников. Функции: дополняет, углубляет, уточня­ет, расширяет базовое общее и профессиональное обра­зование; способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности; помогает осмыс­лению пед. опыта и собственной самостоятельной дея­тельности; является средством самопознания и самосо­вершенствования. Виды: фоновое общеобразовательное, фоновое пед., перспективное и актуальное. Разрабатывается Г. М. Коджаспировой.

Самообучение — процесс непосредственного получения челове­ком знаний

посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

Самоопределение личности — процесс и результат сознательно­го выбора

личностью собственной позиции, целей и средств са­моосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основ­ной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

Самооценка — оценивание человеком своих собственных психол. качеств и поведения,

достижений и неудач, достоинств и недо­статков, места среди др. людей. Виды С: актуальная — как лич­ность видит и оценивает себя в настоящее время; ретроспектив­ная — как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни; идеальная — какой хотела бы ви­деть себя личность, ее эталонные представления о себе; рефлек­сивная — как с точки зрения человека его оценивают окружаю­щие его люди. Если актуальная оценка выше ретроспективной, а идеальная — выше актуальной, то это говорит о росте само­сознания.

Саморазвитие личности — фундаментальная способность человека становиться и

быть подлинным субъектом своей собственной жизни; способность превращать собственную жизнь в предмет практического преобразования себя. Структурные элементы С. л.: самопознание, саморегуляция, самоорганизация, саморе­ализация, самообразование, самовоспитание, самоопределение. (В. И. Слободчиков).

Самореализация личности — наиболее полное выявление лично­стью своих

индивидуальных и профессиональных возможностей.

Саморегуляция (в психол.) (от лат. requlare — приводить в поря­док, налаживать) —

система сознательных актов, действий, на­правленных на поддержание, достижение необходимого психи­ческого состояния, управление своей психикой. С. может дос­тигаться самоубеждением, самовнушением, самоприказом, самопринуждением, а также путем систематической аутогенной тренировки и др.

Самосознание — высшее выражение сознания человека, проявля­ющееся в осознании

и переживании системы представлений личности о себе, присущих ей соц. отношениях, потребностях, мотивах деятельности, сущности. В психологии понятие С. ак­тивно развивается в рамках Я-концепции.

Самосознание половое — осознание принадлежности к полу, т. е. способность осознавать себя представителем пола, а также регулировать свое поведение в соответствии с при­нятыми в обществе морально-этическими требованиями и установками к полам.

Самосознание учителя профессиональное — комплекс представлений учителя о себе как профессионале. Оно включает: I. Осознание учителем норм, правил, модели своей профессии (требований к пед. деятельности и об­щению, к личности) как эталонов для осознания своих качеств. Это определяет основы профессионального ми­ровоззрения. 2. Осознание этих качеств у др. людей, срав­нение себя с неким профессионалом средней квалифика­ции, как абстрактным, так и в образе своего коллеги по профессии. 3. Учёт оценки себя как профессионала со стороны др. людей — учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны др. 4. Самооценивание учителем своих отдельных сторон. Постепенно у учителя на осно­ве представлений о себе в отдельных пед. ситуациях, на основе мнений учеников и коллег складывается устойчи­вая Я-концепция, придающая ему чувство профессио­нальной уверенности или неуверенности. На основе этой концепции учитель оценивает все происходящее в шко­ле в отношении самого себя. 5. Положительное оценива­ние учителем самого себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, создание позитив­ной Я-концепции. У учителя, позитивно воспринимаю­щего себя, повышаются уверенность в себе, удовлетво­ренность своей профессией, эффективность работы в целом. Такой учитель стремится к самореализации. Осо­бенно важно то, что положительная Я-концепция учите­ля способствует и развитию положительной Я-концеп­ции учеников (Р. Берне). Чувствуя себя спокойно и уве­ренно, учитель благожелателен и ровен к ученикам. Понимание слабых сторон своего труда, намерения их исправить не разрушают общей положительной само­оценки. Учитель с низкой профессиональной самооцен­кой испытывает чувство незащищенности, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов и тревог, обращается к авторитарному стилю как к сред­ству психол. самозащиты.

Самостоятельная учебная работа — такой вид учебной деятель­ности, при к-ром предполагается определенный уровень само­стоятельности ученика во всех ее структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтро­ля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поиско­вый характер, с постоянной трансформацией руководящей фун­кции пед. управления в сторону ее перехода в формы ориента­ции и коррекции с постепенной передачей всех функций обу­чаемому. С. у. р. — средство формирования метакогнитивных способностей обучаемых, их готовности к непрерывному само­образованию.

Самостоятельность — способность личности к деятельности, со­вершаемой без

вмешательства со стороны.

Самостоятельность мышления — способность человека, к-рая включает в себя знания, умения и навыки самостоя­тельно анализировать явления и факты общественной жиз­ни и природы и давать им правильную оценку, разбираться в причинно-следственных связях, самостоятельно ориен­тироваться в потоке научной и иной информации, защи­щать собственное мнение.

Самость (или представление о себе) — взгляд человека на себя, основанный на

прошлом опыте, данных настоящего и ожида­ния будущего; выражение общей тенденции организма вести себя таким образом, чтобы поддерживать и усиливать себя; в аналитической психологии К. Юнга — архетип.

Самоуправление школьное — управление субъектами школы (школьными

работниками, учащимися, их родителями), жизне­деятельностью своего школьного коллектива. У учащихся к органам С. относятся: общее собрание учащихся школы, школь­ная ученическая конференция, совет учащихся, ученический комитет, его комиссии, штабы и др. структурные образования, классные собрания и классные советы учащихся и т. п.. У педа­гогов: педсовет, методсовет, методобъединения и комиссии учи­телей-предметников, классных руководителей, воспитателей, аттестационная, правовая и др. комиссии. У родителей: роди­тельские комитеты разных уровней, комиссии. Совместные органы С. решают вопросы, к-рые касаются интересов всех субъектов школы. Принципы их деятельности: равноправие, от­крытость и гласность, демократия, законность, целесообраз­ность, представительство, коллегиальность и персональная от­ветственность, подотчетность, свобода и самодеятельность, критика и самокритика, распределение полномочий.

Советы школьные — новый орган в структуре школьного са­моуправления, имеющий свою эксклюзивную деятель­ность, т. е. деятельность, к-рую в школе не могут вести др. органы самоуправления: законотворческая деятельность (устав, положения, инструкции); разработка, утверждение и реализация организационно-правовых параметров школьного процесса (режим работы, порядок приема учеников, меры поощрения, наказания, форма одежды, порядок дополнительной оплаты труда и т. п.); организа­ция соуправленческой деятельности со стороны школьных работников, учащихся и их родителей; координирующая деятельность через взаимодействие совета, его комиссий и др. подразделений; согласительная деятельность по снятию противоречий и предупреждению конфликтов; разработка мер стимулирования различных видов деятельности уча­щихся в образовательном процессе; деятельность по пред­ставлению и защите интересов школы, членов школьного коллектива от неблагоприятных воздействий окружающей среды (рассмотрение жалоб и заявлений и т. п.).

Самоутверждение — достижение субъективной удовлетворенно­сти результатом

и/или процессом самореализации.

Сангвиник — см. Темперамент.

Свободоспособность — способность к автономному, нонконфор­мистскому

существованию; способность самостоятельно, неза­висимо (учитывая, но преодолевая биологическую и соц. заданность) строить свою судьбу, отношения с миром, реализовывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуще­ствляя собственный, индивидуальный (особый) выбор. Термин введен в оборот О. Газманом.

CD-ROM — оптические диски для хранения данных в компью­терных системах.

Секуляризация (от ср. лат. saecularis — светский) — процесс ослаб­ления влияния

религии как способа мышления и жизни с одно­временной утратой церковными организациями прежней соц. значимости.

Селективный — избирательный, основанный на свойстве произ­водить отбор.

Семинар — активная форма учебного процесса, построенная на основе знаний,

приобретаемых обучаемыми самостоятельно по заданию руководителя и передаваемых путем непосред­ственного их взаимодействия с целью углубления или полу­чения новых знаний посредством обмена информацией, кон­троля и самоконтроля усвоения темы. Подготовленные к С. материалы, как правило, оформляются в виде сообщений, докладов, рефератов.

«Семь свободных искусств» — учебные предметы (науки) сред­невековой средней

школы и «артистических» (подготовитель­ных) факультетов университетов. Включали 2 цикла: тривиум (трехпутие) — грамматику, риторику, диалектику и квадривиум (четырехпутие) — арифметику, геометрию, астрономию и музы­ку. В период средневековья из этих предметов было выхолоще­но разнообразное и богатое в античное время содержание, заме­ненное ограниченным кругом элементарных сведений, исполь­зовавшихся в религиозных целях.

Семья — особая интимная группа, соц. объединение, общность, члены к-рой связаны

брачными или родственными узами, об­щностью быта, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, социализацию детей и поддержку существования членов семьи, несущих взаимную моральную ответственность. Функции С.: репродуктивная, хозяй­ственно-экономическая, воспитательная, соц., психотерапевтичес­кая: рекреативная (восстановительная), регулятивная (регулиро­вание отношений внутри С, с др. людьми, со всем обществом), коммуникативная, фелицитологическая (создание условий для сча­стья каждого члена С).

Семья нуклеарная — семья, состоящая из двух взрослых раз­ного пола и находящимися на их иждивении детьми. В последние годы такая форма семьи рассматривается как базовый, универсальный тип структуры семьи.

Семья фостеровская (замещающая) — временная семья, принимающая на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей, на договорных началах с местными органами опеки и попечительства и под их контролем. Ребенок находится в условиях семьи, жизнедеятельность к-рой контролируется государственными органами, но в случае неблагополучных условий для ребенка в такой се­мье, он вновь подвергается стрессу — вторичному лише­нию родительской заботы.

Сенека Луций Аней (4 г. до н. э. — 65 г. н. э.) — римский фи­лософ, проповедовавший

стоическое отношение к жизни, критиковавший школу за формализм и пренебрежение нрав­ственным воспитанием. Указывал на необходимость воспита­ния самостоятельности мышления — полученное в школе знание должно использоваться для выработки собственной точки зрения, а не превращаться в комментарий к чужим идеям.

Сенз(с)итивность (от лат. sensus — чувство, ощущение) — ха­рактерологическая

особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним собы­тиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. п.

Сенз(с)итивностъ к потребностям ребенка — открытость и восприимчивость к потребностям ребенка.

Сенз(с)итивные периоды развития — наиболее благоприят­ные возрастные периоды для развития тех или иных пси­хических качеств и состояний.

Сенсорная депривация (от лат. sensus — чувствительный) — по­вышение

чувствительности анализаторов в результате действия раздражителя.

Сепарация естественная — инициируемое и поддерживаемое взрослым

постепенное психологическое отделение от него ре­бенка, начинающееся предпочтительно в возрасте 6—7 лет, и приобретение им независимости и самостоятельности.

Сервер файловый (англ. server; лат. servire — обслуживать) — мощный компьютер,

выполняющий в сетях определенные функции обслуживания пользователей: слежение за разделя­емыми ресурсами, содержание и обслуживание общих баз данных, электронная почта, электронные доски объявлений и др.

Сертификат — документ, удостоверяющий тот или иной факт, квалификацию, уровень

подготовки, качество товара и его со­ответствие условиям контракта.

Сеть информационная (англ. information network) — сеть, по к-рой осуществляется

доступ к удаленным базам данных и связь между пользователями по космическим и наземным (кабельным) ка­налам. Все С. и. работают в двух режимах — диалоговом (on-line) и автономном (off-line). В первом случае создается эффект при­сутствия клиента при выполнении его заказа; как правило, так работают базы данных. Все остальные услуги — электронная почта, службы телекса, факса, файловый обмен и обмен дело­выми документами — осуществляются во втором режиме. В ре­жиме off-line также обеспечивается проведение телеконферен­ций — общение различных групп людей «по интересам». С. и., как и банк данных, м. б. специализированной (банковская, тор­говая, научная, военная), а некоторые сети даже могут ограни­чивать тематику (напр., в сетях INTERNET и BITNET запреще­на передача коммерческой, политической, религиозной и воен­ной информации, они специализируются на науке, технике и потребительском рынке). Большинство сетей могут обмени­ваться данными между собой.

Сеть информационная в системе образования (ERIC — The Educational

Resources Information Center) — имеет широкое рас­пространение в Северной Америке (США, Канада). Способ­ствует эффективному и быстрому распространению информа­ции о новейших исследованиях в сфере образования. Действу­ет под эгидой Департамента образования США.

Сеть телексная (англ. tel(egraf) — телеграф и exchange — комму­татор; англ. telex) —

единая международная автоматизированная система телеграфной абонентской сети, служащая для быстрой передачи символьной информации и использующая лат. алфа­вит, цифры и специальные знаки. Работа телеграфной сети обеспечивается телексными аппаратами (телексами).

Сеть телетайпная (англ. teletype) — аналог телексной сети. Наря­ду с лат, допускает

использование и русского алфавита. Теле­тайпные аппараты (телетайпы) отличаются от телексных нали­чием двух режимов набора: русского и лат.

Сила нервной системы — свойство нервной системы, характери­зующее ее

функциональную выносливость, работоспособность.

Симпатия (от греч. sympatheia — влечение, внутреннее расположе­ние) — устойчивое

положительное эмоциональное восприятие человека человеком, одобрительное отношение человека к др. людям, их группам или соц. явлениям, проявляющееся в при­ветливости, доброжелательности, восхищении, стремлении по­мочь, оказать внимание и т. д.

Синдром дискоммуникации — невозможность или затруднен­ность в общении;

проявляется следующим образом: невозмож­ность найти собеседника в окружении; собеседник есть, но нет коммуникативных умений; конфликтное общение (разрядить агрессию); угашение стремления к контактам (усталость, непе­реносимость).

Синергетика (от греч. synerqeia) — наука, исследующая процессы перехода сложных

систем из неупорядоченного состояния в упорядоченное и вскрывающая такие связи между элементами этой системы, при к-рых их суммарное действие в рамках си­стемы превышает простое сложение эффектов действий каж­дого из элементов в отдельности. Изучает открытые (обмени­вающиеся веществом, энергией и информацией), нелинейные (многовариантные и необратимые в плане развития), самораз­вивающиеся (изменяющиеся под влиянием внутренних противо­речий, факторов и условий) и самоорганизующиеся (спонтанно упорядочивающиеся, переходящие от хаоса к порядку) системы. Одной из центральных идей является идея целевой детермина­ции процесса развития. Одним из основных понятий является понятие аттрактор цели, с помощью к-рого обозначается ко­нечное состояние развивающейся системы, цель ее развития. Структура системы определяется не только прошлым, но и бу­дущим. «Настоящее считается определенным посредством буду­щего, а прошлое — посредством настоящего ... при этом еще неосуществленное будущее уже как-то «содержится» или дей­ственно представлено в настоящем; более позднее предвосхи­щает более раннее ...» (Хартман Н.). Как самостоятельная наука возникла в середине 70-х гг. XX в. Для педагогики начинает вы­ступать как один из методологических принципов, т. к. в рам­ках целенаправленного взаимодействия в пед. процессе наблю­даются эффекты, изучаемые С.

Синкретизм (психол.) (от греч. synkretismus — соединение, объе­динение) —

нерасчлененность психических функций на ран­них этапах развития ребенка. С. проявляется в тенденции дет­ского мышления связывать между собой разнородные явления без достаточных оснований. Принимая связь впечатлений за связь вещей, ребенок неосознанно и ненаправленно переносит значение слова на ряд лишь внешне связанных явлений или объектов.

Система образования — совокупность взаимодействующих пре­емственных

образовательных программ и государственных об­разовательных стандартов различных уровней, государственных требований; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; си­стемы органов управления образованием и подведомственных им учреждений, предприятий и организаций. Характер С. о. оп­ределяется: соц.-экономическим уровнем развития страны, по­литическим строем, культурно-историческими и национальны­ми особенностями.

Система образования региона — относительно обособлен­ная совокупность связанных между собой образователь­ных, обеспечивающих, инновационных и управленческих образовательных структур на территории одного из субъек­тов РФ.

Система педагогическая — совокупность взаимосвязанных средств, методов и

процессов, необходимых для создания орга­низованного, целенаправленного пед. влияния на формирова­ние личности с заданными качествами. Структурные элементы С. п.: субъекты и объекты, цели, содержание, формы, методы, средства воспитания и обучения. М. б. в масштабах страны, от­дельного образовательного учреждения, в рамках учебного пред­мета, деятельности отдельного преподавателя. Широко известны авторские С. п.: А. С. Макаренко, В. Н. Сороки-Росинского, М. Монтессори, С. Френе, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковского и др.

Ситуация педагогическая — 1. совокупность условий и обстоя­тельств специально

задаваемых учителем, или возникающих спонтанно в пед. процессе. Цель создания: формирование и раз­витие учащегося как будущего активного субъекта в обществен­ной и трудовой деятельности, формирование его как личности; 2. кратковременное взаимодействие учителя с учеником (груп­пой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональны­ми проявлениями и направленное на перестройку сложивших­ся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону.

Скаутизм — одна из самых распространенных форм детского и молодежного движения

за рубежом, объединяющая детей, подростков и юношей в возрасте от 7 до 21 года. Главная цель С. — воспитывать у подрастающего поколения преданность своей стране, религии, формирование определенных нравствен­ных качеств, таких как: правдивость, смелость, вежливость, «быть другом всех людей и братом каждому скауту», «подчи­няться бесприкословно своим руководителям». У скаутов есть закон и клятва. Девиз скаутов: «Хороший поступок — каждый день». Одним из основных принципов воспитания в скаутских организациях является учет возрастных особенностей детей, пре­емственность в работе. Выделяются 3 возрастные группы: 1-я — мальчики 7-10 лет — кабскауты («волчата»), девочки — браунискауты («птенчики»); 2-я группа — 11—12 лет — разведчики; 3-я группа — «искатели» и «гиды» — скауты в возрасте от 15 до 21 года. Каждая ступень роста скаутов предполагает овладение определенными знаниями, умениями и навыками, (см. Баден-Пауэл Р.). В России скауты возникли в 1909 г. и просущество­вали до возникновения пионерской организации как массо­вой. В 90-е гг. XX в. С. вновь возродился в России как одно из многообразных детско-молодежных объединений. Сильные стороны С: пристальное изучение психологии, интересов и зап­росов воспитанников; использование детской инициативы, кра­сочность и привлекательность ритуалов, формы, церемоний; конкретность и понятность общих и частных целей, заданий, лозунгов, правил поведения; овладение различными практичес­кими навыками; четкость организационной структуры; умелое использование склонностей детей к коллективизму, к путеше­ствиям, героическим подвигам и приключениям, применение живых форм работы, особенно игр.

Склонность — устойчивая направленность к определенной дея­тельности,

выражающаяся в эмоциональном ее предпочтении др. видам деятельности. Раннее выявление С. у детей, создание условий для их развития — задача любого образовательно-вос­питательного учреждения.

Сковорода Григорий Саввич (1722-1794) — украинский фило­соф, поэт,

просветитель-гуманист. Был странствующим филосо­фом. Выступил против официальной религии и церковной схо­ластики, обратившись к природе, человеку и его разуму. Говорил о необходимости гармонического воспитания юношества, со­гласно природным склонностям; о распространении образования в народных массах, борьбе со схоластикой, с предрассудками и суевериями. Требовал для женщин равного с мужчинами обра­зования.

Скопофилия (визионизм, вуайеризм) — влечение к подглядыва­нию за половым актом

или обнаженными представителями из­бранного пола.

Славянофильство (в пед.) — идеология, не принимавшая рацио­нализм и

индивидуализм западной педагогики, ставила вопрос о специфическом для России взгляде на воспитание, как на це­лостное развитие человека, взятого в контексте его нравствен­но-религиозного чувства. Человеческая индивидуальность рас­сматривалась прежде всего с позиций соборности.

Слайд (англ. slide — скользить) — отдельный диапозитив, помеща­емый обычно в

стандартную пластмассовую рамку 50 х. 50 мм. С. — прозрачное фотографическое (или рисованное) изображе­ние на пленке или стекле, предназначенное для проецирования на экран.

Слушание — вид коммуникативной деятельности в процессе об­щения, связанный с

восприятием и пониманием речи участни­ков общения и реагированием на нее.

Виды собеседников — разнообразие проявлений личностных характеристик человека в процессе вербального общения, к-рые педагогу полезно учитывать при выборе тактики взаимодействия с воспитанниками. С доминантным собе­седником: напористым, жестким, не чуждым агрессии, умеющим принимать решения и брать на себя ответствен­ность, целесообразно держаться спокойно, стараясь на­прасно не перебивать, не провоцировать на агрессию, но свою точку зрения высказывать твердо и решительно; не­доминантного собеседника: деликатного, уступчивого, легко теряющегося, полезно почаще подбадривать, заин­тересованно выслушивать, поддерживать в правильных выводах. Мобильного в общении воспитанника: подвижно­го, легко перескакивающего с темы на тему, нередко экс­прессивного, необходимо тактично придерживать, воз­вращая к теме разговора. Ригидного: медлительного, неус­певающего за сменой тем, не стоит торопить, надо давать ему возможность до конца высказаться. Экстраверт — общителен, активен, больше обращен на собеседника. С ним, как правило, общаться легко. Интроверт не очень разговорчив, трудно переходит от темы к теме, если пре­дыдущая не завершена. С ним надо быть терпеливым и вдумчивым слушателем.

Слушание рефлексивное — слушание с анализом, уточнени­ями, перефразированием.

Слушание эмпатическое в пед. взаимодействии — метод слушания, основанный на способности учителя понять собеседника в сопереживании ему — переживании им тех же эмоциональных состояний, к-рые испытывает воспи­танник (родитель, коллега и т. д.) через отождествление с ним.

Смысл — воспринятое личностью значение к.-л. явления, предме­та, знака; идеальное

содержание, идея сущности, предназначе­ние, конечная цель, ценность чего-л. (С. жизни, С. истории и т. д.).

Смысл личностный — понимание человеком содержания и направленности жизни, своего места в мире, предназна­чения всего человечества. «Без знания того, что я такое и зачем я здесь, нельзя жить» (Л. Н. Толстой). Осознается как «значение-для-меня» усваиваемых человеком безлич­ных знаний о мире, включающих понятия, умения, дей­ствия и поступки, совершаемые людьми, соц. нормы, роли, ценности и идеалы. Определение С. л. выступает содержательным элементом культуры жизненного само­определения личности, формирование к-рой в настоящее время понимается как одна из ведущих задач воспитания.

Соборность — качество личности, выражающееся в принятии ею сверхличных и

сверхиндивидуальных идеалов и ценностей, воз­никших и развившихся на базе духовного единства людей и их общности. Термин «соборность» предложен ранними славяно­филами (А. С. Хомяковым и др.). В понятии С. акцент делает­ся на этической значимости человеческого коллективизма. Воз­рождение национального сознания русского народа, проявляю­щееся, в частности, в развитии русских школ в современной образовательной системе и в остром интересе к христианско-антропологическому направлению в русской философско-пед. мысли конца XIX — начала XX вв., вновь вводит понятие С. в число нравственных качеств, подлежащих формированию у подрастающего поколения.

Совесть — категория этики, отражающая моральную ответствен­ность человека перед

самим собой; внутренняя потребность поступать справедливо; система моральных убеждений лично­сти и одновременно способность применять эти убеждения для самооценки собственного поведения.

Совместимость межличностная — взаимное принятие партнеров по общению и

совместной деятельности, основанное на опти­мальном сочетании (сходстве или взаимодополнительности) ценностных ориентации, соц. установок, интересов, мотивов, потребностей, характеров, темпераментов, темпа и ритма пси­хофизиологических реакций и др. значимых для межличностно­го взаимодействия индивидуально-психол. характеристик.

Содержание образования и воспитания — система научных зна­ний, умений и

навыков, отношений и опыта творческой дея­тельности, овладение к-рыми обеспечивает разностороннее раз­витие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подго­товку к общественной жизни и труду. Источники С. о. и в. — все многообразие культуры.

Созависимость — устойчивое состояние болезненной зависимо­сти от компульсивных

(т. е. ставших неуправляемыми) форм поведения и от мнения др. людей, формирующееся при попыт­ках человека обрести уверенность в себе, осознать собственную значимость, определить себя как личность. Поведение созависимых — неуправляемо, не поддается контролю сознания, т. е. бессознательно. Это состояние болезненной зависимости, т. е. оно может трактоваться как заболевание, и, как любое заболе­вание, иметь свою причину (источник), развитие и конечную стадию — выздоровление или полное разрушение личности в соматическом, интеллектуальном или духовном аспектах. С. затрагивает все структуры личности, деформируя ее. Созависимый человек — это человек с деформированным «Я». Он неред­ко испытывает чувство патологического стыда из-за пережива­емой явной или кажущейся человеку, напр., из неблагополучной семьи, отверженности обществом; потерю собственной внутренней реальности и зависимость от реальности внешней; чрезмерную озабоченность чем-то или кем-то и чрезвычайную зависи­мость — эмоциональную, соц., иногда даже физическую от это­го человека, процесса или явления; остановку развития соб­ственного «Я» и чрезмерно сильное реагирование на происхо­дящее вокруг при недостаточности реакций на происходящее внутри самого человека; долговременное подчинение человека жестким правилам, не допускающим открытого выражения чувств, непосредственного обсуждения внутренних и межлич­ностных проблем и др.

Сознание педагогическое — совокупность знаний и ценностных установок

учителя, определяющая характер всей его пед. дея­тельности и отношений к профессии и детям. Складывается из личностной и профессиональной Я-концепции; В-концепции (концепции Воспитанника: как он его понимает, воспринима­ет, принимает и оценивает) и Д-концепции (концепции Дея­тельности: понимание природы и специфики пед. деятельнос­ти, ее структуры, выделение тех или иных доминант).

Созревание половое — сложный процесс сексуального развития, в к-ром

физиологические изменения не только воздействуют на психику, но и сами в известной степени контролируются созна­нием, зависят от образа жизни ребенка. Возникающие неосоз­нанные сексуальные ощущения корректируются путем воспи­тания чувств, воли, нравственных привычек.

Сократ (ок. 469—400 гг. до н. э.) — древнегреч. философ-идеалист. Жил в Афинах, где

его слушали многочисленные ученики: Платон, Антисфен и др. Об учении С, к-рый ничего не писал, можно судить на основании свидетельств Платона и Ксенофонта. «Знаю, что ничего не знаю», — одно из известнейших изречений Сократа. Высшие добродетели по С: сдержанность (как укрощать страсти), мужество (как преодолеть опасность), справедливость (как соблюдать божественные и человеческие законы). Добродетели человек приобретает путем познания и самопознания. «Прекрасные и хорошие поступки совершают только мудрые. Добродетель, т. е. понимание того, что есть благо, могут достичь лишь благородные люди» (аристократы). Идеалистическая этика С. перерастает в теологию. Главной за­дачей философии он полагал рациональное обоснование религиозно-нравственного мировоззрения. Сомнение служило С. предпосылкой для обращения к собственному «Я», к субъек­тивному духу, дальнейший путь вел к объективному духу — бо­жественному разуму. Цель воспитания — познание самого себя, совершенствование нравственности, освобождение чело­веческого интеллекта от всех дурных внешних влияний и в со­здании гармонического единства жизненных потребностей и способностей человека, развиваемых интересом к знаниям. Сократический метод заключается в том, что собеседника че­рез иронию, отрицательную часть совместного исследования, необходимо привести к обнаружению противоречий в своих утверждениях, а затем методом майевтики, положительной части исследования, отыскать истину через индукцию (отыс­кание общего в частных добродетелях путем их анализа и сравнения) и определение (установление родов, видов и их соотношений). Это метод последовательно и систематически задаваемых вопросов, имеющих своей целью приведение со­беседника к противоречию с самим собой и постепенного под­ведения его к познанию «всеобщего» в нравственности как ос­новы истинной морали. Сократический метод, направленный на обнаружение истины путем бесед, спора, полемики, явил­ся источником субъективной диалектики, диалектического способа мышления.

Соматический — телесный, относящийся к телу.

Сорбонна — распространенное наименование Парижского универ­ситета. В XIII—XVI

вв. — студенческое общежитие теологическо­го факультета этого университета. Названо по имени основателя — духовника короля Людовика IX Робера де Сорбона. Постепенно превратилось в типичную для средневековых университетов «кол­легию» — самоуправляющееся учреждение, где жили студенты и профессора, читались лекции и проводились экзамены.

Сорока-Росинский Виктор Николаевич (1882-1960) — русский и советский

психолог и педагог-гуманист. Работы: «Психология в России», «Психология и самовоспитание», «Нат Пинкертон и детская литература», «Путь русской национальной школы», «На­циональное и героическое воспитание», «Детский дом», «Трудно­воспитуемые», «Школа им. Достоевского» и др. Принципы вос­питательной системы: национальные школы и национальная психология, демократичность воспитания и обучения, коллективное воспитание с учетом индивидуальности каждого воспи­танника, переход от принуждения к принципу добровольчества на основе самодеятельности, самоуправления, соревнователь­ности и самокритичности, всякое знание превращать в деяние, принцип игры. И принципы суворовской педагогики: «Глазо­мер, быстрота, натиск»; «Тяжело в учении, легко в бою». Мно­го сделал в разработке теории и практики воспитания трудно­воспитуемых детей. Решительно выступал против понимания трудных детей как морально или психически дефективных. В работе с трудными подростками «лучшим орудием воспитания является личность педагога, его пример». Предложил классифи­кацию учителей на основе ценностных ориентации: теоретисты, реалисты и утилитаристы, артисты, интуитивисты. Считал, что к учителю тоже нужен индивидуальный подход.

Сотрудничество в обучении — совместная, взаимосвязанная дея­тельность

учащихся и учителей, построенная на демократичес­ких принципах, ориентированная на достижение осознаваемых личностно значимых целей как учениками, так и учителями.

Софисты — платные, иногда странствующие, преподаватели фи­лософии, математики,

мифологии, поэтики, этики, политики и риторики в Древней Греции периода расцвета афинской демок­ратии. В своих философских воззрениях придерживались идей, что «человек — мера всех вещей» (Протаргор) и «если и есть не­что существующее, то оно непознаваемо» (Горгий), т. е. реляти­визма и скептицизма. Они выдвинули идеал способного или сильного человека, ориентированного исключительно на прак­тическую целесообразность, на достижение личного успеха. Такой человек имеет свою точку зрения и умеет убеждать др., поэтому С. такое большое значение придавали риторике — ис­кусству красноречия. В процессе обучения красноречию С. впервые стали разрабатывать вопросы стиля и способствовали развитию грамматики. Именно у С. впервые в древнегреч. ис­тории воспитание понимается как особая сфера человеческой деятельности.

Социабельность — зависимость от группы.

Социализация — совокупность всех соц. и психол. процессов, посредством к-рых

индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; процесс вхождения индивида в соц. среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отноше­ний в качества личности; процесс включения индивида в сис­тему общественных отношений и самостоятельное воспроиз­водство этих отношений. Она включает в себя не только осоз­нанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности. С. предполагает освоение человеком способности к «адаптивной активности» и осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (обучение, воспитание) в учебно-воспитательных учреждениях и под вли­янием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и пр.). Поня­тие С. было введено в соц. психологию в 40—50-е гг. XX в. в работах А. Бандуры, Дж. Кольмана и др. Решающую роль в С. ребенка играет семья.

Агенты социализации — люди и учреждения, ответствен­ные за обучение культурным нормам и усвоение соц. ро­лей. А. первичной социализации: семья, приходящие дру­зья семьи, сверстники, учителя, няни, тренеры, врачи, ли­деры молодежных группировок. А. вторичной социализации: администрация школы, университета, предприятия; армия, полиция, церковь, государство, СМИ. Первичная С. осу­ществляется в непосредственном окружении человека, особенно значима в ранние периоды жизни. Вторичная С. осуществляется в опосредованном или формальном ок­ружении, значима на более поздних этапах жизни. Термин возник в 80-е гг. XX столетия.

Факторы социализации — факторы, влияющие на процесс социализации личности. Различают микрофакторы: семья и домашний очаг, соседство и микросоциум, группы свер­стников и субкультура, институты воспитания, обществен­ные, государственные, частные, религиозные организации. Мезафакторы: средства массовой коммуникации, тип по­селения, региональные условия (географические, природ­но-климатические, экономические, демографические, культурные). Макрофакторы: страна как природно-кли­матический фактор, этнокультурные условия, общество как политико-соц. явление, государство как политико-юридическое явление. Мегафакторы: космос, планета, мир.

Социализация агрессии — процесс научения контролю соб­ственных агрессивных устремлений или выражения их в формах, приемлемых в определенном обществе, цивилизации.

Социализация учителя профессиональная — процесс вхож­дения учителя в профессиональную среду, усвоение им профессионального пед. опыта, овладение стандартами и ценностями пед. сообщества, активной реализации на­капливаемого опыта.

Социальная компетенция — соц. навыки (обязанности), позволя­ющие личности

адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Социальная психология — наука о закономерностях в поведе­нии и деятельности

людей, обусловленных их включением в соц. группы, а также психол. характеристик самих соц. групп. Ко второй половине XIX в. относятся первые попытки созда­ния самостоятельных соц.-психол. концепций: «психология народов» (М. Лацарус, X. Штанталь, В. Вундт), «психология масс» (С. Сигеле, Г. Лебон), теория «инстинктов соц. поведе­ния» (У. Макдугалл). С. п. как наука включает в себя следующие основные разделы: закономерности общения и взаимодействия людей; психол. характеристики соц. групп, как больших (классы, нации), так и малых; психология личности.

Социальная работа — профессиональная деятельность по оказа­нию помощи

индивидам, группам, общинам с целью улучшения или восстановления их способности к соц. функционированию, что предполагает соответствующую подготовку соц. работника и соц. психолога для данной сферы: мотивационно-целостную, ориентированную на практику, фундаментально-теоретическую и практическую. Виды: соц. планирование, социопсихол. консуль­тирование, соц. обслуживание, гештальттерапия, соц. менедж­мент и др.

Социальная ситуация развития — специфическое для каждого возраста

отношение между ребенком и окружающей средой, отраженное в его переживаниях и реализуемое им в совместной деятельности с др. людьми.

Социальная среда — соц. зона ближайшего действия человека; сложная и

неоднозначная система условий развития личности как противостоящая ей, так и изменяемая действиями и поступ­ками самого человека. В понятие среды включают непосред­ственное окружение личности, совокупность различных (мак­ро- и микро-) условий ее жизнедеятельности, атмосферу его соц. бытия, межличностные отношения и контакты с др. людь­ми; реальная действительность, в условиях к-рой происходит развитие человека.

Социальная стратификация — соц. неравенство в обществе, де­ление соц. слоев по

уровню доходов и образу жизни, по нали­чию или отсутствию привилегий.

Социальная установка — отношение человека к людям, соц. со­бытиям, фактам и

многомудр., что для него значимо. С. у. вклю­чает в себя три компонента такого отношения: когнитивный (зна­ния об объекте), эмоциональный (чувства, к-рые он вызывает) и поведенческий (действия, к-рые он порождает).

Социально-педагогическая деятельность — пед. деятельность, направленная

на соц. защиту ребенка (подростка) и оказание ему помощи в организации себя, своего психол. состояния, на уста­новление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе; на организацию его обучения, реабилитацию и адаптацию.

Социально-педагогический комплекс — разветвленная сеть вос­питательно-

образовательных учреждений, соц.-пед. общностей, территориальных групп и объединений, служб помощи семье и детству, направленная на соц. защиту и реализацию прав чело­века, на его успешное разностороннее развитие и самореализа­цию. Обеспечивает целостность процесса соц. воспитания детей с различными проблемами (одаренных, физически ослаблен­ных, с умственными и физическими отклонениями, детей-ин­валидов, сирот, нуждающихся в попечительстве, усыновлении и т. п.), помогает созданию комфортной соц.-образовательной среды в микросоциуме, реализует правовую и экономическую за­щиту и соц. профилактику. Социально-правовая защита детства — система государствен­ных соц. мероприятий, нацеленная на профилактику и преодо­ление кризисных ситуаций в жизни ребенка; охрану детства.

Социальное воспитание — процесс и результат стихийного вза­имодействия

человека с ближайшей жизненной средой и усло­виями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс общественного решения задач активного приспособле­ния человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам соц. проявления; планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процес­се его социализации. Принципы С. в.: природосообразность, кулътуросообразность, центрация соц. воспитания на развитии личности, дополнительность.

Социального воспитания теория — на основе данных социологии воспитания и

соц.-пед. виктимологии, исходя из положений фи­лософии соц. воспитания, описывает, объясняет и прогнози­рует функционирование воспитания как соц. института.

Социального воспитания философия — учение об объективном состоянии и

потребностях общества, полученных социологией воспитания и соц.-пед. виктимологией, ставится ряд фундамен­тальных вопросов, предлагаются варианты их решения, к-рые и могут сделать успешной интеграцию сил общества с целью по­вышения культурного уровня народа.

Социальные институты культуры и социализации — наиболее устойчивые,

четко регламентированные формы взаимодействия по укреплению, созданию и распространению культуры, соци­ализации молодого поколения, овладения ими культурными ценностями общества: семья, образование, наука, церковь и др.

Социальные навыки (обязанности) — набор способов и приемов, к-рыми человек

овладевает на протяжении жизненного пути и пользуется для жизни в обществе, устанавливает свое равнове­сие с др. Понятие определено В. Слотом.

Социальный институт — совокупность соц. ролей и статусов, предназначенная для

удовлетворения определенной соц. по­требности.

Социология воспитания — наука, исследующая воспитательные силы общества,

процессы социализации человека, воспитание как соц. институт.

Соционика — научное направление, разрабатывающее такую мо­дель общества, в к-рой

для каждого индивида, представляюще­го определенный психол. тип, находится место в обществе и соц. деятельности; новейшая теория психол. типов и межлич­ностных отношений, находящаяся на стыке психологии, социо­логии и информатики. С. базируется на психол. типах К. Юнга. Существуют парные типы, дополняющие друг друга: логик-этик, экстраверт-интроверт, рационалист-иррационалист и т. п. Этот процесс дополнения получил название дуализации. В отечественной науке в конце прошлого века проблемы С. раз­рабатывались А. Аугустинавичюте. В педагогике появились разработки организации учебно-воспитательного процесса на основах С.

Социум (от лат. socium — общее, совместное) — большая устойчи­вая соц. общность,

имеющая общие условия жизни и культуру.

Способ деятельности — система последовательных действий, ве­дущих к

достижению намеченной цели.

Способности — индивидуально-психол. особенности личности, являющиеся условием

успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей на­правленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонно­сти человека к той или иной деятельности. Уровень и степень развития С. выражают понятия таланта и гениальности.

Способности педагогические — обобщенная совокупность таких индивидуально-психол. особенностей личности учителя и профессионально значимых личностных ка­честв и состояний, к-рые обеспечивают достижение высо­ких результатов в пед. деятельности. Виды: коммуникатив­ные, перцептивные, прогностические, организаторские, кон­структивные, дидактические, гностические, экспрессивные.

гностические — умение познавать и получать удовольствие от познания;

дидактические — умение объяснять, передавать знания, обучать;

коммуникативные — умение общаться, сотрудничать;

конструктивные — умение отобрать, создать, спроектиро­вать учебно-воспитательный материал;

организаторские — способности вызывать коллективную деятельность и доводить ее до конца; умение включать воспитанников в различные виды деятельности, вызы­вать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей;

перцептивные — умение проникнуть во внутренний мир ребенка, понять переживаемые им чувства и состоя­ния, способность к эмпатии;

прогностические — умение осуществлять пед. предвиде­ние, прогнозировать результаты взаимодействия в пед. деятельности;

суггестивные — эмоционально-волевое внушающее влия­ние учителя, его способность с помощью твердого воле­вого слова добиться нужного результата воздействия;

экспрессивные — умение эмоционально и выразительно передать свои знания и убеждения, артистизм, владе­ние интонационной палитрой речи, мимикой, жеста­ми, пластикой.

Справедливость педагогическая — мера объективности оценок и отношений

педагога к личностным качествам, поведению, поступкам и действиям воспитуемых.

Среда воспитания — материальные, духовные, общественные ус­ловия

существования и деятельности воспитанника; объекты природы, культуры, взаимоотношения между людьми. Включа­ет в себя среду класса, школы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная, авторитарная, оптимальная, при к-рой общие правила коллективной жизни и окружения не ограничи­вают развитие у детей самостоятельности и творчества.

Среда педагогическая — специально, сообразно с пед. целями организованная

система межличностных отношений и отноше­ний к миру.

Средства педагогические — материальные объекты и предметы духовной

культуры, предназначающиеся для организации и осуществления пед. процесса и выполняющие функции развития учащихся, а также разнообразная деятельность: труд, игра, учение, общение, познание.

Средства педагогические программные — пакеты приклад­ных программ для использования в процессе обучения по различным предметам; средства, предназначенные для различных целей: формирования знаний, умений и навы­ков; контроля за качеством их усвоения.

Технические средства обучения (ТСО) — совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с це­лью его оптимизации и для предъявления и обработки информации.

Стандарт образования — 1. основной документ, в к-ром опреде­лены конечные

результаты образования по учебному предмету. Составляются для каждого этапа и вида образования. Структу­ра стандарта включает: цель и задачи предметного образования, термины и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки резулътатов образования; 2. со­держательное ядро образования, включающее в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей среднего образования на общефедеральном уровне. Отражает оптималь­ный минимум содержания образования.

Стандарт педагогический — эталон пед. деятельности, к-рым надо овладеть в

процессе профессионального обучения и про­фессиональной деятельности.

Стандартизация (англ. standart — типовой, нормальный) — уни­фикация,

регламентация, приведение к единым нормам.

Становление — приобретение новых признаков и форм в процес­се развития; процесс

приближения к определенному состоя­нию. Можно говорить о становлении характера, личности, мышления.

Статус личности — определенная позиция в соц. структуре груп­пы или общества,

связанная с др. позициями через систему прав и обязанностей. С. л. отвечает на вопросы: кто он? что он дела­ет? какие соц.-типичные аспекты поведения проявляет?

Стеничность (от греч. sthenos — сила) — характеристика высокой работоспособности

индивида, устойчивости к различным поме­хам, способности к длительной непрерывной деятельности, даже при лишении сна в течение нескольких суток.

Стереотип — шаблон, копия.

Стереотип социальный — относительно устойчивое, упро­щенное, схематичное, характерное для обыденного созна­ния представление о к.-л. соц. объекте (человеке, группе лю­дей, общности), сложившееся в условиях дефицита инфор­мации как результат обобщения личного опыта индивида и предвзятых установок, характерных для данного общества.

Стереотипы этнические — усвоенные и включенные в жиз­ненный опыт людей национальные традиции, обычаи, ритуалы, способы решения тех или иных задач. Опреде­ляют установки и ожидания по отношению к людям той или иной национальности. В любом коллективе надо формировать уважительное отношение к С. э. и не пы­таться их переделывать.

Стиль взаимодействия — система вербальных и невербальных средств общения.

Стиль отношений между учителем и детьми — внутренний пси­хол. фон, на к-ром

развертываются все акты взаимоотношений учителя и детей.

Стиль педагогического общения — стиль отношений и характер взаимодействия

в процессе руководства воспитанием детей; идивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с воспитанниками. Стили общения: на основе увлеченно­сти совместной творческой деятельностью, на основе дружеско­го расположения, дистанции, устрашения, заигрывания (В. Кан-Калик).

Стиль руководства — типичная для лидера (руководителя, педа­гога) система

воздействия на ведомых (подчиненных, воспитан­ников); относительно устойчивая система практических дей­ствий руководителя, определяемая способами решения стоящих перед ним задач и совокупностью личностных качеств. Стили: демократический, авторитарный, либеральный. Но есть и такая классификация: плановый, авральный, регламентирующий, консервативный, дипломатический, документальный, лидерс­кий, административный.

Стимул (от лат. stimulus — острая палка, к-рой погоняли живот­ных) — внешнее

воздействие на личность, коллектив, группу людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через нее и определенную деятельность.

Стохастически — вариативно, вероятностно.

Страта — большая группа людей.

Страсть — сильное, стойкое, длительное, доминирующее, всеох­ватывающее чувство,

к-рое в решающей степени предопределя­ет, детерминирует активность личности и приводит к сосредо­точению на предмете С. всех ее устремлений и сил.

Стратегия — общая руководящая линия, установки, направлен­ные на достижение

конечной цели в к.-л. деятельности.

Стратегия педагогического взаимодействия — общая руководя­щая линия в

деятельности учителя, установки, направленные на достижение далеких целей в процессе формирования личности. Учителю необходимо разрабатывать С. п. в. как с отдельной личностью, так и с детским коллективом в целом. Это реализу­ется прежде всего в системе различных планов, к-рые разраба­тывает учитель: календарно-тематический, планы воспитатель­ной работы и т. п.

Стратификация в образовании — разделение сферы образования на страты

(различные типы учебных заведений) в соответствии с образовательными потребностями, возможностями и способ­ностями человека.

Страх — психическое состояние, связанное с выраженным прояв­лением астенических

чувств: тревоги, беспокойства и др. в си­туациях угрозы биологическому или соц. существованию инди­вида и направленное на источник действительной или вообра­жаемой опасности. С. — основной фактор, на к-ром строится авторитарная педагогика.

Стремление к эмансипации — тенденция освобождения, отделе­ния от опеки

взрослых, особенно остро проявляется в подрост­ковый период.

Стресс (от англ. stress — давление, нажим, напряжение) — психи­ческое состояние

общего возбуждения, психического напряже­ния при деятельности в трудных, необычных, экстремальных ситуациях; неспецифическая реакция организма на резко изме­няющиеся условия среды. С. может оказывать как положитель­ное, оптимизирующее влияние на деятельность, так и отрица­тельное, вплоть до полной дезорганизации (дистресс). Выделя­ют С. психический и физиологический. Психический С. делят на информационный и эмоциональный (ситуация угрозы, обиды, опасности и др.). С. — неспецифический ответ организма на любое требование, раздражение. Кроме специфического эффек­та, все воздействующие на нас агенты (раздражители) вызыва­ют также и неспецифическую потребность осуществить приспо­собительные функции и тем самым восстановить нормальное состояние. Эти функции независимы от специфического воз­действия. Это и составляет сущность С. С точки зрения стрес­совой реакции не имеет значения, приятна или неприятна си­туация, вызвавшая С. Имеет значение лишь интенсивность воз­действия. Но при значительной интенсивности и неприятной ситуации С. может перейти в дистресс — горе, несчастье, силь­ное недомогание, истощение. Понятие было введено канадским физиологом Г. Селье.

Стресс учителя — напряженные состояния учителя, вызванные стрессорами

(факторами напряжения) профессиональной пед. деятельности. Состав стрессоров: нехватка времени, низкая ус­певаемость учащихся, плохая дисциплина учащихся на уроках, конфликты с учащимися, конфликты с администрацией, кон­фликты с коллегами, одиночество, отсутствие стимулов для ка­чественной работы, материальные затруднения, ошибки в выбо­ре профессии, нехватка знаний по педагогике, дефицит знаний детской психологии, оскорбление со стороны коллег, админис­трации, аттестация профессионализма, контроль за работой извне, монотонная работа, нереализованные профессиональ­ные знания и умения, чувство высокой ответственности за ра­боту, «сгорание» на работе, перегрузка уроками, перегрузка вне­урочной деятельностью в школе, боязнь администрации, ошиб­ки в общении с учениками, коллегами, администрацией, быстрое переключение на работу по-новому, обязанности рабо­тать дома (проверка тетрадей, подготовка к занятиям). Типы стрессовых состояний: страх, тревожность, усталость, утрата ин­тереса к работе, потрясение, недомогание, потеря сна, озлоб­ленность против учащихся, нежелание общаться с администра­цией, чувство неопределенности в месте работы и проживания, когнитивная ригидность, истерика, депрессия, фрустрация, слезы, дурные предчувствия, тоска по прошлому, гнев, ярость. Варианты выхода из стрессового состояния: избегающее поведе­ние; самовнушение, нейтрализующее стрессовое состояние; интроверсия (уход в себя); занятия гимнастикой; переход к субли­мации; корректировка своего образа жизни; анализ причин воз­никновения стресса; вступление в сообщество партнеров по увлечению; принятие к реализации программы по самообразо­ванию; исповедь перед собой; исповедь перед родителями; пу­тешествие в отпускное время; психодрама; самоанализ и са­морегуляция по Я-концепции; смена класса; получение пос­левузовского второго образования; устройство на работу по совместительству; освоение курсов корректировки профессио­нализма; хобби щадящего реабилитирующего воздействия; организованный протест; обращение к психотерапевту; кон­сультации у специалистов; освоение опыта коллег; смена стиля отношений с коллегами; сбой ритма жизнедеятельности; смена места жительства; посещение кабинета релаксации; переход на жесткий ритм труда и отдыха; использование психоделиков; комплекс психомоторных разрядок; внутренние диалоги с со­бой и с партнерами; получение своего социометрического ин­декса по содержанию стресса; обращение к домашним хозяй­ственным делам; самосуд; погружение в нейтрализующую С. ситуацию (музыка, природа, литература, видео, искусство, среда непривычного пребывания); экскурсии; посещение эмоцио­нальных видов среды (горы, дом ребенка, кладбище, музей, больница, церковь, дом престарелых, тюрьма, вытрезвитель, спортивные состязания и др.); дыхательная гимнастика; занятия хатха-йогой; разговор с коллегами; разговор о С. с. с неучителя­ми; осознание своего состояния и желание помочь себе; обще­ние с людьми, с к-рыми чувствуете себя комфортно; планиро­вание фазы расслабления (отдыха) во время урока; чтение рели­гиозной литературы; чтение комиксов; изобретение средств изменения рутинной работы; избегание изоляции от окружаю­щих; обращение за помощью к коллегам; успокаивающие про­цедуры (водные, психотактильные); обращение к естественным эротическим эмоциям; использование физических нагрузок; общение с домашними животными; фитоконтакты; мысленные перевоплощения в др.; психосценарии пережитой радости и счастья; сравнение с большим горем др. Понятие разработано В. Журавлевым.

Структура — совокупность устойчивых связей между частями (компонентами) объекта,

обеспечивающих их целостность.

Структура педагогического процесса — совокупность со­ставляющих его частей, соответствующих компонентам пед. системы. Компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятелъностный, оценочно-результативный.

Структура урока — совокупность элементов урока, обеспе­чивающих целостность урока и сохранение основных его характеристик при различных вариантах сочетания. Струк­турные элементы: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домаш­нее задание, подведение итогов урока. Тип урока определя­ется наличием и последовательностью структурных частей.

Субкультура — часть общей культуры, система ценностей, тради­ций, обычаев,

присущих большой соц. группе: молодежная, кри­минальная, профессиональная, национальных меньшинств и т. п. Отличается от доминирующей культуры языком, взглядами на жизнь, манерами поведения, прической, одеждой, обычаями.

Субкультура детская (подростковая, юношеская) — 1. куль­турное пространство и круг общения подростковых и юношеских сообществ, помогающих им адаптироваться в социуме и создать свои, автономные формы культурной активности; 2. все, что создано человеческим обществом для детей и самими детьми.

Сублимация — см. Защита психологическая.

Субъект (от лат. subjectum — подлежащее) — носитель активнос­ти, осуществляющий

изменение в др. людях и в себе самом как др. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельно­сти, общении, самосознании. С. есть целеполагающее, целост­ное, свободное, развивающееся существо.

Субъект управления — орган или подструктура управления в дан­ной системе:

министерство, департамент и т. п.

Субъект управленческой деятельности — человек, непосред­ственно

реализующий эту деятельность.

Субъективность — 1. специфическое отражение психикой чело­века объективного

мира; 2. оценка, мнение, неадекватное объективному содержанию; 3. способность человека встать в практическое (преобразующее) отношение к собственной жиз­недеятельности, находит свое высшее выражение в рефлексии.

Субъектность — качество личности, обозначающее способность человека отдавать

отчет в собственных действиях, быть страте­гом деятельности, ставить цели, осознавать мотивы, самостоя­тельно выстраивать действия и оценивать их соответствие заду­манному, корректировать цели, выстраивать планы жизни. Тер­мин начинает входить в пед. исследования и пед. практику как обозначение соц. ценного качества личности, к-рое необходи­мо формировать в процессе пед. взаимодействия.

Суггестия (от лат. suggestio — внушение, намек) — см. Внушение.

Суггеренд — личность, являющаяся объектом суггестии, внуше­ния.

Суггестор — субъект, осуществляющий суггестию.

Суггестивные способности учителя — эмоционально-волевое влияние учителя, его способность с помощью твердого волевого слова добиться нужного результата воздействия.

Суждение — форма мышления, отражающая связи между предме­тами и явлениями;

утверждение или отрицание чего-л. М. б. истинным и ложным.

Суицид (от англ. suicide — самоубийство) — акт самоубийства, со­вершаемый человеком

в состоянии сильного душевного рас­стройства либо под влиянием психического заболевания; осоз­нанный акт устранения из жизни под воздействием острых пси-хотравмирующих ситуаций, при к-рых собственная жизнь как высшая ценность теряет для данного человека смысл. Причины С. многообразны и коренятся не только в личностных деформа­циях субъекта и психотравмирующей обстановке, окружающей его, но и в соц.-экономической и нравственной организации общества. В нашей стране и за рубежом созданы специальные суицидологические службы, «телефоны доверия», центры кри­зисной психотерапии. Подростковый С. нередко бывает след­ствием конфликтных отношений с родителями, учителями, сверстниками.

Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970) — совет­ский педагог.

Основные работы: «Сердце отдаю детям», «Рож­дение гражданина», «Мудрая власть коллектива», «Родина в сер­дце», «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым ди­ректором» и др. Отдавал приоритет человеку в процессе его воспитания: «Мир вступает в век Человека. Больше, чем когда-бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том, что мы вклады­ваем в душу человека». В перечне нравственных качеств, к-рые надо воспитывать, особый акцент делал на человечности, доб­роте, чуткости, отзывчивости, сострадательности, любви к ма­тери и др. членам семьи. Основополагающие личностные каче­ства: патриотизм и гражданственность. Стержневая идея всей пед. системы С. — развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке. Одной из самых трудных групп де­тей считал так называемых «незаметных детей». Был сторонни­ком коллективного воспитания, но с большим акцентом на вни­мание к отдельному ребенку. Одним из первых в стране загово­рил об обучении шестилеток. В воспитании большую роль отводил природе и красоте. Будучи директором школы, не обо­шел вниманием вопросы управления школой, дав полезные со­веты молодому директору.

Схоластика — господствующее направление в средневековой философии,

представители к-рого считали своей задачей теоре­тическое обоснование догм христианской религии. Способство­вала развитию формально-логического анализа. Оказала реша­ющее влияние на содержание и методы всего средневекового образования, особенно университетского. Являясь своеобраз­ной системой мышления, С, при всем своем догматизме и ка­зуистике, побуждала занимающихся ею к скурпулезному анали­зу текстов, признанных церковью авторов, развивала способ­ность формально-логически мыслить и приучала к точности выражения мыслей.

Сциентизм — мировоззренческая позиция, заключающаяся в абсолютизации роли

науки, научных знаний (прежде всего естественных наук, математики) в системе культуры, в идейной жизни общества; рассматривающая науку и ее успехи в качестве главного фактора прогресса в истории и средства решения соц. проблем.

т

Такесика — контакт общающихся людей, осуществляемый с по­мощью прикосновения.

Таксономия — теория классификации и систематизации сложно-организованных

областей действительности, имеющих обычно иерархическое (последовательное расположение) строение.

Таксономия педагогическая — построение четкой системы пед. целей, внутри к-рой выделены их категории и после­довательные уровни (иерархия).

Такт педагогический — чувство меры в поведении и действиях учителя,

включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообла­дание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. — одна из форм реализации пед. этики.

Творчество — деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе

реорганизации имеющегося опыта и форми­рования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Т. име­ет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение обла­сти их применения; на др. уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

Творчество педагогическое — выработка и воплощение педагогом в постоянно

меняющихся условиях учебно-воспитательного про­цесса и в общении с детьми оптимальных и нестандартных реше­ний. Признаки Т. п.: наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в пед. действия; способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание; диалектичность, вариативность, измен­чивость системы деятельности; эффективное применение имею­щегося опыта в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов; формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога; способность к импрови­зации, основанной на знаниях и интуиции; умение видеть «веер вариантов».

Т-группа (от англ. training groop — группа тренинга), (группа соц.-психол. тренинга) —

специальная группа людей, в к-рой проводится соц.-психол. тренинг, преследующий цель развития у его участников умений и навыков межличностного общения, снятия имеющихся у них психол. барьеров, препятствующих эффективному межличностному, личному и деловому общению. Основаны К. Левиным.

Тезаурус — словарь, стремящийся дать описание лексики данно­го языка во всем ее

объеме; словарь учебной дисциплины, госу­дарственного образовательного стандарта.

Тезисы — любое утверждение в споре или изложении нек-рой теории; положения,

кратко излагающие к.-л. идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа. В Т. лако­нично раскрывается содержание вопроса, темы. Составление тезисов — одна из форм самостоятельной работы над литерату­рой, при подготовке к докладам, лекциям и др. выступлениям. Умению составить тезисы надо учить учащихся со средних клас­сов школы.

Текстовый редактор — программа для ввода, организации и проверки текстовой

информации в компьютер.

Телекоммуникации — передача произвольной информации на расстояние с помощью

технических средств (телефона, телегра­фа, радио, телевидения и т. п.). Виды Т.: Интернет, почта элек­тронная, телеконференции, телекоммуникационный проект, дис­танционное (дистантное) обучение и др. Т. компьютерные начи­нают внедряться в образование. В высшей школе их используют для координации научных исследований, оперативного обмена информацией между участниками проектов, обучения на рас­стоянии, проведения консультаций. В системе школьного обра­зования — для повышения эффективности самостоятельной де­ятельности учащихся, связанной с разнообразными видами творческих работ, включая и учебную деятельность, на основе широкого использования исследовательских методов, свобод­ного доступа к базам данных, обмена информацией с партнера­ми как внутри страны, так и за рубежом. Т. технология может предоставить неограниченные возможности для решения про­блем дистанционного обучения.

Темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей,

соразмерность) — совокупность устойчивых индивиду­альных особенностей, характеризующих динамику психической деятельности человека: интенсивность, скорость, темп, ритм психических процессов и состояний.

Меланхолик (от греч. melas — черный, chole — желчь) — че­ловек, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся неуравновешеннос­тью, слабостью, инертностью нервных процессов, про­являющийся в высокой реактивности психики, склонно­сти к переживаниям, интроверсии, нек-рой замкнутости, болезненным реагированием на трудности, неудачи, не­достаточной инициативностью и т. д. «Меланхолический темперамент — явно тормозной тип нервной системы. Для М. каждое явление жизни становится тормозящим его агентом, раз он ни во что не верит, ни на что не на­деется, во всем видит и ожидает только плохое, опасное» (И. П. Павлов. Поли. собр. соч., т. 3, кн. 2, с. 86). Однако ряд качеств М. важен для многих сфер деятельности: вы­сокая психическая реактивность позволяет выполнять тонкую работу, требующую повышенного внимания (напр., работу радиста, наблюдателя, гидроакустика и т. д.); высо­кая эмоциональная чувствительность, необходимая для эмпатии, позволяет улавливать тончайшие эмоциональ­ные сопереживания с окружающими, особенно с тонки­ми личностями и т. д.

Сангвиник (от лат. sanquis — кровь) — человек, обладаю­щий одним из четырех основных типов темперамента, отличающийся подвижностью, уравновешенностью, си­лой нервных процессов, высокой психической активнос­тью, работоспособностью. «Сангвиник — горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него мно­го интересного дела, т. е. постоянное возбуждение. Ког­да же такого дела нет, он становится скучным, вялым ...» (Павлов И. П. Поли. Собр. соч., т. 3. кн. 2, с. 68).

Флегматик (от греч. flegma — слизь) — человек, обладаю­щий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся уравновешенностью, малой под­вижностью, но относительно большой силой нервных процессов, что проявляется в психическом плане в замед­ленных темпах психических процессов, спокойствии, ус­тойчивости интересов и стремлений. «Флегматик — все­гда спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженник жизни» (И. П. Павлов. Поли. собр. соч., М-Л., 1951, т. 3, кн. 2, с. 86).

Холерик (от греч. chole — желчь) — человек, обладающий од­ним из четырех основных типов темперамента, характе­ризующийся подвижностью, неуравновешенностью, силой нервных процессов и проявляющийся в психическом пла­не в несдержанности, бурных эмоциональных реакциях, резких сменах настроения, ярко отражающихся в речи, жестах, мимике, поведении. При отсутствии надлежаще­го воспитания недостаточная эмоциональная уравнове­шенность может привести к неспособности контролиро­вать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.

Тенденция — направление, в к-ром совершается развитие к.-л. явления.

Теории возникновения воспитания — теории, объясняющие причины

возникновения воспитания как социально осознава­емого явления. Теория фр. этнографа Ш. Летурно (1831 — 1904) — эволюционная, социолого-антропологическая, считавше­го, что человечество является результатом слепого и бессвязного воспитания, данного ему природой и соц. бытом и отождеств­лявшего инстинктивные действия животных с воспитатель­ной практикой первобытных людей. Теория нем. политоло­гов К. Маркса (1818-1883) и Ф. Энгельса (1820-1895) - социолого-трудовая, основную причину появления воспитания виде­ли в появлении первых орудий труда и труда как сознательной де­ятельности. Теория амер. профессора педагогики П. Монро (1869—1947) — социолого-психол., основана на признании ре­шающего значения в возникновении воспитания соц. окруже­ния и заложенной в природе человека способности к подража­нию. Теория нем. педагога К. Шмидта (1819—1864) — духовно-культурологическая, построенная на том, что воспитание возникло тогда, когда человек стал замечать и понимать необ­ходимость в знаниях и умениях. По его мнению, именно в куль­туре воплотилась идея духовности, выступающая как ведущий и всеобъемлющий фактор развития воспитания как составной части прогресса человечества.

Теория воспитания — раздел педагогики, раскрывающий сущ­ность, закономерности,

движущие силы воспитания, его основ­ные структурные элементы и методику.

Теория педагогическая — научное единство знаний в области вос­питания обучения

и образования, в к-ром пед. факты, явления и связи между ними подводятся под общие законы и выводят­ся или объясняются ими.

Теория общего развития в процессе обучения (Л. В. Занков) — теория

развивающего обучения, выстроенная на принципах: обу­чение на высоком теоретическом уровне трудности; быстрый темп обучения; непрерывное повторение в новых условиях (со­путствующее повторение и закрепление); воспитание положи­тельной мотивации учения и познавательных интересов; гума­низация взаимоотношений в учебном процессе; с начальной школы линейное построение учебных программ.

Теория развития личности А. Маслоу (1908—1970) и К. Род­жерса

(1902—1987) — психогенетический подход к развитию личности. А. Маслоу и К. Роджерс отвергают детерминизм внут­реннего или средового программирования. Психическое разви­тие — результат собственного выбора, сделанного человеком. Процесс развития — спонтанный, его движущей силой являет­ся стремление к самоактуализации (по А. Маслоу) или стремле­ние к актуализации (по К. Роджерсу). Эти стремления носят врожденный характер. В центре концепции Маслоу — самоак­туализирующаяся личность (это не обычный человек, к-рому что-то добавили, а обычный человек, у к-рого ничего не отня­ли). Признаки самоактуализирующейся личности: 1) более эффек­тивное восприятие реальности и более комфортабельное отно­шение к ней; 2) принятие себя, др., природы как они есть; 3) спонтанность, простота, естественность; 4) центрированность на задаче, а не на себе; 5) нек-рая автономность, потребность в уединении; 6) личная автономия, относительная независимость от культуры, среды; 7) чувство нового, постоянная свежесть оце­нок; 8) мистичность и опыт высших состояний; 9) чувство сопри­частности, эмпатии, единения с др.; 10) более глубокие межлич­ностные отношения: 11) демократическая структура характера; 12) различение средств и цели, добра и зла; 13) философское, не­врожденное чувство юмора; 14) самоактуализирующееся творче­ство: 15) сопротивление раскультуриванию. В подходе А. Маслоу особое место занимает понимание им структуры потребностей человека. Фундаментальными потребностями, согласно данной теории, являются: физиологические (пища, вода, сон и др.); по­требность в безопасности, стабильности, порядке; потребность в любви, чувстве принадлежности к какой-то общности людей (се­мья, дружба и др.); потребность в уважении (самоутверждении, признании); потребность в самоактуализации. Сразу же после удовлетворения нижележащих потребностей актуализируется бо­лее высокая, в силу этого неудовольствия, жалобам не может быть конца (К. Маркс в свое время сформулировал это как закон воз­вышающихся потребностей). Сильные потребности пронизыва­ют мышление, восприятие так, что человек все сознает и вос­принимает через эти потребности. Согласно К. Роджерсу, лич­ность и ее поведение в большей степени являются функцией уникального восприятия человеком окружения, направленной на те аспекты среды, к-рые обещают конструктивное движение личности к актуализации, ее завершенности и целостности.

Теория развития личности Ж. Пиаже (1896—1980)— когни­тивная теория

развития личности. В ней непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях. В центре концепции — положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии. Установить равновесие можно путем совершения действий либо по приспособлению к среде, либо по приспособ­лению среды. Производя действия, субъект находит способы или схемы этих действий, Схема действия, по Пиаже, сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. Позна­вательное развитие происходит по мере постепенного превра­щения предметных действий В умственные операции за счет интериоризации предметных действий. Основные механизмы приспособления — ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция — процесс приспособления новой информации к существующим схемам действий, не изменяя их в принципе. Это способствует уточнению, совершенствованию имеющихся схем действия. Ак­комодация — пластичное изменение личности, в ходе к-рого пе­рестраиваются старые схемы действий и вырабатываются новые. Это приводит к перестройке, модификации имеющихся схем (понятий) и выработке новых, усвоенных понятий. Характер вза­имоотношений между этими механизмами обуславливает каче­ственное содержание умственной деятельности человека. На ран­них стадиях развития любая умственная операция — компромисс между этими механизмами. Собственно логическое мышление — как высшая форма познавательного развития — результат гармо­нического синтеза между ними. Понятиями этого подхода также являются: представление о сохранении, трансдукция, эгоцент­ризм мышления, обратимость/необратимость мышления.

Теория развития личности 3. Фрейда — система взглядов налич­ность 3. Фрейда

(1856—1939), основателя целого направления в науке — фрейдизма. По мнению Фрейда, в психической жизни нет перерывов и непоследовательности: каждое душевное собы­тие вызывается сознательным или бессознательным намерением и определяется предшествующими событиями. Хотя Фрейд зани­мался и механизмами мышления, большее внимание он уделил подсознанию, бессознательному, к-рые и предопределяют связь прошлого и настоящего. Большая часть психики бессознательна. В ней находятся основные детерминанты развития личности, источники психической энергии, побуждения, инстинкты. Предсознание — часть бессознательного, к-рая может осознаться. Инстинкты — «исходная причина всякой деятельности». Особую роль среди них играют сексуальный инстинкт и ин­стинкт агрессии. Эти два фундаментальных инстинкта (поддер­живающий жизнь и зовущий к смерти) предопределяют основ­ные противоречия в развитии личности, разнообразие поведе­ния человека. Инстинкты — это каналы, по к-рым протекает энергия — либидо. Эта энергия подвижна, количественно изме­ряема. Катексис — процесс распределения активности, энергии по различным сферам деятельности. Обнаружение психической энергии, определение основных направлений ее трансформа­ции — основная проблема в понимании личности. Структура личности — Ид (Оно), Эго, Суперэго. Ид содержит все унаследо­ванное, все врожденные инстинкты. Др. элементы структуры личности развиваются из Ид. Но само Ид бесформенно, хаотич­но, его функционирование не подчиняется логическим зако­нам. Эго — психика, к-рая контактирует с внешней реальнос­тью. Главная задача Эго — самосохранение. Эго стремится к удовольствию и старается избежать неудовольствия. Эго конт­ролирует импульсы Ид, так что индивидуум м. б. менее непос­редственным, но более адаптированным к окружающей среде, более реалистичным. Ид реагирует на потребности, Эго — на возможности. Суперэго — хранилище моральных норм, запре­тов, разрешений; это внутренний цензор деятельности лично­сти — ее совесть, самонаблюдение, идеалы. Суперэго родителей как бы воплощается в Суперэго ребенка; оно наполнено тем же содержанием и становится носителем традиций, ценностей от поколения к поколению. Эго и Суперэго в значительной степе­ни остаются для личности неосознанными. Личность в своем развитии проходит оральную (ребенок от рождения до появле­ния зубов), анальную (ребенок до осознания табу), фаллическую (повышенное внимание к своим гениталиям, сексуальным воп­росам), гениталъную (с наступлением половой зрелости) стадию. На каждой из этих стадий по-своему проявляется либидо. Так, у мальчиков развивается Эдипов комплекс — стремление к об­ладанию матерью; у девочек — к обладанию отцом, к-рые по­давляются Суперэго. Бессознательное человека проявляется во снах (нередко в них — истинные желания), оговорках, спонтан­ных реакциях (прорыв Ид через Эго и Суперэго). Сексуальная, агрессивная энергия могут трансформироваться в различные формы активности. Этот процесс назван сублимацией. Высшие достижения в творческой деятельности человека связаны с та­кими трансформациями. Для подавления чувства тревожности, дискомфорта личность использует защитный механизм. Опре­деляющим для развития личности являются отношения в се­мье, в ближайшем окружении ребенка. В понимании Фрейда личность не рациональна, а влекома могущественными эмоциональными, бессознательными силами. При этом интеллект — одно из орудий, доступных Эго. Рассогласование между Ид, Эго и Суперэго, по Фрейду, — источник неврозов, психических от­клонений в развитии личности. В дальнейшем Фрейд возвел свои положения в ранг общепсихол. теории, приобретя большое влияние во всем мире, но чрезмерное внимание Фрейда к про­блеме сексуальности в жизни человека служило поводом для критики. Для Фрейда характерно объяснение психических яв­лений через бессознательное, ядром его является представление об извечном конфликте между сознательным и бессознатель­ным в психике человека.

Теория развития личности Э. Эриксона (1902—1994) — одно из наиболее

ярких направлений социогенетического подхода. В концепции Э. Эриксона каждая стадия развития личности оп­ределяется той кризисной ситуацией, к-рая д. б. разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. Развитие личности обусловлено результатами преодоления кри­зиса (конфликта), возникающего в узловых точках процесса раз­вития. Первый период — от рождения до года — стадия доверия-недоверия ребенка к внешнему миру. Наличие чувства доверия является основой формирования положительного самоощуще­ния. Вторая стадия — от 1 года до 3 лет — стадия, на к-рой у ре­бенка развивается чувство самостоятельности, автономии—зави­симости. Ребенок начинает осознавать себя активно действую­щим существом. Неодобрение, запреты, негативное отношение к ребенку подрывают возможности ребенка сделать что-л. са­мостоятельно. Третья стадия — от 3 до 6 лет — стадия развер­тывания конфликта между инициативой и чувством вины, ак­тивностью—пассивностью. Характерна энергичная и настойчи­вая познавательная деятельность. Ребенок очень любознателен. Необходима поддержка родителями и др. взрослыми исследова­тельского поведения ребенка, чтобы у него не формировалось чувство вины за совершенные им действия. Четвертая стадия — от 6 до 12 лет. Конфликт: трудолюбие — чувство неполноценно­сти. Ребенок осуществляет разнообразную продуктивную дея­тельность, в результате к-рой у него складывается чувство трудо­любия и способность к самовыражению. Если постоянно что-то не получается в этот период, это порождает чувство неполноцен­ности. Пятая стадия — от 13 до 18 лет. Основная трудность — конфликт между формирующимся чувством идентичности и ро­левой неопределенностью. Основные проблемы, решаемые подростком в этот период, — «кто я?» и «каков мой дальнейший путь?». Опасность, к-рую необходимо преодолеть — размыва­ние чувства «Я». Шестая стадия — стадия ранней взрослости. Основной конфликт — между близостью и изоляцией. Седьмая стадия — взрослость. Конфликт: генеративность (целеустрем­ленность, продуктивность)—стагнация (обеднение личной жиз­ни, регрессия). Развитие у себя целеустремленности, делающей жизнь продуктивной. Это возможно при условии удачного раз­решения предыдущих конфликтов. Неудачи при их разрешении могут приводить к излишней поглощенности самим собой, что может вести к регрессу в развитии личности. Восьмая стадия — зрелость. Конфликт: цельность — отчаяние. Ретроспективная оценка жизни и появление либо чувства завершенности жиз­ненного пути, либо отсутствие завершенности, неудовлетворен­ность прожитой жизнью.

Теория развития личности К. Юнга (1875—1961)— система взглядов на

личность швейц. психолога К. Юнга психоанали­тической ориентации, для к-рого предметом особого анали­за стали высшие человеческие достижения, устремления. Одно из центральных понятий Т. р. л. Ю. — «индивидуализа­ция» — процесс развития человека, включающий установле­ние связей между эго — центром сознания и самостью — центром души. Основными психическими функциями лич­ности по данной теории являются ощущение, мышление, чувствование, интуиция, к-рые у каждого конкретного челове­ка развиты неравномерно. Содержание каждой личности опреде­лено коллективным бессознательным — архетипами. Главны­ми структурными компонентами личности являются эго, пер­сона (каким личность представляет себя миру), тень (центр бессознательного, вытесненного из сознания), анима (сексу­альные влечения у мужчин) или анимус (сексуальные влече­ния у женщин), самость (целостное единство сознательного и бессознательного). Личность человека обладает способно­стью к саморазвитию. Познание личности возможно посред­ством анализа ее снов, символик и т. д.

Теория ролей — соц.-психол. теория личности и межличностных отношений

человека, опирающаяся на понятие соц. роли Т. р., представляет личность и межличностные отношения в терминах ролевого поведения человека (Дж. Мид и др.).

Теория самоактуализации — гуманистическая теория психологии личности,

утверждающая, что человеку, развивающемуся как личность, свойственно стремление к самоактуализации, к-рая одновременно является и высшим уровнем личностного само­совершенствования (А. Маслоу и др.) (см. Теория развития лич­ности А. Маслоу и К. Роджерса, Самоактуализация).

Теория содержательного обобщения и формирования учебной

деятельности — теория развития теоретического мышления младших школьников и формирования учебной деятельности, построенная на идее обучения от общего к частному, от абстрак­тного к конкретному. Авторы (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) выступали против концентрического построения программы в начальной школе, отрицали универсальность использования конкретной наглядности. Ход обучения: знакомство с предлага­емой научной ситуацией или задачей, ориентировка в ней; об­разец преобразования материала; фиксация выявленных отно­шений в виде предметной или знаковой модели; выявление свойств выделенного отношения, благодаря к-рым выводятся условия и способы решения исходной задачи, определяются общие подходы к решению; наполнение выделенной общей формулы, вывода конкретными примерами. Обучение, органи­зованное на основе этой теории обеспечивает высокий уровень развития детей в процессе обучения.

Терминология педагогическая — система лексических средств и наименований,

применяемых в теории и практике воспитания, обучения и образования. Знание Т. избавляет от необходимости при употреблении понятия повторять весь набор его признаков, создает условия для экономичности и оперативности мышления. Без знания Т. п. трудно осмыслить и воспринять педагогику.

Терпимость — принятие идеи др. человека или к.-л. вещи как дан­ности, объективной

реальности. Предполагает умение найти позитивное в человеке, его мыслях и взглядах.

Тест (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизован­ный метод психол.

исследования, предназначенный для точ­ных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с нек-рыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест Векслера — психол. тест, предназначенный для оцен­ки уровня интеллектуального развития человека опре­деленного возраста и представляющий этот уровень в виде числового показателя, называемого коэффициен­том интеллекта.

Тест Ке(э)ттела — тест личности, опирающийся на понятие «черта личности» и оценивающий степень развитости у че­ловека различных базисных, независимых личностных черт.

Тест обученности — совокупность заданий, сориентирован­ных на определение уровня усвоения определенных ас­пектов содержания обучения. Состоит из задания на дея­тельность данного уровня и эталона.

Тестовая батарея — совокупность субтестов (тестовых за­даний), направленных на диагностику относительно одно­родных психических явлений, процессов, объединенных в один тест, к-рый измеряет различные стороны психики. Наиболее известными тестовыми батареями являются: тест Векслера, батарея тестов общих способностей (GATB), тест интеллекта Амтхауэра (TSI) и др.

Техника педагогическая — совокупность умений и навыков, обес­печивающих

оптимальное поведение учителя и его эффективное взаимодействие с детьми в различных пед. ситуациях; комплекс общепед. и психол. умений учителя, обеспечивающих владение своим психофизиологическим состоянием, настроением, эмоци­ями, телом, речью и организацию педагогически целесообразно­го общения. «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым..., себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало» (А. С. Макаренко).

Технические средства обучения (ТСО) — см. Средства педагоги­ческие.

Технологии коммуникационные — технологии, предназначенные для

обеспечения оперативной связи и доступа к информацион­ным ресурсам в любой отрасли знаний без ограничения по объему и скорости.

Технологическая карта — описание процесса в виде пошаговой, поэтапной

последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Технологическая схема — условное изображение технологии процесса, разделение

его на отдельные функциональные эле­менты и обозначение логических связей между ними.

Технология активного обучения — такая организация учебного процесса, при

к-рой создаются условия невозможности неуча­стия в познавательном процессе: либо каждый участник имеет определенное ролевое задание, в к-ром он должен будет публич­но отчитаться, либо от его доли участия зависит качество выпол­нения поставленной перед группой проблемной познаватель­ной задачи. Условия организации: проблемность, сотрудниче­ство и кооперация, коллективное взаимодействие, управление формированием и развитием индивидуально-психол. особенностей обучаемых, вовлечение обучаемого в постоянную активную дея­тельность: отвечает, анализирует, оценивает, классифицирует и т. п., изменение модели преподавателя: консультант, организатор, интерпретатор. Методы Т. а. о.: проблемные лекции (лекции-конференции, лекции вдвоем, лекция с запрограммированными ошибками); коллективно-групповая работа: динамические пары, корпоративная организация занятий; мозговой штурм (атака), синектика, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, дискуссия, деловые игры, психотехнические игры-уп­ражнения, видеотренинги и т. п.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, участники к-рой наделены различной информацией, роле­выми функциями и действующие по заданным правилам. Применяется для обучения и исследовательских целей.

Дискуссия — 1. способ организации совместной коллектив­ной деятельности, имеющий целью интенсивное и про­дуктивное решение групповой задачи и нахождения пра­вильного ответа; 2. метод, позволяющий с помощью ло­гических доводов, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосред­ственного общения. В пед. процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема Д. объявляется заранее. Обучаемым необходимо изучить соответствующую лите­ратуру, получить необходимую информацию. В ходе Д. каждый имеет право высказать свою точку зрения. Д. фор­мируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.

Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрыва­ние по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут награждаться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой об­ласти знания). Сценарий Д., как правило, существует, но не является жестким каноном, как это имеет место в те­атральной пьесе, и служит лишь канвой, в пределах к-рой развивается импровизация.

Инверсия (от лат. inversio — переворачивание, перестанов­ка) — 1. перестановка слов, нарушающая их обычный по­рядок в предложении, применяется в стилистических це­лях; 2. доказательство тезиса противоположного только что доказанному, применяется в технике активного обуче­ния, как один из ее приемов.

Метод морфологического анализа — один из методов тех­нологии активного обучения; вначале выделяются глав­ные характеристики объекта — оси, а затем по каждой из них записываются всевозможные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания раз­ных элементов, можно получить большое число возмож­ных вариантов, порой и самых неожиданных.

Метод фокальных объектов — метод активного обучения, заключающийся в том, что признаки нескольких случай­но выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позво­ляющие преодолеть психол. инерцию и косность. Рас­сматривая возникающие сочетания (случайный — фикус, фокальный — личность, сочетания типа: толстолистая личность, мощная личность, вечная личность и др.) мож­но прийти к оригинальным идеям.

Метод эвристических вопросов — один из методов техноло­гии активного обучения, к-рый целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющей­ся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от Квинтилиана. Он рекомендовал своим ученикам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъ­ект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (сред­ства), как? (метод), когда? (время). Если эти вопросы в оп­ределенной последовательности соединять между собой, это порождает массу новых, порой совершенно неожи­данных вопросов. Пронумеровав их в названной после­довательности, можно получить такие варианты: 1-, 1—2, 1—3, и т. д. до 1—7; 2-, 2—2, .... 2—7 и т. д.

Мозговая атака (брейнш(с)торминг) (от англ. brain storming) — специальный метод активизации мыслительных процес­сов, способ интенсификации интеллектуальной группо­вой деятельности путем совместного поиска решения трудной проблемы в эмоционально благоприятной обста­новке, способствующей максимальному раскрытию творческих возможностей каждого участника. Предло­жен А. Осборном. Предназначен для продуцирования идей и решений при работе в группе. Правила проведения: разнопрофессиональная группа до 10 человек, «запрет критики», участники в состоянии релаксации и комфорта, фиксация всех идей, но без авторства; групповая эксперти­за собранных идей, даже самых парадоксальных и нереаль­ных, но без участников брейнш(с)торминга.

Театрализация в обучении — 1. как синоним драматизации; 2. как родовое понятие по отношению к драматизации, когда инсценируются не отдельные эпизоды, а ставятся разножанровые театральные представления по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорация­ми и т. п. атрибутами; комплексная система использова­ния всех выразительных средств театрального искусства.

Синектика — метод коллективной творческой деятельнос­ти и учебного исследования, основанный на целенаправ­ленном использовании интуитивно-образного, метафо­рического мышления участников. Метод объединения разнородных элементов, построенного на аналогии. Ис­пользуются: прямая аналогия (а как решаются подобные задачи?); личная или' эмпатическая аналогия (рассуждения с точки зрения объекта задачи: представь, что ты дино­завр, что бы ты мог сказать о катастрофах, погубивших тебя); символическая аналогия (суть задачи выражается в виде символов, рисунков и т. п.); фантастическая анало­гия (как бы эту проблему решили сказочные герои, при­шельцы и т. п.).

Технология гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили — гуман­ная

педагогика, ориентированная на личность ребенка, абсо­лютное отрицание авторитарной, императивной (повелитель­ной, приказной) педагогики. Основные установки — Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оп­тимизмом к ребенку. Принципы: очеловечивание среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе ста­новления ребенка. Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взросле­нию, к свободе. Личностные качества учителя: доброта, откро­венность и искренность, преданность. Это технология обучения детей с шестилетнего возраста. Все обучение стимулирует актив­ность и самодеятельность детей. Развиваться ребенку педагог помогает, как считает Ш. А. Амонашвили, лишь в том случае, если он объясняет, показывает, напоминает, подводит, объекти­вирует, советует, совещается, предотвращает, сопереживает, по­ощряет, стимулирует, вселяет уверенность, заинтересовывает — это взаимосвязанные и целенаправленные действия. Широкое использование вариативности выбора действий, паритетное включение ребенка в учебный процесс, высокий потенциал творческих заданий. Обучение с включением типичных оши­бок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слу­шать, проверять, критически воспринимать всю поступающую информацию. Формирование у детей способностей к оценке и самооценке при безотметочном обучении. Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребенка к жиз­ни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненно­го этапа со своими сложными проблемами и переживаниями, к-рые должны пониматься и приниматься педагогом.

Технология В. С. Библера, СЮ. Курганова «Диалог куль­тур» —

концептуальные идеи: диалог-компонент внутреннего содержания личности, многоголосье мира существует в индиви­дуальном сознании в форме внутреннего диалога, диалог есть позитивное содержание свободы личности и др. Диалог высту­пает в этой системе и как форма организации обучения, и как принцип организации самого содержания науки. Последова­тельность классов отвечает последовательности основных исто­рических культур (античной, средневековой и т. д.). Обучение в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего диа­лога, завязанного вокруг основных «точек удивления» — исход­ных загадок бытия и мышления: загадки слова, загадки числа, загадки явления природы, загадки Я-сознания, загадки момента истории. Обучение строится не на учебниках, а на реальных тек­стах данной культуры. Автор программы для каждого класса — педагог вместе с детьми. Игровые сосредоточия: физические игры, словесные игры с элементами поэтики, художественный образ, элементы ручного труда, ремесла, музыка, театр. Учитель в процессе диалога ставит учебную проблему, выслушивая все варианты и доказательства, помогает проявить различные фор­мы логики разных культур, выявить точку зрения.

Технология коллективного взаимообучения — личностно-ориентированная

технология коллективного взаимообучения А. Г. Ривина и его учеников. Методики Ривина имеют различные назва­ния: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «кол­лективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава». Выделя­ют следующие основные преимущества КСО: в результате регу­лярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания; в процессе речи развива­ются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; каждый чувствует себя раскованно, работает в индивиду­альном темпе; повышается ответственность не только за свои ус­пехи, но и за результаты коллективного труда; отпадает необходи­мость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании др. учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллек­тиве; формируется адекватная самооценка личности, своих воз­можностей и способностей, достоинств и ограничений; обсуж­дение одной информации с несколькими сменными партнера­ми увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение. Парную работу можно ис­пользовать в трех видах: статическая пара, динамическая пара, вариационная пара, в к-рой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, прово­дит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержа­ния. Определено, что когда человек обучает других, он запоми­нает до 95% изучаемого.

Технология конструирования учебной информации — процесс принятия

пед. решений при подготовке учителя к учебному процессу в условиях системы ограничений и предписаний, оп­ределяемых тем, что и в каком объеме из изучаемой информа­ции должны усвоить учащиеся, каковы исходный уровень под­готовленности учащихся к восприятию учебной информации и возможности самого учителя, а также возможностями и требо­ваниями образовательного учреждения.

Технология модульного обучения — наиболее полно основы мо­дульного

обучения разработаны и изложены П. Ю. Цявичене. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик пол­ностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с моду­лем. Модуль — это целевой функциональный узел, в к-ром объе­динены учебное содержание и технология овладения им. Содер­жание обучения представляется в законченных самостоятель­ных комплексах (информационных блоках), усвоение к-рых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только ука­зание на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозиро­вать индивидуальную помощь, изменить формы общения учи­теля и ученика. Педагог разрабатывает программу, к-рая состо­ит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и проме­жуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

Технология полного усвоения знаний — авторами Т. п. у. з. явля­ются амер.

психологи Дж. Кэрролл, Б. Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М. В. Кларина. Дж. Кэрролл обратил внима­ние на то обстоятельство, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы условия обучения: одинаковые для всех учебное время, способ предъявления информации и т. д. Един­ственное, что остается нефиксированным, это результат обуче­ния. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром ре­зультат обучения, ^.условия обучения — переменными, подстра­иваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата. Б. Блум предложил определять способности обуча­емого темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях. Он изучал способ­ности учеников в ситуации, когда время на изучение матери­ала не ограничивается. Реализуя данный подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обучения на основе полно­го усвоения знаний. Исходным моментом методики является ус­тановка, к-рую должен принять педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходи­мый учебный материал при рациональной организации учебно­го процесса. Далее педагогу предстоит определить, в чем состо­ит полное усвоение и какие результаты должны быть достигну­ты всеми и выстроить в унифицированном (приведенном к единообразию) виде с помощью иерархии (последовательного расположения от низшего к высшему) пед. целей, разработан­ных для мыслительной (когнитивной), чувственной (аффектив­ной) и психомоторной сфер. Таксономия целей Б. Блума полу­чила широкое распространение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для из­мерения результатов обучения.

Технология обучения (образования) (по определению ЮНЕС­КО) — это в

общем смысле «системный метод создания, приме­нения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их вза­имодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм об­разования». В более узком смысле технология обучения предпо­лагает использование разнообразных ТСО, включая компьютер­ные и электронные средства.

Технология обучения и воспитания (педагогическая техно­логия) —

новое (с 50-х гг.)направление в пед. науке, к-рое занимается конструированием оптимальных обучающих сис­тем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выпол­нения к-рых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность пред­ставлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов пед. про­цесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантирован­ный результат; П. т. служит конкретизацией методики. В осно­ве Т. о. и в. лежит идея полной управляемости учебно-воспита­тельным процессом, проектирования, и воспроизводимости обучающего и воспитательного цикла. Признаки Т. о. и в.: содер­жательность, эффективность, экономичность, воспроизводи­мость, корректируемость. Специфические черты Т. о. и в.: разра­ботка диагностично поставленных целей обучения; ориентация всех процедур на гарантированные достижения поставленных целей; оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов; воспроизгодимость пед. процедур. Постановка диагностичных целей обучения и воспитания. В традиционном пед. процессе цели ставятся неопределенно, не инструменталь­но: «изучить теорему», «решать квадратные уравнения», «выра­зительно читать текст», «ознакомить с принципом действия», выработать привычку поведения и т. п. Эти цели не описыва­ют результата, достижение их трудно проверить. В диагностич­но поставленной цели описываются действия ученика в терми­нах: знает, понимает, применяет, поступает и пр.

Технология разноуровневого обучения — адаптированная к класно-урочной

организации учебного процесса система технологии разноуровневого обучения. Реализуется в рамках школы уровневой дифференциацией. Такие школы функционируют путем деления ученических потоков на подвижные и относительно однородные по составу группы, каждая из к-рых овладевает программным материалом в различных образовательных обла­стях на следующих уровнях: 1. минимальном (государственный стандарт); 2. базовом; 3. вариативном (творческом). Основные принципы данной педагогической технологии: всеобщая талант­ливость, взаимное превосходство, неизбежность перемен. Органи­зационная модель школы включает три варианта дифференци­ации обучения: комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики дина­мических характеристик личности и уровня овладения обще­учебными умениями; внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по мате­матике и русскому языку (зачисление в группы производится на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся); при наличии устойчивого интереса однородные группы становятся классами с углубленным изучением отдель­ных предметов; профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагно­стики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родите­лей, самоопределения школьников.

Тип образовательного учреждения — группа образовательных учреждений,

имеющих общую специфику. Определяется реализуемыми основными и (или) дополнительными образова­тельными программами.

Вид образовательного учреждения — разновидность обра­зовательных учреждений в рамках одного типа: общеоб­разовательная школа — Т. о. у.; гимназия, лицей, воскрес­ная школа (если дает и общеобразовательную подготов­ку), частная школа — В. о. у.

Типология поведения по Макгвайру — поведение и поступки человека должны

классифицироваться в зависимости от целей, потребностей, ситуации. Потребность — это переживаемое и осознаваемое состояние нужды человека в ч.-л. (пище, одежде, безопасности, любви и т. п.). Цель показывает, к чему человек стремится, какой результат хочет получить. Одна и та же цель м. б. поставлена, исходя из разных потребностей. К.-л. поступок человека м. б. результатом ответной реакции на внешнее воз­действие (реактивное поведение) либо проявлением какого-то внутреннего источника активности, внутренней потребности, желания (активное поведение). Целью поступка человека м. б. сохранение привычного, адаптивного состояния (стабильность) либо приобретение нового качества, новых результатов (разви­тие). Закончиться поступок может при достижении желатель­ного внутреннего эффекта (мнение, оценка, чувство, настрое­ние) либо желательного внешнего эффекта, внешнего резуль­тата (достижения согласия, понимания, желаемого результата и т. п.). Исходя из указанных критериев им выделено 16 типов поведения. 1. Перцептивное поведение — стремление совладать с информационной перегрузкой при помощи перцептивной категоризации, в результате к-рой многообразие воздействую­щей информации классифицируется, упрощается и может при­вести как к более ясному пониманию оцениваемого, так и к по­тере значимой информации. 2. Защитное поведение — любые реальные или воображаемые действия психол. защиты (отвергание, замещение, проекция, регрессия), которые позволяют создать, сохранить позитивный образ «Я», позитивное мнение человека о самом себе. 3. Индуктивное поведение — восприятие и оценка людьми самих себя на основе интерпретации значения собственных действий. 4. Привычное поведение — удовлетворе­ние от положительного подкрепления создает большую вероят­ность воспроизведения знакомых вариантов поведения в соот­ветствующих ситуациях. 5. Утилитарное поведение — стремление человека решить практическую проблему с максимальным до­стижением (субъективным переживанием максимально возмож­ного успеха). 6. Ролевое поведение в соответствии с ролевыми требованиями, обстоятельствами, к-рые вынуждают человека к каким-то действиям (даже при несовпадении с личностными ус­тремлениями). 7. Сценарное поведение — человек является ис­полнителем множества правил допустимого «приличного» по­ведения, соответствующего его статусу в данной культуре, обще­стве. 8. Моделирующее поведение — варианты поведения людей в малых и больших группах (заражение, подражание, внуше­ние), трудно контролируемые как самим человеком, так и др. людьми. 9. Уравновешивающее поведение — когда человек име­ет одновременно противоречащие друг другу мнения, оценки, установки и пытается их «примирить», согласовать путем из­менения своих оценок, притязаний, воспоминаний. 10. Осво­бождающее поведение — человек стремится «обезопасить себя» (физически или свою репутацию) от реальных или кажущихся «негативных условий существования» (сохранить стабильность своего внутреннего эмоционального состояния при помощи ак­тивных внешних действий: избегать возможных неудач, отказ от среднепривлекательных целей, уступчивость). 11. Атрибутивное поведение — активное устранение противоречий между реаль­ным поведением и субъективной системой мнений, ослабление, устранение когнитивного диссонанса между желаниями, мыслями и реальными действиями, приведение их к взаимному со­ответствию. 12. Экспрессивное поведение — в тех случаях, сфе­рах, в к-рых человек достиг высокого уровня мастерства и удовлетворения от «хорошо сделанного дела», при сохранении стабильно высокой самооценки, постоянное воспроизведение к-рой является основным регулятором повседневного со­циального поведения. 13. Автономное поведение — когда чувство свободы выбора (даже иллюзии такого выбора и контроля сво­их поступков) создает готовность человека преодолевать любые барьеры на пути достижения цели (высокий уровень внутренне­го «локуса контроля» своих поступков, представление о себе как об активном «деятеле», а не исполнителе чьих-то приказов, чьей-то воли). 14. Утверждающее поведение — переживание сво­их действий как свершение своих планов при максимальном использовании внутренних собственных условий. 15. Исследо­вательское поведение — стремление к новизне физического и социального окружения, готовность «терпеть» информацион­ную неопределенность, «редуцирование» разнообразной внеш­ней информации к форме, к к-рой применимы освоенные ра­нее приемы ее обработки. 16. Эмпатическое поведение — учет, большой охват чувственной информации, лежащей в основе межличностного взаимодействия людей, способности чув­ствовать и понимать эмоциональное и душевное состояние др. человека.

Типы воспитания — основные формы реализации воспитания, обусловленные соц.-

экономическими и историческими услови­ями общественного развития. Первый Т. в. основан на естествен­ном разделении труда и соответствует социокультурной сущно­сти первобытной эпохи. Второй Т. в. возник в результате обще­ственного разделения труда, имущественного и социального неравенства, повлекших дифференциацию целей воспитания и способов их реализации у разных соц. групп. Второй Т. в. пред­ставлен в мировой культуре специфическими вариантами: вос­точным и западным воспитанием. Восточному Т. в. свойственны жесткие требования относительно выполнения традиционных норм и канонов, ограничение индивидуальной свободы лично­сти, ее самостоятельности и независимости мышления. Запад­ный Т. в. имеет ценностно-рациональный характер обучения и образования, ориентируется на развитие у личности воли и разума, утверждение в человеке индивидуального и творческо­го начал.

Типы образования — основные формы и характер осуществле­ния воспитания,

обусловленные соц.-экономическими, исто­рическими и культурологическими условиями общественного развития. Первый Т. о. — образование в древних обществах — мифологическое образование: освоение мира в форме сказок, былин, мифов, песен, эпосов и т. п. Второй Т. о. — схоласти­ческое образование с характерной для него культурой текстов и словесной природой знаний о земле и небе, тренировкой памяти и воли, овладением грамотой и риторикой, учением о сущности и смысле человеческого существования. Третий Т. о. — просветительский — возник в XVII в. в период бурно­го развития научного знания, становления систем школ. С на­чала XX в. в мире наблюдается разнообразие типов, моделей, видов образования.

Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) — отсутствие или ослаб­ление

реагирования на к.-л. неблагоприятный фактор в результа­те снижения чувствительности к его воздействию, терпимость. Напр., Т. к тревоге. Проявляется в повышении порога эмоцио­нального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне — в выдержке, самообладании, способности длительно выносить не­благоприятные воздействия без снижения адаптивных возможно­стей (см. Адаптация, Терпение). Одно из важнейших професси­ональных качеств учителя.

Толерантность фрустрационная — способность человека противостоять разного

рода жизненным трудностям без утраты психол. адаптации. В ее основе лежит способность адекватно оценивать реальную ситуацию с одной сторо­ны, и возможность предвидеть выход из ситуации с др. Формы Т. ф.: спокойствие, рассудительность, готовность использовать случившееся как жизненный урок; напря­женность, усилие, сдерживание нежелательных импуль­сивных реакций; бравирование: фрустрирующая ситуация интерпретируется как выгода, как приносящая удовлетво­рение. Формирование у себя Т. ф. — одна из важных задач профессионального воспитания учителя.

Толстой Лев Николаевич (1828 -1910) — великий русский писа­тель и педагог. Пед.

работы: «Народное образование», «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у кре­стьянских ребят?», «Азбука», 4 «Книги для чтения». Был с дет­ства поклонником Ж.-Ж. Руссо и его теории свободного вос­питания. В зрелом возрасте в своем имении «Ясная Поляна» открыл школу для крестьянских детей, обучение к-рых осуще­ствлялось по разработанной Т. системе воспитания и обучения. В воспитании придерживался идеи свободы детской активнос­ти и детского творчества; призывал к уважению ребенка как личности; к уважению детских недостатков. Считал, что для нравственного воспитания ребенка его прежде всего надо при­общать к «религиозному началу». Ратовал за физическое воспи­тание детей, используя для этого народные игры и занятия на природе. В области умственного развития необходимо развивать у детей наблюдательность, способность самостоятельно мыс­лить и глубоко чувствовать. Содержание обучения определяет «религиозно-нравственное воспитание в духе очищенного хри­стианства». Большое место в обучении уделял слову учителя. В учебной работе широко использовал экскурсии, опыты, табли­цы и картины, подлинные предметы. Нужно организовывать учебный процесс таким образом, считал Т., чтобы ученик не стыдился учителя и товарищей, урок д. б. соразмерен силам уче­ника. «Чем труднее учителю, тем легче ученику». Полагал, что «если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель».

Травма психическая (от греч. trauma — повреждение) — частичное или полное

психическое отклонение от нормы в результате воз­действия чрезвычайно сильного стрессора, фрустратора. Целе­направленный процесс воздействия на ребенка всегда выступает как фрустратор той или иной силы. От мастерства педагога зави­сит максимальное снижение травмирующего характера предъяв­ляемых воспитаннику требований в пед. взаимодействии.

Традиции (от лат. traditio — передача, повествование) — историчес­ки сложившиеся и

передаваемые из поколения в поколение зна­ния, формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности, представления. Т. складывается на основе тех форм деятельности, к-рые неоднократно под­твердили свою общественную значимость и личностную пользу. С изменением соц. ситуации развития той или иной общнос­ти Т. может разрушаться, трансформироваться и замещаться новой. Т. служат важным фактором регуляции жизнедеятельнос­ти людей, составляют основу воспитания. Большое внимание Т. в процессе сплочения детского коллектива уделял А. С. Макаренко.

Традиции базисные педагогические — система предельно об­щих стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в теоретической (мыслительной) и практической воспита­тельно-образовательной деятельности каждого поколения определенных, заданных социокультурными детерминан­тами, рамок ее реализации, содержательное наполнение к-рых зависит от конкретно-исторического состояния цивилизации. Определяются: целерационально, ориентиру­ясь на достижение практического успеха, практического результата; ценностно-рационально опираясь на безуслов­но принятую систему религиозных, этнических, идеоло­гических, философских и т. п. ценностей; традиционно, основываясь на механическом воспроизведении привыч­ки; аффективно, эмоционально, базируясь на актуальных аффектах и чувствах. Понятие вводится Г. Корнетовым.

Трансактный анализ (трансакционный) — направление психоло­гии, разработанное в

50-е гг. амер. психологом и психиатром Э. Берном, включающее: 1) структурный анализ (теория эгосостояний); 2) собственно Т. а. деятельности и общения, основан­ный на понятии «трансакция» как взаимодействие эгосостояний двух вступающих в общение индивидов; 3) анализ псих, «игр»; 4) скриптоанализ (анализ жизненного сценария — «скрипта»). Рациональный метод понимания поведения на основе трех со­стояний «Я»: «Родитель», «Взрослый» и «Ребенок». Трансакт­ный подход в работе учителя проявляется в том, что он умеет строить общение с учащимися и от себя к ним, и от них к себе по законам Т. а., анализировать ситуации взаимодействия с вос­питанниками на основе трех психических состояний, что помо­жет ему понять специфику общения с ними и гибко реагировать в складывающихся обстоятельствах.

Трансакция — единица акта общения, в течение к-рой собе­седники находятся в одном из трех состояний «Я».

Трансвестизм — стремление к переодеванию в одежду противопо­ложного пола.

Трансдукция — логический переход от частного к частному, минуя общее.

Трансексуализм — стойкое несоответствие полового самосозна­ния истинному

генетическому и гонадному полу (гонады — по­ловые железы).

Транспарентный — прозрачный, открытый, без к.-л. секретности.

Трансфер (от лат. transfere — переносить, переводить) — применя­емый в психоанализе

2. Фрейда термин, обозначающий перенос на психотерапевта эмоционального отношения пациента к зна­чимым для него людям (отцу, матери и др.). Чувства любви, вос­хищения, уважения (позитивный Т.), а также ненависти, стра­ха, отвращения (негативный Т.) спонтанно возникают у паци­ента в психоаналитическом сеансе (см. Психоанализ) при отсутствии в поведении психотерапевта объективных причин, к-рыми они могли бы быть объяснены. 3. Фрейд рассматривал Т. как феномен переноса, присущий любым человеческим отно­шениям и проявляющийся не только в терапевтическом сеан­се, но и в обыденной жизни субъекта.

Трансцендентный — выходящий за любые, актуально данные пре­делы.

Тревожность — повышенная склонность человека испытывать беспокойство, тревогу

в самых разных ситуациях, в том числе и в таких, к-рые не имеют объективных оснований для беспокой­ства; психическое состояние осознанного или неосознанного ожидания неприятностей. Т. обычно предшествует страху.

Тренинг — форма интерактивного обучения, целью к-рого явля­ется развитие

компетентности межличностного и профессио­нального поведения в общении. Является одним из важнейших методов в системе профессиональной подготовки учителя.

Тренинг делового общения — вид соц.-психол. тренинга, на­правленный на приобретение знаний, умений и навы­ков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения в условиях профессиональной деятельности.

Труд — фундаментальный вид деятельности человека, направлен­ный на видоизменение

и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей; целенаправленная де­ятельность человека, требующая умственного или физического напряжения. Цель Т. всегда утилитарная.

Трудновоспитуемость — сознательное или бессознательное со­противление

воспитанника целенаправленному пед. воздей­ствию, вызванное самыми разными причинами, включая пед. просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и соц. развития, особенности характера, др. личностные характе­ристики воспитанников, затрудняющих соц. адаптацию, усво­ение учебных программ и соц. ролей.

«Ты-сообщение» — прием скрытой пед. оценки, заключающей­ся в объяснении либо

предположении причин поступка уче­ника. Имеет парадигмы: «Ты, конечно...», «Тебе, вероятно...», «У тебя, скорее всего...». Многозначность такого высказыва­ния часто приводит к взаимному непониманию в пед. взаи­модействии: «Ты бы оделся потеплее, на улице холодно». Взрослый имеет в виду: «Я люблю тебя и хочу, чтобы ты был здоров». Ребенок может понять: «Ты еще мал и беспомощен». В силу этого «Ты-с.» являются достаточно рапространенным барьером общения.

Тьютор (тьютер) — 1. надзиратель в учебном заведении в России XIX в.;

2. индивидуальный научный руководитель студента; 3. до­машний учитель, репетитор; 4. куратор, воспитатель в учебном заведении; 5. опекун, защитник, покровитель.

У

Убеждение —1. осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в

соответствии со своими ценностными ориентациями, взглядами. Система У. человека отражает его мировоз­зрение; 2. процесс и результат обретения человеком уверенно­сти в правильности собственных суждений и выводов, подтвер­ждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы; прочно сложившиеся взгляды, основанные на глу­боком признании их верности и неопровержимости, ставшие принципами и мотивами поведения; 3. см. Механизмы психо­логического воздействия.

Уважение — чувство, основанное на признании чьих-л. досто­инств, заслуг, качеств.

Самоуважение — способность соответствовать своим внут­ренним ценностям и быть социально адаптированным, осуществить, реализовать себя.

Увлечение — эмоциональное пристрастие.

Ум (умственные силы) — обобщенная характеристика познава­тельных возможностей

человека (в отличие от чувств и воли). В более узком смысле — совокупность индивидуальных способно­стей к накоплению, знанию, совершению мыслительных опера­ций. Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.

Умение — освоенный способ выполнения действия, обеспечива­емый совокупностью

приобретенных знаний и навыков. У. фор­мируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся услови­ях. У. всегда реализуется под контролем сознания.

Умения педагогические — способы и приемы работы, совокуп­ность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; умения, объективно необходимые для ов­ладения пед. деятельностью. Три группы: умения, связанные с постановкой задач и организацией ситуации; умения, связан­ные с применением приемов воздействия и взаимодействия; умения, связанные с использованием пед. самоанализа.

Умения поисковые — способы и приемы выполнения поис­ка, исследования. У. п. предусматривают необходимость: учитывать и соотносить все данные в условии задачи меж­ду собой и с требованием задачи, выяснять их согласован­ность и противоречивость; выявлять избыточные и недо­стающие данные; соотносить шаги поиска решения между собой и с вопросом задачи; доказывать каждый вывод; стремиться к исчерпыванию всех возможных доказа­тельств и определять их достаточность; стремиться к ис­черпыванию всех возможных выводов в соответствии с вопросом задачи; проверять решение и его соответствие требованию задачи.

Умозаключение — форма мышления, при к-рой на основе не­скольких суждений

делается определенный вывод. Виды У.: ин­дуктивные, дедуктивные, по аналогии.

Универсальность человека — высшая ступень духовного разви­тия человека,

проявляющаяся в полном осознании смысла сво­ей жизни, в осознании своей причастности к миру.

Уникализация образования — формирование широкого много­образия различных

учебных заведений с собственной пед. кон­цепцией, появление потребности в педагогах, способных само­стоятельно разрабатывать уникальные авторские программы.

Управление — 1. функция организованных систем различной при­роды

(биологических, соц., технических), обеспечивающая со­хранение их определенной структуры, поддержания режима деятельности, реализацию программ и целей; 2. целенаправлен­ная деятельность по согласованию субъект-субъектных отноше­ний и действий для поддержания системы и приведения ее в заданное (программируемое) состояние; 3. системный процесс планирования, организации, мотивирования и контроля, по­зволяющий сформулировать и достичь целей функционирова­ния организации, (см. Менеджмент).

Управление образованием — 1. совокупность скоординирован­ных мероприятий,

направленных на достижение поставленных в рамках образовательной системы определенных целей; 2. У. о. как организация — сложная организационно-структурная си­стема, внутри к-рой выделяются организационная структура регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а также организацион­ные структуры управления самих образовательных учреждений; 3. как процесс — взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления реше­ний, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее ча­стей. У. о. как процесс, реализуемый на любом из уровней, включает: планирование, организацию, руководство, контроль, мотивацию и коммуникацию, определяющие функционирование и развитие основных образовательных и обеспечивающих про­цессов, а также непрерывное саморазвитие.

Управление образовательными системами — 1. является отрас­лью

педагогики, предметом к-рой выступают вопросы органи­зации управления в системе образования и в образовательно-воспитательных учреждениях; 2. совокупность организацион­ных, методических, кадровых, воспитательных, плановых, финансовых, снабженческих и др. мероприятий, обеспечива­ющих нормальное функционирование учреждений системы образования, дальнейшее их расширение и развитие; взаимо­связанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на ста­бильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей.

Управленческая культура руководителя образовательного

учреждения — мера и способ творческой самореализации личности руководителя в разнообразных видах управленчес­кой деятельности, направленной на освоение, передачу и со­здание ценностей и технологий в управлении вверенным учеждением.

Управленческая культура учебного заведения — ценности, нор­мы, принципы

управления вместе с характерными для данного учебного заведения обычаями, традициями, ритуалами.

Управленческий труд — труд по организации и осуществлению процесса

управления совместной деятельностью коллектива.

Управленческое решение — процесс нахождения связей между существующим

состоянием управления и тем, к-рый предусмат­ривается целью управления. Основной закономерностью У. р. является цикличность.

Упражнение — повторное выполнение действия с целью его усво­ения. В различных

условиях обучения У. является либо един­ственной процедурой, в рамках к-рой осуществляются все ком­поненты процесса учения (научения) — уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация, — либо одной из процедур наряду с объяснением и заучиванием, к-рые предшествуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение со­держания действия и его предварительное закрепление. У. в этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его — в зависи­мости от достигнутой меры автоматизации — в умение или на­вык. У. может осуществляться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания, при этом закрепление полностью происходит в процессе У.

Упрямство — особенность поведения (переходящая в черту харак­тера) как дефект

волевой сферы человека, выражающийся в стремлении во чтобы то ни стало поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям др. людей.

Уровень группового развития — характеристика сформированности

межличностных отношений.

Уровень притязания — 1. установка личности на определенный статус, успех,

результат деятельности, находящаяся в зависимо­сти от уровня самооценки личности; 2. степень сложности задач, выбираемых индивидом, уровень трудности целей, на достиже­ние к-рых претендует индивид; 3. желаемый уровень самооцен­ки личности (уровень «Я»). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (типичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

Уровень психологического развития — совокупность способно­стей, знаний,

умений и навыков, имеющихся у данного челове­ка в сравнении с достаточно большой, представительной груп­пой др. людей или самим собой в иной период жизни.

Уровни контактов между людьми — степень и характер зависи­мости участников

контакта друг от друга. Бывают следующие виды У. к. м. л.: управление — ролевая форма контактов; комму­никация — более равные позиции в контакте; обслуживание — психол. помощь, консультация, разговор по душам; общение — высший уровень контактов, взаимоотношения равноактивных, равносвободных, равноуникальных субъектов. Во взаимодей­ствии воспитателя и воспитанников могут иметь место в зави­симости от ситуации разные У. к.

Урок — динамичная и вариативная основная форма организа­ции учебного процесса, в

рамках к-рой осуществляется пед. взаимодействие определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, методы и средства обучения и сис­тематически применяемая в одинаковые отрезки времени для решения задач образования, развития и воспитания в процес­се обучения.

Виды уроков — разновидность уроков одного типа с домини­рованием тех или иных методов и средств. Напр.: тип уро­ка — объяснение нового материала. Виды: урок-конфе­ренция, урок-лекция и т. д.

Воспитательные задачи урока — нравственные умения, к-рыми должны овладеть ученики к концу изучения темы урока.

Урок традиционный — урок, к-рый характеризуется поряд­ком, проверенной регламентацией, дисциплиной, испол­нительностью учеников, подчиняющихся учителю; точ­ными очертаниями учебного материала, сложившимися традициями и стереотипами.

Усвоение — овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями,

формами поведения, выработанными обществом. Этапы У.: восприятие, понимание, запоминание, применение.

Устав школы — свод правил, устанавливающий порядок деятель­ности школы и

управляющих ею внутришкольных структур; за­конодательный акт, устанавливающий цели, задачи и структу­ру определенных типов учебных заведений, их учебно-воспита­тельную работу и организационно-хозяйственную деятельность.

Установка — готовность к определенной активности, возникно­вение к-рой зависит от

наличия следующих условий: от акту­альной потребности и от объективной ситуации удовлетворе­ния этой потребности. Автор теории установки — грузинский ученый Д. Н. Узнадзе.

Устойчивость психическая — целостное, интегральное качество личности,

коллектива, группы людей, проявляющееся в способ­ности оптимально отражать действительность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально зна­чимых личностных качеств учителя. Эмоционально-волевая ус­тойчивость — способность психики сохранять высокую функ­циональную активность в условиях воздействия стрессоров, фрустраторов как в результате адаптации к ним, так и в резуль­тате высокого уровня развития эмоционально-волевой саморе­гуляции. Одно из профессионально значимых личностных ка­честв учителя.

Учебная деятельность — процесс приобретения человеком новых знаний, умений и

навыков или изменения старых; деятельность обучаемого по овладению обобщенными способами учебных дей­ствий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специ­ально поставленных преподавателем, на основе внешнего конт­роля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку; де­ятельность по решению учебных задач. Последовательность (алгоритм) осуществления У. д.: принятие учебной задачи, анализ задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; осознание способов деятельности, необходимых для ре­шения учебной задачи, составление плана решения задачи, прак­тическое осуществление, контроль и оценка решения задачи.

Учебная задача — цель, к-рую надлежит достигнуть ученику в определенных

условиях учебного процесса. Основное отличие У. з. от др. заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с к-рыми действует субъект, считал Д. Эльконин. При ее решении учащийся должен найти общий способ (прин­цип) подхода ко многим конкретно-частным задачам опреде­ленного класса, к-рые в последующем успешнее им решаются. У. з. решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование проблемной ситуации, вхо­дящей в У. з. Это действие нацелено на поиск такого исходного отношения предметных условий ситуации, к-рое служит общей основой последующего решения всего многообразия частных за­дач. Др. учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных усло­виях, контролировать и оценивать процесс решения У. з. Твор­ческий подход к поставленной У. з. невозможен без актуализации и правильного применения имеющихся знаний, разностороннего анализа текущей информации, сопоставления различных спосо­бов ее использования. Поэтому учащихся необходимо упраж­нять в решении разнообразных У. з., развивающих их умствен­ные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, клас­сификации.

Учебная проблема — творческая задача, к-рая уже решена учены­ми, но является

новой для учащихся. Направлена на выработ­ку исследовательских умений учащихся.

Учебная программа — нормативный документ, в к-ром очерчива­ется круг основных

знаний, навыков и умений, подлежащих ус­воению по каждому отдельно взятому учебному предмету, логи­ка изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов. М. б.: типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Концентрический способ построения учебной программы — отдельные части учебного материала по­вторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне (напр.: концентр 10, концентр 100 и т. д.). Линейное построение учебной программы — отдельные части учебного материала об­разуют непрерывную последовательность тесно связанных меж­ду собой звеньев: содержание знания передается один раз в оп­ределенной логике.

Учебная ситуация — дифференцируемая часть урока, включаю­щая комплекс

условий, необходимых для получения ограничен­ных, специфических результатов.

Учебное сотрудничество — взаимодействие педагога и учащихся в процессе

обучения, осуществляемое на основе взаимного ува­жения, субъект-субъектных отношений, равенства.

Учебно-воспитательный процесс — см. Педагогический процесс.

Учебно-методический комплект — совокупность документов, методических

материалов, учебных пособий по к.-л. учебной дисциплине, объединенных общим подходом в разработке дан­ного учебного курса (пакет программ, учебники, учебные посо­бия, рабочие тетради, сборники тестов или задач и т. п.).

Учебное издание — учебник или пособие, содержащее системати­зированные

сведения научного или прикладного характера, из­ложенные в доступной форме для преподавания и изучения.

Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целя­ми обучения, установленными программой и требовани­ями дидактики. Функции учебника: мотивационная, ин­формационная, трансформационная, систематизирующая, функция закрепления, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитателъная, обучающая. (Д. Д. Зуев).

Учебные пособия — 1. книги, излагающие основы научных знаний по определенному учебному предмету с опреде­ленных авторских позиций; 2. книги для учителей или учащихся, содержащие методические материалы, разъяс­нения, рекомендации по отдельным учебным предметам; 3. специально изготовленные и натуральные предметы и материалы, использующиеся в качестве источника знаний в учебно-воспитательном процессе.

Учебные действия — действия, с помощью к-рых учащиеся реша­ют учебные задачи.

У. д. — постановка проблемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, контроль, оценка, коррекция.

Учебные развивающие задачи — конкретные задачи, направлен­ные на выработку

интеллектуальных умений: сравнение, опреде­ление причин и следствий, установление взаимосвязей, решение противоречий и т. д.

Учебный план — нормативный документ, определяющий состав учебных предметов,

изучаемых в данном учебном заведении, их рапределение по годам обучения, недельное и годовое ко­личество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года. Принципы составле­ния У. п.: предметность, возрастной подход, разностороннее развитие личности и полноценное представление культуры, пре­емственность, сочетание обязательности и вариативности, оп­тимальная система расположения учебных предметов по годам обучения. У. п. содержит федеральный, региональный и школь­ный компоненты.

Учебный базисный план — 1. полный набор учебных дис­циплин, обязательных для изучения на определенном эта­пе получения образования; 2. основной государственный нормативный документ, утвержденный как часть стандар­та для определенного типа учебных учреждений. Служит базой для разработки региональных, примерных и рабо­чих учебных планов и исходным документом для финан­сирования школы.

Вариативная часть учебного базисного плана учитывает на­личие национальных, региональных и местных соци­окультурных особенностей и традиций и специфику школы.

Инвариантная часть базисного учебного плана — часть ба­зисного учебного плана, не подлежащая изменениям на местах, обеспечивающая формирование личностных качеств школьников в соответствии с общечеловечески­ми идеалами и культурными традициями, создающая единство образовательного пространства на террито­рии страны.

Школьный компонент учебного плана — факультативные и обязательные занятия по выбору обучающихся, отра­жающие специфику конкретного образовательного учреждения.

Учебный предмет — педагогически адаптированная система зна­ний и умений из к.-л.

отдельной области действительности и соответствующей ей деятельности по усвоению и использова­нию этих знаний и умений.

Учебный процесс — целенаправленное взаимодействие препода­вателя и учащихся, в

ходе к-рого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во вза­имосвязи всех компонентов (см. Обучение).

Учение — особым образом организованное познание; познава­тельная деятельность

обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной дея­тельности.

Училище уездное — повышенная начальная школа, вторая после приходского

училища ступень образования в России XIX в. Со­гласно Уставу 1804 г. уездные училища открывались в губернских и уездных городах для подготовки учеников «всякого звания» к поступлению в гимназию. В двухлетний курс обучения входили: закон божий, священная история, изучение книги «О должнос­тях человека и гражданина», русская грамматика (на местах и грамматика местного языка), чистописание, правописание, пра­вила слога, всеобщая география, география Российского госу­дарства, всеобщая история, российская история, арифметика, начальные правила геометрии, физики и естественной истории, рисование. По Уставу 1828 г. преемственная связь училищ с гим­назией была ликвидирована и они были преобразованы в трех­классные и в основном предназначались для детей купцов, ре­месленников и др. городских жителей.

Учительская гимназия — учебное заведение в Петербурге, откры­тое в 1803 г. для

подготовки учителей городских училищ. В 1804 г. была преобразована в пед. институт, к-рый в 1816 г. стал имено­ваться Главным пед. институтом.

Учительская семинария в России — пед. учебное заведение, го­товившее

учителей для начальных школ. Первая семинария была учреждена в 1779 г. при Московском университете. В ней готовили учителей для Московской и Казанской гимназий и нек-рых пансионов. Подлинная история учительских семина­рий начинается в 60-х гг. XIX в. с Проекта учительских семина­рий, разработанного К. Д. Ушинским.

Учительские институты — учебные заведения, готовившие учи­телей для средних

классов общеобразовательных школ. В Рос­сии первый учительский институт был открыт в 1817 г. при Глав­ном пед. институте в Петербурге и готовил учителей уездных и приходских училищ. В учебный план с 4-летним курсом обуче­ния входили: закон божий, русский язык, математика и начала физики, история, география, рисование и чистописание. У. и. были и в советской системе пед. образования. В них готовили учителей с правом преподавания в средних классах неполной средней школы.

Учительские школы — учебные заведения в дореволюционной России, готовившие

учителей для начальных училищ. В зависи­мости от принадлежности к содержащему их ведомству и целе­вого назначения они существенно различались по уровню, содержанию образования и методам преподавания. Наиболее прогрессивными были немногочисленные земские школы. Учи­тельские школы Ведомства православного исповедания стали возникать в 1884 г. и делились на церковно-учительские школы и второклассные учительские школы. В первых готовили учи­телей для одно- и двухклассных церковноприходских школ, а во вторых — учителей грамоты. Особое внимание обращалось на религиозное воспитание будущих учителей.

Учитель-фасилитатор — учитель, работающий в парадигме личностно-

ориентированной педагогики и руководствующийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощрение, доверие как выражение внутренней личностной уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся; эмпатическое понимание (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом.

Учителя странствующие — преподаватели и ученые, ходившие по городам и

деревням с целью обучения детей, а также прове­дения бесед и диспутов с населением. Странствующими учите­лями были: гуру в Индии, многие софисты и пифагорейцы в Древней Греции, риторы в Римской империи и др. В России странствующие учителя назывались мастерами грамоты.

Учреждение для несовершеннолетних специализированное —

учреждение соц. реабилитации несовершеннолетних, пред­назначенное для решения определенных соц. задач по отно­шению к несовершеннолетним в возрасте от 8 до 18 лет, тре­бующим специального пед. подхода. В такие учреждения на­правляются несовершеннолетние на основании постановления комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, заключения психолого-медико-пед. комиссии и с согласия не­совершеннолетних, достигших возраста 14 лет, их родителей или законных представителей. К таким учреждениям относят­ся: соц.-реабилитационные центры для несовершеннолетних, осуществляющие профилактику безнадзорности и соц. реа­билитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; соц. приюты для детей, обеспечиваю­щие временное проживание и соц. реабилитацию несовер­шеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной соц. помощи государства; цент­ры помощи детям, оставшимся без попечения родителей или законных представителей, предназначенные для их вре­менного содержания и оказания им содействия в дальнейшем устройстве.

Учреждения дополнительного образования — тип образователь­ного

учреждения, реализующего дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художе­ственные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п.

Учреждения специальные (коррекционные) образователь­ные —

учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития.

Ушинский Константин Дмитриевич (1823-1870) — великий рус­ский педагог.

Основные работы: «Человек как предмет воспита­ния», «Родное слово», «О пользе пед. литературы», «О народно­сти в общественном воспитании», «Три элемента школы», «Дет­ский мир», «Родное слово» и др. Одной из центральных идей пед. системы У. является народность воспитания. Система вос­питания детей в каждой стране связана с условиями историчес­кого развития народа, с его нуждами и потребностями. Такая система воспитания развивает в детях ценные психол. черты и моральные качества: патриотизм, национальную гордость, лю­бовь к труду. Главный предмет изучения — родной язык как эн­циклопедия жизни народа. Необходимо строить систему воспи­тания с учетом возраста, психол. и физиологических особенно­стей ребенка. Цель воспитания — воспитание нравственного человека. Важнейшее средство — обучение. Пути: убеждение, формирование привычек, пример воспитателя (только личнос­тью можно воспитать личность, вредно часто менять воспитате­лей); формирование нравственных представлений о роли и зна­чении труда в истории общества и развитии человека. Принципы дидактики У.: посильностъ, последовательность, наглядность, ос­мысленность, основательность и прочность усвоения. Поддержи­вал и развивал основы классно-урочной системы обучения. Виды учебных занятий на уроках: сообщение новых знаний, упраж­нения, повторение, учет знаний, письменные работы учащихся. Приемы, используемые на уроке: самостоятельная работа уча­щихся, перемена занятий и разнообразие методов, объяснитель­ное чтение. Ввел звуковой метод обучения грамоте, к-рый зна­чительно облегчил обучение детей чтению и письму. Высокие требования предъявлял к учителю, к-рый, по его мнению, д. б. не только преподавателем, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством ответственности к делу вос­питания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать пед. мастерством и тактом. Одним из пер­вых разрабатывал основы пед. антропологии.

Ф

Файл (фр. file — ряд, вереница; a la file — подряд, один за другим, друг за другом). В

программировании — упорядоченный набор данных, имеющий уникальное имя и признак конца файла. Конкретная форма файла, или формат файла, зависит от опера­ционной системы, по правилам к-рой создается данный файл. Данные принято располагать одно за др., подряд. Если файл разделен на несколько частей, то каждая предыдущая часть име­ет ссылку на последующую, чтобы программа, создавшая этот файл, могла собрать все его части в единое целое. Файлы услов­но можно разделить на исполняемые и неисполняемые. Первые содержат в себе команды процессора, посредством к-рых он исполняет заданные в файле действия, вторые таких команд не содержат. Примеры исполняемых файлов: любая программа, саморазархивирующийся архив, вирусы. Неисполняемые фай­лы содержат текст, графику, звуки.

Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила к.-л.

изменения, явления.

Факторы развития личности— система факторов, опреде­ляющих собой психическое и поведенческое развитие ре­бенка. Основными Ф. развития личности ребенка высту­пают биологические и соц.: среда и воспитание. Ф. р. л. включают содержание обучения и воспитания, пед. под­готовленность учителей и воспитателей, методы и сред­ства обучения и воспитания и многое др., от чего зависит психол. развитие ребенка.

Факультативы — одна из форм организации обучения и его диф­ференциации;

организуются по выбору и желанию учащихся в соответствии с отводимыми на них учебными часами в учебном плане. Цель — расширение научно-теоретических знаний и практических навыков, развитие познавательных интересов, творческих способностей учащихся и их профориентация. Проводятся по специальным программам, согласованным с программами обязательных предметов, но не дублирующих их.

Фанаберия — спесь, надменность, чванство.

Фасилитатор (фацилитация) (от англ. facilitate — облегчать) — человек, к-рый делает

что-то возможным; развивающий у чело­века способность самому справляться с личными сложными ситуациями или стрессом.

Фасцинация — совокупность средств, помогающих принятию информации и

ослабляющие действие фильтров «доверия» и «недоверия».

Фас(ц)илитация социальная (от англ. facilitate — облегчать) — повышение

скорости или продуктивности деятельности челове­ка вследствие актуализации в его сознании образа (восприятия, представления и т. п.) др. человека (или группы людей), высту­пающего в качестве соперника или наблюдателя. Впервые Ф. с. была зафиксирована в конце XIX в. в опытах французского фи­зиолога Фере, а затем подробно описана Ф. Олпортом, В. Ме­де, В. М. Бехтеревым (совместно с Н. Н. Ланге) и др. В ряде слу­чаев реальное или воображаемое присутствие др., не вмешиваю­щихся в действия человека людей ведет к ухудшению результатов его деятельности. Указанное явление получило название соц. шгибиции (подавления). Установлено, что возникновение фено­мена Ф. с. зависит от характера выполняемых человеком задач. Присутствие наблюдателя (соперника) положительно влияет на количественные характеристики деятельности и отрицательно на качественные, соответственно повышая результативность относительно простых видов деятельности и затрудняя выпол­нение трудных действий и решение сложных задач. Выявлена также зависимость Ф. с. от пола, возраста, статуса, др. характе­ристик человека, а также от его отношения к присутствующим. Это явление учитывается в пед. процессе, когда учитель хочет простимулировать деятельность отдельного воспитанника, группы или класса.

Феминность — совокупность соматических, психических и пове­денческих свойств,

присущих женщине.

Феномены влияния социально-психологические — явления, влияющие на

продуктивность деятельности человека и его пси­хическое самочувствие: фацилитация: усиление энергии челове­ка в присутствии др. людей; конформность: подверженность групповому давлению и изменению своего поведения под вли­янием др. лиц, группы; групповая нормализация: формирование усредненного стандарта-нормы; экстремизация: решение, при­нимаемое группой более рискованное, чем решение, принима­емое индивидуально, феномен «сдвига к риску»; подчинение ав­торитету (влияние меньшинства).

Фенотип — совокупность всех признаков и свойств особи, развив­шихся в онтогенезе в

ходе взаимодействия генотипа с внешней средой.

Феральные люди («маугли», «дети джунглей») — существа, вырос­шие в изоляции от

людей и воспитанные среди животных, в ре­зультате чего навсегда утратившие возможность достичь нор­мального умственного и личностного развития (термин К. Лин­нея). Оставленные на произвол судьбы люди перестают быть людьми. Появление таких людей ярко подверждает соц. харак­тер человека, огромную роль соц. окружения и воспитания в процессе становления личности.

Фиглярство (от польск. figlarz — шутник) — кривляние, позерство.

Филогенез — процесс становления психических структур в ходе биологической

эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.

Философия воспитания — трактовка сущности воспитания, его принципов и

ценностей как взаимодействие общечеловеческо­го, конкретно-исторического и национального компонентов культуры в процессе становления личности и передачи ей культурных ценностей.

Философия воспитания социального — научное направление, к-рое на основе

знаний об объективном состоянии и потреб­ностях общества, полученных социологией воспитания и соц.-пед. виктимологией, ставит ряд фундаментальных вопросов, предлагает варианты их решения, к-рые и могут сделать успеш­ной интеграцию сил общества с целью повышения культурно­го уровня народа.

Философия образования — общая теория, рассматривающая об­разование с

позиций аксиологии, онтологии, гносеологии, ан­тропологии как особую область социокультурной гуманитарной практики.

Флегматик — см. Темперамент.

Флоренский Павел Александрович (Отец Павел) (1882-1937) — религиозный

мыслитель и ученый. Основные работы: «Фило­софия культа», «Иконастас», «Детям моим. Воспоминания прошлых дней», «Имена» и др. Сложившись как философ при сопряжении культур — европейской и народной, светской и церковной, Ф. предупреждал о гибельности бездуховного пути культуры, отстаивал духовную ценность Православия, в к-ром находят свое выражение все общечеловеческие чаяния. Культ человека, не ограниченного в деятельности и правах высшими, надчеловеческими ценностями, неизбежно приво­дит: в области искусства — к культу крайнего индивидуализ­ма, в области науки — к культу оторванного от жизни знания, в области хозяйства — к культу хищничества, в области поли­тики — к культу личности. Заложил основы философии гене­алогии, к-рая была для Ф. своеобразной педагогикой: исто­рия рода должна давать нравственные уроки и задачи. Подо­шел к понятию духовного генотипа: «Только при... родовом самопознании возможно сознательное отношение к жизни своего народа и к истории человечества...» Проповедовал ряд нравственных ценностей: не стремиться к власти, богатству, влиянию, быть добрым и внимательным к людям, не завидо­вать, свои дела надо делать как можно лучше, не позволять себе мыслить небрежно и др.

Форма (в пед.) — способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка

для его внутренней сущности, логики и со­держания; завершенная организация пед. процесса в единстве всех его компонентов. Ф. прежде всего связана с количеством обучаемых (воспитуемых), временем и местом обучения и вос­питания, порядком его осуществления.

Форма обучения эвристическая (П. Ф. Каптерев)— 1) есть такая Ф. о., по к-рой научные законы, формулы, правила и истины открываются и вырабатываются самими учени­ками под руководством учителя. Внешний вид этой фор­мы... вопросно-ответный; 2) Ф. о. э. ...неразрывно связан­ная с элементарным наглядным обучением, вполне сооб­разна с детской природой, по силам детям и сообразна с природой предметов, преподаваемых в народной школе; 3) Ф. о. э. по своему необыкновенно сильно возбуждаю­щему и развивающему умственные силы влиянию есть одно из главнейших средств... просвещения народа. Нуж­но, чтобы из наших учительских семинарий выходили «совершенные сократики». (Учителя, в совершенстве вла­деющие искусством преподавать по эвристической (со­кратической) методике.)

Формы организации воспитательного процесса — фор­мы, в рамках к-рых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллек­тивной и индивидуальной деятельности воспитанников; устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспита­тельного процесса, направленных на решение определен­ных пед. задач. Основания классификации: по направлениям воспитательной работы (формы эстетического воспита­ния, физического и т. д.); по количеству участников (групповые, массовые, индивидуальные), общие формы, приемлемые для любого содержания воспитательной ра­боты (лекции, вечера, конкурсы, утренники, праздники ит. п.).

Формы организации обучения — внешнее выражение со­гласованной деятельности учителя и учащихся, осуще­ствляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы, дополнительные за­нятия (см. соответствующие статьи словаря). К Ф. о. о. следует отнести и конференции, преследующие цель обоб­щить материал по к.-л. разделу программы и требующие большой подготовительной работы: проведение наблю­дений, обобщения материалов экскурсий, постановка опытов, изучение дополнительных литературных источ­ников и др.

Формирование личности — процесс развития и становления лич­ности под

влиянием воспитания, обучения, соц. среды; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений; любые изменения, новообразования, усложнение личности, без указания источников этих изменений.

Форум — широкое представительное собрание, съезд.

Фракталы, фрактальные объекты (множества) (в синергети­ке) — такие объекты,

к-рые обладают свойством самоподобия: малый фрагмент структуры такого объекта подобен др., более крупному фрагменту или даже структуре в целом.

Фрейд Зигмунд (1856-1939) — австрийский психолог, психиатр и невропатолог,

создатель психоанализа. Разработал метод лечения невроза (первоначально в соавторстве с И. Брейером), заклю­чающийся в поиске бессознательной психической травмы, ле­жащей в основе невроза. Понимал невроз как порождение не­разрешенных внутренних конфликтов личности, принявших болезненную форму. Энергия влечений (либидо), для к-рой оказываются заблокированными нормальные выходы, реализу­ется в патологических (отклоняющихся от нормы) формах. Ос­новной конфликт личности Ф. видел в конфликте психики между сознанием и бессознательным. Особое значение Ф. придавал сновидениям, к-рые открывают ход в потаенные слои человечес­кой личности. Такова же, по его мнению, и природа остроумия, фантазий, а также художественного творчества. Разработанный им впоследствии способ лечения больных при помощи психоана­лиза, основан на толковании ассоциаций, сновидений, ошибоч­ных действий больного. Специфическую роль Ф. отводил сексу­альности, к-рая существует с рождения и представляет собой «энергетический фонд» личности, трансформируясь в различные конкретные формы человеческого поведения. Сама культура есть результат способности сексуальной энергии к сублимации, т. е. переводу энергии сексуального импульса на несексуальные объекты. Ф. сформулировал структурную концепцию личности. Это послужило основой его психол. трактовки культуры. Позднее ученый обратился к явлениям массовой психологии, для к-рой характерно подчинение групповому лидеру. Он обнаружил в ситуациях подчинения такие психические процессы, к-рые могут иметь признаки параноидального бреда. Мифологизировал свое учение, сведя влечения человека к борьбе Эроса и Танатоса (стремление к жизни или смерти).

Френология (от греч. phren — ум, душа, сердце, logos — учение) — учение Ф. Галя о

локализации отдельных психических способ­ностей человека в различных участках головного мозга, якобы различаемых, диагностируемых непосредственным ощупывани­ем черепа. В конце XIX в. Ф. широко использовалась для диаг­ностики свойств ума и характера. Современная психология не использует Ф. в системе методических средств исследования личности.

Фрондерство — одно их проявлений трудновоспитуемость воспи­танников,

выражающееся в недовольстве, проявляемом глав­ным образом по личным, непринципиальным мотивам, из духа противоречия.

Фрустрация (от англ. frustration — переживание расстройства пла­нов, уничтожения

замыслов, крушения надежд, напрасные ожидания, переживание провала, неудачи) — острое аффектное состояние расстройства, вызываемое объективно непреодоли­мыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели, интенсивное пере­живание неудачи. Ф. может выражаться в гнетущем напряже­нии, тревожности, чувстве безысходности и отчаяния, агрессии, чувства вины, гнева т. п. Характерным результатом Ф. являет­ся отказ от неудавшейся деятельности. Возникает тогда, когда степень неудовлетворения выше порога терпения.

Фундаментализация образования — концептуальное изучение законов мира,

выработка фундаментальных смыслов бытия, на основе к-рых осуществляются все связи явлений бытия, про­никновение в сущность мира, выработка в процессе познания путей и методов познания, заключающихся в онтологических уровнях знания.

Функции педагогического процесса — назначение, роль, ради к-рых возник и

существует организованный и целенаправлен­ный пед. процесс. К ним относят: образовательную, воспитыва­ющую, развивающую и социализирующую. Образовательная Ф. реализуется через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей. Содержание воспитывающей Ф. заключа­ется в формировании системы ценностных ориентации и отноше­ний в процессе воспитания и обучения. Содержание развивающей Ф. представляет собой развитие и формирование познаватель­ных психических процессов и свойств личности, логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интересов, способностей. Социализирующая Ф. п. п. проявляется в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и социально приемлемого поведения.

Функции социальные образования и воспитания — назначение, роль, к-рую

выполняет воспитание в общественной жизни. К ним относят: гуманистическую, культурологическую, духовного воспроизводства, профессионально-экономическую и функцию под­готовки подрастающего поколения к семейной жизни.

Функции управления — 1. законченный цикл действий, отража­ющих определенное

содержание управленческих воздействий; 2. особые виды действий субъекта менеджмента с информаци­ей; 3. операции, действия субъекта управления, соответствую­щие стадиям управленческого цикла: целеполагание, мотивиро­вание, планирование, организация, контроль; Ф. у. учебно-вос­питательной системой по организационно-пед. содержанию разделяются на: целевые, соц.-пед., организационно-пед., инструк­тивно-методические, административно-хозяйственные.

Функция — обязанность, круг деятельности, назначение, роль; совокупность действий

(операций).

Фуркация в образовании (от позднелат. furco — разделяю) — по­строение учебного

плана в старших классах средней общеобра­зовательной школы по уклонам (гуманитарный, естественно-математический и др.) с преимущественным вниманием к оп­ределенной группе учебных предметов. Выделение двух циклов называется бифуркацией, трех и более — полифуркацией.

X

Характер (от греч. charakter— печать, чеканка) — совокупность устойчивых

психических черт личности, влияющая на все сторо­ны поведения человека, обусловливающая его устойчивое отноше­ние к окружающему миру, др. людям, труду, самому себе, выража­ющая индивидуальное своеобразие личности и проявляющаяся в стиле деятельности и общении. Основы представления о X. как о типе соц. поведения заложил Платон, к-рый, исходя из сво­ей теории строения души, описал 5 главных типов X.: нормаль­ный, тимократический, олигархический, демократический и тиранический. Типологическую традицию Платона продолжил и развил ученик Аристотеля Теофраст (4—3 вв. до н. э.). X. тес­но связан с др. сторонами личности человека, в частности с тем­пераментом, к-рый определяет форму выражения X., наклады­вая на него своеобразный отпечаток.

Харизма (от греч. charis — подарок) — наделение личности свой­ствами, вызывающими

преклонение перед ней и безоговороч­ную веру в ее возможности. Этот феномен характерен для малых и особенно для больших групп, склонных персонифицировать свои идеалы в процессе сплочения. X. чаще возникает в экстре­мальных исторических обстоятельствах. Харизматическому ли­деру приписываются все успехи его сторонников, даже явные неудачи обращаются его прославлением (бегство воспринима­ется как спасение, любые потери — как необходимые жертвы, абсурдные утверждения — как непостижимая мудрость). Опре­деленной харизматичностью наделяются авторитетные учителя, к-рым дети приписывают не всегда присущие им свойства. Это явление носит еще название иррадиация авторитета.

Холерик — см. Темперамент.

Холистский принцип (от греч. holos — целый, весь) — методоло­гический принцип

целостности: целое больше суммы составля­ющих его частей. Этот принцип начинает широко использо­ваться в трактовке пед. явлений и раскрытии их сущности: целостный пед. процесс, целостное формирование личности в пед. взаимодействии и т. д.

Храбрость — черта характера, проявляющаяся в способности лич­ности преодолевать

чувство страха в ситуации опасности и рис­ковать собой ради достижения цели.

Хрестоматия — сборник систематически подобранных в учебных целях или для

самообразования текстов по к.-л. отрасли знания.

Хронотоп — специфические наборы пространственных и времен­ных констант коммуникативных ситуаций, напр.: хронотоп ва­гонного попутчика, больничной палаты и т. д.; исследуются в проксемике.

Ц

Целостность педагогического процесса — взаимосвязь и

взаимообусловленность всех процессов и явлений, возникающих и протекающих в нем как в процессах воспитания и обучения, во взаимоотношениях всех субъектов пед. процесса, так и в связях пед. процесса с явлениями внешней среды.

Цель — 1. один из элементов поведения, сознательной деятельно­сти, к-рый

характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей способов ее дости­жения; 2. осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение к-рого направлено действие человека.

Целеполагание педагогическое — сознательный процесс выяв­ления и постановки

целей и задач пед. деятельности; потреб­ность учителя в планировании своего труда, готовность к изме­нению задач в зависимости от пед. ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели совместной дея­тельности с воспитанниками.

Целесообразность педагогическая — мера пед. вмешательства, разумная

достаточность пед. влияния. Предоставление самосто­ятельности и возможностей для самовыражения самому воспи­таннику.

Цель воспитания как общественного явления — теоретическое обобщение и

выражение потребностей общества в определен­ном типе личности, идеальных требований к ее сущности, ин­дивидуальности, свойствам и качествам, умственному физичес­кому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни. В философии выделяют три подхода к выбору Ц. в. Иде­алистический: Ц. в. определяются на основе представления о сверхчувственном целеполагающем начале, к-рое вносит смысл в человеческую жизнь, определяет цели и ценности. Имманен­тная философия утверждает: Ц. в. определяются внутренними потребностями индивидуальности, зависят от индивидуальной природы личности. Материалистический подход: Ц. в. зависят от потребностей общества в человеке с определенными каче­ствами, от ценностей данного общества и соответствуют уров­ню общественного развития.

Цель воспитания как пед. явления — ожидаемые изменения в че­ловеке (или группе

людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспи­тательных акций и действий.

Цель образования — образовательный идеал, задаваемый соц. заказом. Три

наиболее устойчивые модели: экстенсивная — пере­дача как можно более полного объема накопленного опыта, культурных достижений, помощь учащемуся в самоопределении на этом культурном базисе; продуктивная — подготовить уча­щихся к тем видам деятельности, к-рыми ему предстоит зани­маться и той структуре занятости, к-рые поддерживают разви­тие соц. общности и его собственное развитие; интенсивная — на основе развития универсальных качеств учащегося развить у него готовность не только к освоению определенных знаний, но и к постоянному их совершенствованию и развитию собствен­ных творческих потенций.

Цель педагогическая — предвидение педагогом и учащимися ре­зультатов их

взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с к-рыми затем отбираются и соот­носятся между собой все остальные компоненты пед. процесса.

Цель педагогического исследования — выявление причинно-следственных

связей и закономерностей, разработка теорий и методик в ходе пед. исследования.

Ценностно-ориентацинное единство группы — один из основ­ных показателей

сплоченности группы, фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом.

Ценностные ориентации — 1. относительно устойчивое соц.-обусловленное,

избирательное отношение человека к сово­купности материальных и духовных общественных благ и идеалов, к-рые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельно­сти личности; 2. способ дифференциации человеком объек­тов по их значимости.

Ценность — идеи, вещи, явления, смыслы, имеющие позитивную значимость для

человека и общества.

Ценности социальные — общественно значимые для лично­сти, соц. общности, общества в целом материальные, соц. объекты, духовная деятельность человека и ее результаты; социально одобряемые и разделяемые большинством лю­дей представления о том, что такое добро, справедли­вость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т. п. Ц. не подвергаются сомнению, они служат эталоном, иде­алом для всех людей, на их формирование направлен пед. процесс.

Церемония — последовательность действий, имеющих символи­ческое значение,

посвященных празднованию к.-л. событий, людей или дат. Их функция — подчеркнуть особую ценность отмечаемых событий для общества или к.-л. соц. группы. Ц. в организации жизнедеятельности учебно-воспитательных учреж­дений необходимы для придания торжественности и красочно­сти отдельным событиям жизни детского коллектива, создания и закрепления традиций, к-рым огромное значение в формирова­нии детского коллектива придавал А. С. Макаренко.

Цивилизация — культурно-исторический тип общественного производства,

характеристика уровня развития материальной культуры, науки и техники, отношений обмена.

Ч

Черта личности — относительно устойчивое качество личности, являющееся

компонентом ее характера, и проявляющееся в осо­бенностях поведения индивида. Наиболее широко исследованы такие Ч. л., как экстраверсия — интроверсия, тревожность, ри­гидность и др.

Честь профессиональная педагогическая — признание обще­ством и

осознание педагогом высокой общественной ценности самоотверженного выполнения своего профессионального долга.

Чувства — устойчивые эмоциональные отношения человека к яв­лениям

действительности, отражающие связь последних с его потребностями и мотивами.

Чувства праксические — чувства, вызываемые деятельнос­тью, ее изменениями в ходе работы, успешностью или неуспешностью, трудностями осуществления или завер­шения деятельности: желание добиться успеха в работе, чувство напряжения, увлеченность, захваченность рабо­той, приятная усталость от работы.

Ш

Шаг программы (в программированном обучении) — доза инфор­мации об изучаемом

знании, действии; задания-операции по работе с информацией, по ее усвоению; контрольные задания (обратная связь) и указания о повторении упражнений или пе­реходе к следующему шагу.

Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934) — русский, совет­ский педагог.

Создал в 1905 г. первые в России клубы для детей и подростков, летнюю колонию близ Щелкова (Московская область). В 1906 г. организовал общество «Сетлемент», с 1911 г. руководил обществом «Детский труд и отдых». В 1911 г. вместе с женой В. Н. Шацкой организовал летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь» и др. Основной труд — «Бодрая жизнь», автор ряда статей по вопросам воспитания и обучения и методичес­ких работ. Основное место в творчестве Ш. отведено культур­но-просветительной работе, прежде всего с детьми. Занимал­ся вопросами формирования детского коллектива, дошкольной педагогикой, вопросами содержания образования, уроком, ме­тодами пед. исследования. Большое место в его пед. взглядах уделено эстетическому воспитанию. Ш. осуществил теорети­ческую и практическую разработку концепции школы нового типа как открытой системы, центра воспитания детей в соц. среде.

Школа — соц. институт, общественно-государственная система, призванная

удовлетворять образовательные запросы общества, личности и государства.

Основные элементы Ш: учащиеся и ученические коллективы, кадры

(администрация, пед. коллек­тив, вспомогательные штаты), программно-методическое обеспечение (учебные планы, программы, учебники, учебно-мето­дические комплекты, пособия, ТСО, компьютеры с программ но-методическим обеспечением), материальная база.

Школа демократическая — школа, в к-рой административное управление

рационально сочетается с хорошо развитым и эф­фективно действующим общественным управлением. Ш. д. предоставляет учащимся возможности для их индивидуального самосовершенствования при условии соблюдения правил кол­лективной жизни. Основные принципы деятельности Ш. д.: строгое соблюдение Устава школы, основанного на демократичес­ких началах, всеми участниками пед. процесса; выбор учащимися учебных предметов, уровня их усвоения и времени изучения, выбор учителей, возможность самостоятельного изучения учебных предметов в форме заочного обучения или экстерната, обязательная защита прав учащихся, учителей и администрации школы.