Список сокращений

амер.	— американский
англ.	— английский
в. (вв.)	— век (века)
греч.	— греческий
г. (гг.)	— год (года)
Д. б.	— должен быть
др.	— другой (другие)
европ.	— европейский
ЗПР	— задержка
	психического
	развития
итал.	— итальянский
к.-л.	— какой-либо
	(кого-либо)
канад.	— канадский
к.-н.	— кого-нибудь
	(какой-нибудь)
к-рый	— который
лат.	— латинский
мед.	— медицинский
м
(м-цев)	— месяц
	(месяцев)
млн	— миллион
м. б.	— может быть
напр.	— например
НТР	— научно-техни-
	ческая револю
	ция
н. э.	— наша эра

нек-рое

(нек-рым) — некоторые (некоторым)

нем.	— немецкий
пед.	— педагогический
полит.	— политический
польск.	— польский
пр.	— прочее
психол.	— психологический
разг.	— разговорное
РФ	— Российская
	Федерация
см.	— смотри
соц.	— социальный
СМИ	— средства
	массовой
	информации
т.д.	— так далее
т. к.	— так как
т. е.	— то есть
т. (тт.)	— том (тома)
т. п.	— тому подобное
Фр-	— французский
анс	— центральная
	нервная
	система
швейц.	— швейцарский
юрид.	— юридический

А

Абстракция — мысленное выделение к.-л. признака или свойства предмета, явления, с

целью его лучшего изучения.

Автоматизированная обучающая система (АОС) — система программного

обеспечения ЭВМ, предназначенная для разра­ботки и создания обучающих программ, управления учебным процессом в диалоговом режиме, сбора и обработки результа­тов обучения.

Автономия пространственная — неприкосновенность личного пространства.

Автономный — самодостаточный, независимый, самоуправля­емый.

Авторитарность (от лат. autoritas — влияние, власть) — социально-психологическая

характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить

своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению, проявляющаяся во

властности, склонности человека к использованию недемократичных мето­дов

воздействия на окружающих в форме приказов, распоряже­ний, указаний,

наказаний и т. п. Все эти черты ярко проявляют­ся у авторитарного учителя.

Авторитарное воспитание — воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле вос­питателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, А. в. препятствует развитию активности детей, их индивиду­альности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. Авторитарный стиль педагогического руководства представляет собой стрессо­вую воспитательную систему, основанную на властных отношениях, игнорировании индивидуальных особенно­стей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим спо­собам взаимодействия с воспитанниками. Принцип авто­ритарной педагогики — учитель-субъект, а ученик —объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком: угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание. Урок жестко регламентирован, ак­цент — на воспитывающем обучении. Яркий представи­тель — Иоганн Фридрих

Гербарт (1776-1841). Такой стиль порождает в педагоге особые профессиональные черты: дог­матизм, чувство непогрешимости, педагогическую бестакт­ность, безаппеляционность в суждениях. Одно из его прояв­лений в педагогической деятельности — морализирование.

Авторитет (от лат. autoritas — влияние, власть) — 1. влияние ин­дивида, основан-

ное на занимаемом им положении, должности; 2. степень доверия чело-

веку, внутреннее признание окружаю­щими за человеком права на при-

нятие ответственного решения в условиях значимой совместной деятель-

ности; 3. высокий ста­тус личности в группе, в коллективе.

Авторитет положения — власть, которой обладают все представители

определенного должностного уровня в рамках организации над

всеми теми, кто занимает в ней подчиненное положение,

вне зависимости от наличия каких бы то ни было иных

социальных различий между предста­вителями этих двух групп.

Авторитет родителей — высокая значимость личных ка­честв и

жизненного опыта отца и матери в глазах детей и основанная

на этом сила родительского влияния на их поступки и поведе-

ние.

Ложные родительские авторитеты (А. С. Макаренко):

авторитет доброты — чрезмерная мягкость, доброта,

уступчивость по отношению к поведению ребенка. В та-

кой семье очень скоро дети начинают командовать роди-

телями (самый неумный вид авторитета);

авторитет дружбы — стремление создать с раннего воз-

раста отношения с ребенком как равным — дружес­кие; в

крайних формах в этом случае начинается обрат­ный процесс —

воспитание родителей;

авторитет любви — стремление ежеминутно и повсе­местно

показывать свою любовь к ребенку и показная демонстрация

любви ребенка к родителям (самый рас­пространенный вид

ложного авторитета);

авторитет педантизма — повседневное проявление

«бюрократического» внимания к ребенку. Родитель требует

от ребенка безусловного подчинения; авторитет подавления —

повседневное воздействие на ребенка своим видом, действиями,

жесткое и порой жестокое отношение к нему как личности, его

действи­ям и поступкам. Такой авторитет приучает детей дер­-

жаться подальше от жестоких родителей, вызывает дет­скую

ложь и человеческую трусость, воспитывает же­стокость (самый

страшный сорт авторитета, хотя и не самый вредный);

авторитет подкупа — послушание достигается путем подкупа подарками и обещаниями (самый безнрав­ственный вид

авторитета);

авторитет расстояния — родители стараются быть подальше от своих детей, встречаясь с ними как на­чальники;

авторитет резонерства — бесконечные назидания и

наставления ребенка. Такие родители считают, что в поучениях

— главная педагогическая мудрость;

авторитет чванства —возвышение над окружающими в связи со своим положением, в том числе и дома (осо­бый вид авторитета расстояния, но более вредный).

Авторитет руководителя — разделяемое большинством подчиненных, коллег и вышестоящих руководителей по­ложительное мнение о личностном соответствии данно­го руководителя требованиям занимаемой должности.

Авторитет учителя — особая профессиональная позиция,

определяющая влияние на учащихся, дающая право при­нимать

решения, выражать оценку, давать советы. Под­линный А.у

опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на

высокие личностные и профессиональ­ные качества воспитателя:

демократический стиль сотруд­ничества с воспитанниками,

эмпатию, способность к от­крытому общению, позитивную

Я-концепцию учителя, его стремление к постоянному

совершенствованию, эру­дированность, компетентность,

справедливость и добро­ту, общую культуру. Иррадиация

авторитета учителя — перенос авторитета на те сферы

жизнедеятельности, где право учителя на авторитетное влияние

еще не проверя­лось. Спецификация авторитета — признание

авторитет­ности человека лишь в одной из сфер, а в др. он не выс­ -

тупает в качества авторитета.

Авторская школа — образовательное учреждение, работающее по собственной

оригинальной программе, отличной от программ массовой школы.

Агрессия (от лат. agressio — нападение) — целенаправленное дес­труктивное поведение,

противоречащее нормам и правилам со­существования людей в обществе,

причиняющее физический вредили вызывающее отрицательные переживания,

состояние напряженности, страха, подавленности. Агрессивные действия могут

выступать как средство достижения к.-л. цели, как спо­соб психической разрядки,

удовлетворения блокированной потребности личности и переключения

деятельности, как фор­ма самореализации и самоутверждения. А.: физическая, вер­бальная, прямая и косвенная, аутоагрессия (самообвинения, са­моуничижение, самоубийство), враждебная (причинение вре­да), инструментальная.

Адаптация психическая — психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответ­ствии с новыми требованиями

окружающей среды.

Адаптация социальная — 1. активное приспособление человека к изменившейся

среде с помощью различных соц. средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые спосо­бы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; 2. оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ори­ентации, усвоение индивидуумом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру; 3. процесс и результат ос­воения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значи­мых для самого ребенка и его социальное окружения — родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.

Адаптивная модель школы — новая модель разноуровневой и многопрофильной

общеобразовательной массовой школы с на­бором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разных возможностей и

способностей вне зависимости от их индивидуальных психологических особенно­

стей, здоровья, способностей, склонностей, материальной обес­печенности семьи.

Адаптивность — неадаптивность — тенденции соответствия / несоответствия

между целями и достигаемыми результатами ак­тивности. А. выражается в согласовании, А. Н. — в рассогласовании целей и результатов. Под воздействием воспитания и обучения, условий и образа жизни уровень А. повышается или понижается.

Адаптивность образовательной среды — способность образова­тельной среды

устанавливать соответствие между предлагаемы­ми образовательными услугами

и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан;

создавать и под­держивать условия для продуктивной работы педагогических

кадров, управленческого и обслуживающего персонала. А.о.с. для каждого

ребенка и взрослого проявляется в открытом и дру­жественном характере

информационной и соц. среды во всех образовательных учреждениях; в

разнообразии образовательных программ и согласованных с ними пед.

технологий с учетом индивидуальных особенностей и интересов обучающегося;

пол­ноценности духовно-нравственного, интеллектуального, физи­ческого

развития, гражданского и профессионального становле­ния.

Функции А.о.с: мотивационно-стимулирующая, свободного самоопределения,

пропедевтико-реабилитационная, коррекционно-компенсаторная.

Адаптированность — уровень фактического приспособления человека к жизни,

взаимосоответствия его социального ста­туса и удовлетворенности или

неудовлетворенности собой. Человек м. б. гармоничен и адаптирован или

дисгармоничен и дезадаптирован.

Адепт (от лат. adeptus — достигший) — посвященный в тайны к.-л. учения, секты

и т. п.; ревностный приверженец к.-л. уче­ния, направления, идеи.

Адекватный — равный, вполне соответствующий чему-либо, со­впадающий.

Адрес (электронный) (фр. adresser — обращаться) — уникальный код, описывающий размещение данных в памяти компьютера.

Аккомодация (в теории Ж.Пиаже) — изменение уже сложившихся знаний, умений

и навыков в соответствии с возникшими новы­ми условиями.

Аккредитация — право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам

документа государственного образца об образовании, на включение в систему

централизованного госу­дарственного финансирования и на пользование гербо-

вой пе­чатью; определение типа, вида, категории образовательного уч­реждения.

Аккредитация предыдущей учебы — признание полученной ра­нее подготовки и

уже приобретенных навыков с возможностью полного или частичного освобождения от текущего курса обу­чения или профессиональной подготовки.

Аккультурация — частичное присвоение личностью составляю­щих иной культуры,

при этом осознание принадлежности к первоначально приобретенной культуре

сочетается с приняти­ем др. культурных ценностей.

Акмеология (от греч. ахте — пик, вершина, высшая степень чего-л.) —

междисциплинарная наука о наиболее полном инди­видуальном развитии

взрослого человека, достижении им наибо­лее высокого уровня соц. зрелости

как гражданина, специалис­та, профессионала, возникшая на стыке естественных,

обще­ственных и гуманитарных дисциплин. Изучает закономерности и механизмы

развития человека на ступени его зрелости (при­мерно период от 30 до 50 лет) и

при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии — акме. Важной

задачей А. яв­ляется выяснение того, что должно быть сформировано у чело­века

на каждом возрастном этапе в детстве и юности, чтобы он смог успешно

реализовать свой потенциал на ступени зрелости.

Акселерация — ускорение роста и полового созревания детей и подростков по

сравнению с предыдущими поколениями.

Аксиология — философское учение о материальных, культурных, духовных,

нравственных и психол. ценностях личности, коллек­тива, общества, их

соотношения с миром реальности, измене­нии ценностно-нормативной системы

в процессе историческо­го развития. В современной педагогике выступает как ее

мето­дологическая основа, определяющая систему пед. взглядов, воснове к-рых

лежит понимание и утверждение ценности чело­веческой жизни, воспитания и

обучения, пед. деятельности и образования.

Аксиосфера личности — система ее ценностей.

Активность личности (от лат. activus — деятельный) — деятельное отношение

личности к миру, способность производить обще­ственно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества. Проявляется в творческой деятельности, волевых актах, обще­нии, формируется под воздействием среды и воспитания.

Активности самоценные формы — личные усилия самого ребенка, проявляемые в различных видах его интеллекту­ально-творческой, коммуникативной и др. деяльности, когда ребенок может придти к самостоятельному откры­тию, приобретению нового опыта, к свободе мысли, по­лету фантазии. Важнейшим условием для проявления та­ких усилий со стороны ребенка является создание условий коммуникативной поддержки: атмосфера защищенности при его общении с учителем, др. взрослыми, сверстника­ми, уверенность ребенка в ценности его участия в диало­ге, щадящие условия для воспитанников с выраженной коммуникативной заторможенностью, общий положи­тельный фон взаимодействия.

Активность надситуативная (неадаптивная)— способ­ность человека подниматься над уровнем требований си­туации, ставить цели, избыточные с точки зрения основной задачи, преодолевая внешние и внутренние ограничения деятельности; предполагает существование мотивации, суть к-рой в самой притягательности действий с непредрешенным исходом. Человеку известно, что выбор, к-рый он собирается сделать, будет оплачен, возможно, разочарова­нием или срывом, но это неотталкивает, а мотивирует выбор. Интенсивно разрабатывается В.А. Петровским. А.н. выступает в явлениях творчества, познавательной (интеллектуальной) активности, «бескорыстного» риска, сверхнормативной активности. В процессе воспитания необходимо стимулировать такую активность у детей и подростков и поощрять ее проявления.

Активность общественная — деятельное отношение чело­века к жизни общества, в к-ром он выступает как иници­ативный носитель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или определенного класса; сложное морально-волевое качество личности. Предполагает наличие интереса к общественной работе и организаторских умений, ответственности при выполне­нии поручений, инициативности, исполнительности, тре­бовательности к себе и готовности помочь др. при выпол­нении общественных заданий.

Активность познавательная — деятельное состояние уче­ника, к-рое характеризуется стремлением к учению, ум­ственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой А.п. является рассогласование между наличной ситуаци­ей и прошлым опытом. Три уровня А.п. — воспроизводя­щая, интерпретирующая, творческая.

Активность социальная — родовое понятие относительно видовых: общественно-политической, трудовой, познава­тельной и др. А.с. реализуется в виде социально-полезных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе к-рых лежат общественно значимые потребности. Субъек­том — носителем А.с. выступает человек, соц. группа и др. общности. Как общественное свойство личности, А.с. развивается через систему связей человека с окружающей соц. средой в процессе познания, деятельности и обще­ния. Являясь динамичным образованием, А.с. может иметь различную степень проявления. Тот или иной уровень А.с. зависит от соотношения между соц. обязан­ностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность.

Актуализация — действительный, теперешний. В процессе обуче­ния А. знаний,

навыков и чувств — это перевод их из скрыто­го, латентного состояния в явное, действующее.

Актуальность — важность, значимость для настоящего времени.

Акцентуации личности (характера) (от лат. accentus — ударение) — чрезмерное

усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние

варианты нормы, проявляющееся визбирательной уязвимости личности по отношению к нек-рым психогенным воздействиям (очень большие нервно-психичес­кие нагрузки, тяжелые переживания и др.) при хорошей устой­чивости к др.; им присуща тенденция к соц.-положительному и соц.-отрицательному развитию в зависимости от характера воз­действий среды и воспитания. А.л. с повзрослением сглаживают­ся, проявляясь лишь при экстремальных психогенных ситуаци­ях. Автор термина — нем. психолог и психиатр К. Леонгард. Типы акцентуаций предложены К. Леонгардом и А.Е. Личко. Учителю знание А. л. необходимо при изучении и понимании воспитанни­ков и осуществлении индивидуального подхода к ним.

Астенический — тип акцентуации, проявляющийся в та­ких признаках, как

быстрая утомляемость, раздражи­тельность, склонность к депрессии, повышенной тре­вожности, мнительности, нерешительности, склоннос­ти к самоанализу, постоянным сомнениям, навязчивым мыслям и др.

Гипертимный — тип акцентуации, для к-рой характерно по­стоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасы­ваться, не доводя дело до конца, контактность, словоохотли­вость, выраженность жестов, мимики. Это энергичные, инициативные, оптимистически настроенные люди. Вме­сте с тем они легкомысленны, раздражительны, трудно переносят условия жесткой дисциплины, вынужденное одиночество.

Демонстративный (истероидный)— тип акцентуации, проявляющийся в таких признаках, как артистичность, об­ходительность, склонность к фантазированию и притвор­ству. Мышление и поступки таких людей неординарны. Они стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к др. людям и вместе с тем, эгоистичны, лицемерны, лживы, недобросовестны в работе, тщеславны, авантюристичны.

Дистимный — тип акцентуации, проявляющийся в таких признаках, как низкая контактность, немногословие, склонность к пессимизму. Такие люди ведут замкнутый образ жизни, редко конфликтуют, серьезны, добросовес­тны, преданы дружбе, однако не в меру пассивны и мед­лительны.

Застревающий (паранойяльный) — тип акцентуации, к-рому характерны повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стрем­ление к доминированию, неприятие мнения других, час­то приводящее к конфликтам.

Конформный — тип акцентуации, к-рому характерны чрез­мерная подчиненность другим и зависимость от чужого мнения. Недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

Лабильный — тип акцентуации, носителю к-рого свойствен­на резкая смена настроения в зависимости от ситуации.

Неустойчивый — тип акцентуации, к-рому характерны склонность легко поддаваться влиянию окружающих, по­стоянный поиск новых впечатлений, компаний; умение легко устанавливать контакты, носящие очень поверхно­стный характер.

Психоастенический — тип акцентуации, к-рому характерны высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию ритуальных дей­ствий.

Сензитивный (от лат. sensus — чувство, ощущение) — тип ак­центуации, связанный с такими чертами, как повышенная впечатлительность, обостренное чувство собственной не­полноценности, боязливость, нерешительность.

Шизоидный — тип акцентуации, связанный с такими черта­ми, как эмоциональная холодность, замкнутость, интроверсия, неразвитость эмпатии, трудности в установлении эмоциональных контактов, недостаток интуиции в про­цессе общения, необычность мышления и др.

Циклоидный — тип акцентуации, для к-рого характерно че­редование фаз хорошего и плохого настроения с различ­ными периодами. Во время душевного подъема они ведут себя по гипертимному типу, спада — по дистимному.

Эпилептоидный — тип акцентуации, связанный с такими чертами, как склонность к злобно-тоскливому настрое­нию, к накоплению раздражительности, агрессии, внут­ренней неудовлетворенности, проявляющихся в формезлости, гнева, ярости, жестокости, конфликтности; неред­ко связан с вязкостью мышления, скрупулезностью, пе­дантичностью и др.

Алгоритм — предписание, задающее на основе системы правил последовательность

операций, точное выполнение к-рых позво­ляет решать задачи определенного класса. На основе алгоритма учителем составляются различные памятки для учащихся, схе­мы анализа изучаемых явлений и фактов.

Альтернатива — необходимость выбора одной из двух (или не­скольких)

исключающих друг друга возможностей.

Альтруизм (от лат. alter — другой) — нравственная норма и черта личности,

проявляющаяся в бескорыстной заботе о благе окру­жающих, готовности жертвовать собственными интересами в пользу др. человека или соц. общности. Термин введен филосо­фом О. Контом как противоположный понятию эгоизм. Форми­руется в процессе гуманистического взаимодействия воспитате­ля и воспитанников в процессе воспитания. А. является одним из важнейших качеств для профессий в области «человек-человек».

Амбивалентность чувств (от греч. amphi — приставка, обознача­ющая

двойственность, лат. valentia — сила) — сложное состоя­ние личности, связанное с одновременным возникновением противоположных эмоций и чувств; проявление внутреннего конфликта личности. Часто проявляется у подростков во взаи­модействии со сверстниками, родителями, педагогами.

Амбидекстрия — способность одинаково успешно пользоваться как правой, так и

левой рукой.

Амбиция (от лат. ambitio — честолюбие, хвастовство) — обострен­ное самолюбие,

самоуверенность, надменность, пренебрежи­тельное отношение к др. людям, недооценка их способностей и возможностей. А. затрудняют общение человека в коллективе, семье. Амбициозность в поведении педагога снижает результа­тивность его влияния на учащихся.

Амнезия — нарушение памяти.

Амнезия детства — феномен психики взрослого человека, к-рый заключается в том,

что человек не помнит событий первых 3—4 лет жизни.

Аморфный — бесформенный, расплывчатый.

Андрогогика — теория обучения и воспитания, раскрывающая и развивающая принци-

пы обучения взрослых. Термин введен нем. историком просвещения К. Каппом.

Андрогиния (от лат. andros — мужской, gunes — женский) — поня­тие, введенное амер.

психологом С. Бемом для обозначения лю­дей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психол. качества. Как было доказано, дифференциация этих качеств по половому признаку возника­ет и формируется скорее вследствие специфического семейно­го воспитания мальчиков и девочек и соц. воздействия, неже­ли из-за биологических различий между полами.

Анимация — мультипликационное изображение, фильм.

Анкета — опросный лист для получения ответов на заранее состав­ленную систему

вопросов. Используется для получения к.-л. сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших соц. групп. А. бывают открытые (свободные ответы отвечающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и сме­шанные. Широко используется в пед. исследованиях.

Аннотация (от лат. annotatio — примечание, пометка) — краткая характеристика

печатного произведения с точки зрения содержа­ния, назначения, формы и др. особенностей. Носит поясни­тельный или рекомендательный характер. Умение составлять А. необходимо формировать уже в школе.

Аномалия — отклонения разной степени от нормы.

Аномия (от греч. а — отрицательная частица и nomos — закон) — состояние общества,

при к-ром отсутствует четкая, непротиво­речивая регуляция поведения людей, образуется нормативный вакуум, когда старые нормы и ценности уже потеряли свое зна­чение, а новые еще не сложились. В таком обществе люди ста­новятся отчужденными, апатичными, лишенными целей, имев­ших ценность.

Антипатия — чувство неприятия, отвращения.

Антиципация (от лат. anticipatio — предвосхищение) — способ­ность предвидеть

развитие событий, явлений, результатов действий.

Антагонизм — непримиримое противоречие; борьба против к.-н.; враждебность.

Антропогенный — связанный с происхождением человека и его деятельностью.

Антропокосмизм — философское и общенаучное воззрение, со­гласно к-рому человек,

его мысль и деятельность ставятся в центр мировой эволюции, а затем и сами выступают ее мощней­шим фактором. В концепции А. существенное значение имеет уподобление человеческого индивида вселенной — параллель «микро-» и «макрокосмоса», вера в планетарное единство чело­вечества, солидарность народов и диалог культур, что в педаго­гике вылилось в теорию ненасильственного воспитания и формирования глобального мышления, направленного на по­становку и ненасильственное решение общечеловеческих про­блем и понимание себя как активной частицы мироздания.

Антропологизм — научная концепция (система взглядов), рас­сматривающая человека

как высшее и совершеннейшее произ­ведение природы. В А. «человек» выступает основной мировоз­зренческой категорией, с позиций к-рой должно производить­ся исследование и природы, и общества, происходить развитие всех наук.

Антропология педагогическая — философская база воспи­тания, к-рая

позволяет понять структуру воспитания лишь соотнеся ее со структурой целостной природы чело­века; педагогически интерпретированное знание о приро­де и сущности развития личности, общества и познания; «изучение человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания» (К.Д. Ушинский). Воспитание в А.п. понимается как ат­рибут человеческого бытия.

Антропология психологическая — учение о природе, услови­ях развития

и становления субъектности, внутреннего мира человека.

Антропология философская — учение о сущности человека, его

происхождении и смысле жизни, о закономерностях бытия; ориентировано на синтез конкретно-научных зна­ний о человеке и на построение его целостного образа в человекознании.

Антропология христианская — учение об отношениях Бога и человека, в к-рые человек вступает как живая уникальная личность со своими молитвами, мольбами, переживаниями, всем своим существом. Развернутое учение о человеке и конкретной практике его жизни в соответствии с законом Божиим и заповедями блаженства. Руководящим началом жизни каждого человека д. б. прояв­ление духа в человеке. Сам же дух проявляется в страхе Бо­жьем, совести и жажде Бога. Учение о нераздельности и одновременно неслиянности двух природ во Христе — божественной и человеческой. Философско-антропологическое учение понимает человека в его всеобъемлю­щей, всеохватывающей целостности и самоценности как творческую и свободную личность. В нем ставятся зада­чи выработки принципов, руководствуясь к-рыми мож­но было бы защитить достоинство и свободу человека. Выступает методологическим обоснованием для педаго­гики христианства.

Антрополого-гуманистический принцип (в пед.) — организация учебно-

воспитательного процесса в соответствии с законами развития детского организма и становления личности.

Антропософия — учение о человеке, развитое в начале XX в. Р. Штейнером, как

разновидность теософии. В А. делается упор на неортодоксально понятую христианскую мистику и европ. идеалистическую философию и подчеркивается принципиаль­ная общедоступность «высшего знания». Цель А. — выработка чувства единства с духовной основой Вселенной. Согласно Штейнеру, при помощи соответствующего воспитания (включа­ющего обучение медитации, музыке, эвритмии — разработанно­му Штейнером и его последователями искусству телесных дви­жений, сопровождающих речь или музыку и др.) каждый чело­век способен пробудить дремлющие в нем «духовные органы познания» и достичь «высшего состояния сознания».

Апатия (от греч. apathetia — бесстрастность) — состояние, харак­теризующееся

снижением активности, эмоциональной пассив­ностью, безразличием, упрощением чувств, равнодушием к со­бытиям окружающей действительности и ослаблением побуж­дений и интересов.

Апологет — активный, нередко предвзятый сторонник, защитник, приверженец.

Аппеляция — обжалование к.-л. постановления в высшую инстан­цию; обращение за

советом, поддержкой к к.-л. авторитетной инстанции, к общественному мнению.

Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта, за­паса знаний. Учет

особенностей А. учащихся в учебно-воспита­тельном процессе способствует положительному влиянию на содержание и направленность восприятия обучаемыми переда­ваемой информации.

Апостериори (от лат. a posteriori — из последующего) — происхо­дящее из опыта.

Априори (от лат. a priori — из предшествующего) — знание, пред­шествующее опыту и

независимое от него.

Апробация (от лат. approbatio — одобрение, признание) — одобре­ние, сделанное на

основе испытания, проверки.

Аргумент — суждение (или совокупность суждений), приводимое в подтверждение

истинности другого суждения (концепции, теории); основание (часть основания) доказательства. Обучать умению аргументировать следует с начальных классов.

Аристотель (384—322 гг. до н.э.) — древнегреч. философ, к-рый систематизировал все

области знания своего времени. Мысли, высказанные им по вопросам воспитания, актуальны и в наше время. Цель воспитания — гармоническое развитие всех сторон души (физическое, нравственное, умственное), воспитание де­ятельной, волевой, самостоятельной личности. Забота о воспи­тании граждан д. б. делом государства. Воспитание — средство укрепления государственного строя. Человек в той мере чело­век, в какой он гражданин. А. создал первую возрастную пери­одизацию, указав на особенности каждого возраста, определив цели, содержание и методы воспитания в каждый возрастной период. Выдвинул требование: в воспитании следовать за при­родой (принцип природосообразности). Выступал против рав­ного с мужчинами образования для женщин.

Артефакт — 1. факт, не характерный для естественного течения дан­ного процесса и

вызванный искусственно; 2. продукт культуры, способный сохраняться более длительное время, чем сама поро­дившая его культура.

Арттерапия — см. Психотерапия.

Архетип (от греч. archetipos — первообраз) — связь образов, пере­ходящих из поколения

в поколение: образы Бога, матери и т. п. Термин введен К. Юнгом — швейц. психологом и психиатром. А. сокрыты в коллективном бессознательном, к-рое существу­ет в каждом из людей наряду с личным бессознательным и со­знанием. А. выступают основой общей структуры личности, ее поведения, мышления, наполняясь в течение жизни конкрет­ным содержанием.

Аскетизм — сознательное ограничение, обуздание человеком сво­их чувственных

влечений и желаний. А. содержит в себе раци­ональный смысл: утвердить приоритет духовных ценностей над ценностями низшего уровня (преходящими, материальны­ми). Проповедуется как высшая добродетель в христианском воспитании. Антипод А. — гедонизм — этический принцип, от­водящий высшее благо жизни удовольствию, чувственным наслаждениям.

Аспект — точка зрения, с к-рой рассматривается предмет, явление, понятие.

Ассоциация (в психол.) — связь между психол. явлениями, при к-рой актуализация

одного из них влечет за собой появление др.

Атеизм — система взглядов, отвергающая веру в Бога и сверхъес­тественные силы.

Атрибуция каузальная (от лат. attribuo — приписывать, наделять, causa — причина)

— интерпретация человеком межличностно­го восприятия причин и мотивов поведения др. людей на осно­ве домысливания недостающей информации. Эта причинная интерпретация существенно влияет на поведение интерпрета­тора. Заложил основы изучения А.к. Ф. Хайдер. Выявлено, что в группах высокого уровня развития (коллективах) это явление адекватно реальному вкладу членов коллектива в результат деятельности.

Аттестация образовательного учреждения — установление соот­ветствия

содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждение требованиям государствен­ных образовательных стандартов.

Аттестация педагогических работников — комплексная оценка уровня

квалификации, пед. профессионализма и продуктивно­сти деятельности работников образовательных учреждений.

Аттитюд (от фр. attitude — поза, положение) — субъективные ори­ентации индивидов

как членов группы на те или иные ценнос­ти, предписывающие определенные социально принятые спо­собы поведения. А. усваиваются с приобретением жизненного опыта и в процессе социализации, однако не являются чем-то неизменным.

Аттракт (в синергетике) — относительно устойчивое состояние системы, к-рое как бы

«притягивает к себе множество ... траек­торий» системы; попадание системы в конус аттрактора приво­дит к неизбежной эволюции этого относительно устойчивого состояния.

Аттракция (от лат. attrahere — привлекать, притягивать) — соци­ально-психическое

явление формирования восприятия одного человека др. как привлекательного; возникновение симпатии, положительной установки на др. человека. Является важным показателем профессиональной пед. пригодности.

Аутентичный (от гр. authentikos — подлинный) — подлинный, до­стоверный.

Аутизм (от греч. autos — сам) — состояние психики, характеризу­ющееся замкнутостью,

отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружаю­щими. Термин, введеный Э. Блейером (швейц. психологом), используется как для обозначения грубой аномалии психичес­кого развития, так и применительно к нормальной психике, напр., как способ психол. защиты.

Аутоагрессия — разновидность агрессивного поведения, когда враждебные действия

направлены человеком на самого себя. Проявляется в склонности к самоунижению, самобичеванию. В особо тяжелых случаях — в попытках суицида. Характерна для лиц, страдающих невротическими и депрессивными расстрой­ствами. Основное средство коррекции — психотерапия.

Аутогенная тренировка — см. Психотерапия.

Аутоэротизм — направленность полового влечения на себя (нар­циссизм).

Аутсайдер (от англ. outsider — посторонний человек) — неудач­ник, человек, не

нашедший своего места в обществе.

Афазия — расстройство речи, вызванное поражением определен­ных участков мозга.

Проявляется в полной или частичной утра­те способности пользоваться словами и фразами для выражения своих мыслей и понимать высказывания окружающих.

Аффект (от лат. affektus — душевное волнение, страсть) — сильное и относительно

кратковременное нервно-психическое возбуждение (ярость, ужас, гнев), сопровождающееся нарушением самоконтро­ля, напряженной мимикой и жестикуляцией, возникающее в кри­тических обстоятельствах при неспособности человека найти адек­ватный выход из сложившейся ситуации. Учителю необходимо учитывать при оценке поступков воспитанников эмоциональное состояние, в к-ром они находились во время их совершения.

Аффект неадекватности — устойчивое отрицательное пе­реживание, вызванное неспособностью добиться успеха в к.-л. деятельности и, как правило, сопровождающееся попытками самооправдания или дискредитации самих целей деятельности. Длительное состояние А.н. приводит к формированию и закреплению отрицательных черт ха­рактера. Дети в состоянии А.н. становятся обидчивыми, подозрительными, раздражительными, склонными к не­гативизму и агрессии.

Аффектация — необычное искусственное возбуждение, неесте­ственность в речи,

жестах, манерах, излишняя активность по­ведения. Признак неискренности в общении, в поведении.

Аффилиация (от лат. affiliate — присоединять, присоединяться) — потребность

человека в общении, в эмоциональных контактах. А. проявляется в стремлении быть членом группы, взаимодейство­вать с окружающими, оказывать помощь членам сообщества и принимать помощь других. По последним исследованиям пед. направленности личности учителя эта потребность называется одной из основополагающих при определении профессиональ­ной пригодности к пед. деятельности.

Б

Баден-Пауэл Р.С. (1857-1941) — британский полковник, иници­атор и организатор

скаутского движения (от англ. boy — маль­чик, scout — разведчик). В 1907 г. собрал 11—12-летних мальчи­ков на англ. острове Браунси в лагерь для бойскаутов. В програм­му работы первого лагеря для юных разведчиков входили беседы об армии и военной жизни, различные игры, физические уп­ражнения, соревнования. На основе полученного опыта Б.-П. написал книгу «Скаутизм для мальчиков». В 1909 г. он составил программу для девочек (герлскаутов).

База данных — совокупность средств и методов описания, хранения и манипулирования

данными для сбора, накопления и обработки больших информационных массивов; набор структурированных сведений об объектах одной предметной области; поименованная совокупность данных, организованных по определенным прави­лам, к-рые предусматривают общие принципы описания, хра­нения и манипулирования данными. Для взаимодействия с Б.д. используются системы управления базами данных (СУБД).

База данных реляционная — база данных, в к-рой присваи­ваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т. п.) и ее поиск производится по к.-л. из них, по любой их ком­бинации.

Базисные педагогические традиции — система предельно общих стереотипов,

обеспечивающих воспроизведение в теоретической (мыслительной) и практической воспитательно-образовательной деятельности каждого поколения определенных, заданных со­циокультурными детерминантами, рамок ее реализации, содер­жательное наполнение к-рых зависит от конкретно-историчес­кою состояния цивилизации. Определяются: целерационалъно, ориентируясь на достижение практического успеха, практичес­кого результата; ценностно-рационально, опираясь на принятую систему религиозных, этнических, идеологических, философских и т. п. ценностей; традиционно, основываясь на механическом воспроизведении привычки; аффективно, эмоционально, ба­зируясь на актуальных аффектах и чувствах (Г.Б. Корнетов).

Байт — набор двоичных элементов (битов), обрабатываемый как единое целое. Б.

состоит из 8 бит.

Бакалавр — в большинстве западных стран первая ученая сте­пень. В Великобритании

и США степень Б. присваивается окончившим университет или ряд др. высших учебных заве­дений после сдачи специальных экзаменов. Во Франции сте­пень Б. является свидетельством о сдаче специального экза­мена за курс средней школы и дает право поступления в уни­верситет. В России XIX в. Б. — действительный студент. Для этого студенту необходимо было окончить полный курс обу­чения в высшем учебном заведении и получить аттестат. В настоящее время Б. пытаются ввести в систему высшего об­разования.

Барьер общения — психол. трудности, возникающие в процессе общения, служащие

причиной конфликтов или препятствую­щих взаимопониманию и взаимодействию.

Барьер психологический — психическое состояние, проявляю­щееся в

неадекватной пассивности личности, что препятствует выполнению ею тех или иных действий. Причинами возникно­вения Б.п. могут стать новизна и опасность ситуации, неожи­данная или негативная информация, отсутствие гибкости и бы­строты мышления.

Барьер смысловой (от франц. barriere — преграда, препятствие) —

взаимонепонимание между людьми, вызванное тем, что одно и то же явление имеет для них различный личностный смысл. Наиболее ярко Б.с. проявляется во взаимоотношениях между взрослыми и детьми, когда ребенок (подросток), даже понимая правильность требований взрослого, не принимает их, если эти требования игнорируют его взгляды, ценности, систему его лич­ностных смыслов. В таких случаях те или иные пед. меры не оказывают на него воздействия. Б.с. бывает трех видов: несовпа­дение ценностей воспитанника и воспитателя; неприятие вос­питанником формы и тона выражения требований педагога; не­приятие личности учителя.

Батавия-план — система индивидуализированного обучения, воз­никшая в Америке в

конце XIX в. в г. Батавия. С классом увели­ченной численности работали 2 учителя: основной учитель вел фронтальную работу на уроке, ассистент — индивидуальные занятия после уроков.

Безопасная жизнедеятельность и формирование здорового образа

жизни (ОБЖ — основы безопасной жизнедеятельнос­ти) — 1. процесс формирования у подрастающего поколения осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия вредным привычкам; 2.формирование системы знаний, умений и навыков безопасного поведения на воде, в лесу, в турпоходах и др. опасных для жизни, экстремальных ситуациях (пожар, землетрясение, наводнение, оползни, химическое и др. отрав­ления и т. п.).

Белл-Ланкастерская система — система взаимного обучения, при к-рой в

младшей школе старшие и более успевающие уче­ники (мониторы) под руководством учителя вели занятия с ос­тальными учениками. Возникла в конце XVIII в. в Индии, а в начале XIX в. — в Англии. Против этой системы выступали сто­ронники развивающего обучения.

Бердяев Николай Александрович (1874-1948) — русский фило­соф и публицист.

На рубеже веков примыкал к легальному мар­ксизму, в дальнейшем обратился к религиозной философии. Триада идей — свобода, творчество, личность — легла в основу его философского антропологизма. Свободное волеизъявление личности и ее творческое начало — первоисточник бытия. Ос­новные работы: «О назначении человека», «Самопознание», «Смысл творчества: Оправдание человека» и др. Человек, по мысли Б., микрокосм и заключает в себе все; существо много­этажное, существо противоречивое, «личность человеческая более таинственна, чем мир». Цель человеческой жизни не толь­ко святость и соответствие библейским заповедям, но и свобод ное творчество. Пед. усилия д.б. направлены не на исправление человека, а на его развитие. Все люди способны. Творчество как выход за пределы обыденности есть выражение потенциальной гениальности каждого человека.

Беседа — 1. метод получения информации на основе верба (словесной) коммуникации;

2. метод обучения. Виды Б.: катехизическая — репродуктивная, направлена на закрепление, повторение, проверку изученного материала путем воспроизведения; эвристическая — поисковая, направлена на подведение учащихся к новому знанию на основе имеющихся знаний, критическая — поиск истины через сомнение, к-рому подвергается каждый получаемый вывод; герменевтическая — беседа, направленная на формирование у учащихся умений понимания, толкования, объяснения, оценки текстов, произведений искусства, учебных материалов.

Бессознательное — совокупность психических процессов, а и состояний,

протекающих вне сознания.

Бецкой Иван Иванович (1704-1795) — сподвижник Екатерины рой, много

сделавший в области российского образования. Пр: содействии в Москве и Петербурге были открыты воспитательные дома с госпиталем для рожениц, училище для мальчиков pas сословий (кроме крепостных) при Академии художеств, коммерческое училище в Москве, Смольный институт благородных девиц в Петербурге с отделением для девочек-мещанок. Он стремился создать путем воспитания «новую породу людей» — образован дворян, способных гуманно обращаться с крестьянами и справедливо управлять государством; третий чин людей, к-рые занимались бы промышленностью, ремеслами и торговлей. Эти люди передадут привитые им взгляды и привычки своим детям, что приведет к постепенному изменению нравственности и улучшению общества. Б. выступал против физических наказаний.

Библиотерапия — см. Психотерапия.

Бисексуальность — 1. обладание личностью свойствами обе полов (андрогиния);

2. сексуальное влечение к лицам своей противоположного пола.

Бит (англ. Bit — binary digit) — минимальная двоичная единица измерения информации.

Сочетания бит могут кодировать бук число, передавать сигнал, выполнять переключение или др. функции.

Бифуркация (в синергетике) — точка ветвления путей эволюции системы.

Прохождение через точки ветвления, совершенный «набор» закрывает альтернативные пути и делает тем самым эво­люционный процесс необратимым.

Бихевиоризм (от англ. behavior — поведение) — направление в пси­хологии XX в.,

преимущественно амер. Основатель Б. Джон Уотсон (1878—1958) — сформулировал его кредо: «Предметом психо­логии является поведение». Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюда­емыми реакциями. Мысли, сознание человека не подлежат изуче­нию, их нельзя измерить и регистрировать. Регистрировать мож­но только реакции и побуждающие их стимулы. Человек в концеп­ции Б. — реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведе­ние. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение. Отдельную линию в развитии Б. представляет система взглядов Б. Скиннера, к-рый сформули­ровал положение о трех видах поведения: безусловнорефлекторном, условнорефлекторном и оперантном. Оперантные реакции — те, к-рые не вызываются стимулом, а выделяются самим организ­мом и нек-рые из них оказываются правильными, обеспечивают достижение поставленной цели, и как результат — закрепляются. Др. направлением в Б. является теория соц. научения Д. Роттера.

Блонский Павел Петрович (1884-1941) — русский и советский педагог и психолог,

написал свыше 200 работ по философии, пси­хологии и педагогике: «Трудовая школа», «Педагогика», «Задачи и методы народной школы», «Очерки детской сексуальности» и др. Б. выступал с критикой старой школы и обосновал основы построения новой школы, в к-рой большое место должны зани­мать труд и самообразование. Значительную роль в формирова­нии личности отводил умственному труду, эстетическому, нрав­ственному и атеистическому воспитанию. Разрабатывал вопро­сы подготовки учителя, методики преподавания педагогики. Многие психологические труды Б. имеют пед. направленность.

Братские школы — учебные заведения, существовавшие в XVI— XVII вв. при

братствах— национально-религиозных объедине­ниях верующих Украины, Белоруссии и др. народов. Деятель­ность Б.ш. способствовала подъему культурной жизни и сохра­нению национального самосознания этих народов. В Б.ш. Ук­раины, Белоруссии, Чехии и др. братских общин впервые в истории школьного обучения зародилась классно-урочная си­стема, получившая теоретическое обоснование и разработку в трудах чешского педагога Я.А. Коменского.

Бригадно-индивидуальное обучение — система обучения мате­матике в

начальных классах, разработанная в амер. университе­те, когда индивидуальные занятия сочетаются с организацией работы учащихся в малых группах. Индивидуальное обучение сочетается с организацией работы учащихся в разнородных по составу (девочки и мальчики, хорошо, средне- и слабоуспева­ющие, разного этнического происхождения и др.) группах по 4— 6 человек. Учебный материал разбивается на отдельные програм­мированные порции, и каждый ученик осваивает программу в собственном темпе. Работая в парах, учащиеся осуществляют взаимопроверку изученного. Такая система использовалась, когда в классах было значительное количество неуспевающих, что тормозило работу остальных.

Бригадно-лабораторный метод — одна из организационных форм обучения,

применявшаяся в учебных заведениях СССР в 20-х — начале 30-х гг., сложившаяся под влиянием дальтон-плана, строившегося на началах исследовательской работы учащих­ся. Учащиеся класса делились на бригады и работали по опреде­ленным заданиям от 2-х недель до 2-х м-цев. В задании указыва­лась учебная литература, задачи и упражнения, контрольные вопросы. На заключительных занятиях подводились итоги и оценивалась работа в целом.

Броузер, браузер (англ. to browse — просматривать) — программа для просмотра

гипертекстовых документов.

В

Валеологическое образование и воспитание (от лат. vale — будь здоров) —

воспитание у учащихся потребности в здоровье, фор­мирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки индивидуального способа валеологически обоснованного поведения. Концепция воспитания здорового человека: через нравственное, физическое и половое воспита­ние формирование индивидуального способа психосаморегуля­ции и пищевого поведения; через гигиенические, физиологи­ческие, экологические и мед. знания — к валеологически обо­снованному образу жизни и соматическому здоровью.

Валеология школьная — отрасль науки, ставящая своей целью исследование

системы факторов и условий, способствующих укреплению здоровья детей, педагогов и их родителей. Задачи: изучение состояния здоровья участников пед. процесса и факто­ров его определяющих; поиск и разработка средств по охране, коррекции, реабилитации здоровья детей и взрослых, их обуче­ние и просвещение в данной сфере; разработка методологичес­ких, теоретических и методических проблем валеологического содержания образования; разработка основ подготовки пед. кадров с учетом валеологических аспектов.

Валидность — комплексная характеристика метода исследования, включающая

сведения о том, пригодна ли методика для измере­ния того, для чего она была создана, и какова ее действенность, практическая полезность.

Вандализм — бессмысленное уничтожение чего-либо, разрушение культурных

ценностей, насилие, не имеющее четкой цели.

Впадение — структурная часть основного текста, представляющая собой начальную

главу. Имеет целью ориентировать читателя в дальнейшем изложении, подготовить к усвоению основного текста. Оформление пед. исследования в виде курсовой работы, дипломного исследования и т. п. начинается с В., в к-ром рас­крываются актуальность, объект, предмет, проблема, цель и за­дачи исследования, формулируется гипотеза, описываются ме­тоды исследования.

Вдохновение — состояние своеобразного напряжения и подъема ду­ховных сил,

творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения науки, искус­ства, техники. У учителя, работающего вдохновенно, рождаются новые идеи, пед. деятельность приносит удовольствие, удовлетво­рение и дает высокие результаты в обучении и воспитании.

Вентцель Константин Николаевич (1857-1947) — русский педагог, теоретик и

пропагандист свободного воспитания. Его сновные работы: «Современный момент и свободное воспита­ние», «Декларация прав ребенка», «Теория свободного воспита­ния и идеальный детский сад», «Основные задачи нравственно­го воспитания» и др. Он считал, что цель воспитания должна вытекать «из природы того, кого мы воспитываем и образовы­ваем». Основой воспитания должен выступать «сам индивиду­альный конкретный ребенок», к-рый обладает равными со взрослыми правами. Школы д.б. автономны от государства, что позволяло бы им организовать независимое, самоуправляюще­еся, доступное и бесплатное учебно-воспитательное учрежде­ние, к-рое будет находиться в ведении общин или свободных союзов граждан. Отстаивал право самоопределения ребенка во всех областях жизни, в том числе и религиозной. Отдавал приоритет развитию воли человека, понимаемой им как «психическая активность вообще». В XX в. стал сторонником разработки кос­мической педагогики: «основою космического воспитания (вы­ступает) естественное единство воспитываемой личности с жиз­нью всего беспредельного космоса».

Вера (в психол.) — особое состояние психики, заключающееся в полном и

безоговорочном принятии человеком к.-л. сведений, текстов, явлений, событий или собственных представлений и умозаключений, к-рые могут выступать в дальнейшем основой его Я, определять нек-рые из его поступков, суждений, норм поведения и отношений. В. основывается на авторитете, на ин­туиции, на уважении к чужому опыту и традиции. В пед. взаи­модействии очень многое зависит от степени В. воспитанника в слова и действия педагога.

Вербализация — отражение опыта в речи, является речевым по­казателем личности.

Вербализм в обучении — книжное, оторванное от жизни, догма­тическое

преподавание и усвоение учебного материала.

Вербальное научение — процесс приобретения знаний, опыта через словесные

воздействия: инструкции, разъяснения и сло­весно представленные образцы поведения и т. п., без обращения к конкретным предметным действиям.

Верификация (от позднелат. verificatio — видоизменение, поворот) — точное,

экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории, полученное в результате проведенного исследования. Результатом В. м.б. под­тверждение или опровержение гипотезы.

Верование — убежденность, эмоциональная приверженность идее, реальной или

иллюзорной. В. само по себе не отличает миф от знания.

Вес психологический воспитателя — психол. состояние учителя, с к-рым он

воздействует на учеников (тяжелый, легкий, «с достоинством», «отстранения»).

Взаимодействие педагогическое — случайный или преднаме­ренный, частный

или публичный, длительный или кратковре­менный, вербальный или невербальный личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), имеющий следствием взаим­ные изменения их поведения, деятельности, отношений, уста­новок. В. бывает в виде сотрудничества, когда достигается вза­имное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних стимулируют или тормозят более продук­тивную и целенаправленную деятельность др. участников со­вместной деятельности. Гуманистически-ориентированный пед. процесс м. б. только процессом В.п. воспитателя и воспи­танника, где оба участника выступают как паритетные (равно­правные), в меру своих знаний и возможностей, партнеры совме­стной деятельности. Основные характеристики В.п.: взаимопони­мание, взаимопознание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние. Воспитателю необходимо понимать, призна­вать и принимать ребенка.

Понимание ребенка — способность постичь смысл действий и поступков воспитанника, умение взглянуть на мир гла­зами ребенка.

Признание ребенка — уважительное отношение к правам ребенка, положительная оценка его уникальности и неповторимости.

Принятие ребенка — безусловное положительное отно­шение к ребенку, его индивидуальным особенностям независимо от того, высоких или низких показателей он достиг.

Взгляды (мнения, суждения) — знания о каком-либо явлении, предмете, мире в целом в

единстве с выраженным отношением личности к этим явлениям, предметам.

Взрослость — возрастной период, наступающий после юности. Для нее характерны:

хронологический возраст, психофизиоло­гическая и соц. зрелость, гражданско-правовая дееспособность, экономическая самостоятельность, профессиональный труд.

Видеокласс — класс, оборудованный для воспроизведения видео­записей (наличие

кино-теле-, видеоустановок, экранов).В., оснащенный компьютером, к-рый осуществляет управление подключенным к нему демонстрационным оборудованием, на­зывается мультимедиаклассом или киберклассом.

Видеокнига — комплект носителей информации на лазерных дис­ках и др. носителях.

Виды воспитания — варианты воспитательной теории и практи­ки,

классифицируемые по характеру воспитательных целей и путей их достижения. По институциональному признаку выделя­ют: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное, воспита­ние по месту жительства, воспитание в детских и юношеских организациях, в специализированных детских учреждениях. По стилю взаимодействия: авторитарное, демократическое и либе­ральное.

Виды образования — варианты образовательной теории и прак­тики,

классифицируемые по разным основаниям. По виду доми­нирующего содержания образования — гуманитарное и естествен­нонаучное, теоретическое и прикладное и др. По характеру ос­воения культурных ценностей — религиозное, классическое и др. По масштабу освоения культурных ценностей — отечественное, национальное, европейское, международное, глобальное и др. По характеру усваиваемых научных знаний — филологическое, биологическое, экономическое и т. п. По виду человеческой дея­тельности — техническое, педагогическое, медицинское, музы­кальное, художественное и т. п. По характеру образовательной системы — академическое, университетское, гимназическое и т. д. По сословному признаку — массовое, элитное.

Виды организации учебного процесса – варианты организации учебного

процесса на разных исходных концепциях :объяснительно-иллюстративно-репродуктивный; проблемное обучение, программированное обучение.

Виктимизация — процесс и результат превращения конкретного лица или

определенной общности людей в жертву неблагопри­ятных условий социализации.

Виктимология социально-педагогическая (от лат. victime — жер­тва и греч.

loqos — слово, понятие, учение) — отрасль знания, составная часть соц. педагогики, изучающая реальных или по­тенциальных жертв неблагоприятных условий социализации, их развитие и воспитание. В.с.п. разрабатывает общие и специаль­ные принципы, цели, содержание, формы и методы профилак­тики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоя­тельств, вследствие к-рых человек становится жертвой. Термин введен в соц. педагогику А.В. Мудриком.

Виртуальная реальность (ср. лат. virtualis — возможный, не име­ющий физического

воплощения). В.р.(иначе виртуальные миры) — миры, существующие только в воображении человека, напр., играющего в компьютерную игру. Компьютер создает иллюзию непосредственного присутствия играющего в этих мирах, что нередко пагубно воздействует на психику. Реали­зуется с помощью мультимедийных технологий, а также с при­влечением спецсредств: виртуального шлема, очков, перчаток (для имитации тактильных ощущений), виртуальной сферы.

Витагенное обучение — обучение, основанное на актуализации (востребованности)

жизненного опыта личности, ее интеллекту­ально-психологического потенциала в образовательных целях.

Включение педагога в инновационную деятельность — введе­ние педагога в

систему новых межличностных отношений, воз­никающих в инновационной деятельности, адаптация к общему инновационному процессу, когда он становится активным сози­дательным участником инновационной работы. Разрабатывает­ся С.А. Баранниковой.

Власть в педагогической деятельности — право и возможность педагога

осуществлять свою волю через деятельность др. людей, оказывая влияние на их поведение вопреки возможному проти­водействию. «Власть есть присвоение чужой воли» (Г. Гегель). В последние годы проводятся исследования, к-рые построены на идее, что многие люди идут в пед. деятельность из желания удовлетворить свою потребность во власти, имеющую у боль­шинства из них просоциальную (направленную на принесение пользы др. людям) направленность.

Влияние (в психол.) — процесс и результат изменения одним че­ловеком поведения,

установок, намерений, представлений, оце­нок и т. п. др. человека в ходе взаимодействия с ним.

Внеклассная воспитательная работа — организация педагогом разных видов

деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации лич­ности ребенка.

Внеурочная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса школы,

одна из форм организации свободного време­ни учащихся. Направления, формы и методы В.р. во многом совпадают с дополнительным образованием детей. В школе организуются кружки, научные общества учащихся, художе­ственные студии, спортивные секции и т. п.

Внимание — направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах.

В. м.б. непроизвольным и произвольным. В. — обязательное условие продуктивности всякой сознатель­ной деятельности.

Внутренняя готовность — осознанная установка на предстоящую деятельность,

обусловленная высоким уровнем развития мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых про­цессов личности или коллектива, к-рый обеспечивает успех предстоящей деятельности.

Внутренняя позиция — система соц. установок человека, тесно связанных с его

актуальными потребностями и определяющих собой основное содержание и направленность деятельности в данный период жизни.

Внутренняя речь — особая, неосознаваемая, автоматически дей­ствующая форма

речи, к-рой человек пользуется, размышляя над решением разных словесно-логических задач про себя. В процессе обучения необходимо учить учащихся переводить В.р. во внешнюю. Отсутствие такого умения свидетельствует о том, что получаемые учеником знания усвоены им лишь на уровне представления и узнавания.

Внутренняя среда ребенка — совокупность особенностей высшей нервной

деятельности, свойств характера, жизненного опыта, системы привычного нравственного сознания, комплексов, про­являющаяся в типичных для ребенка психических состояниях, реакциях и отношениях к действительности, что во многом и определяет его индивидуальность, с к-рой необходимо постоян­но согласовывать все воспитательные воздействия.

Внутришкольная инновационная обстановка — совокупность значимых

нововведений в школе, оказывающих положительное или отрицательное влияние на перестройку управления в шко­ле, находящаяся под влиянием инновационных процессов, про­исходящих в стране и в мировой образовательной практике.

Внутришкольного управления система — совокупность элемен­тов,

взаимосвязанных между собой таким образом, что за счет их взаимодействия оказывается возможным осуществление уп­равленческих функций и соответствующих им воздействий на управляемый объект.

Внутришкольный контроль — всестороннее изучение и анализ учебно-

воспитательного процесса в школе в целях координации всей работы в соответствии с поставленными задачами, предуп­реждения возможных ошибок и оказания необходимой помо­щи. Принципы В. к.: предупредительный характер, планомер­ность, обоснованность, всесторонность, теоретическая и мето­дическая подготовленность. Объекты В. к.: учебный процесс, воспитательный процесс, методическая работа, научная и экс­периментальная деятельность, психологическое состояние дет­ского и пед. коллективов, обеспеченность учебно-воспитатель­ного процесса необходимыми условиями. Виды В. к.: по призна­ку исполнителя контроля: коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль, административный плановый и неплановый; по охвату объектов контроля: классно-обобщающий (анализ рабо­ты учителей и учащихся в одном классе), фронтальный (глубокое изучение и анализ общего состояния дел по всем направлениям), тематический (глубокое и всестороннее изучение состояния учеб­но-воспитательного процесса по конкретному направлению), персональный (всесторонний анализ деятельности отдельных учителей), обзорный (анализ общего состояния дел в школе без их глубокого изучения); по месту в процессе управления: текущий, предварительный, промежуточный, итоговый. Все виды контро­ля должны носить предупредительный характер. Методы В. к,: посещение и анализ уроков и воспитательных занятий, анализ школьной документации и работ учащихся, беседы с учителями, учащимися и их родителями; проведение административных контрольных работ и опросов учащихся по программному мате­риалу; анкетирование, тестирование, хронометраж и др.

Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции

воспитуемых, на организацию их жизни и дея­тельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Возраст — конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического

развития индивида и его развития как лич­ности, характеризуемая совокупностью объективно существую­щих физиологических, психологических и соц. изменений.

Возрастной подход в воспитании — учет и использование зако­номерностей

развития личности (физических, психических, соц.), а также соц.-психол. особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

Воля — способность человека действовать в направлении созна­тельно поставленной

цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. В пед. процессе формирование воли воспитанников занимает большое место, т. к. без сформирован­ности волевых качеств (целеустремленности, дисциплиниро­ванности, организованности, настойчивости, выдержки, само­обладания, решительности и др.) воспитаннику трудно реали­зовать свои потенциальные возможности в полном объеме.

Воображение, фантазия — психический процесс, заключающийся в создании новых

представлений, мыслей и образов на основе имеющегося опыта. В. выражается в мысленном построении средств и результата предметной деятельности субъекта, в созда­нии программы поведения, когда проблемная ситуация харак­теризуется неопределенностью. Учитель осуществляет форми­рование В. учащихся на всех уроках и во внеурочной деятельно­сти. От богатства и развитости В. самого учителя во многом зависит характер его пед. деятельности, взаимоотношения с вос­питанниками, родителями, коллегами и др. людьми.

Вооруженность — наличие, приобретение или укрепление ка­честв, умений и навыков,

обеспечивающих успешность выпол­нения той или иной деятельности или адаптацию к меняющим­ся условиям.

Воспитание (как общественное явление) — сложный и противо­речивый соц.-

исторический процесс передачи новым поколе­ниям общественно-исторического опыта, осуществляемый все­ми соц. институтами: общественными организациями, сред­ствами массовой информации и культуры, церковью, семьи, образовательными учреждениями разного уровня и направлен­ности. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемствен­ность поколений.

Воспитание (как пед. явление) — 1. целенаправленная содержа­тельная

профессиональная деятельность педагога, содействую­щая максимальному развитию личности ребенка, вхождению в контекст современной культуры, становлению его как субъек­та собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей;2. как целостный, сознательно организованный пед. процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами; целенаправленная, управляемая и открытая система воспита­тельного взаимодействия детей и взрослых, направленная на подготовку подрастающих поколений к жизни, развитие и са­моразвитие человека в определенных культурных и соц.-эконо­мических условиях. (В этом определении — ребенок и объект, и субъект культуры и воспитания.); 4. предоставление воспитан­нику альтернативных способов поведения в различных ситуаци­ях, оставляя за ним право выбора и поиск своего пути; 5. про­цесс и результат целенаправленного влияния на развитие лич­ности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. (В этом определении ребенок — объект пед. воздействия.); 6. целенаправленное создание усло­вий для освоения человеком опыта культуры, перевода ее в лич­ный опыт через организованное длительное воздействие на его развитие со стороны окружающих его воспитательных институ­тов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных воз­можностей с целью стимулирования его саморазвития и само­стоятельности; 7. процесс целенаправленной, сознательно контролируемой социализации личности. 8. (в самом узком, конкретном значении) — составные части целостного воспита­тельного процесса: умственное, нравственное, физическое, эс­тетическое, гражданское и т. д.

Воспитание валеологическое — процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни как неотъемлемой части жизнен­ных ценностей и общекультурного мировоззрения.

Воспитание гражданское — формирование гражданствен­ности как интегративного качества личности. К основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура. Основная цель В.г. — воспитание в че­ловеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, уважения ее законов и подчинения им, потребно­сти в деятельности на благо общества, расовой и нацио­нальной терпимости.

Воспитание духовное — воспитание ценностного отноше­ния к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармони­ческое развитие человека; воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности, и др. качеств, способных придать высший смысл делам и мыс­лям человека.

Воспитание нравственное — целенаправленное формиро­вание системы нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом об­щественных моральных требований и норм, прочной си­стемы привычного повседневного морального поведения.

Воспитание общечеловеческое (глобальное) — развитие у подрастающего поколения осознания объективного харак­тера глобальных противоречий, неизбежной причастности всех и каждого к их преодолению, понимания единства и взаимосвязи патриотизма, интернационализма, межнаци­ональной и расовой терпимости с решением общечелове­ческих задач.

Воспитание поликультурное — процесс, в ходе к-рого учи­тываются культурные и воспитательные интересы разных национальных и этнических меньшинств и решаются за­дачи адаптации человека к ценностям многонациональ­ных культур, обучения взаимодействию между людьми с разными традициями, ориентации на диалог культур и формирования понимания равноценности культур разных народов и наций.

Воспитание политическое — формирование политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, формирование умения разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осу­ществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оценок в границах общечеловечес­ких ценностей.

Воспитание половое — процесс систематического, созна­тельно планируемого воздействия на формирование поло­вого сознания и поведения детей, подготовка их к семей­ной жизни; процесс адекватной половой ориентации и идентификации и овладения подрастающим поколением нравственной культурой в сфере взаимоотношений по­лов. Три модели В.п.: рестриктивная (репрессивная) — об­щий тон — нет; пермиссивная {либеральная) — общий тон — да; «золотой середины» (демократическая) — общий тон — да, но... (М. Козакевич).

Воспитание правовое — процесс формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в пра­вовом всеобуче, преодолении правового нигилизма, фор­мировании законопослушного поведения.

Воспитание семейное — целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предпола­гающее их психолого-пед. поддержку, защиту и формиро­вание личности детей с учетом их возможностей и в соот­ветствии с ценностями семьи и общества. Принципы В. с: целенаправленность, культуросообразностъ, гуманизм, связь воспитания с жизнью детей и их потребностями, единство и согласованность общественного и В. с, учет возможнос­тей и особенностей развития личности ребенка, единство требований и воспитательных позиций, включенность ре­бенка в воспитательное взаимодействие и деятельность се­мьи. Условия В. с: семейный быт и уклад, традиции, отно­шения, эмоциональный климат, общение и совместная де­ятельность, понимание и принятие ребенка, чувство долга и ответственности за воспитание детей, педагогическая культура и авторитет родителей, организация жизненно­го пространства ребенка.

Воспитание трудовое — целенаправленная совместная де­ятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых умений и способностей, пси-хол. готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь В.т.— включение школьника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку.

Воспитание умственное — процесс формирования, на­правленный на развитие интеллектуальной культуры лич­ности, познавательных мотивов, умственных сил, мышле­ния, мировоззрения и интеллектуальной свободы лично­сти.

Воспитание физическое — система физического совершен­ствования человека, направленная на правильное физи­ческое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высо­кой физической работоспособности и выработку потребно­сти в постоянном физическом самосовершенствовании.

Воспитание художественное — процесс формирования способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство и наслаждаться им, потребностей в художе­ственно-творческой деятельности и создании эстетичес­ких ценностей.

Воспитание экологическое — развитие у подрастающего по­коления высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе и гуманное и ответственное отноше­ние к ней как к наивысшей национальной и общечелове­ческой ценности и готовности к природоохранительной деятельности.

Воспитание экономическое — формирование знаний, уме­ний и навыков, потребностей, интересов и стиля мышле­ния, соответствующих природе, принципам и нормам ра­ционального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления.

Воспитание эстетическое —выработка и совершенствова­ние в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и ис­кусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.

Эстетическая оценка (суждение) — сформулированная, до­казательная, обоснованная эмоциональная оценка лю­бых явлений с позиции критериев красоты и гармонии.

Эстетическая потребность — потребность в общении с эс­тетически ценными предметами и явлениями, способ­ная вызвать соответствующие переживания.

Эстетический вкус — способность человека к оценке пред­метов, явлений, ситуаций с точки зрения их эстетичес­ких качеств. Существенным компонентом в проявле­нии вкуса является эстетический идеал.

Эстетический идеал — целостный, социально обусловлен­ный, конкретно-чувственный образ, являющийся воп­лощением представлений людей о совершенстве кра­соты в природе, обществе, человеке, искусстве.

Эстетическое сознание — совокупность идей, теорий, взгля­дов, критериев художественных суждений, вкусов, бла­годаря к-рым человек получает возможность достовер­но определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства. Формирование Э.с. — одна из задач эстетического воспитания.

Эстетическое чувство — субъективное эмоциональное пе­реживание эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира. Э.ч. выражается в духов­ном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержа­ния и формы. Развитие и воспитание Э.ч. направлено на формирование у воспитанников эстетического иде­ала и усвоения ими эстетических норм и оценок.

Воспитание этическое — выработка правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений, созна­тельной дисциплины.

Воспитание свободное — не стесняемое никакими ограни­чениями развитие сил и способностей каждого ребенка, полное раскрытие его индивидуальности. Для В.с. харак­терно категорическое отрицание системы воспитания и обучения, основанной на подавлении личности ребенка, регламентации всех сторон его жизни и поведения. Сто­ронники В.с. придавали и придают значительно большее значение созданию условий для самовыражения и свобод­ного развития детской индивидуальности, сводя к воз­можному минимуму пед. вмешательство и исключая к.-л. насилие и принуждение, хотя и признают абсолютную необходимость воспитания и обучения. Они считают, что ребенок может себе представить только то, что пережил внутренне, поэтому ведущую роль в воспитании и обуче­нии должны играть детские переживания и накопление ими личного опыта. Это направление непосредственно связано с концепцией свободного воспитания Ж.-Ж. Рус­со. Однако широкого распространения на Западе эти школы не получили. В России наиболее ярким опытом создания школ свободного воспитания был «Дом свобод­ного ребенка», созданный К.Н. Вентцелем в 1906 г. Под­держивал идеи В.с. Л.Н.Толстой, организуя жизнь и обу­чение крестьянских детей в Яснополянской школе. Были и др. попытки: «Школа шалунов» А. Радченко в Баку, мос­ковская семейная школа О. Кайдановской-Берви, близ­кие к этому направлению учебно-воспитательные комп­лексы «Сетлемент» и «Детский труд и отдых», возглавляе­мые сначала А.У. Зеленко, затем СТ. Шацким. В настоящее время вновь возродился интерес к идеям В.с. В Москве и ряде др. городов окрыты вальдорфские школы, цент­ры М. Монтессори, разрабатываются отечественные мо­дели свободного ненасильственного воспитания.

Воспитание социальное — процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-нравственного, гражданского, правового, рели­гиозного и др.); процесс общественного решения задач активного приспособления человека к определенным ро­лям, нормативным установкам и образцам соц. проявле­ния; планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации. Теория В.с. на основе данных социологии воспитания, и соц.-пед. виктимологии, исходя из положе­ний философии соц. воспитания, описывает, объясняет и прогнозирует функционирование воспитания как соц. института. Принципы В.с: природосообразность, кулыпуро-сообразность, центрация соц. воспитания на развитии лич­ности, принцип дополнительности. Методика В.с. констру­ирует способы интеграции воспитательных сил общества, организацию взаимодействия индивидуальных, группо­вых и соц. субъектов соц. воспитания.

Воспитанность — согласованность между знанием, убеждением и поведением.

Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису лично­сти. В. — актуальный уровень развития личности, воспитуемость — ее потенциальный уровень, зона ее ближайшего развития.

Воспитательная работа — организация жизнедеятельности взрослых и детей,

направленная на создание условий для пол­ноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспита­тельный процесс.

Воспитательная система школы — это целостная соц.-пед. орга­низация всей

деятельности школы, возникающая в процессе объединения основных взаимосвязанных компонентов воспи­тания (цель, субъекты воспитания, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство, управление) и выступа­ющая мощным и постоянно действующим фактором воспита­ния. Признаки гуманистически-ориентированной В.с.ш.: наличие единой концепции развития школьной В. с, формирование здоро­вого образа жизни, сочетание фронтальных, групповых и индиви­дуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защит­ных функций коллектива, разнообразная и многообразная совмест­ная деятельность разновозрастных коллективов и объединений. Примерами таких В.с.ш. могут быть школы В. Караковского, А.Тубельского и др. Принципы функционирования В.с.ш.: объек­тивность, оптимальность, эффективность, принцип точно по­ставленных целей, информационная достаточность, принцип обратной связи, принцип ведущего звена, принцип здравого смысла, демократизм, дисциплина и порядок, стимулирование, вознаграждение, поощрение инициативы и др.

Воспитательные отношения — разновидность отношений меж­ду людьми,

возникающая в воспитательном взаимодействии, направленная на духовное, нравственное и т. п. развитие и со­вершенствование.

Воспитуемость — подготовленность человека к сравнительно бы­строму

формированию новых для него познавательных, эмоци­ональных или поведенческих умений и навыков.

Воспитывающее обучение — обучение, при к-ром достигается органическая связь

между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоционально-цело­стного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебно­му материалу.

Восприятие — отражение в форме образа в сознании предметов и явлений в

совокупности их различных свойств при непосредствен­ном воздействии их на органы чувств. Синоним — перцепция.

Всестороннее развитие личности — 1. целостное и полноценное развитие всех

сущностных сил человека, его способностей и да­рований; 2. гуманистический идеал воспитания, сложившийся в эпоху Возрождения в русле культурного движения гуманизма. Идея В. р. л. получила различные интерпретации в позднейших философских и пед. системах в зависимости от особенностей историко-культурной ситуации.

Вуз открытый — высшее учебное заведение, в к-ром свободная форма приема при

минимальных требованиях, без ограничения в возрасте, без требований к предыдущему профессиональному образованию. Достаточно свободный график учебы, т. к. сроки обучения не ограничены. Слушатели могут получать стипендию, учиться по грантам или бесплатно под определенные гарантии. К таким вузам относятся Открытый Британский университет, открытые университеты Германии. В нашей системе образо­вания — это вуз, открытый для любых форм организации выс­шего профессионального образования: очной, заочной, вечер­ней, дистанционной и любой др.

Вундеркинд — ребенок, обладающий гиперспособностями.

Выборка — часть совокупности элементов, к-рая охватывается наблюдением.

Выготский Лев Семенович (1896-1934) — советский психолог, дефектолог,

педагог. Основные работы: «Психология искусства», «Педагогическая психология. Краткий курс», «Исторический смысл психологического кризиса», «История развития высших психических функций», «Мышление и речь» и др. Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредо­ванного общением освоения личностью ценностей культуры — теорию культурно-исторического развития поведения и психи­ки человека. Исследовал психол. закономерности восприятия литературных произведений, занимался вопросами рефлексоло­гического и психол. исследований, проблемами психологии воспитания, разработал понятие о зоне ближайшего развития, создал новое направление в дефектологии, положил начало развитию отечественной нейропсихологии. Среди его учени­ков Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Ле­онтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др. (см. Зона ближайшего развития, Культурно-историческая теория развития человека, Кризисы возрастные).

Вытеснение — см. Защита психологическая.

Г

Гармонический — основанный на гармонии, согласованный.

Гегель Георг Вильгельм Фридрих (1770-1831) — нем. философ. Основные

работы: «Философия духа», «Система нравствен­ности», «Философская пропедевтика», «Энциклопедия фило­софских наук» и др. Цель воспитания по Г.: «сделать человека самостоятельным существом, т. е. существом со свободной во­лей». Образование для Гегеля имело глубокое соц.-философское значение. Отстаивал идеал целостного формирования индиви­да в контексте культуры человечества. Стремился к формирова­нию образованного гражданина как свободного члена общества. Противостоял элитарным концепциям образования. Развивал системный и исторический подход к проблемам воспитания и обучения. Считал, что человек осуществляет самопорождение в процессе его собственной деятельности. Выделял две стороны воспитания: обучение и дисциплину. Если не воспитывать в де­тях чувство подчинения, вызывающее стремление стать взрос­лыми, в них развивается дерзость и нескромность. При этом дисциплина не должна подавлять «Я» ребенка. Ее назначение — развивать способность ребенка к рефлексии. Надо формировать чувство собственного достоинства у детей. Не возражал против наказаний. Цель обучения — формирование самостоятельного мышления. Мысль и чувства подрастающего человека служат цели формирования самого себя для творческой деятельности. Обязанность воспитания детей — обязанность семьи и государ­ства. Все начинается с семьи. Она должна создать, воспитать человека, нужного обществу, государству, миру. В первые годы особенно важно материнское воспитание, ибо нравственность должна быть укоренена в ребенке как чувство. В семье ребенок ценится как непосредственная «единичность», индивидуаль­ность. В школе ребенка оценивают в соответствии с общим иде­алом. Предполагал участие церкви в образовании и воспитании детей. Религия дает в форме чувственных и сверхчувствитель­ных образов целостное миросозерцание. Учитель должен вы­полнять свою работу не только по обязанности, но и с удо­вольствием. Важнейшим воспитательным учреждением Г. счи­тал гимназию. Значительное место в образовании должна занимать философия, включающая философию объективного духа (учение о праве, морали и религии): психологию и логику; философию природы и философию духа.

Гедонизм — этико-психол. учение, возникшее в античности, ут­верждающее, что

наслаждение является высшим благом, целью личности, критерием истинности и целесообразности ее пове­дения, основным ее мотивом. Преобладание гедонистских на­клонностей в личности человека являются нежелательными при профессиональном отборе в пед. учебные заведения.

Гельвеций Клод Адриан (1715-1771) — фр. философ-материа­лист, просветитель.

Основные работы: «Об уме», «О человеке, его умственных способностях и его воспитании». Считал чело­века продуктом обстоятельств. Отвергал умственное, соц., наци­ональное и расовое неравенство. Признавал право всех (и жен­щин) на образование. Выступал против засилия латыни в школах. Был сторонником реальных знаний. Доказывал преимущества общественного воспитания перед семейным. Обучение д.б. на­глядным, строиться на личном опыте ребенка, учебный матери­ал прост и доступен. Школа д.б. светской и государственной.

Генезис — происхождение, возникновение и последующее разви­тие к.-л. явления или

процесса, приведшие к определенному состоянию, виду этого явления, процесса.

Тендер — совокупность соц. и культурных норм, к-рые общество предписывает

выполнять человеку в зависимости от его пола. Эти нормы отчасти пересматриваются с каждым новым поколением. Разделяют понятия Г. и половой принадлежности. Напр., жен­щина по признаку пола может проявлять поведение, свойствен­ное мужчинам, и наоборот. Тендерные нормы отличаются дос­таточно широким разнообразием и различными группами и об­ществами трактуются по-разному.

Генеалогия педагогическая — теории о происхождении пед. знаний.

Гениальность (от лат. genius — дух) — высший уровень развития способностей — как

общих (интеллектуальных), так и специ­альных. О наличии Г. можно говорить лишь в случае достиже­ния личностью таких результатов творческой деятельности, к-рые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культу­ры. От учителя и образовательной системы, в к-рую включает­ся ребенок с выдающимися способностями, во многом зависит, сумеет ли он реализовать свой потенциал.

Генотип — наследственная основа организма; генетическая модель данного организма,

заложенная в совокупности его генов.

Гербарт Иоганн Фридрих (1776-1841) — нем. философ, педагог, психолог.

Основные пед. труды: «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания», «Учебник психологии», «Письма о при­ложении психологии к педагогике», «Очерк лекций по педаго­гике». Считается теоретиком авторитарной педагогики. Г. выво­дил цели воспитания из философии. С помощью психологии обосновывал пути достижения этих целей. Сводил процесс пси­хической деятельности к механическим комбинациям пред­ставлений. Ввел в оборот понятия «ассоциация», «апперцепция», «воспитывающее обучение». Цель воспитания, считал Г., заклю­чается в формировании добродетельного человека, умеющего приспособиться к существующим отношениям, уважающего ус­тановленный правопорядок. Цели делятся на: возможные, нуж­ные для будущей профессии, и необходимые, нужные в любой сфере. Г. выделял основные пути воспитательного воздействия на воспитанников: обучение, управление и воспитание. Цель обу­чения: развитие у детей многостороннего интереса, с к-рым свя­зывается преподавание всех учебных предметов, их отбор и ме­тодика обучения. Виды интересов: 1-я группа — эмпирический, умозрительный, эстетический; 2-я группа — симпатический, соц., религиозный. Виды обучения: описательное — выявить опыт ребенка и дополнить его; аналитическое — исправить и усо­вершенствовать мысли ученика; синтетическое — построение стройной системы мысли. Ступени обучения — ясность, ассоци­ация, система, метод. Цель управления: дисциплинирование детей, упорядочение их поступков и желаний. Средства управ­ления — основные: угроза, надзор, приказание, запреты, физичес­кие наказания; вспомогательные: авторитет и любовь. Нравствен­ное воспитание направлено прежде всего на формирование воли и характера будущего члена общества. Средства нравственного воспитания: удерживать воспитанника (установить границы), оп­ределять воспитаника, устанавливать четкие правила поведения, не давать оснований для сомнений ученика в истине, волновать душу ученика одобрением и порицанием, увещевать воспитанни­ка, указывать на его промахи, исправлять их. Г. во многом опере­дил развитие западной педагогики XIX в.

Герменевтика (от греч. разъясняющий, растолковывающий) — 1. искусство

истолкования текстов; 2. направление в философии, основной проблемой к-рого является проблема понимания. В педагогике в последнее время начинает выступать как объясни­тельный принцип в ряде пед. исследований, требующий более осмысленного и глубокого понимания сущности воспитательно­го взаимодействия. В образовании одним из основных способов постижения истины является обучение пониманию.

Герогогика — наука о воспитании пожилых и престарелых людей.

Гессен Сергей Иосифович (1887-1950) — русский философ и педагог,

вынужденный в 20-х гг. эмигрировать за границу. Ос­новные пед. работы: «Основы педагогики», «О противоречии и единстве воспитания» и др. Дал философско-пед. анализ важ -нейших направлений пед. мысли первой четверти XX в. в Рос­сии, Европе, США. Осуществил философский подход к педаго­гике, поставив в ее центр ценностное отношение к образованию, к-рое рассматривал как непрерывное восхождение к ценностям культуры. Главной ценностью педагогики Г. является личность и ее индивидуальность, обретенная в самостоятельном творческом труде по осуществлению целей-заданий, носящих высокий, «сверхличный» характер. Дисциплина возможна через свободу, а свобода — через закон долга. Свобода есть творчество нового, «особого пути, не существовавшего ранее даже в виде возможного выхода». Считал педагогику теоретической наукой о должном, рассматривая ее как прикладную философию. Задача педагоги­ки, по мнению Г., формировать профессиональное мышление учителя, его способность искусно решать конфликты внутри об­разования. Убедительно показал неприемлемость национализма в системе общего образования: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным».

Гетерогенный ( от греч. heteros — другой, иной /соответствует русскому — «разно...»/,

genos — род, происхождение) — разно­родный, разноуровневый (противоположное значение — го­могенный).

Гетеросексуальность — половое влечение к лицам противопо­ложного пола.

Гештальт (от нем. Gestalt — образ, форма) — устойчивый способ организации целого,

его изменяющихся частей; целостные пси­хические образования.

Гештальтпсихология — одно из крупнейших направлений в зару­бежной психологии,

возникшее в Германии в первой половине XX в. и выдвинувшее в качестве центрального тезис о необхо­димости целостного подхода к анализу сложных психических явлений, согласно к-рому структурная (системная) организация сложных психических образований определяет свойства и фун­кции образующих его частей. Основное внимание Г. уделяет исследованию высших психических функций человека (воспри­ятие, мышление, поведение и пр.) как целостных структур. Представители: М. Вертхеймер, В. Келнер, К. Коффка. Элемен­ты Г. начинают осваиваться педагогами и вводиться в организа­цию взаимодействия с воспитанниками.

Гештальттерапия — система методов и процедур психотерапевти­ческого воздействия

на человека, основанных на теории гештальтпсихологии. Главный принцип Г. — безусловное принятие человеком себя, др. людей и всего остального мира такими, ка­кие они есть; восприятие и оценка наличного состояния как вполне совершенного, не требующего изменения или улучше­ния; необходимо сосредоточиваться на настоящем, а не уходить в прошлое или будущее, самому искать пути усиления себя. В последнее время и в нашей стране Г. привлекает внимание не только психологов, но и педагогов, т. к. методы психотерапии все активнее входят в арсенал способов взаимодействия педаго­гов с воспитанниками.

Гигиена умственного труда — система мер, направленных на длительное

сохранение высокой умственной работоспособнос­ти. Русский ученый Н.Е. Введенский отмечал, что многие люди работают малопроизводительно и быстро устают, потому что не умеют организовывать свой труд. Условия организации умствен­ного труда: начинать любую работу надо постепенно; соблюдать последовательность и систематичность в любом виде деятельно­сти; чередовать разные вида труда, работу и отдых; учитывать собственный биологический ритм и то, что работоспособность меняется в течение суток, недели.

Гимназия — среднее общеобразовательное учебное заведение, обычно гуманитарно-

филологического направления. Термин заимствован из Древней Греции от гимнасий. Становление ев­ропейских гимназий нового времени связано с возникновением в XV—XVI в. латинских школ. В настоящее время — общеобразо­вательное учебное заведение с углубленным изучением дисцип­лин, обеспечивающее вариативность образования в зависимос­ти от его конкретного направления, а также освоение общеоб­разовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю, выбранному учащимися.

Гиперсреда — метод дискретного представления информации на узлах, соединяемых при помощи ссылок. Вариацией Г. являет­ся гипертекст — тип интерактивной среды с возможностями выполнения переходов по ссылкам. Благодаря специальной си­стеме перекрестных ссылок перемещение от документа к доку­менту, находящемуся на другом сервере, происходит незаметно для пользователя. Гипертекстовый документ (гипертекст) внешне представляет собой обычный текст, подобный книжному или газетному, содержащему собственно текст и графику — рисунки, фотографии, пиктограммы. В отличие от обычного текста в гипертексте присутствуют особые области, которые, как правило выделены к.-л. образом — цветом, особым шрифтом и т. п. Попадая на такую область, «мышиный» курсор принимает форму ладони с вытянутым указательным пальцем, говорящую о том, что эта область содержит гипертекстовую ссылку. Если при этом нажать кнопку мыши, то произойдет заранее заданное автором гипертекстового документа событие. Обычно это переход к другой точке данного гипертекста, привязанной к этой области. Это может быть также загрузка др. документа и переход к заданной точке в нем, запуск видеоролика, звукового фрагмента, выполнение к.-н. служебного действия, напр., закрытие файла или выход из программы. Гипертекстовые документы создаются в специальных редакторах, позволяющих делать такие ссылки. Просматриваются эти документы в специальных программах — броузерах. Применяется гипертекст весьма широко: - справочники, энциклопедии, системы помощи (help), обуча­ющие программы и т. п. Наиболее распространенный способ представления гипертекста называется на современном техническом языке HTML (Hyper-Text Mark-up Language) либо ¹ .Ml) (Standart General Mark-up Language) — на более общем языке, включающем графические объекты.

Гипноз - 1. временное состояние сознания, связанное с сужением его объема и резким

сосредоточением на содержании внушения, с изменением индивидуального контроля и самосознания; 2. техника воздействия на индивидуума с целью сузить поле сознания, подчинить его контролю гипнотизера, внушения к-рого он будет выполнять. Может использоваться, но очень ограниченно и по специальным показаниям, как метод коррекции поведения личности.

Гипнопедия — обучение во сне.

Гипотеза — обоснованное предположение, выдвигаемое с целью

объяснения причин, свойств и существования явлений действительности. Развитие знаний через Г. включает два этапа: построение и проверку Г. Построение Г. происходит на основе анализа исходных данных, их сопоставления, выявления существенных связей и синтеза. Проверка Г. осуществляется путем дедуктивного выведения вытекающих из нее следствий и сопо­ставления их с фактическим положением вещей. Формулиров­ка гипотезы в пед. исследованиях, как правило, направлена на определение условий протекания тех или иных пед. процессов и явлений.

Глоссарий — словарь к к.-л. тексту, преимущественно древнему, объясняющий

малоизвестные или устаревшие слова. В настоя­щее время значение этого понятия расширяется. В пед. часто стали говорить о Г. отдельного учебного предмета или всего об­разовательного стандарта.

Гносеология — теория познания, раздел философии, в к-ром изучаются проблемы

природы познания, его возможностей, отно­шения знания к реальности, исследуются всеобщие предпосыл­ки познания, выявляются условия его достоверности и истин­ности. Для педагогики имеет методологическое значение. На основе Г. строится весь учебный процесс, т. к. учение есть вид специально организованного познания.

Гомогенный — однородный, одноуровневый.

Гомосексуализм — половое влечение к лицам своего пола. У муж чин — уранизм, у

женщин — лесбиянство.

Госпитализм (от франц. hospital — больница) — совокупность пси­хических и

соматических расстройств, обусловленных длитель­ным пребыванием человека (в любом возрасте) в больничном стационаре в отрыве от близких людей и дома. Ввел в оборот австро-амер. психоаналитик Р. Спите. Для Г. свойственно замед­ление психического и физического развития, отставание в ов­ладении собственным телом и речью, пониженный уровень адаптации к окружению, ослабленная сопротивляемость ин­фекциям и т. д., что у младенцев и детей приводит к долговре- менным и зачастую необратимым последствиям, а иногда и к смерти. Г. может возникнуть не только в официальных заведениях, где ребенок не получает достаточного внимания и тепла но и в семьях, где матери не любят своих детей или не уделяюi им достаточного внимания. Встречается и у взрослых люден, проявляясь соц. дезадаптацией, утратой интереса к труду и трудовых навыков, уменьшением и ухудшением контактов с окру­жающими людьми.

Государственный образовательный стандарт — 1. основной документ,

определяющий образовательный уровень, к-рый д. б. Постигнут выпускниками независимо от форм получения образо­вания. Включает в себя федеральный и национально-региональ­ный компоненты; 2. основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному предмету. Со­ставляется для каждого этапа образования. Стандартом опреде­ляются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, к-рыми предстоит овладеть учащимся, техно­логия проверки результатов образования; 3. федеральные ком­поненты Г. о.с. определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготов­ки выпускников.

Готовность к деятельности — сложная динамическая система, включающая

интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные и волевые стороны психики. Формой готовности многие исследователи считают установку. Д.И. Узнадзе считал, что ус­тановку как готовность к деятельности следует понимать не как частный психологический феномен, а как состояние самого це­лостного субъекта. Включает осознанные и неосознанные уста­новки, модели вероятного поведения, определение оптималь­ных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соответствии с предстоящими трудностями и необходимости достижения определенного результата.

Готовность ребенка к школе — комплексное понятие, в состав к-рого входят

личностная, интеллектуальная, психофизиологи­ческая и физическая готовность. Личностная готовность — зре­лость мотивов учебной деятельности (наличие желания идти в школу именно для того, чтобы учиться, выполнять определен­ные учебные обязанности), развитое познавательное отношение к внешнему миру, коммуникативная зрелость (сформированность средств, навыков, желания общаться); достаточный уро­вень эмоционального и волевого развития психики. Интеллек­туальная готовность — достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зрелости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умениями и навыками в объеме стандартной программы детского сада, сформированность общих интеллектуальных умений. Для диагностики Г.р.к ш. используется комплекс разнообразных методик, направлен­ных на исследование развития познавательной и коммуника­тивной сфер, индивидуальных особенностей и качеств лично­сти, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер), тест Бендер и др. Полноценная готовность ребен­ка к школе и формирование позиции ученика окончательно складываются только в процессе первого года обучения при ус­ловии целенаправленной работы учителя в этом направлении.

Готовность старшеклассников к самоопределению — личностное

новообразование, основывающееся на сформированности само­сознания школьников, осознания своих способностей, интере­сов и возможностей, развитости мотивов и потребностей, цен­ностных ориентации и временных перспектив, готовности к выбору профессионального пути.

Гражданственность — нравственное качество личности, опреде­ляющее сознательное

и активное выполнение гражданских обя­занностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное со­блюдение и уважение законов страны. Неправомерно отожде­ствлять Г. с лояльностью по отношению к властям. Понятие Г. органически связано с понятием патриотизм.

Грамотность — определенная степень владения человеком навы­ками чтения и письма

в соответствии с грамматическими нор­мами родного языка. Применительно к характеристике населе­ния — один из базовых показателей его соц.-культурного разви­тия. В процессе обучения — условие и показатель качества обучения. Имеет и более широкое толкование: Г. как определен­ная степень владения знаниями в той или иной области и уме­ниями их применять.

Грамотность компьютерная — часть технологического образования. В структуру Г.к. входят: знание основных по­нятий информатики и вычислительной техники; знание принципиального устройства и функциональных возмож­ностей компьютерной техники; знание современных операционных систем и владение их основными командами; знание современных программных оболочек и операци­онных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями; вла­дение хотя бы одним текстовым редактором; первоначаль­ные представления об алгоритмах, языках и пакетах про­граммирования; первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Грант — 1. дарственная; 2. документ о передаче прав, отчуждении имущества; 3.

дотация, субсидия, стипендия.

График (от греч. Graphikos — начертанный) — одна из форм на­глядного отображения

информации. Г. используются: для ото­бражения явлений во времени (хронограммы, циклограммы и др.); для отображения предметов в пространстве (топограммы, маршрутные графики и др.); для отображения количественных соотношений (номограммы, диаграммы); для отображения последовательного выполнения работ, движения предметов тру­да, документов (оперограммы, документограммы и др.); для ото­бражения организационных отношений (оргаграммы и др.).

Группа — относительно стабильная совокупность людей, связан­ных общими

отношениями, деятельностью, ее мотивацией и нормами.

Группа референтная (от лат. referens — сообщающий) — реальная или условная

социальная общность, с к-рой индивид соотносит себя как с эталоном, и на нормы, мнения, ценности и оценки к-рой он ориентируется в своем поведении и самооценке.

Групповая работа на уроке — форма организации учебно-позна­вательной

деятельности на уроке, предполагающая функциони­рование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями. Г. р. у. характеризует непос­редственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность. Признаки групповой и коллективной работы: осознание цели деятельности как единой и значимой, разделение функций, установление отношений взаимной ответ­ственности и сотрудничества, осуществление контроля и кор­ректировки как со стороны учителя, так и членов группы.

Группы психокоррекционные — небольшие временные объеди­нения людей,

обычно имеющие руководителя, общую цель межличностного исследования, личностного научения и роста. Происходит получение обратной связи и поддержки от людей, имеющих общие проблемы или переживания. В процессе груп­пового взаимодействия происходит принятие ценностей и по­требностей др. Человек в таких группах чувствует себя приня­тым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и помогающим. Используются в работе соц. педагогов, психоло­гов, специалистов коррекционной педагогики в работе с деть­ми и подростками с девиантным поведением и «группы риска», с детьми, перенесшими психические травмы.

Группы риска — категории населения, более др. склонные совер­шать девиантные или

делинкветные поступки (отклоняющие­ся от нормы или уголовно наказуемые).

Группы сверстников — формальное или неформальное объедине­ние детей и

подростков в одновозрастные или разновозрастные группы. В процессе социализации личности группа сверстников выполняет следующие функции: приобщение к культуре данно­го общества, к превалирующим в нем нормам; научение поло­возрастному ролевому поведению (через предъявление образцов поведения, приличествующего представителю каждого пола того или иного возраста и осуждение неодобряемого поведе­ния); научение поведению, соответствующему этнической, ре­лигиозной, региональной, социальной, профессиональной при­надлежности членов группы; помощь членам в достижении авто­номии от общества, возрастных и социальных страт; — создание условий своим членам для развития самосознания, самоопреде­ления, а также для самореализации и самоутверждения. Эти функции реализуются по-разному и по степени эффективнос­ти, и по содержательной направленности в зависимости: от пола и возраста членов группы и их индивидуальных особенностей; профессионального состава группы; от направленности груп­пы и др. ее характеристик; от этнических, религиозных и социо­культурных условий, в к-рых существует группа. Г.с. классифи­цируют по нескольким автономным параметрам (И.С. Кон, А.В. Мудрик): По юридическому статусу и месту в соц. системе группы делятся на: официальные, т. е. признанные обществом, связанные с какими-то государственными или общественными организациями, и неофициальные, существующие как бы сами ПО себе; организованные, созданные и руководимые взрослыми, и самодеятельные; институционализированные, имеющие некоторую организационную структуру и членство, и спонтанно-стихийные. По соц.-психолог, статусу они делятся на группы принадлежности, в которых индивид состоит реально, нудь то школьный класс или дружеская компания, и референт­ные группы, к к-рым личность не принадлежит, но на к-рые мысленно ориентируется и с мнением к-рых соотносит свое поведение и самооценку. По численности они делятся на боль­шие (болельщики некоего спортобщества) и малые, в к-рых вза­имоотношения являются личными, «лицом к лицу». Состав юношеских групп включает такие признаки, как возраст (в от­личие от школьного класса, большинство стихийно возникаю­щих групп разновозрастные), пол (группы младших подростков чаще однополые, в юношеском возрасте они постепенно стано­вятся смешанными) и соц. состав (только школьники или кто-то еще). По степени стабильности, длительности своего суще­ствования юношеские группы могут быть постоянными, вре­менными, эфемерными, одноразовыми, случайными. По соц.-пространственной локализации — внутришкольные, внешколь­ные (функционирующими в рамках какого-то соц.-пед. учреж­дения), дворовые, уличные и т. д. По своим целям и функциям могут быть монофункциональными (напр., фехтовальный клуб или клуб самодеятельной песни) или полифункциональными. По типу лидерства — демократические или авторитарные. По ценностной направленности — просоциальные (соц.-положи­тельные), асоциальные (стоящие в стороне от главных соц. про­блем) и антисоциальные(Ф.А. Мустаева).

Группы телесной терапии — психокоррекционные группы, ори­ентирующие

участников на знакомство с собственным телом, на расширение сферы сознания индивидуума глубинными теле­сными ощущениями, на исследование того, как потребности, желания и чувства кодируются в разных телесных состояниях, на обучение разрешения конфликтов в этой области. Ключевое понятие — понятие энергии: восприятие тела через протекаю­щие в нем энергетические процессы. Свободно текущая есте­ственная жизненная энергия — основа функционирования здоровой личности. Могут использоваться как эффективные методы формирования установок на сохранение здоровья и здо­ровый образ жизни в рамках валеологического воспитания.

Группы тренинга умений — психокоррекционные группы, в к-рых не касаются

внутренних причин неуспешного поведения, а про­исходит обучение приспособительным умениям, полезным при столкновении со сложными жизненными ситуациями. Виды вырабатываемых умений: управление тревогой, планирование карьеры, принятие решений, родительские функции, коммуни­кативные умения и тренинг уверенности в себе. Благодаря уме­ниям, вырабатываемым в этих группах, человек может изба­виться от тревожности, неуверенности в себе, агрессивности и др. привычных форм отрицательного поведения.

Гуманизация воспитания и обучения — реализация принципов мировоззрения, в

основе к-рого лежит уважение к людям, забота о них в процессе построения отношений между педагогом и вос­питанником, постановка в центр пед. внимания интересов и про­блем ребенка, формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Играет роль социальной защиты ребенка и детства.

Гуманизация образования — распространение идей гуманизма на содержание,

формы и методы обучения; обеспечение образова­тельным процессом свободного и всестороннего развития лич­ности, ее деятельного участия в жизни общества.

Гуманизм — принцип мировоззрения, в основе к-рого лежит при­знание безграничности

возможностей человека и его способно­сти к совершенствованию, требование защиты достоинства лич­ности и ее прав на свободное проявление своих способностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становит­ся одним из основных принципов педагогики.

Гуманистический идеал человека — представление о человеке, всесторонне

образованном и развитом, имеющим право на ин­дивидуальность, умеющим хорошо говорить и убеждать собесед­ника. Возник в античной Греции, а затем неоднократно возрож­дался в общественном сознании на протяжении человеческой истории. Гуманисты призывали к нравственному воздействию на ум учащихся, на их сердце, чувства, волю. Воспитание, по их убеждению, призвано помочь человеку осознать свое призва­ние, оценить собственные способности, занять соответствую­щее место в общественной жизни. Современные пед. подходы возвращаются к этим представлениям.

Гуманитаризация образования — установление гармонического равновесия

между естественно-математическими и гуманитар­ным циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технокра­тизму и бесчеловечности.

Гуманитарное образование — приоритетное развитие общекуль­турных

компонентов в содержании образования, направленных на формирование личностной зрелости обучаемых.

Гуманитарный — относящийся к человеческому обществу, к чело­веку и его культуре.

Гуманность (от лат. humanus — человечный) — человечность, ува­жение к людям и их

переживаниям; система установок личнос­ти на соц. объекты (человека, группу, живое существо), Обусловленная нравственными нормами и ценностями, к-рая представ­лена в сознании переживаниями сострадания, человеколюбия. Одна из ведущих нравственных ценностей, к-рая должна фор­мироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения.

Д

Дальтон—план («лабораторный план») — одна из форм индивиду­ализированного

обучения, возникшая в США в начале XX в. Автор — Е. Паркхерст. Учащиеся по этой системе не связыва­лись общей классной работой, они самостоятельно определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок исполь­зования своего рабочего времени. Каждый ученик заключал «контракт» с преподавателем о самостоятельной проработке учебного материала. Ученики работали в предметных лаборатори­ях. Контроль проводился с помощью сложной системы учетных карточек. Д.-п. побуждал учащихся искать рациональные спо­собы организации собственной работы, позволял приспособить темп обучения к индивидуальным возможностям каждого уче­ника. В 20-е гг. прошлого века в отечественной педагогике та­кая организация обучения была несколько трансформирована и получила название «бригадно-лабораторный метод обучения», но такое обучение просуществовало недолго.

Данные — нормативы, сведения, сообщения, представленные в формализованном виде,

используемые в процессе управления.

Движение детское — совместные действия различных детских объединений,

направленные на изменение статуса детей и подростков в обществе, посильное включение их в обществен­ную жизнь и деятельность, развитие соц. творчества и граж­данского самосознания, защиту прав и интересов несовер­шеннолетних.

Движущие силы педагогического процесса — объективные про­тиворечия

между обновляющимися потребностями воспитанни­ка и регулируемыми педагогом возможностями их удовлетворе­ния, разрешение к-рых через активность школьника ведет к его развитию. Внешние противоречия: между внешними воздействи­ями и требованиями и внутренней готовности им соответство­вать, целенаправленность и планомерность учебно-воспита­тельного процесса и неупорядоченное влияние соц. среды, на­растающий поток информации и ограниченные возможности охватить его в учебно-воспитательном процессе, обобщенный опыт, представленный в содержании образования и воспитания и индивидуальный жизненный опыт отдельной личности, но­вые воспитательные или образовательные задачи и наличный уровень воспитанности и обученное™ ребенка, коллективные формы воспитания и обучения и индивидуальный характер ов­ладения духовными ценностями, регламентация учебно-воспи­тательного процесса и собственная активность воспитанника. Внутренние противоречия: (противоречия внутренней сферы личности) — знание личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированное™ со­ответствующих умений и привычек, сформированный идеал личности и реальное поведение и др.

Дебильность — См. Олигофрения.

Девиантность (девиация) (от лат. deviatio — отклонение) — откло­нение от

нормального положения, строения. Возникает в резуль­тате разрыва между культурными целями и соц. одобряемыми средствами их достижения (Р. Мертон).

Девианты — люди, часто отклоняющиеся от принятых норм поведе­ния. Группы

девиантов: по характеру проявления — позитивные (героизм, альтруизм), нейтральные (коллекционирование), нега­тивные; по мотивации — бескорыстные, корыстные, агрессивные, патологические; по направленности — направленные на других (на­сильственные действия, ссоры, причинение вреда и т. п.), направ­ленные на себя (наркомания, пьянство, суицид и т. п.).

Девиантное поведение — поведение, к-рому характерны от­клонения от принятых в

обществе норм. Типология Д.п.: инновация (одобряются цели, но отрицаются способы их достижения); ритуализм (отрицаются цели, но принима­ются соц. одобряемые средства их достижения); ретритизм (отвергаются и цели, и средства — бродяги, нарко­маны); бунт (отрицание старых целей и средств и попытка замены их новыми) (Р. Мертон).Р„ Мертон рассматривал конформизм и девиацию как две стороны одной пробле­мы. Д.п. не является абсолютно негативным явлением. Рост политической активности населения, экономическая предприимчивость, художественное творчество и научные поиски — позитивные девиации.

Девиантность субкультурная — поведение, подчиненное нормам определенной

субкультуры (молодежный сленг, присущий определенным группировкам; внешний вид (панки, хиппи, толкиенисты и т. п.).

Дедукция (от лат. deductio — выведение) — движение мысли от общего к частному;

один из методов познания.

Деградация — постепенное ухудшение, вырождение, упадок, дви­жение назад.

Дежа вю — общее обозначение специфических субъективных ощущений человека,

толкуемых как иллюзии памяти, в силу к-рых ему кажется, что происходящее ныне уже происходило ранее (наблюдалось, думалось, слушалось и переживалось им когда-то).

Дезадаптация — психическое состояние, возникающее в резуль­тате несоответствия

социопсихологического или психофизио­логического статуса ребенка требованиям новой соц. ситуации. Различают от природы, характера и степени проявления: пато­генную, психическую, социальную Д. детей и подростков.

Дезадаптация патогенная — психические состояния, вы­зываемые патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе к-рых лежат фун­кционально-органические поражения ЦНС. По степени и глубине м.б.: устойчивой, хронической (психозы, психопа­тии, органические поражения головного мозга, отстава­ние в умственном развитии, дефекты анализаторов) и имеющей пограничный характер (повышенная тревож­ность, возбудимость, страхи, навязчивые дурные привыч­ки, энурез и т. п.). Отдельно выделяются проблемы соц. адаптации умственно отсталых детей.

Дезадаптация психическая — психические состояния, связаные с половозрастными и индивидуально-психол. осо­бенностями ребенка, подростка, к-рые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующих индивидуального пед. подхода и, в отдельных случаях, специальных психолого-пед. коррекционных про­грамм, к-рые м.б. реализованы в условиях общеобразова­тельных учебно-воспитательных учреждений. Формы Д.п.: устойчивые (акцентуации характера, снижение по­рога эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность, дефекты волевой сферы: им­пульсивность, расторможенность, безволие, податливость чужому влиянию; способные и одаренные дети); неустой­чивые формы (психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития ребенка и подростка, неравномерное психическое разви­тие, состояния, вызванные психотравмирующими обсто­ятельствами (влюбленность, развод родителей, конфликт с родителями и т. п.).

Дезадаптация социальная — нарушение детьми и подрост­ками норм морали и права, асоциальные формы поведе­ния и деформация системы внутренней регуляции, рефе­рентных и ценностных ориентации, соц. установок. При Д. с. имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. Две стадии Д.с: пед. и соц. запущенность учащихся и воспитанников. Пед. запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлени­ем пед. воздействию, дерзостью, негативным отношени­ем к учебе, различными асоциальными проявлениями: сквернословие, курение, хулиганство, пропуски уроков, осложненные конфликтные отношения с учителями, ро­дителями и сверстниками. Соц. запущенность детей и подростков — такие дети плохо учатся, имеют хроничес­кую запущенность по предметам учебной программы, оказывают противодействие пед. воздействиям, профес­сионально не ориентированы, сужена сфера интересов, нет полезных умений и навыков. Характерна глубокая отчужденность от семьи и школы, формирование и раз­витие идет под влиянием асоциальных, криминогенных группировок, усвоение групповых норм и ценностей к-рых приводит к деформации сознания, ценностных ори­ентации и соц. установок несовершеннолетних. Соц. от­клонения: бродяжничество, наркомания, пьянство, алко­голизм, правонарушения, аморальное поведение. Д.с. — процесс обратимый.

Действия — относительно законченные элементы деятельности, направленные на

достижение промежуточных целей, подчинен­ные общему замыслу.

Действия импульсивные — непроизвольные действия, воз­никающие под воздействием ситуации и недостаточно контролируемые сознанием.

Действия умственные — действия человека (от математи­ческих преобразований до оценки поведения др. человека), выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе слышимую речь. Этим Д.у. отличаются от др. видов человеческих действий (напр., ре­чевых, физических). Д.у могут быть направлены на реше­ние как познавательных, так и эмоциональных задач.

Декларативный — содержащий общие положения без их обосно­вания и

конкретизации.

Декорум — внешнее приличие, благопристойность; обстановка, подобающая

положению или должности.

Делегирование (от лат. delegare — посылать, поручать) — передача власти,

ответственности; процесс перераспределения власти, полномочий, задач и прав в рамках организации в направлении более низких иерархических уровней.

Делинквент (от лат. delinquens — правонарушитель) — субъект, чье девиантное

антисоц. поведение нарушает общественные и куль­турные, особенно правовые нормы; правонарушитель. Когда проступки носят более серьезный характер и наказываются в уголовном порядке, т. е. совершаются преступления, говорят о криминальном (преступном) поведении.

Деловая игра — см. Технология активного обучения.

Деловитость — 1. элемент организационной культуры, интеграль­ный признак

определенного индивидуального стиля деятельно­сти — делового стиля, синоним рационально организованной активности, четко ориентированный на интересы дела; 2. чер­та характера, личное качество работника, способность подхо­дить к своим профессиональным обязанностям деловым обра­зом, умение рационально осуществлять собственную трудовую деятельность и организовывать деятельность подчиненных.

Демагогия — спекуляция реальными проблемами, запросами, на­деждами в скрытых

целях, нередко личных и корыстных, или групповых: социальных и политических; изображение к.-л. со­бытий или взглядов противников в ложном свете. Д. обычно со­провождается фальсификацией фактов и оформляется внешне правдоподобной, но, по существу, искусно подтасованной аргументацией. Кажущееся правдоподобие демагогической ар­гументации позволяет демагогу добиваться желательных резуль­татов, не обнародуя своих действительных намерений.

Деменция — нарушение нормально начавшегося душевного раз­вития, отставание по сравнению с нормальным развитием и потеря уже имеющихся душевных способностей; приобретен­ное слабоумие.

Демокрит (460—370 гг. до н.э.) — древнегреческий философ-ма­териалист, создатель

атомистической теории, на основе к-рой выдвинул материалистическую концепцию развития личности. Считал, что воспитание можно получать везде и всегда: «ночью и днем, на родине и на чужбине». Огромное значение в воспи­тании придавал среде, примеру взрослых, воздействию «довода­ми». Одним из первых выдвинул принцип природосообразности в воспитании. При решении вопросов умственного воспи­тания руководствовался своей материалистической теорией, согласно к-рой началом знаний служат ощущения, истина по­стигается разумом, к-рый свои доказательства берет из ощу­щений. Выступал за включение в воспитание труда. Был убежден, что в воспитании без принуждения не обойтись. Призывал остерегаться дурного примера и упражняться в нравственных поступках.

Деморализация — морально-психический компонент дезоргани­зации,

проявляющийся в моральном разложении, утрате нрав­ственных критериев, падении дисциплины.

Деонтология педагогическая (от греч. deontos — должное, logos — учение) —

1. наука о профессиональном поведении педагога; ис­следование формализованных и неформализованных норм про­фессионального поведения и деятельности педагога; 2. профес­сиональная этика, гарантирующая отношения доверия между участниками деятельности и общения. Означает профессио­нальную компетенцию, интеллектуальную терпимость как по отношению к чужим идеям, так и к людям; моральную ответ­ственность за принятые в профессиональной деятельности ре­шения.

Деперсонализация (от лат. de — отрицательная приставка, persona — личность,

лицо) — изменение самосознания, для к-рого харак­терно ощущение потери своего Я и мучительное переживание отсутствия эмоциональной вовлеченности в отношения к близ­ким, к работе и т. д. В легкой форме встречается у психически здоровых людей при эмоциональных перегрузках.

Депонированная рукопись — узкоспециальная работа, обычно в виде

машинописного оригинала, находящаяся на хранении в библиотеке или информационном центре, к-рые информируют специалистов о ее наличии и выдают копии для изучения. Д. приравниваются к опубликованным документам и материалам исследования.

Депрессия (в психологии) (от лат. depressio — подавление) — аф­фективное,

подавленное состояние, при к-ром все окружающее представляется в мрачном свете.

Депривация психическая (от лат. deprivatio — потеря, лишение чего-либо) —

психическое состояние душевного страдания, к-рое возникает вследствие длительных ограничений возможностей че­ловека в удовлетворении его основных потребностей. Наиболее опасны для полноценного развития сенсорная, эмоциональная, коммуникативная формы Д. п. Характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением эмоциональных контактов: задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта.

Депривированный (соц.) — ограниченный, лишенный тех или иных условий,

необходимых для выживания и развития.

Дерево целей — графическое представление взаимосвязи и сопод­чинения целей одной

или нескольких систем. При построении Д.ц. вначале определяются общие цели, далее они последова­тельно конкретизируются в подцелях и задачах.

Дескриптивный — описывающий, описательный.

Дескриптор (от лат. describere — описывать) — всякое ключевое слово, с помощью

которого можно характеризовать объект ин­формации.

Деструкция (от лат. destructio — разрушение) — нарушение нор­мальной структуры

чего-либо.

Детерминизм (от лат. determinare — определять, обуславливать) — причинная

обусловленность, закономерная и необходимая за­висимость всех явлений окружающего мира от порождающих их факторов, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления.

Дети исключительные — термин, к-рым в зарубежной (в особен­ности

англоязычной) научной литературе обозначается широкая категория детей, развитие к-рых по тем или иным показателям отклоняется от среднестатистической нормы; кроме аномаль­ных детей к этой категории могут быть отнесены одаренные и застенчивые дети, дети с «характером» и акцентуациями и т. п.

В отечественной науке этим термином пользовался детский дефектолог В.П. Кащенко.

Дети и подростки «группы риска» — дети с различными форма­ми психической и

соц. дезадаптации, выражающейся в поведе­нии, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окруже­ния, к-рое выполняет функции институтов социализации (се­мья, школа, детский сад и т. п.).

Детские деревни (SOS — киндердорфы) — тип детского дома для воспитания детей-

сирот в условиях, приближенных к семейным. Впервые созданы в 1949 г. австрийским педагогом Германом Гмайнером, к-рый на основе анализа мирового опыта, разрабо­тал социально эффективную систему воспитания детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Такие дерев­ни организованы более чем в 120 странах мира. Создаются се­мьи, состоящие из воспитательницы, берущей на себя функции матери, нескольких разновозрастных детей обоего пола (братья и сестры не разлучаются), живущие в отдельном доме и ведущие совместное хозяйство. В Д.д., как правило, 12—15 семей. Дирек­тор со своей семьей живет здесь же. Все сотрудники такой де­ревни должны быть командой единомышленников. Считается, что такая форма организации жизнедеятельности детей-сирот является наиболее оптимальной для их воспитания. В России начинает осваиваться опыт создания таких деревень (Томили­но Московской области, «Кижи» Калужской области и др.).

Детский дом семейного типа — вариант детского дома, прибли­женный к условиям

семьи. Типы: семья, взявшая несколько де­тей; несколько детей, проживающих с воспитателем; семья, в к-рой живут свои и приемные дети. Родители такого семейно­го дома получают зарплату и др. необходимую помощь.

Детство — возрастной этап развития человека, начальные перио­ды онтогенеза,

характеризующиеся интенсивным ростом орга­низма и формированием высших психических функций. Детство является социокультурным феноменом и носит конкретно-исто­рический характер. Д. охватывает период жизни от рождения до примерно младшего юношеского возраста (18 лет). По междуна­родным нормам, закрепленным в Конвенции ООН о правах ре­бенка: «...ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее». По возрастной периодизации, принятой в педагогике, детством считается период до 11 лет, к-рый включает: младенчество — до 1 года; раннее детство — до 3 лет; дошкольный возраст — до 7 лет; младший школьный возраст — до 10—11лет.

Дефектология — см. Педагогика специальная.

Дефиниция (лат. defmitio) — краткое определение к.-л. понятия, отражающее

существенные признаки предмета или явления; лингв, толкование слова.

Деформация личности профессиональная — изменение качеств личности и ее

поведения под влиянием выполнения професси­ональной деятельности. Носит как позитивный, так и негатив­ный характер.

«Выгорание» специалиста — процесс постепенного охлаж­дения специалиста по отношению к людям, с к-рыми он работает, к их болям и проблемам, а также к своей профес­сиональной деятельности, как процесс превращения его в функционера.

«Перегорание» специалиста — характеристика специалис­та, к-рый под воздействием «выгорания» (как результат) становится совершенно безразличным, конъюнктурным по отношению к своей профессиональной деятельности и ее результативности. В этом случае последствия «выгора­ния» специалиста сказываются не только на работе, но и дома, в отношении к себе, к своим близким.

Децелерация — явление массового торможения в интеллектуаль­ном, психическом и

физическом развитии детей и подростков вследствие объективных причин (экология, соц. фрустрация, массовый алкоголизм населения и др.). Наметилось в России в середине 90-х гг. XX в.

Децентрализация управления — передача прав, функций и ответ­ственности по

уровням управления.

Децентрация — один из механизмов развития познавательных процессов личности,

формирования ее моральной зрелости и совершенствования навыков общения; функционирует на ос­нове способности к восприятию точки зрения др. людей. Ключевое понятие в теории Ж. Пиаже, в к-рой она определяется как механизм преодоления эгоцентризма и означает процесс преобразования смысла образов, понятий и представлений ре­бенка с учетом возможных точек зрения др. людей. Играет зна­чительную роль в развитии самостоятельного творческого мышления.

Деятельностный подход (к изучению психики) — 1. принцип изучения психики, в

основу к-рого положена разработанная Фихте, Гегелем и Марксом категория предметной деятельности (М.Я. Басов, СЛ. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев и др.). 2. теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функ­ционировании и структуре психического отражения в процес­сах деятельности индивидов (А.Н. Леонтьев).

Деятельность — форма психической активности субъекта, на­правленная на познание

и преобразование мира и самого чело­века. Осуществляется деятельность по схеме: субъект-объект, где субъект — человек как активное начало, а объект — то, на что направлена активность. Д. состоит из более мелких еди­ниц — действий. Каждому действию соответствует своя частная цель или задача. Структурные составляющие Д. — цель, мотив, способы, условия, результат.

Деятельность ведущая — деятельность, в связи с развитием к-рой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и развиваются процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Термин введен оте­чественным психологом А.Н. Леонтьевым. Д.Б. Эльконин выделил следующие виды Д.в.: непосредственно-эмоцио­нальное общение — предметно-манипулятивная деятель­ность — ролевая игра — учебная деятельность — интимно-личное общение — учебно-профессиональная деятельность.

Деятельность информационная — совокупность процессов сбора, анализа, преобразования, хранения, поиска и рас­пространения информации.

Деятельность организаторская — практическая деятель­ность по руководству людьми, согласованию их совмест­ных действий и управлению ими.

Деятельность педагогическая — 1. профессиональная дея­тельность, направленная на создание оптимальных условий целостном пед. процессе для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возмож­ностей свободного и творческого действия; 2. деятель­ность по обучению, развитию и воспитанию детей; 3. де­ятельность по созданию условий саморазвития и самооб­разования людей. Основная проблема Д. п.: совмещение требований и целей учителя с возможностями, желани­ями и целями учеников. Структурные элементы: профес­сиональное сознание, профессиональная пед. техноло­гия, пед. техника. Три модели Д. п.: педагогика принуж­дения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества; Д. п. имеет ряд за­кономерностей, выработанных и проверенных норм, способов, приемов, форм, средств обучения и воспита­ния детей. Специфика Д. п.: а) цель задается извне; б) это мета-деятельность, она направлена на организацию де­ятельности др. людей; в) результаты объективизируются в будущем; г) объект (воспитанник) выступает и в каче­стве субъекта деятельности.

Деятельность предметная — практические действия чело­века с реальными предметами материальной и духовной культуры, подчиненные их функциональному, культурно обусловленному назначению. Д. п. рассчитана на усвое­ние человеком способов употребления предметов матери­альной и духовной культуры и на развитие способностей, умений и навыков.

Деятельность учащихся коллективная — такая форма сотрудничества, при к-рой сами учащиеся являются ак­тивными и равноправными участниками достижения общей познавательной задачи совместными усилиями под руководством учителя и при условии такой ее орга­низации, когда от деятельности одного ученика зависит общий результат.

Диагноз педагогический — определение характера и объема труд­ностей в учебе и в

поведении, способностей учащихся на осно­ве данных об освоении школьных программ, наблюдения за их деятельностью, изучения ее результатов и др.

Диаграмма (от греч. diagramma — рисунок, чертеж) — разновид­ность графиков,

используемая для наглядного отображения срав­ниваемых величин. Д. бывают столбчатые, ленточные, линей­ные, круговые, квадратные, секторные.

Диалектический — свойственный диалектике, т. е. процессу раз­вития чего-либо во

всем многообразии его форм и во всей его противоречивости.

Диалог (режим диалога, диалог в реальном времени) — диалог с (вычислительной)

системой, при к-ром ответ на реплику полу­чается практически сразу.

Диапазон — объем, сумма знаний, интересов и т. п.

Диапозитив — экранное учебное пособие, выполненное фотогра­фическим способом на

светочувствительном слое с прозрачной подложкой. Д. изготавливают в виде отдельных кадров (слайды) и в виде рулона фотопленки (диафильм). Д. производят черно-белые и цветные, малоформатные (18x24 и 24x36 мм) и круп­ноформатные (50x50 и 60x90 мм), на стекле или фотопленке, штриховые и полутоновые. Д. штриховые имеют изображе­ние, выполненное в виде линий, штрихов и точек. Полутоно­вые Д. имеют изображение с полутонами, выполненными путем растушевки.

Диапроектор — оптико-механический прибор для проецирования на экран

изображений, выполненных на прозрачной подложке. Типы Д.: фильмоскоп, кадропроектор, кодоскоп (графопроектор, оверхед), универсальный диапроектор, звуковой диапроектор.

Диапроекция — демонстрация прозрачных изображений объектов на экран.

Диверсификация (от лат. diversus — разный, facio — делаю) — раз­нообразие;

разностороннее развитие; расширение активности; выход за рамки основного содержания деятельности; развитие направлений деятельности.

Диверсификация в системе образования — 1. реакция на карди­нальные

внешние изменения, выразившаяся в переходе от уни­тарной к разнообразной системе; 2. построение образователь­ной системы как разнопрофильной и многоуровневой. В систе­ме образования на развитие Д. влияют специфические факторы: сформированность научно-педагогической и методической школы данной территории, исторические и культурные тра­диции, сфера приложения сил выпускников новых видов учеб­ных заведений, «борьба» образовательных учреждений за свое­го ученика, профессионализм пед. и управленческих кадров, способность видеть новое в управляющей системе. Д. подверже­ны в большей степени три компонента системы: сеть образова­тельных учреждений, образовательные программы и структура органов управления. Д. делает систему более гибкой, способной к быстрым структурным изменениям, создает благоприятные условия для стабилизации и инновационной активности, обес­печивает ускорение развития различных типов организации об­разовательного пространства и инновационных образователь­ных технологий в учебных заведениях общего и профессиональ­ного образования.

Дидактика (от греч. didaktikos — получающий, относящийся к обучению) — теория

образования и обучения, отрасль педаго­гики. Предметом Д. является обучение как средство образова­ния и воспитания, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усво­ение учащимися содержания образования. Функции: теорети­ческая (диагностическая и прогностическая); практическая (нор­мативная, инструментальная).

Дидактика аудиовизуальная — теория применения звуко- и светотехнических средств в обучении.

Дидактика урока — система правил подготовки, проведения и анализа результатов урока.

Дидактические игры — специально создаваемые или при­способленные для целей обучения игры. Впервые разрабо­таны для дошкольного воспитания Ф. Фребелем и М. Монтессори, для начальной школы — О. Декроли. (XIX в. — нач. XX в.). В середине прошлого века Д.и. стали приме­няться в отечественной пед. практике, сначала только в начальных классах, а позднее — и в средних, и в старших. Специфическим признаком Д.и. является сочетание ус­ловного игрового плана деятельности учащихся с ее учебной направленностью. Ограничены во времени, все подчиняется определенным правилам. Примеры Д. и.: диктанты-соревнования, кроссворды, ролевые игры, драматизации, «путешествия» по карте, по времени, по . стране Математики и т. п.

Дидактическая система учителя — совокупность доку­ментов и дидактических материалов, с помощью к-рых учитель обучает, развивает и воспитывает детей на уроках и внеклассных занятиях. Включает в себя: стандарт обра­зования, учебную программу, календарные и тематичес­кие планы, конспекты уроков, планы воспитательной ра­боты, пособия, наглядные средства и т. п.

Дидактические правила — руководящие положения, к-рые раскрывают отдельные стороны применения того или ино­го принципа обучения. Напр., одним из правил реализации принципа наглядности является такое: используйте раз­личные виды наглядности, но не увлекайтесь их чрезмер­ным количеством.

Дидактические принципы — основные положения, опреде­ляющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Дидактические способности — способности обучать.

Дидактогения — негативное психическое состояние учащегося, вызванное

нарушением пед. такта со стороны учителя, воспита­теля, родителя, тренера и др., и проявляющееся в возникнове­нии угнетенного состояния, страха, фрустрации и др., отрица­тельно сказывающиеся на деятельности и межличностных отно­шениях ученика.

Дидаскология — наука об учителе. Просуществовала с 1910 г. до 30-х гг. XX в.

Основатель — Т.Г. Маркирьян.

Дидро Дени (1713-1784) — фр. просветитель-материалист XVIII в., автор

«Энциклопедии наук, искусств и ремесел», сыгравшей непоследнюю роль в идеологической подготовке буржуазной французской революции. Считал, что познание осуществляет­ся на основе переработки ощущений разумом. Основные взгляды на воспитание изложены Д. в книге «Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек». Придавая большое значение воспитанию, он, в отличие от К. Гельвеция, не счи­тал его всемогущим и что оно может сделать все. Воспитание может сделать многое, если оно будет учитывать физическую организацию человека и его природные особенности. При этом считал, что народ чаще является носителем талантов, чем представители знати. Был сторонником просвещения широ­ких народных масс. Выступал против сословной школы и не­равенства в образовании. В средних школах необходимо да­вать реальное образование, ограничив классическое образо­вание, и обеспечить преподавание в них таких дисциплин, как математика, физика, химия, естествознание, астрономия. Школы д. б. изъяты у духовенства и отданы государству. Учи­тель — профессионал своего дела. В 1773 г. по приглашению Екатерины II Д. год жил в Петербурге и составил «План уни­верситета для России», к-рый не был реализован из-за своего крайнего радикализма.

Диморфизм — фундаментальное разделение органических свойств человека на две

качественно разные формы: мужскую и женскую.

Директивный — связанный с рапоряжением, руководящим указа­нием, установкой

вышестоящего органа.

Директива (от лат. directive — направлять) — распоряжение; руко­водящее указание

вышестоящего органа подчиненным органам, обязательное для исполнения.

Диск — круг из пластмассы для записи аудио- и видеоинформа­ции. В учебном процессе

применяются Д.: 1. с электромехани­ческим способом записи информации (грампластинки); 2. с магнитным способом записи информации (жесткие и гибкие флоппи-диски); 3. с оптическим способом записи инфор­мации (лазерные). Основным показателем, характеризующим Д., является длительность звучания в минутах (для грамплас­тинок) или объем информации в байтах (для оптических и маг­нитных дисков).

Дискретный (лат. discretus) — прерывистый, состоящий из отдель­ных частей.

Дискреционный — действующий по своему усмотрению.

Дискриминация — ограничение в правах, лишение равноправия.

Дистервег Фридрих Вильгельм Адольф (1790-1866) — нем. пе­дагог, «учитель

немецких учителей». Создал и длительное время издавал «Рейнские листки для воспитания и обучения», вы­пускал «Педагогические ежегодники». Наиболее известная пед. работа — «Руководство к образованию немецких учителей», в к-рой изложил свои взгляды на общие задачи и принципы обуче­ния и воспитания. Автор свыше 20 учебников и руководств по ма­тематике, немецкому языку, географии, математической геогра­фии и астрономии. Преподавал педагогику, математику, немец­кий язык. Возглавлял учительские семинарии, был избран председателем Всегерманского учительского союза. Выступал за единую бессословную школу, был поборником коренного улучшения подготовки учителей начальной школы. Считал пед. опыт источником развития педагогики. Задачи школы он видел в воспитании гуманных людей, сознательных граждан, любя­щих свой народ и уважительно относящихся ко всему человече­ству: «Человек — мое имя, немец — мое прозвище». Высшая цель воспитания: самодеятельность в служении истине, красо­те и добру. Ведущие принципы воспитания: природосообразность (следование за естественным развитием человека и учет возрастных и индивидуальных особенностей школьника) и культуросообразность (связь воспитания с жизнью общества и национальной культурой своего народа). Главная задача обуче­ния — развитие умственных сил и способностей детей. Фор­мальное образование д.б. связано с материальным, выступал за реальное образование в средней школе и осуждал современные ему классические гимназии. В начальной школе основное вни­мание надо направлять на формирование навыков, развитие ум­ственных сил и способностей, учить умению самостоятельно ра­ботать и усваивать учебный материал. Разработал дидактику развивающего обучения, к-рую представил в виде 33 законов и правил обучения. Нек-рые из них: обучать природосообразно, обучать соответственно особенностям детского восприятия, от примера надо идти к правилам, от простого к сложному, от лег­кого к трудному, от известного к неизвестному, от близкого к да­лекому и т. п. Д. считал, что «плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить». Много внимания уделял закрепле­нию материала: «Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили». Изучаемый материал должен усваиваться сознательно, одним из показателей является способность уча­щихся ясно и четко изложить сущность дела. Успешное обуче­ние всегда носит воспитывающий характер. Успех обучения и воспитания, по мнению Д., в первую очередь определяется лич­ностью учителя, к к-рому Д. предъявлял следующие требования: в совершенстве владеть своим предметом и любить профессию и детей, твердо и неуклонно проводить свои воспитательные принципы, постоянно работать над собой и заниматься самооб­разованием, иметь твердый характер, быть строгим, требова­тельным и справедливым, быть истинным гражданином и иметь прогрессивные убеждения и гражданское мужество, обладать всеми необходимыми пед. практическими умениями и навыка­ми и др. Пед. идеи Д., его учебники, издаваемые им журналы оказали большое влияние на развитие народного образования не только Германии, но и др. стран, включая Россию.

Диспропорция — несоразмерность в расположении чего-либо, не­соответствие частей,

отсутствие пропорциональности.

Дисциплина (лат. disciplina) — подчинение установленному поряд­ку и правилам,

обязательное для каждого участника совместной деятельности, для каждой организации.

Дисфория — состояние, противоположное эйфории, проявляю­щееся в пониженном

настроении с раздражительностью, озлоб­ленностью, мрачностью, повышенной чувствительностью к по­ведению окружающих, со склонностью к агрессии.

Дифференциация в обучении и образовании (от лат. differentia — различие,

разница) — учет индивидуальных особенностей в форме, предполагающей группировку учащихся на основании выделения определенных особенностей, обуславливающих спе­цифику процесса обучения; способ организации учебного про­цесса на основе учета индивидуально-типологических особенно­стей личности путем создания групп, классов, образовательных учреждений, образовательных программ, в к-рых различаются цели, содержание, методы, формы и результаты реализации обра­зовательных программ: гимназии, лицеи, математические, музы­кальные, художественные, спортивные и т. п. школы, право­славные гимназии и учебные заведения др. конфессий, школы для детей с отклонениями в умственном развитии, школы для детей с недостаточным развитием определенных функций (сла­бослышащих, слабовидящих и т. п.), центры реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями; классы с уг­лубленным изучением отдельных предметов: гуманитарные, математические, биологические и т. п. и профильные классы, классы гибкого состава (учебный предмет, привлекательный для учеников, изучается в составе сборных групп по отдельному рас­писанию, а остальные предметы — в составе своего класса); классы коррекции (поддержки), классы с ускоренным темпом прохождения программы и т. п.; группы внутри класса, получа­ющие учебные задания разного уровня в зависимости от успе­ваемости, способностей, общего развития, подготовленности и собственного выбора учеником необходимого и достаточного уровня знаний для себя. Осуществление д. в о. и о. не снижает общего (базового) уровня общеобразовательной подготовки учащихся. Этим отличается от фуркации. Бывает внешняя — организация спецшкол, открытие классов с углубленным обу­чением или коррекционных, факультативов, курсов по выбору и т. п.; внутренняя — когда в рамках обычного класса для каж­дого учащегося, учитывая его индивидуальные особенности, оп­ределяется наиболее рациональный характер работы на уроке; и элективная — предоставление учащимся права выбирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам(см. Классы компенсирующего обучения, Классы гибкого состава, Классы профильные).

Договор трудовой — соглашение между трудящимися и предпри­ятием,

учреждением, организацией, по к-рому трудящийся обя­зуется выполнять работу по определенной специальности, ква­лификации или должности с подчинением внутреннему трудо­вому распорядку, а предприятие, учреждение, организация обязуется выплачивать трудящемуся заработную плату и обеспе­чивать условия труда, установленные законодательством о тру­де, коллективным договором и соглашением сторон.

Добролюбов Николай Александрович (1836-1861) — русский революционер-

демократ, философ-материалист, прогрессив­ный публицист. Свои философско-пед. идеи высказал в фило­софских, соц., исторических и др. работах. Специальные рабо­ты, посвященные вопросам воспитания и обучения: «О значе­нии авторитета в воспитании», «О народном воспитании», «Очерк направления иезуитского ордена, особенно в приложе­нии к воспитанию и обучению юношества», «Всероссийские ил­люзии, разрушаемые розгами», «От дождя да в воду», «Учитель должен служить идеалом ...» и др. Критиковал существовавшую систему воспитания и обучения, закрывающую народу дорогу к знанию. Был против воспитания покорности, слепого пови­новения, подавления личности; критиковал систему воспита­ния, к-рая убивает в детях «внутреннего человека». Задачи вос­питания видел в воспитании патриота и высокоидейного чело­века, гражданина со стойкими убеждениями, всесторонне развитого. Необходимо развивать «личную самостоятельность ребенка и всех духовных сил его натуры». Выступал против ранней специализации и за общее образование как основы специального образования. Средством поддержания дисцип­лины считал заботливое отношение учителя к ученику, пример учителя, настойчивость и постоянство в пед. требованиях. Надо, чтобы справедливость требований учителя осознавалась самими воспитанниками. Решительно осуждал физические на­казания и выступал против непоследовательности Н.И. Пиро-гова в их применении. Большое значение придавал убеждени­ям и нравственному облику учителя, к-рый д.б. образцом для детей, иметь ясные «понятия об искусстве обучения и воспи­тания». Значительное место в процессе обучения отводил учеб­никам, к-рые должны создавать у учащихся правильные, науч­ные и разносторонние представления о явлениях природы и общества, не быть излишне упрощенными, написаны про­стым, ясным и понятным детям языком. В центре всей воспи­тательной системы стоит ребенок, к-рому надо не столько пе­редать определенную сумму знаний, но и научить «думать са­мостоятельно, внушить ... любовь к знаниям, сообщить ... ясные и полные понятия, дать материал для деятельности всем способностям и полный простор для их развития».

Доказательство — процесс мышления, включающий в обоснова­ние истинности

одного положения др., истинность к-рого уже доказана; система правильных умозаключений, ведущих от ис­тинных посылок к доказываемому положению.

Долг профессиональный педагогический — система нравствен­ных

требований, обусловливающих эффективность педагоги­ческой профессиональной деятельности.

Домашняя учебная работа — форма организации учебного про­цесса;

самостоятельная учебная работа учащихся, выполняемая вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием. Виды: по характеру познаватель­ной деятельности: репродуктивная и творческая; по учебным дей­ствиям: выполнение упражнений и решение задач, работа с учеб­ником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной литературы, подготовка докладов и сообщений.

Доминанта -1. временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной

системе; 2. стойкая мысль или пережива­ние, отвлекающее внутреннее направление внимания от др. субъективных явлений.

Дополнительные образовательные услуги — преимущественно платные

образовательные услуги за рамками обязательных для усвоения учащихся образовательных программ и государствен­ных образовательных стандартов (репетиторство, консультиро­вание, преподавание специальных дисциплин и др.).

Дорожка (track) — полоса определенной ширины на магнитной или киноленте, компакт-

диске для записи информации.

Доска — собирательное название помещаемых в аудитории досок для временных

записей. Типы: 1. Д. классная — с гладкой чер­ной или темно-зеленой поверхностью для письма мелом; 2. Д-магнитная — доска с поверхностью, покрытой листом желе­за для прикрепления различных объектов с помощью магни­та; 3. Д. стеклоэмалевая, металлическая для письма фломасте­ром; 4. Д. оптическая — кодоскоп. По конструкции Д., приме­няемые в учебных заведениях, делятся на однощитовые, многопольные, настенные и блокнотные. Многопольные Д. выпускаются в двух модификациях — с распашными створками и раздвижными щитами.

Доцимонология — исследования, касающиеся проверки и оцен­ки знаний учащихся.

Драйв — сильный стимул, к-рый побуждает организм к действию.

Драматизация — см. Технология активного обучения.

Дромомания — периодически возникающее непреодолимое стрем­ление к побегам из

дома, перемене мест, поездкам, бродяжниче­ству. Может возникать и у вполне благополучных детей из нор­мальных семей. В условиях конфликтной ситуации уход из дома является проявлением реакции оппозиции, протеста, а не Д.

Дружба — вид устойчивых, индивидуально-избирательных меж­личностных отношений,

характеризующихся взаимной привя­занностью их участников. Дружба предполагает следование ее неписаному «кодексу», утверждающему необходимость взаимо­понимания, откровенность и открытость друг другу, доверитель­ность, активную взаимопомощь, взаимный интерес к делам и переживаниям др., искренность и бескорыстие чувств.

Духовность — 1. высший уровень развития и саморегуляции зре­лой личности, на

к-ром основными ориентирами ее жизнедея­тельности становятся высшие человеческие ценности; 2. индиви­дуальная способность к миро- и самопониманию, ориентирован­ность личности действовать «для других», поиск ею нравственных абсолютов; 3. с христианской точки зрения — сопряженность человека в своих высших стремлениях с Богом.

Душа — понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззре­ния на психику

человека и животных; в философско-религиоз­ной традиции и ориентированной на нее психологии. Д. — не­материальное, независимое от тела животворящее и познающее, глубоко личностное начало в человеке, его внутренний мир как уникальное целое, остающееся относительно равным себе на протяжении всей жизни человека.

Дьюи Джон (1859-1952) — амер. философ, педагог и психолог, представитель

субъективно-идеалистической, прагматической философии и педагогики, педоцентризма. Основные работы: «Школы будущего», «Демократия и образование», «Учителя как граждане», «Кризис в образовании» и др. Книга «Демократия и образование» явилась первым капитальным трудом по филосо­фии образования. Главное место в пед. процессе отводил дея­тельности детей, труду. Исключал из образовательного процес­са систематическое сообщение детям знаний в определенной последовательности. Проповедовал обучение «путем делания». В таком пед. процессе учитель выступает лишь как консультант, ребенок — как исследователь. В методике Д. большое место за­нимают игры, импровизации, экскурсии, художественная само­деятельность, домоводство. Основное кредо Д. и его последова­телей: «Ребенок — это исходная точка, центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить мерилом воспитания».

Е

Емкость — максимальное количество единиц информации, к-рое может храниться в

запоминающем устройстве. Е. измеряется в битах, байтах, знаках, словах и др. единицах.

Ж

Жесткий диск (hard disk) (винчестер) — запоминающее устрой­ство в виде

герметичного модуля, в к-ром помещены магнитные диски и головки. Ж. д. обеспечивает высокую плотность запи­си информации.

Жизнедеятельность (в психол.) — внутренняя и внешняя актив­ность личности в

конкретных соц. и психических условиях.

Жизненная позиция — внутренняя установка, обусловленная мировоззренческими,

моральными и психол. качествами личности и отражающая ее субъективное отношение к обще­ству. Ж.п. проявляется в реальном поведении человека, м. б. активной (постоянное стремление изменить окружающую действительность) и пассивной (следование установившимся традициям и нормам).

Жизненный стиль — уникальный способ, выбранный человеком для следования

своей жизненной цели; интегрированный стиль приспособления к жизни и взаимодействия с жизнью в целом.

Жизненный сценарий — постепенно развертывающийся, форми­рующийся в детстве,

во многом под влиянием родителей и близ­кого окружения, жизненный план поступков и действий, к-рые человек намерен совершить в будущем.

3

Задатки — врожденные, обусловленные генным фондом и доро­довыми условиями

потенциальные возможности развития боль­шинства анатомо-физиологических и нек-рых психических свойств индивида, составляющие природную основу развития способностей.

Задача — порция, часть цели; конкретизация цели.

Задача педагогическая — осмысление сложившейся пед. ситу­ации, принятие на

этой основе решений и необходимых дей­ствий.

Задачи педагогического исследования — конкретизированные или более

частные цели пед. исследования.

Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормаль­ного темпа

психического развития ребенка. Бывает стойкой (типа олигофрении) и временной. Проявляется в отставании психофизиологического, психического и соц. развития ребен­ка от норм развития для паспортного возраста.

Закон учебно-воспитательного процесса — отражение объек­тивных,

внутренних, существенных и относительно стойких связей пед. явлений, способствующее научному управлению воспитательной деятельностью, предвидению результатов того или иного пед. решения, направленного на оптимизацию содер­жания, форм, средств и методов учебно-воспитательной дея­тельности.

Закон воспитания как общественного явления — закон, к-рый проявляется в

обязательном и необходимом присвоении подра­стающим поколением соц. опыта старших поколений, обуслов­ливающим их включение в общественную жизнь, осуществле­ние преемственности между поколениями, жизнеобеспечение общества, отдельного индивида и развитие сущностных сил каждой личности.

Закономерности педагогического процесса — действие законов в конкретных

условиях, выражение его сущности. Закономерно­сти, обусловленные соц. условиями: зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий. Закономер­ности, обусловленные природой человека: определяющая роль де­ятельности и общения в формировании личности; зависимость воспитания и обучения от возрастных и индивидуальных осо­бенностей ребенка. Закономерности, обусловленные сущностью воспитательного процесса: взаимозависимость процессов воспи­тания, обучения, образования и развития личности; взаимо­связь соц. группы и личности в учебно-воспитательном процес­се; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания в целостном педагогическом процессе.

Закономерности воспитания — проявление законов педагогичес­кого процесса в

специфических условиях воспитательного про­цесса: чем выраженнее атмосфера любви, в к-рой протекает вос­питательный процесс, дающая воспитанникам чувство защи­щенности и спокойствия, уверенности в своей нужности, тем благоприятнее условия для формирующейся личности; чем со­держательнее и целесообразнее построена и организована раз­нообразная деятельность воспитанников, в к-рой они все боль­ше занимают субъектную позицию, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирова­ние личности; формирование личности будет происходить эф­фективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личнос­ти, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность; чем интенсивнее введение ребенка в культуру через его активные усилия, тем полноценнее развиваются его способ­ности; чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем выше его резуль­тат; чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее со­вершается полноценное формирование личности; чем меньше видимой внешне деятельности педагога, при условии огромной скрытой пед. работы, тем ощутимее позитивные процессы ста­новления и развития личности воспитанника.

Закономерности обучения — проявление законов пед. процесса в специфических

условиях обучения: воспитывающий характер обучения, необходимость целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта, обучение успеш­но только при активной деятельности учащихся, понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована познава­тельная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с др., по отчленению одних от др., по усвоению их сущности; навыки могут быть сформированы только при условии органи­зации воспроизведения операций и действий, лежащих в основе навыка; прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичные организовано прямое и отсроченное повторение этого содержания и его введение в си­стему уже усвоенного ранее содержания; обученность уча­щихся сложным способам деятельности зависит от того, на­сколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладе­ние «простыми видами деятельности, входящими в состав сложного способа, и готовности учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть применены; всякая совокуп­ность объективно взаимосвязанной информации усваивается только в зависимости от того, изложит ли ее учитель в одной из свойственных ей систем связей, опираясь при этом на налич­ный опыт учащихся и знания о том, какую связь учащиеся лег­ко поймут; любые единицы информации и способы деятельно­сти становятся знаниями и умениями в зависимости от степе­ни опоры на уровень знаний и умений, уже достигнутый на момент предъявления нового содержания; уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способ­ность) от учета учителем степени значимости для учащихся предлагаемого содержания; предъявление учителем вариатив­ных заданий на применение усваиваемых знаний в существен­ных для них ситуациях формирует умение использовать их в практической деятельности.

Заместитель директора школы по науке — новая руководящая должность в

школе. В обязанности З.д.ш. по н. входит форми­рование у учителей, занимающихся исследовательской деятель­ностью, научного мышления и умений исследовательской дея­тельности; разработка перспектив развития школьных экспери­ментов; контроль за работой школьных кафедр; осуществление межкафедральных связей и контактов с научными работниками из научно-исследовательских учреждений, лабораторий и вузов.

З.д.ш. по н. необходимо быть специалистом высокой квалифи­кации, владеющим теоретическими знаниями по педагогике, психологии, методологии науки, культурологии, философии об­разования и т. п., иметь опыт практической и научно-исследо­вательской работы, владеть технологиями проектирования и эк­спертизы образовательных систем.

Замещение —см. Защита психологическая.

«Занавес» (в проекционной аппаратуре) — эффект появления изображения на экране

постепенно снизу или сверху, что помо­гает сосредоточить внимание зрителей.

Застенчивость — качество личности, проявляющееся в тревожно­сти,

нерешительности, чрезмерной осторожности в общении с окружающими, наличии субъективных барьеров в общении, сопровождающееся мыслями о своей неполноценности и иллю­зиями отрицательного отношения к себе участников общения.

Затруднения — субъективно воспринимаемые человеком состоя­ния остановки или

перерыва в деятельности, столкновения с преградой или помехой, невозможности перехода к следующе­му звену деятельности. Под затруднениями учителя понимает­ся: а) отсутствие у него адекватных средств пед. деятельности или общения (напр., учитель не знает, как работать с неуспева­ющими, как найти подход к трудному ученику); б) неиспользо­вание учителем имеющихся у него средств по каким-то причи­нам (из-за собственного состояния, напр. вследствие стресса, усталости учитель не учитывает состояние учеников, хотя в принципе это делать умеет).

Зачет — форма контроля в образовательных учреждениях; если за­чет носит

межсессионный, промежуточный характер, тогда фик­сируется завершение обучаемыми к.-л. практических заданий, работ, сбора дополнительной учебной информации по заданной теме, написание реферата или иной творческой работы по кур­су, выявляется общая ориентация в изученном материале. Если 3. выставляется как итоговая (заключительная) фиксация работы по предмету, то кроме перечисленного, требуется не только ориен­тация в предмете, но и знание его теоретических основ.

Защита детства — система мер, обеспечивающая охрану закон­ных прав и интересов

детей на основе разработки нормативных документов, к-рые определяют правовое положение несовер­шеннолетних; законодательное регулирование детского труда; совершенствование системы опеки, попечительства и усынов­ления детей, оставшихся без попечения родителей; создание специализированных социальных служб и учреждений для про­ведения коррекционной и реабилитационной работы с детьми, нуждающихся в соответствующей помощи.

Защита психологическая — неосознаваемые психические про­цессы, направленные

на поддержание у человека высокой оцен­ки и на создание внутреннего психол. комфорта, на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осоз­нанием конфликта, реакция психики человека на угрозу соб­ственному «Я». Свойственна всем людям и является нормаль­ным явлением здоровой психики, если не становится избыточ­ной и болезненно заостренной. В пед. взаимодействии часто возникают стрессовые ситуации, в к-рых к 3. п. прибегает учи­тель или ученик.

Вытеснение — один из видов психол. защиты, представля­ющий собой процесс, в результате к-рого неприемлемые для индивида мысли, воспоминания, переживания «изго­няются» из сознания и переводятся в сферу бессознатель­ного, продолжая, однако, оказывать влияние на поведе­ние индивида, и переживаясь им в форме тревоги, страха и т. п. Является краеугольным камнем теории психоана­лиза 3. Фрейда. К такой психологической защите в пед. взаимодействии прибегают как дети, так и взрослые, т. к. во взаимоотношениях между ними часто возникают слож­ные и противоречивые отношения.

Замещение — защитный механизм, имеющий две различные формы проявления. В психоанализе выделены защита путем замещения объекта и защита путем замещения по­требности. Напр., агрессивные импульсы адресуются не тому, кто является источником фрустрации, а переносят­ся на более безопасный объект. Это разряжает напряже­ние, созданное нереализуемой потребностью, недостижи­мой целью.

Идентификация — защитный механизм, при к-ром человек видит в себе др., переносит на себя мотивы и качества, присущие др. лицу.

Изоляция, отчуждение — способ психологической защиты, проявляющийся в том, что травмирующие человека фак­торы обособляются и локализуются внутри сознания и там блокируются. Явления «раздвоения (расщепления) личности» м. б. связаны с такой защитой.

Перцептивная защита — замедление ответных реакций, бессознательное неопознавание гиперстрессогенных сти­мулов, ведущих к нравственным перегрузкам, психичес­ким расстройствам.

Проекция — бессознательное стремление переложить вину на др. лицо или даже др. объект. Они свойственны каждо­му человеку и представляют собой серьезную проблему, если лишают человека возможности адекватно оценивать действительность.

Рационализация — создание системы оправданий морально неприемлемых поступков, неправильного поведения; за­щитный механизм психической защиты сокрытия субъек­том от своего сознания (путем самооправдания, придумы­вания искусственных оправдательных причин) истинных мотивов, причин своих действий, поступков с целью обес­печения состояния психического комфорта, релаксации, сохранения чувства собственного достоинства, целостно­сти своего «Я», предотвращения нежелательных психи­ческих состояний (чувства вины, стыда и т. д.). Принцип поведения — «зелен виноград». Воспитанники в пед. вза­имодействии нередко прибегают к такому способу защиты.

Реакция избегания — тенденция бежать от фрустрирующей ситуации, когда порог толерантности к фрустрации ока­зывается превзойден, рассматривается как отрицательное проявление, поскольку отказ решать проблему ведет к еще большему осложнению ситуации. Слабоуспевающие дети, неуверенные в себе, нередко пытаются таким образом ре­шать возникающие у них проблемы.

Регрессия — защитный механизм, посредством к-рого лич­ность в условиях повышенной ответственности стремит­ся избежать внутренней тревоги, потерять самоуважение с помощью тех способов поведения, к-рые были адекват­ными на более ранних стадиях развития. Инфантильность в поведении и в отношениях — яркий феномен Р.

Сублимация (от лат. sublimare — возносить) — в психоанали­зе: один из механизмов психической защиты, снимающей напряжение в ситуации конфликта путем трансформации его в формы, более приемлемые для индивида. Частным слу­чаем С. является психический процесс преобразования и переключения энергии на цели соц. деятельности и куль­турного творчества. Понятие введено 3. Фрейдом в 1900 г.

Здоровье — естественное состояние организма, характеризующе­еся его

уравновешенностью с окружающей средой и отсутстви­ем к.-л. болезненных изменений; состояние полного телесного, душевного и соц. благополучия, наличие у человека достаточно­го количества энергии, энтузиазма и настроения для выполне­ния или завершения дела (ВОЗ. Е. Минард). 3. человека в зна­чительной мере зависит от существующих в обществе систем ценностей, определяющих смысл жизни. 3. является личной и общественной ценностью. Формированием такой установки на собственное 3. занимается новая отрасль знания, получившая название «валеология» — наука о здоровье.

Здравый смысл — стихийно складывающиеся под воздействием повседневного

опыта и проверенные им взгляды людей на ок­ружающую действительность и самих себя, к-рые являются ос­нованием для их практической деятельности.

Зеньковский Василий Васильевич (1881-1962) — православный педагог,

психолог, богослов, философ. В 1919 г. был вынужден покинуть страну. Преподавал в Белграде, Праге, с 1962 г. — в Парижском Богословском институте им. С. Радонежского. Ос­новные работы: «Принцип индивидуальности в психологии и пе­дагогике», «Социальное воспитание, его задачи и пути», «О педа­гогическом интеллектуализме», «Психология детства», «Педагоги­ка и психология», «Проблемы воспитания в свете христианской антропологии», «Русская педагогика XX века» и др. Считал, что познание не является первичным и определяющим началом в человеке. Смысл, задачи и возможности познания определяют­ся из общего отношения человека к миру. Выдвигал на первый план антропоцентризм русской философии, к-рая больше все­го занята темой о человеке, его судьбе и путях развития. Гово­рил о связи воспитания с содержанием жизни ребенка, с тем, что составляет и определяет смысл его жизни. Дал свое понимание понятий «социальная педагогика» и «социальное вос­питание», выступая против сторонников свободного воспитания пед. течения, ставящих в центре всего ребенка и его индивидуаль­ные запросы, направленные на воспитание эгоиста, пользующего­ся всеми благами соц. развития, но живущего только своими про­блемами. Личность не может достигнуть идеала вне общества. Все это не исключает развития индивидуальных способностей и осо­бенностей ребенка, а лишь «придает этой задаче новый смысл». Он не отрицал свободы в воспитании. Вне свободы воспитание превращается в дрессировку. Необходимо обеспечить связь сво­боды и добра. Признавал право ребенка на индивидуальность и свой путь развития. Призывал признать учение об образе Божь­ем в человеке и глубокой ценности человеческой личности в православном сознании. Согласовать идею личности с соц. сре­дой возможно лишь через естественную, приводящую к возник­новению коллективного духовного начала и благодатную собор­ность, к-рой является церковь. Построил собственную возраст­ную периодизацию, основанную на том, что каждый период связан с различной установкой в душе ребенка. Раннее детство — ребенок вживается в весь безграничный мир смыслов, в приро­ду, в человеческие отношения. Второе детство — ребенок стре­мится приспособиться к миру и людям, к порядкам природы и соц. жизни. Отрочество — для подростка характерны мечтатель­ность, ирреализм, нежелание считаться с реальностью, уверен­ность в праве жить своей жизнью. От отрочества в юность при­ходит могучая сила пола, укрощенная и просветленная развити­ем эроса. Юность — период внутреннего единства и творческой цельности, увлечения, вдохновения, доверчивого отношения к миру и людям, пронизанным религиозной верой в Бога. Считал необходимым на всех возрастных этапах в процессе воспитания иметь эсхатологическую перспективу. «Нельзя жить так, как ес­ли бы не было смерти, но нельзя так и воспитывать, как если бы не было смерти». Признавал главнейшим принципом педагоги­ки принцип индивидуальности. Подчеркивал, что моральная жизнь становится фактором духовного устройства лишь как ре­лигиозная жизнь. Не абсолютизировал дисциплину. Она высту­пает лишь как инструментальный фактор духовного воспитания ребенка, регулирующий духовную жизнь, освобождающий ду­ховные силы ребенка от случайных порывов. Эстетическое воспитание имеет две цели: низшую и высшую. Первая служит задачам развлечения и игры. Вторая — «воспитанию души че­рез приобщение души к красоте». Эстетическое воспитание дол­жно быть связано с трудом души. Интеллектуальное воспитание развивает потребность в целостном мировоззрении через разви­тие инициативы ума, творческих сил и интуиции. Религиозное воспитание направлено на развитие религиозного вдохновения, живой, всецелой и свободной погруженности души в жизнь цер­кви. Физическое воспитание оправдано, «оно священно как ус­троение жизни тела». Сексуальное воспитание имеет чрезвы­чайно серьезное значение. «Устроение сферы пола имеет особо важное значение для эмпирического и духовного здоровья лич­ности». Все запросы и стремления, связанные с полом, должны разрешаться только в браке. Показал, что профессионализм учителя зависит не только от знаний и опыта, но прежде всего от любви к детям, веры в возможности и уникальность каждо­го ребенка. Без этого нет пед. интуиции, а, следовательно, не будет и пед. мастерства.

Знание — верное отражение действительности в мышлении чело­века; проверенный

общественной практикой результат процес­са познания. Выступает в виде понятий, законов, принципов, суждений. Бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практи­ки, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отно­шения.

Знание (в пед.) — понимание, сохранение в памяти и вос­произведение фактов науки,

понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой, систем­ностью, осознанностью и действенностью.

Значимый другой — человек, являющийся авторитетом или име­ющий значение для

данного субъекта общения и деятельности (по Г. Салливану).

Зона актуального развития — состояние в развитии ребенка, ког­да предлагаемая

задача ориентирована на созревшие психичес­кие функции. Это проявляется в том, что ребенок может решить (выполнить) поставленную задачу самостоятельно.

Зона ближайшего развития — расхождение между уровнем акту­ального развития

и уровнем потенциального развития (задачи (задания), предлагаемые ребенку, он может решить сам при мак­симальном усилии или с помощью взрослых). Понятие введено Л.С. Выготским, к-рый считал, что З.б.р. определяет несозрев­шие психические функции, но находящиеся в процессе созре­вания. З.б.р. определяет перспективу развития ребенка. З.б.р. подтверждает мысль о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение, ориентированное на З.б.р., — разви­вающее обучение.

И

Игра — одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности.

Суть И. состоит в непродуктивной условной деятельности, мотив к-рой лежит не в ее результатах, а в самом процессе. И. детская — способ воспроизведения детьми дей­ствий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности. И. способствует пси­хической разрядке, снятию стрессовых состояний, физическо­му, умственному и нравственному воспитанию детей.

Игра компьютерная — это программа, специально создан­ная для компьютера и

предоставляющая пользователю (иг­рающему) возможность активного участия в изменении игровых ситуаций, отображаемых на экране компьютера. Набор таких программ хранится на магнитных или лазер­ных носителях. В большинстве И.к. пользователь анали­зирует игровую ситуацию на экране, принимает решение по воздействию на нее для достижения определенной цели и реализует это воздействие с помощью клавиатуры компьютера либо с помощью специальных устройств вво­да — джойстика, мыши и др. Среди И. к. можно выделить игры логические, на быстроту реакции, обучающие, разви­вающие и тренирующие. Логические игры близки по сюже­там и целям к традиционным математическим головолом­кам и упражнениям, к-рые оформлены в виде игровых ситуаций на экране. Пример такой игры — «Угадай число». В таких играх важна не скорость, а верность ответа. Игры на быстроту реакции представляют собой практически бес­конечную совокупность сменяющих друг друга сюжетов, отображающих некую искусственную среду. В этом случае цель каждого этапа игры заключается в том, чтобы, управ­ляя неким объектом (человечком, летательным аппара­том, мячиком), догнать кого-то (что-то) либо от кого-то (чего-то) увернуться и т. д. Игры обучающие, развивающие и тренирующие имеют целью с помощью игровых ситуа­ций сообщить пользователю определенные сведения, по­мочь закрепить их, разобраться в каких-то вопросах и т. д. Примеры таких игр: вспомнить перевод иностранных слов, появляющихся на экране, разобраться в тактических замыслах полководцев, чьи войска сошлись в свое время на льду Чудского озера, и др. Развлекательные игры делят­ся на аркадные, 3D — action («экшн»), квесты, игры-симуляторы, стратегии. Аркадные игры — игры-приключения. «Экшн» — так называемые «стрелялки», обычно с военным сюжетом. Цель игры — убить как можно больше противни­ков из имеющегося оружия. Квесты — игры-путешествия с разгадыванием различных загадок. Игры-симуляторы — авто- или авиаигры, футбол, хоккей. Стратегии — игры, в к-рых нужно проявить управленческие способности при выполнении поставленной стратегической миссии: по­строить и защитить город, государство, космическую базу и т. п. Современные И.к. в полной мере используют исключительные графические возможности современных компьютеров и их возможность синтезировать звуковые эффекты. Грамотно спроектированные и примененные И.к. могут оказать неоценимую помощь в развитии по­знавательных, художественных и профессиональных способностей молодежи, в ее эстетическом воспитании. Результатом правильного применения специально подо­бранных комплектов игр может стать прогресс в позна­нии возможностей компьютера, приобретение навыков работы с его устройствами, овладение приемами и мето­дами создания алгоритмов и программ. Важную роль в обучающих и развивающих видах выполняет игровая компонента — специально разработанный для данной игры программный модуль, позволяющий отобразить на экране компьютера динамичную игровую ситуацию. Цель игровой компоненты — внесение в процесс рабо­ты пользователя с компьютером элемента развлекательности. Кроме того, игровая компонента зачастую выпол­няет функцию отсчета времени, отведенного на решение предложенной задачи, включает в себя при необходимо­сти элементы подсказки.

Игра предметная — детская игра с предметами человечес­кой материальной и духовной культуры, в к-рой ребенок учится использовать их по прямому назначению.

Игра ролевая — совместная групповая игра, в к-рой ее уча­стники распределяют, берут на себя и используют различ­ные соц. роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т. п.) в специально создаваемых ими сюжетных условиях.

Игра символическая — игра, в к-рой реальность воспроиз­водится в виде символов, знаков, а игровые действия вы­полняются в абстрактной, символической форме.

Игра сюжетная — игра, в к-рой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п.

Игры компьютерные дидактические и развивающие — иг­ровые программы для персональных компьютеров, имею­щие обучающий и развивающий характер. Виды: абстрак­тно-логические, сюжетные и ролевые. И.к. д. и р. расширя­ют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют те или иные умения и навыки (игро­вые тренажеры) и способствуют психофизическому раз­витию ребенка. Однако излишнее увлечение играми мо­жет нанести ему вред.

Идеал (фр. ideal; от греч. Idea — идея, первообраз) — образ, явля­ющийся воплощением

совершенства, образец, высшая цель стремлений человека.

Идеал воспитания полисный — принципиально новые ориги­нальные подходы к

постановке и решению воспитательно-об­разовательных проблем, отличающихся от традиций как позднепервобытных, так и древневосточных обществ зародились на Западе в древнегреческих полисах — городах-государствах в эпоху так называемого «культурного переворота» (VIII—V вв. до н.э.). В эту эпоху в полисах расширяются личные свободы граждан, делается попытка обеспечить гармоничное сочетание интересов индивида с интересами коллектива, усиливается ори­ентация людей на достижение личного успеха. В мировоззрении утверждаются принципы светского и рационального видения мира, развиваются свободомыслие и прагматическое отношение к традициям прошлого, свободное творчество становится в кру­гах полноправных граждан нормой жизни, соц. ценностью, це­лью и в нек-ром роде смыслом человеческой деятельности.

Идентификация (от позднелат. Identifico — отождествлять) — 1. опознание чего-л.,

к.-л.; 2. процесс неосознаваемого отожде­ствления субъектом себя с др. человеком, группой людей, обра­зом. Термин был введен 3. Фрейдом; 3. уподобление, отождеств­ление с к.-л., чём-л.. В первом значении термин И. используется в психологии познавательных процессов, в инженерной и юри­дической психологии, где И. понимается как процесс сопостав­ления, сличения одного объекта с др. на основе к.-л. признака или свойства, в результате чего происходит установление их сходства или различия; 4. понимание др. через, в той или иной степени, осознанную постановку себя на его место, в предпола­гаемый мир его мыслей, отношений, реакций; 5. защитный ме­ханизм, при к-ром человек видит в себе др., переносит на себя мотивы и качества, присущие др. лицу.

Идентификация полоролевая — процесс и результат приоб­ретения ребенком психол. черт и особенностей поведения человека одного и того же с ним или др. пола.

Идеология — система взглядов, идей, выражающая отношение к действительности

людей, классов, групп, партий, составляю­щая их мировоззрение, разрабатываемое теоретиками, идеоло­гами. Оказывает активное влияние на общество и отдельную личность.

Идеологизация — процесс насильственного подчинения об­щественного сознания официальным идеологическим концепциям и установкам властных структур. Составная часть политики тоталитарного режима.

Идея — мысль, получившая концептуальное оформление

.

Идиотия — см. Олигофрения.

Иерархия — «служебная лестница»; система элементов, находящихся в

последовательном подчинении.

Изоляция, отчуждение — см. Защита психологическая.

Иллюзия (от лат. illusio — ошибка заблуждение, illudo — обманы­ваю, насмехаюсь,

разыгрываю) — 1. неадекватное отражение воспринимаемого объекта и его свойств; 2. ложные, несбыточ­ные надежды, мечты.

Имаготерапия — см. Психотерапия.

Имбецильность — см. Олигофрения.

Имидж учителя (от англ. image — образ) — эмоционально окра­шенный стереотип

восприятия образа учителя в сознании вос­питанников, коллег, соц. окружения, в массовом сознании. В основе И.у. — формальная система ролей, к-рые учитель игра­ет в своей жизни и деятельности, дополняющаяся чертами ха­рактера, интеллектуальными особенностями, внешними данны­ми, одеждой и т. п. При формировании И.у. реальные качества тесно переплетаются с теми, к-рые приписываются ему окружа­ющими.

Имиджмейкер —специалист по формированию имиджа.

Имманентный (от лат. immanentis — свойственный чему-либо, пребывающий в чем-

либо) — внутренне присущий к.-л. явле­нию, проистекающий из его природы, сущности.

Императив (от лат. imperativus — повелительный) — приказ, кате­горическое

требование, должествование.

Имплицитный — не проявляющийся явно, открыто, не обнаружи­вающийся при

поверхностном наблюдении. Противоположное понятие — эксплицитный.

Имплицитная концепция воспитания — подразумеваемые, но не

сформированные теории воспитания, присущие определенному этносу и выступающие как центральная ценностная ориентация взрослых в сфере соц. поведения по отношению к подрастающе­му поколению.

Имплицитные концепции личности — подразумеваемые, но не сформированные

теории личности, присущие каждому этносу; совокупность неких представлений, несущих в себе ответы на вопросы: какова природа и каковы возможности человека? Чем он является, может и д.б.? Понятие разрабатывается И. Коном.

Импритинг (англ. imprint — запечатлевать, оставлять след) — спе­цифическая форма

научения у новорожденных высших позво­ночных, при к-ром в их памяти автоматически фиксируются отличительные признаки поведения первых увиденных ими внешних объектов (чаще всего родительских особей, выступа­ющих одновременно носителями типичных признаков вида, братьев и сестер, пищевых объектов, в том числе животных-жертв, и др.). И. возможен в течение весьма ограниченного («сенсибильного», «критического») периода. Процесс И. совер­шается чрезвычайно быстро, без внешнего подкрепления, и ре­зультат его, как правило, необратим. И. обеспечивает животным охрану потомства (следование детей за родителями), узнавание родителей, членов сообщества, сородичей, будущих половых парт­неров, признаков местности и др. В искусственных, эксперимен­тальных условиях у нек-рых видов животных и птиц И. м. б. выз­ван любым живым или неживым движущимся объектом.

Импровизация педагогическая — нахождение учителем неожи­данного пед.

решения в ходе урока или общения и практичес­ки мгновенное его воплощение. Процесс И.п. состоит из четы­рех этапов, к-рые представляют собой по сути в сжатом виде все стадии творческого процесса. Первый этап — пед. озарение (ин-сайт). В ходе урока или воспитательного мероприятия в ответ на реплику, вопрос, поступок или при объяснении нового мате­риала учитель получает толчок, импульс изнутри, происходит вспышка, озаряющая новую, необычную мысль, идею. Второй этап — мгновенное осмысление пед. идеи и моментальный выбор пути ее реализации. Рождение идеи возникает интуитивно, а путь ее воплощения выбирается интуитивно-логически. Третий этап — публичное воплощение, или реализация, пед. идеи. Этот этап становится центральным, от него зависит эффективность И.п. Четвертый этап: осмысление, т. е. мгновенный анализ про­цесса воплощения пед. идеи и решение о продолжении И. п. или переходе к запланированным ранее действиям. И.п. позво­ляет совершенствовать пед. технику, гибко реагировать на воз­никающие задачи.

Инвариантность (от фр. invariant — неизменяющийся) — свойство объекта

неизменяться при изменении условий, в к-рых он су­ществует.

Инварианты педагогические — пед. истины, не подлежащие пере­смотру. Термин

введен в педагогику фр. педагогом С. Френе. Он разработал 30 инвариантных принципов на основе гуманистичес­кой педагогики. Напр.: природа ребенка такая же, как и природа взрослого; поведение ребенка в школе зависит от его психол. скла­да и состояния здоровья; никто —- и ребенок, как и взрослый, — не любит, чтобы ему приказывали; любой человек стремится к успе­ху; неудача тормозит работу и лишает энтузиазма.

Ингибиция социальная (от лат. inhibere — сдерживать, останав­ливать) —

ухудшение продуктивности выполняемой деятельно­сти, ее скорости и качества в присутствии посторонных лиц, как реальных, так и воображаемых. Ребенок часто хуже выполняет задание, если учитель или родители находятся в непосредствен­ной близости во время его выполнения.

Индетерминизм (от лат. in — приставка со значением отрицания, defermino —

определяю) — теория воли, базирующаяся на при­знании возможности индивида действовать или выбирать спо­соб действия независимо от воздействующих на него внешних факторов, стимулов. В психол. синоним «свобода воли».

Индивид (от лат. individuum — неделимое) — 1. человек как еди­ничное природное

существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивиду­ально своеобразных черт, отличающих его от др. людей; 2. от­дельный представитель человеческой общности.

Индивидуализация — 1. процесс самореализации, в результате к-рого личность

стремится обрести индивидуальность; 2. учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Индивидуализация обучения — организация учебного процесса с учетом

индивидуальных особенностей учащихся; И. о. осуще­ствляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. И.о. осуществляется через индивидуальные и групповые задания, широкие возможности открываются в связи с использованием в процессе обучения компьютерной техники.

Индивидуализм — черта личности, одновременно тип мировоз­зрения,

выражающийся в абсолютизации позиций, интересов отдельного индивида и в противопоставлении их интересам об­щества, группы людей. В морально-психологическом плане это качество близко к эгоизму.

Индивидуализм нравственный — внутренняя духовная со­средоточенность личности на собственных проблемах со­вершенствования, поисках цели и смысла жизни, места среди людей, творческом самовыражении, проявлении интеллектуально-нравственной свободы, развитии спо­собностей и дарований.

Индивидуальность — интегральное свойство личности, совокуп­ность

индивидуально-психических особенностей, делающих ее уникальной, неповторимой. И. проявляется в чертах темпера­мента, характера, в специфике интересов, качеств интеллекта, потребностей и способностей индивида. Предпосылкой форми­рования человеческой И. служат анатомо-физиологические за­датки, к-рые преобразуются в процессе воспитания.

Индивидуальный подход в воспитании — осуществление педа­гогического

процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склоннос­тей, мотивов, интересов и др.). Суть И. п. составляет гибкое ис­пользование педагогом различных форм и методов воспитатель­ного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — сово­купность

характерных и устойчивых для данного учителя задач, средств и способов пед. деятельности и общения, а также бо­лее частных особенностей таких, как ритм работы. Поскольку И. с. п. д. определяется соотношением задач и способов дея­тельности, то он может меняться. Виды И. с. п. д.: эмоциональ­но-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный.

Индифферентность (от лат. indifferens — безразличный) — нейт­ральность,

равнодушие, безучастность.

Индоктринация — пропаганда определенной идеи, доктрины, целенаправленное

распространение теории или учения в об­ществе для формирования определенного общественного со­знания.

Индукция (от лат. Inductio — наведение, побуждение) — 1. В фи­зиологии:

динамическое взаимодействие возбуждения и тормо­жения, выражающееся в том, что возбуждение одних нервных клеток может вызвать торможение в др. и наоборот. 2. В логи­ке, психол.: вид умозаключения, логический метод исследова­ний, основанный на построении логической цепочки от еди­ничного утверждения к более общему. Психология изучает раз­витие и нарушения индуктивных рассуждений. Различают И.: научную, популярную, полную, неполную, математическую и др.

Инертность — низкая активность, бездеятельность, неподвиж­ность.

Инициатива (от лат. initiare — начинать) — внутреннее побужде­ние к

самостоятельным, активным новым формам деятельнос­ти или руководящая роль в к.-л. действиях.

Инициация (от лат. initio — начинать, посвящать в таинство; initiatio — совершение

таинств) — комплекс действий (в основ­ном обрядовых), сопровождающих смену соц. статуса индиви­да, происходит включение его в к.-л. замкнутое объединение, приобретение им особых знаний, а также функций или полно­мочий. Примером могут служить обряды, сопровождающие пе­реход из одного возрастного класса в др. у первобытных наро­дов, включение в высшие касты в Древней Индии, посвящение в рыцари в средневековье, конфирмация, первое причастие, посвящение в сан, коронация и др. В узком значении И. — ха­рактерное главным образом для первобытной культуры посвя­щение подростков во взрослые полноправные члены социума, являющееся важнейшим этапом социализации личности. И. заключает в себе огромный воспитательный смысл.

Инкультурация — освоение людьми элементов их социокультур­ного пространства,

религии, мифов, традиционных способов мышления и действий, составляющие культуру и отличающие его общество от др. человеческих групп. В процессе социализа­ции интеграция в человеческое общество может происходить как в своей, так и в др. культуре, а может ребенок, социализи­руясь, и не вводиться в культуру (беспризорники, безнадзорные дети и т. п.).

Инновация педагогическая (нововведение) — I. целенаправлен­ное изменение,

вносящее в образовательную среду новые ста­бильные элементы (новшества), содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого. Виды нововведения: по видам деятельности — пед., обеспечивающие, управлен­ческие; по объекту изменений — ресурсные, технологические и продуктные; по характеру вносимых изменений — радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), ком­бинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифи­цирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений: локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанная и взаимосогласо­ванная группа нескольких локальных Н.), системные (полная реконструкция системы как целого); по масштабу использования: единичные и диффузные; по источнику возникновения — внеш­ними (за пределами образовательной системы) и внутренними (разрабатываются внутри образовательной системы); 2. процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, техно­логии, программы и т. п.); 3. поиск идеальных методик и про­грамм, их внедрение в образовательный процесс и их творчес­кое переосмысление.

Инновационный прогностический характер управления образовательным учреждением — реализация в управлен­ческом цикле последовательности шагов, приводящей к обновлению управляемой образовательной системы: ди­агностика состояния проблемы и выявление проблемных полей, построение концепции преобразования и проекти­рования, программирование деятельности, моделирова­ние и коррекция модели, ее адаптация и тиражирование результатов.

Инновационные процессы в системе образования — управля­емые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения пед. новшеств.

Инсайт (от лат. insight — постижение, озарение) — внезапное, ло­гически выводимое

понимание сущности явления, ситуации в целом. Термин ввел В. Келлер, активно использовал в психоло­гии Дж. Морено. Выступает одним из элементов пед. импрови­зации и любого творческого процесса.

Инсинуировать — 1. намекать, внушать, тайно подстрекать; 2. рас­пространять

злостные вымыслы, клеветать на к.-л.

Инсталляция (от англ. installation — установка, монтаж, сборка) — 1. установка

программного изделия на компьютер; 2. объем­но-пространственная композиция, конструкция, составлен­ная из различных предметов, как правило, бывших в употреб­лении, выражающая художественно-эстетические представ­ления автора.

Инстинкт (от лат. instinctus — побуждение) — совокупность врож­денных сложных

реакций (актов поведения), предопределяю­щих целесообразное поведение организма во внешней среде. И.П. Павлов рассматривал механизм И. как безусловнорефлекторный; понятие И. и безусловный рефлекс следует считать рядоположенными. Виды (по В.И. Гарбузову): самосохранения, продолжения рода, альтруистический, исследования, домини­рования, свободы и сохранения достоинства.

Инстинкт жизни — термин психоанализа, обозначающий им­пульс самосохранения и

самовоспроизводства; иногда употреб­ляется как синоним либидо.

Интегральный — целый, единый, неразрывно связанный.

Интеллект (от лат. intellectus — разумение, понимание, постиже­ние) — относительно

устойчивая структура умственных способ­ностей человека. В ряде психол. концепций И. отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией реше­ния проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когни­тивным стилем и др. В современной западной психологии наи­более распространенным является понимание И. как биопсихи­ческой адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже и др.). Попытка изучения продуктивных творческих компонентов И. была предпринята представителями гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, В. Келер), разработавшими понятие инсайта. В начале XX в. фр. психологи А. Бине и Т. Симон пред­ложили определять степень умственной одаренности посред­ством специальных тестов. Их работами было положено начало широко распространенной до настоящего времени прагматичес­кой трактовки И. как способности справляться с соответствую­щими заданиями, эффективно включаться в социокультурную жизнь, успешно приспособляться. При этом выдвигается пред­ставление о существовании базовых структур И., независимо от культурных влияний.

Интеллект текучий — способности, с помощью к-рых че­ловек учитсяему-либо новому. К ним относятся: ско­рость и результативность запоминания, индуктивное рас­суждение, оперирование пространственными образами и восприятие новых связей и отношений.

Интеллекта коэффициент (от англ. Intelligence Quotient, IQ) — количественный показатель уровня интеллектуаль­ного развития, измеряемого с помощью теста интеллекта. Формула И.к. имеет следующий вид:

И.к. =(умственный возраст/хронологический возраст)х 100

Для умственной отсталости характерен низкий IQ: 50— 75% — для дебилов, 25—50% — для имбецилов, ниже 25% — для идиотов.

Интеллектуальная пассивность — сниженный уровень интеллектуальной деятельности, обусловленный в основ­ном особенностями воспитания. И.п. проявляется в недо­статочной сформированное™ интеллектуальных умений, в негативном отношении к умственному напряжению, в использовании обходных путей при выполнении интел­лектуальных задач.

Интеллигентность (от лат. intelligens — понимающий, мыслящий, знающий) —

совокупность личностных качеств человека, свиде­тельствующих о высоком уровне развития его интеллекта, обра­зованности и поведения. Интеллигентный человек настроен на приобщение к богатствам мировой культуры, на приоритет об­щечеловеческих ценностей во всех сферах деятельности обще­ства, на реализацию высших идеалов в своей деятельности. В своих поступках он следует велению совести и чувству справедливости, способен к состраданию, порядочен и тактичен, тер­пим к инакомыслию, принципиален.

Интенсификация управления — совершенствование управления путем лучшей

организации управленческого труда, совершен­ствования методов разработки управленческих решений, раци­онального сокращения количества информации, унификации документов и т. д. И.у. предполагает его совершенствование без относительного увеличения аппарата управления.

Интенция (от лат. intentio — стремление) направленность созна­ния, мышления на к.-л.

предмет.

Интерактивное общение — выработка тактики и стратегии вза­имодействия.

Организация совместной деятельности людей. Основные виды интеракции — кооперация и конкуренция.

Кооперация (от лат. cooperatio — сотрудничество) — одна из основных форм организации межличностного взаимодей­ствия, характеризующаяся объединением усилий участни­ков для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей. При К. происходит координация единичных сил участни­ков (упорядочивание, комбинирование, суммирование этих сил) — необходимый элемент совместной деятельно­сти, порожденный ее собственной природой. Показате­лем «тесноты» кооперативного взаимодействия является включенность в него всех участников процесса. Включе­ние в кооперативное взаимодействие стимулирует разви­тие аттракции между членами группы, способствует ока­занию взаимопомощи, усиливает взаимосвязь участни­ков. Виды: коллективно-индивидуальная (все стремятся к одной цели, но каждый сам по себе); последовательно-коллективная (каждый последовательно выполняет одну часть общего дела); кооперация взаимодействия. В насто­ящее время пед. процесс все более организуется на осно­вах К., что способствует его как личностно-ориентированной направленности.

Конкуренция — межличностное взаимодействие, основан­ное на столкновении целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия.

Интерактивный диалог — активный обмен сообщениями между пользователем и

информационной системой в режиме реального времени. Постепенно включается в оборот пед. взаимодействия. Особенно актуален для дистанционного обучения.

Интерактивный режим — диалоговый режим.

Интеракционизм (от англ. interaction — взаимодействие) — на­правление в западной

соц. психологии (Дж. Г. Мид и др.), ис­следующее общественные отношения в аспекте специфических межличностных коммуникаций, взаимодействие между лично­стями в аспекте социализации, ролевого поведения, в процес­се к-рого реализуется способность человека «принимать роль другого», и на этой основе осуществляется его вхождение в ре­ферентную микрогруппу. Структура личности с точки зрения И. зависит от характера непосредственного взаимодействия с ок­ружающими, к-рое обеспечивает ее активность и контроль над собственным поведением в соответствии с соц. нормами, роля­ми, ролевыми ожиданиями, соц. установками партнеров по вза­имодействию.

Интерес — форма проявления познавательной потребности, обес­печивающая

направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, оз­накомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Субъективно И. обнаружива­ется в эмоциональном тоне, к-рый приобретает процесс позна­ния, во внимании к объекту И. Удовлетворение И. не ведет к его угасанию, а вызывает новые И., отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. И. в динамике своего развития может превращаться в склонность как проявление по­требности в осуществлении деятельности, вызывающей И. Раз­личают непосредственный П., вызываемый привлекательностью объекта, и опосредованный И. к объекту как средству достижения целей деятельности. Устойчивость И. выражается в длительно­сти его сохранения и в его интенсивности. Об устойчивости И. свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении дея­тельности, к-рая сама по себе И. не вызывает, но выполнение к-рой является условием осуществления интересующей человека деятельности. Оценка широты или узости И. определяется его содержательностью и значимостью для личности. В педагогике проблема И. воспитанника в процессе его обучения и воспита­ния всегда была и остается актуальной. Пробуждение и сохра­нение интереса у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности.

Интериоризация (от лат. interior — внутренний, глубинный) — переход извне

вовнутрь; формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения структур внешней соц. деятельности. В психологию понятие И. введено фр. соци­ологом Э. Дюркгеймом, отождествляющим его с социализаци­ей. И. — одно из основополагающих понятий культурно-исто­рической теории отечественного психолога Л.С. Выготского. По его мнению, всякая человеческая форма психики первоначаль­но складывается как внешняя, соц. форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем в результате И. становится компонентом психики отдельного индивида. Особое место И. занимает в работах фр. психологов П. Пиаже, Ж. Пиаже.

Интернет (Internet) — наиболее емкая международная телекомму­никационная сеть

сетей. Сети, входящие в И., базируются на едином для всех них наборе сетевых протоколов (TCP/IP), но они могут беспрепятственно обмениваться информацией и с др. сетями мира через специальные «шлюзы» — компьютеры, кон­вертирующие всю проходящую по сети информацию в нужные форматы в соответствии с системой протоколов, существующих в этих сетях. И. был создан свыше 20 лет назад в США. Сейчас И. распространен по всему миру, и его пользователями стали более 20 млн человек.

Интерполирование — прогнозирование изменений показателей во времени.

Интерпретация (от лат. interpretatio — посредничество) — истол­кование, разъяснение

смысла, значения чего-л.; изложение смысла, решения в иной форме, иными словами, не изменяю­щими его сущность.

Интерфейс — в узком смысле — внешний вид программной сре­ды, служащий для

обеспечения диалога с пользователем; в ши­роком смысле — система условий, договоренностей об обмене сигналами, информацией между техническими устройствами, людьми, программами и т. п., а также устройство или программа, реализующая эту систему; совокупность аппаратных и программ­ных средств, обеспечивающих общение человека с техникой; уни­фицированные системы связи между устройствами вычислитель­ной системы, представляющие собой системы шин, алгоритмов.

Интерференция (от лат. inter — между, ferens (feretis) — несущий) — ухудшение

сохранения запоминаемого материала в результате воздействия (наложения) др. материала, с к-рым оперирует че­ловек. В зависимости от последовательности заучиваемого и ин­терферирующего материала различают ретроактивную И. и про-активную И. В зависимости от характера интерферирующего материала выделяют вербальную И., моторно-акустическую И., зрительную И. и т. д. Это явление необходимо учитывать учите­лю в процессе отбора и подачи учебного материала, особенно при обучении блоками.

Интонация (от лат. intono — громко произношу) — совокупность акустических

элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсив­ность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организую­щих речь и являющихся средством выражения различных, в том числе синтаксических значений, экспрессивной, эмоциональ­ной окраски. Поданным психол. исследований, И. речи содер­жит в себе информацию не меньшего объема, чем ее смысловое содержание. Является важнейшим элементом коммуникатив­ной культуры учителя.

Интроверсия (от лат. intro — движение внутрь и verto — обращать, поворачивать) в

аналитической психологии К. Юнга — каче­ство, свойство и особенность личности, характеризующиеся до­минирующей ориентацией на собственный внутренний мир. По критериям И. и противоположной ей экстраверсии (т. е. преоб­ладающим ориентациям на внешний мир) К. Юнг выделял типы личности интровертов и экстравертов. В психоанализе З.Фрейда понятие И. употреблялось в более ограниченных смыслах, для обозначения: 1. постоянного отклонения либи­до и его направленности на Эго («Я») и 2. отхода либидо от возможного реального удовлетворения и усиленного притока его к безобидным ранее фантазиям. Согласно З.Фрейду, И. яв­ляется постоянным и необходимым условием заболевания психоневрозом.

Интроспекция (от лат. introspecto — смотрю внутрь) — метод са­монаблюдения,

изучение психических процессов на основе субъективного наблюдения над явлениями собственного со­знания.

Интуиция (от позднелат. intuitio — пристально смотреть) — про­цесс постижения

истины в интеллектуальном, эмоциональном или мистическом смысле, характеризующийся ее непосред­ственным усмотрением, минуя рефлексию. Близка таким состо­яниям, как вдохновение, духовное видение, откровение и име­ет истоки в бессознательном слое психики человека. В акте И. непосредственно «схватывается» сущность вещи, ее глубинные состояния и противоречия; своеобразный тип мышления, при к-ром отдельные звенья процесса мышления проходят бессозна­тельно, а предельно ясно осознается лишь итог мысли — истина. И. бывает достаточной для достижения истины, но, чтобы убе­дить в ее истинности др. людей, необходимо доказательство.

Интуиция педагогическая — быстрое, одномоментное при­нятие учителем пед. решения с учетом предвидения даль­нейшего развития ситуации без развернутого осознанно­го анализа. Развивается на основе необходимых знаний и опыта. Наличие И.п. — одно из условий способности учи­теля к пед. импровизации.

Инфантилизм (от лат. infantilis — младенческий, детский) — со­хранение в психике и

поведении взрослого особенностей, при­сущих детскому возрасту. Индивид, к-рому свойствен психичес­кий И. (инфантил), при нормальном или даже ускоренном фи­зическом и умственном развитии, отличается незрелостью эмоционально-волевой сферы. Это выражается в несамостоя­тельности решений и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательности к заботе др. о себе, в разнообразных компен­саторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и др.) Выделяют три вида И.: физический (отставание в физическом развитии), психический, (отставание в эмоционально-волевом развитии) и психофизический. Физи­ческий И. вызван инфекционными заболеваниями, интоксика­циями, неполноценным питанием и т. п. Психический И. пред­ставляет собой отставание в личностном развитии. Преимуще­ственно обусловлен недостатками воспитания.

Инфантицида – разрешенное уничтожение детей.

Информатизация — процесс широкого использования информа­ции и знаний как

третьего вида ресурсов (в дополнение к мате­риалам и энергии) и связанного с ним внедрения систем авто­матизированной обработки и использования информации во всех сферах жизни общества.

Информатизация образования — массовое внедрение в пед. практику методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации на базе микропроцессорной тех­ники и средств передачи информации, а также пед. техно­логий, основанных на этих средствах для перестройки познавательной деятельности и усиления интеллектуаль­ных возможностей обучаемых; внедрение новых инфор­мационных технологий (НИТ) в систему управления уч­реждениями образования, а также в учебный процесс. И. о. реализуется в три этапа: 1. массовое освоение средств НИТ (компьютерные классы, системы интерактивного видео, банки, базы данных по педагогике, психологии, физиологии и др. смежным наукам); 2. разработка про­граммного обеспечения традиционных учебных дис­циплин (видео- и аудиоматериалы, системы мультиме­диа и гипертекста); 3. введение аудиовизуального дис­танционного обучения на базе систем, расширяющих медиа-пространство.

Информатизация (компьютеризация) обучения — исполь­зование вычислительной техники и связанных с ней ин­формационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью школь­ников и предоставления учителю и учащемуся необходи­мой текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание образования.

Информатика — научное направление, занимающееся изучением законов, методов

накапливания, обработки и передачи информа­ции с помощью ЭВМ и др. технических средств; научная дис­циплина, изучающая структуру, общие свойства информации и закономерности процессов коммуникации в технических уст­ройствах и жизни людей; группа дисциплин, занимающихся различными аспектами применения и разработки ЭВМ: прикладная математика, программное обеспечение, искусственный интеллект и др.

Информация (лат. informatio — разъяснение, изложение) — сведе­ния об окружающем

мире, протекающих в нем процессах и т. д., к-рые воспринимают живые организмы, управляющие машины и др. информационные системы в процессе жизнедеятельнос­ти и работы. Является одним из ресурсов, используемых чело­веком в трудовой деятельности и быту. И. как продукт производ­ства обладает следующими особенностями: не уменьшается при потреблении, обладает возможностью одновременного использо­вания многими потребителями, легко и быстро транспортируется на значительные расстояния, возможно производство разнообраз­ной И. с помощью универсальных средств, отсутствуют пределы в росте потребностей в И., производство и потребление информа­ции сливаются в единый процесс. И. — одно из основных поня­тий в кибернетике, где под ней подразумеваются исчерпываю­щие данные, необходимые для принятия оптимального алгорит­ма решения поставленной задачи. Теорию И. разработал амер. математик К. Шеннон.

Информация априорная — предварительные данные, ис­пользуемые исследователем при выработке решений. Их источниками м.б. теоретические соображения, статисти­ческие исследования.

Информационная технология — совокупность технических и программных средств сбора, обработки, хранения и пе­редачи информации.

Информационный барьер — совокупность всех различных препятствий (языкового барьера, трудности в получении необходимых документов и.т. п.), к-рые стоят на пути рас­пространения и получения информации.

Информационный взрыв — резкое увеличение объема ин­формации, к-рую должен воспринять, хранить и исполь­зовать человек в процессе своей трудовой деятельности; является следствием HTP.

Информационный менеджмент — организационное уп­равление работой учебно-воспитательного учреждения на основе комплексного использования всех видов информации, имеющихся как в самом учреждении, так и за его пределами.

Информационный процесс — процесс восприятия, накопле­ния, обработки и передачи информации. Обеспечивается информационными системами и средствами передачи данных.

Информация в управлении — определенный комплекс стати­стических, психол.-пед. и качественных сведений, отража­ющих состояние системы управления в целом и отдельных ее компонентов. И.в у. д.б. объективной, своевременной, раз­носторонней, оперативной, полной и достоверной.

Инфосфера — глобальная инфраструктура электронных средств хранения, обработки

и передачи информации вместе с про­граммным обеспечением, организациями и персоналом, обес­печивающими их разработку и эксплуатацию. Термин ввел А.П. Ершов.

Инфраструктура — составные части общего устройства экономи­ческой или

политической жизни, обеспечивающие нормальную деятельность экономической и политической системы в целом. Напр., в экономическую И. входят транспорт и связь, образова­ние и профессиональное обучение, жилье и коммунальное хозяй­ство; в производственную И. — совокупность отраслей и видов деятельности, обслуживающих материальное производство; в социальную И. — совокупность отраслей, обеспечивающих со­циально-бытовые условия жизни и деятельности людей.

Инфраструктура информационная — совокупность отрас­лей хозяйства, обеспечивающих эффективное функцио­нирование информационной индустрии: вычислительные центры, банки данных и единой автоматизированной си­стемы связи, библиотечное дело, издательское дело и по­лиграфическая промышленность, книжная торговля, по­чтовая, телефонно-телеграфная и электронная связь, те­левидение и т. д. Обеспечивает общие условия доступа всех потребителей к хранимой информации, предоставля­ет им возможность использования новых информацион­ных технологий.

Инцест — половая связь между близкими родственниками.

Иррациональное (от лат. irrationalis — неразумный, бессознатель­ный) —

находящееся за пределами разума, не соизмеримое с рациональным мышлением, не поддающееся логическому объяснению, пониманию.

Искусство управления — умение применять теории управления, использовать

накопленный опыт и системный подход, творчес­ки относиться к управлению организацией.

Исследование научное педагогическое — процесс формирова­ния новых пед.

знаний, вид познавательной деятельности, на­правленный на открытие объективных закономерностей обуче­ния, воспитания и развития. Три уровня пед. исследований: эм­пирический — устанавливаются новые факты в пед. науке и выводятся эмпирические закономерности; теоретический — выдвигаются и формулируются основные, общие пед. законо­мерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты; методоло­гический — на базе эмпирических и теоретических исследова­ний формулируются общие принципы и методы исследования пед. явлений, построения теории.

Исследование лонгитюдное (от англ. longitude — долгота) — длительное и систематическое наблюдение в ходе учебно-воспитательного процесса, изучение одних и тех же пед. явлений, позволяющее их глубоко проанализировать и на основе этого сделать определенные выводы.

Исследование панельное — исследование, предполагающее изучение одного и того же пед. объекта с определенным временным интервалом по одной и той же методике и про­грамме, что дает возможность сравнивать и анализировать результаты.

Исследование пилотное (пилотажное, «зондаж», поисковый эксперимент, претест) — пробно-поисковое исследова­ние, проводимое в начале целенаправленного исследова­ния для проверки разработанной методики исследования, ее уточнения и коррекции. В процессе И.п. устанавлива­ется необходимый объем выборки, уточняются детали ан­кет, тестов, организационные формы проведения иссле­дования и т.д. И.п.— важнейшая часть в планировании любого экспериментально-психол. и пед. исследования: оно обеспечивает определение главного направления, принципов организации и методов основного исследова­ния, уточняет наиболее важные гипотезы. Более употре­бительным является термин «поисковый эксперимент».

Исследование полевое — задача такого исследования состо­ит в непосредственном и всестороннем изучении соц. объекта в нормальных, естественных условиях.

Исследование пролонгированное (от лат. pro — вперед, longys — долгий, дальний) — исследование, предполагающее длительное и систематическое изучение истории разви­тия данного объекта, личности, пед. явления и на осно­ве этого диагностику и прогностику развития того, что изучается.

Исследования кросскультурные (англ. cross — перекрестный) — исследования

однородных явлений, проводимые среди предста­вителей различных культур (этнических групп) с целью установ­ления влияния культуры на эти явления.

Истеблишмент (англ. establishment — установление, основание) — государственные,

экономические, общественно-политические институты и организации, обладающие властью и влиянием в обществе, а также группы и лица, занимающие основные пози­ции в этих институтах и организациях.

История педагогики (история образования и педагогической мысли) — область

науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и пед. знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и пед. науки.

К

Календарно-тематический план — план, к-рый составляется по одной из учебных

дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохранение учащихся от перегрузок.

Кампанелла Томмазо (1568-1639) — итал. гуманист эпохи Воз­рождения, бунтарь и

еретик. К. 27 лет находился в тюрьме за уча­стие в заговоре против испанского господства. В это время напи­сал сочинение «Город Солнца». По своим взглядам — социалист-утопист. В его соц.-полит, воззрениях центральное место занимает идея создания мирового государства, к-рое должно устранить все конфликты между людьми и установить мир и сча­стье на Земле. К. изображает идеальное государство, где нет част­ной собственности, где все одинаково трудятся, имеют все воз­можности заниматься науками и искусствами. Значительное место занимает описание воспитания детей. Воспитание носит полностью общественный характер и одинаково для всех граж­дан государства. Семья уступает функцию воспитания детей. Детей, отобранных у матерей, растят специальные служащие по утвержденному распорядку. Воспитание д. б. организовано так, чтобы дети развивали все свои силы и способности. Большое внимание уделяется умственному развитию, к-рое должно соче­таться с физическим и нравственно-эстетическим воспитанием, с участием детей в труде, с обучением различным профессиям. Все первоначальное обучение детей основано на наглядности. Вещи и явления изображены на стенах города. Девочки и маль­чики обучаются совместно. Со второго и до третьего года дети учатся говорить и учат азбуку (следят за ними четыре ученых старца). Затем — обучение гимнастике, бегу, метанию диска. Детей водят в мастерские с целью выявить наклонности. Каждого на восьмом году направляют на лекции по всем ес­тественным наукам. Мысли о демократическом воспитании и всестороннем развитии личности в условиях справедливого об­щественного строя, внимание к умственному развитию, к-рое должно сочетаться с физическим и нравственно-эстетичес­ким воспитанием, рекомендации по использованию нагляд­ности в процессе образования личности — вклад, внесенный К. в педагогику

Кант Иммануил (1724-1804) — родоначальник нем. классической философии. На пед.

взгляды К. большое влияние оказали идеи Ж.-Ж. Руссо и И.Б. Базедова. Основные произведения, в к-рых отражены пед. воззрения К.: «О педагогике», «Уведомление о расписании лекций на зимнее полугодие 1765—66», «Ответ на вопрос: что такое просвещение?», «Антропология с прагматичес­кой точки зрения». Педагогика К. — педагогика воли. Воспита­ние должно стать деланием, усилием, активностью ребенка, в к-рых формируется и проявляется воля. К. считал, что «человек может стать человеком только через воспитание. Он — то, что делает из него воспитание». «Человек — единственное создание, подлежащее воспитанию». Цель воспитания — вести род чело­веческий к совершенству, содействовать выполнению челове­ком его назначения, развивать в себе свою человеческую при­роду. Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, а значит для жизни в новых условиях. Всюду устано­вить истинные причины и делать их понятными и удобоприемлемыми для детей — сущность системы воспитания по К. К вос­питанию он подходит с позиций общечеловеческого опыта и идей космополитизма. Взаимосвязь принуждения и свободы: «Я должен приучить своего питомца переносить ограничения его свободы и вместе с тем я должен наставлять его в том, что­бы он умел хорошо ею пользоваться». Высоты развития челове­ка закладываются в самом раннем возрасте и во многом связа­ны с правильностью ухода за маленьким ребенком. Дисципли­на — средство уничтожения в человеке его дикости. Надо развивать у детей моральную культуру, к-рая должна основы­ваться на принципах, рождающихся в самом человеке. Мораль­ная культура формирует характер человека. Основными чертами являются: добровольное послушание, правдивость, общительность. Наказание должно быть нравственным: ребенку, совершившему серьезный проступок, можно отказать в любви, уважении, но только на время. Физическое наказание — только как дополне­ние к нравственному. Развитие общей культуры ставит перед собой задачу приобрести умения и усовершенствовать их. Фи­зический путь достижения общей культуры — упражнения и дисциплина. Моральный путь — активно разбираться самому в известных нормах, основываясь на выработанных принципах. Частная культура развивает в ребенке познавательные способ­ности, чувства, воображение, память, устойчивость внимания. Путь формирования морального характера: обязанности по отношению к самому себе, что поможет обладать известной до­лей внутреннего достоинства; обязанности по отношению к др., что поможет выработать уважение и почтение к окружающим.

Необходимость религиозного воспитания, но начинать нужно не с богословия. Богословие — следствие морали, заложенной в человеке. Обучать детей морали, обращенной к познанию Бога. Человек должен работать. Крайне вредно приучать ребен­ка смотреть на все как на игру. Игра — средство развития ребен­ка. Развивать в юноше сознание равенства людей при их граж­данском неравенстве, формировать «всемирно-гражданский образ мыслей». В процессе воспитания необходимо развивать разум и память. Научить юношу с ранних лет почтительному и уважительному отношению к женщине. Путь нравственного развития — ежедневный отчет перед самим собой, цель которо­го состоит в правильном определении ценности своей жизни.

Каптерев Петр Федорович (1849-1922) — русский педагог, исто­рик педагогики,

психолог. Закончил духовное училище, семи­нарию и духовную академию. Преподавал психологию, дидак­тику, педагогику и логику в Петербургской духовной семинарии и духовной академии, читал лекции на Фребелевских курсах, служил в Мариинском ведомстве, занимавшемся женским об­разованием. Преподавал в частных гимназиях. Принимал ак­тивное участие в деятельности Родительского кружка — просве­тительского учреждения в области воспитания и обучения. В советское время вел преподавательскую деятельность в школах и пединститутах, организовал педтехникум в Воронеже. Основ­ные работы: «Педагогический процесс», «Дидактические очер­ки», «История русской педагогики», «Этюды по психологии на­родов» и др. Всего более 40 монографий и 500 статей. Много внимания уделял дошкольной педагогике и воспитанию в се­мье. Считал, что воспитание ребенка должно начинаться с мо­мента его рождения. Важная задача первоначального воспи­тания — систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств. Рекомендовал использовать в воспитании дошкольников «дары Фребеля». Ратовал за распространение детских садов, правильно оценив их пед. и общественное зна­чение. В развитии детей большое место отводил совместным играм. Детский сад не снимает с родителей ответственности за воспитание детей. Необходима «живая» связь семьи с обще­ственными организациями. Родителей и воспитателей следует просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены. Школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дисциплины, ее роль — обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения. Это невозможно сделать без разви­тия умственной самодеятельности, приучения к умственному труду и воспитания к нему интереса. Такая задача м.б. достиг­нута только эвристическими методами. Для правильной поста­новки воспитания и обучения необходимо знание детской пси­хологии. Воспитание влияет на разные натуры по-разному. Больше всего в нем нуждаются дети со средними способностя­ми. У учащихся с выдающимися способностями необходимо удовлетворять их потребности, руководить самообразованием. Индивидуализация воспитания и обучения — один из суще­ственных пед. принципов. Общее образование не есть «изуче­ние предметов, а есть развитие личности предметами». Предла­гал заменить классно-урочную систему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способ­ностям. Выступал за разнообразие типов школ. Центральной проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание ха­рактера и воли. Ввел в русскую педагогику понятие «пед. про­цесс». Пед. процесс — это целостное явление, в к-ром биологи­ческое и соц., индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, что­бы учитель приобрел независимость в своей деятельности, а уча­щиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство, общество. Считал, что улуч­шение материального и правового положения учителя привле­чет к этой деятельности способных людей. Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педагогики за весь период ее существования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тес­но связанную с общественными интересами. Не государство, не церковь, а только само общество может влиять, направлять и управлять школьным делом — вывод, сделанный К. из истории педагогики.

Катарсис — см. Психотерапия.

Категория (от греч. kategoria — высказывание, суждение) — пре­дельно широкое

понятие, в к-ром отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предме­тов, явлений действительности и познания. Для педагогики ос­новной является К. воспитания.

Каузальная атрибуция — истолковывание человеком межлично­стного восприятия

причин и мотивов поведения др. людей и развитие на этой основе способности предсказывать их будущее поведение: человек объясняет свое поведение не так, как он объясняет поведение др. людей; процессы К.а. не подчиняют­ся логическим нормам; человек склонен неудачи объяснять внешними причинами, а удачи — внутренними. Учителю необ­ходимо не только знать это явление, но и постоянно помнить о нем в общении с детьми и подростками.

Кафедра (от греч. kathedra — сидение, стул) — объединение про­фессорско-

преподавательского состава и научных работников одной или нескольких тесно связанных между собой научных дисциплин, занимающееся научно-исследовательской и пед. де­ятельностью. В вузе — учебно-научное подразделение, осуще­ствляющее учебную, методическую, воспитательную и научно-исследовательскую работу по своему профилю.

Кафедра школьная — новообразование в структуре школы, появившееся, когда инновационная стадия развития шко­лы потребовала научно обоснованных действий учителей и руководителей школы, выбора приоритетных направле­ний деятельности, изменений характера пед. труда и уп­равления. К. ш. осуществляют руководство научно-иссле­довательской, творческой работой учителя, анализ и кор­ректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т. п. На заведование ка­федрами приглашаются остепененные научные работни­ки и преподаватели вузов. Учитель-экспериментатор дол­жен обладать иным типом мышления, основанным на рефлексии, проектировании и прогнозировании соб­ственной деятельности. Под руководством кафедр учите­ля осваивают новые формы планирования, включающие элементы научного исследования, формы апробации но­вых идей и технологий.

Качества личности — сложные социально и биологически обус­ловленные

компоненты личности, вбирающие в себя психичес­кие процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в соц. и природной среде.

Качество жизни (качественная сторона образа жизни) — ин­тегральная характеристика положения человека в различных соц. системах, выражающая

степень его соц. свободы (или не­свободы), возможности (или препятствия) для личностного раз­вития, содержания культурных и духовных ценностей, пред­ставленных в его распоряжение, уровень его материального бла­госостояния, физического и психического здоровья.

Качество образования — определенный уровень знаний и умений, умственного,

нравственного и физического развития, к-рого дос­тигли обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставля­емых образовательным учреждением образовательных услуг. К.о. прежде всего измеряется его соответствием образова­тельному стандарту. К.о. зависит от уровня престижности об­разования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической ос­нащенности образовательных учреждений, современной тех­нологии управления ими, все это — внешние факторы. Внут­ренние факторы, обеспечивающие К.о.: социальные — всеоб­щность образования, непрерывность, преемственность, подготовка кадров широкого профиля, единство обучения и воспитания, гибкость, адаптивность, инновационность; ди­дактические — гуманитаризация, фундаментальность, специ­ализация и профессионализация, интенсификация накопле­ния знаний с помощью информатизации и компьютериза­ции, интегративность, комплексность и т. п.

Кащенко Всеволод Петрович (1870-1943) — дефектолог, органи­затор высшего

дефектологического образования в России. Был сторонником всеобщего обучения аномальных и трудных (исключительных) детей, полагая, что врачебно-пед. средства­ми можно ослабить или преодолеть недостатки или трудности развития таких детей. Считал, что многие аномалии детства вызваны не только органическими недостатками, но и откло­нениями, вызванными неправильным образом жизни, не­благоприятными соц. условиями или (и) акцентуациями харак­тера. Пользовался термином «лечебная педагогика», понимая под ним синтез медико-терапевтических, учебно-пед. и воспи­тательных приемов, имеющих целью выправление (коррекцию) характера и личности в целом. Ставил вопрос о психосоц. гиги­ене детского возраста.

Квалитология образования — наука о качестве образования во всем его

многообразии. К квалитативным технологиям относят­ся: мониторинги, рейтинговая оценка, групповые экспертные оценки и т. п.

Квалификационные категории работников образования — со­

ответствующий нормативным критериям уровень квалифика­ции, профессионализма и продуктивности пед. и/или управлен­ческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи.

Квалификация профессиональная — степень профессиональной

подготовленности работника, позволяющий ему выполнять тру­довые функции определенного уровня и сложности в конкрет­ном виде деятельности. Показателем К.п. являются квалифика­ционные категории, к-рые присваиваются работнику в соответ­ствии с нормативными характеристиками данной профессии.

Квинтилиан Марк Фабий (42 — ок. 118 гг.) — древнеримский те­оретик ораторского

искусства, педагог. После нескольких лет ад­вокатской деятельности занялся обучением юношей красноре­чию. Открыл в Риме собственную риторическую школу, к-рая вскоре стала государственной. К. — первый учитель, получав­ший жалование из государственной казны. Школа имела огром­ный успех. В ней особое внимание уделялось тщательности обу­чения ораторов и основательности широкого общего образова­ния. Основной труд К. — «Воспитание оратора» — содержал 12 книг: Кн. 1 Домашнее воспитание мальчика, его занятия в грамматической школе; Кн. 2 Элементы риторического обра­зования; Кн. 3—7 Изображение и расположение содержания; Кн. 8—11 Возможности слева и произношения; Кн. 12 Указания оратору, связанные с его жизнью и деятельностью. Выделил ха­рактерные признаки для распознания способностей в детях: развитая память, раннее развитие в ребенке стремлений к под­ражанию и др. В дошкольный период д.б. здоровые внешние ус­ловия для детского развития, хорошее произношение у корми­лицы и родителей, осторожный выбор товарищей, дядек-педа­гогов, занятия греческим и латинским языками, «радостное обучение через игру», использование метода наглядности в обучении, соблюдение чувства меры в нагрузках на детей. Конеч­ная цель школьного обучения — подготовить «общественного де­ятеля, к-рый будет жить как бы перед лицом всего государства». В школе полезны коллективные занятия в небольших группах, со­ревнования, мягкая, но выдержанная дисциплина. Для большего успеха учения — продолжительные перерывы между занятиями. Ученик д.б. поставлен в такие условия работы, к-рые обеспечат ему возможность самостоятельного и творческого отношения к изуча­емому материалу. Две школьные ступени: грамматическая школа (грамматика, музыка, геометрия, гимнастика) и риторическая школа, к-рая принимает не по летам, а по успехам (риторика, фи­лософия — этика, физика, диалектика; история и литература). Ста­дии метода обучения: подражание, теоретическое наставление, упражнение. Разработал систему требований к учителю: он д.б. прост в преподавании, терпелив в работе, старателен, не раздражи­телен, но и не потворствует тем, кто нуждается в исправлении, слу­жит во всем образцом и примером, испытывает родительские чув­ства к воспитанникам, не скуп и не расточителен на похвалы и др. Не советовал прибегать к физическим наказаниям, т. к. «дурной ребенок ...привыкнет к побоям и станет с рабским упрямством их терпеть», не исправляя своего поведения.

Квинтэссенция — самое главное, важное, наиболее существенное.

Кворум — установленное количество присутствующих на собрании или заседании, при

к-ром решения являются правомочными.

Киднепинг — похищение детей.

Кинесика — зрительно воспринимаемый диапазон телодвижений, выполняющих

экспрессивно-регулятивную и информативную функции в общении. Это не только язык тела (жесты, мимика, позы, взгляд), но также манера одеваться, причесываться и т. д. Важнейший элемент невербального общения.

Кич, китч (от нем. kitsh — пошлость, безвкусица) — феномен мас­совой культуры;

безвкусное, банальное произведение, рассчи­танное на внешний эффект.

Классификация (от лат. classis — разряд, класс, facio — делаю, рас­кладываю) —

рапределение объектов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их признаков по определенному основанию.

Классификация методов воспитания — система методов воспи­тания,

упорядоченная по определенному признаку. Существу­ют различные классификации, но в силу сложности жесткого разграничения методов воспитания по определенному основа­нию большинство существующих классификаций достаточно условно: по направленности воспитательного воздействия, на основе логики воспитательного процесса, на основе структуры личности и др. В данном словаре представлена К. м. в., транс­формированная из классификаций Г.И. Щукиной и В.А. Сластенина (см. Методы воспитания).

Классификация методов обучения — система методов обуче­ния, упорядоченная по определенному признаку, основанию. В педагогике разработано несколько К. м. о.: по источнику информации и восприятия, по дидактической цели, по логи­ке изложения, по уровню познавательной активности уча­щихся и др. В данном словаре представлена классификация Ю.К. Бабанского на основе структуры деятельности (см. Ме­тоды обучения).

Классно-урочная система обучения — организация учебного процесса, при

к-рой учащиеся группируются в классы с посто­янным составом в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения является урок. Содержание обуче­ния в каждом классе определяется учебными планами и про­граммами. Уроки проводятся по твердому расписанию, состав­ленному на основе учебного плана. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т. п.

Классный воспитатель — пед. работник, в чьи должностные обя­занности входит:

содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребен­ка; внесение необходимых коррективов в систему его воспита­ния; помощь в решение проблем, возникающих у детей при об­щении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

Классы компенсирующего обучения (выравнивания, коррекционные) — классы

для детей с психическими и соц. отклонени­ями, затрудняющими освоение общеобразовательных программ и общение со сверстниками и воспитателями, создаваемые в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и принципами гуманизации, дифферен­циации и индивидуализации обучения и воспитания. Цель — предупреждение дезадаптации у таких детей. Изучаемый мате­риал, формы и методы обучения приспособлены к потребнос­тям и возможностям ученика, что помогает ему быстрее усваивать знания, адаптироваться в соц. среде. Такие классы, как правило, меньше по численности (12—18 человек). Ученик, достигший здесь высоких результатов в обучении, может возвратиться в нормальный класс для продолжения учебы.

Классы гибкого состава — формы внешней дифференциации (вне основного

класса), создаваемые на основе однородных групп учащихся по способностям и интересам для изучения оп­ределенных учебных дисциплин (биологии, математики и др.), занимающихся по специальному расписанию 1—2 раза в неде­лю. Изучение остальных предметов осуществляется в основном классе.

Классы профильные — форма внешней дифференциации по ин­тересам учеников,

предполагающая углубленное изучение ряда взаимосвязанных предметов, интересующих учащихся, в клас­сах постоянного состава.

Клептомания — непреодолимая страсть к воровству, к-рую кор­ректируют лечебными

средствами.

Клерикальный — процерковнонастроенный, стремящийся уси­лить влияние церкви и

духовенства.

Климат социально-психологический — совокупность сложив­шихся соц.-психол.

условий, способствующих или препятству­ющих продуктивной совместной деятельности и всесторонне­му развитию личности в группе (коллективе). Признаки благо­приятного К.с.-п.: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу, доброжелательная и деловая критика, сво­бодное выражение собственного мнения при обсуждении об­щих вопросов, отсутствие давления руководителей на подчи­ненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения; достаточная информированность членов кол­лектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удов­летворенность принадлежностью к коллективу и т. п.

Ключевский Василий Осипович (1841-1911) — русский историк и педагог. Был

историком-социологом и придавал большое зна­чение практической стороне любой науки. Считал, что история была бы ненужным балластом, обременяющим память, если бы не имела прикладного значения. Изучению отечественной ис­тории он придавал огромное воспитательное значение. К. выс­казал ряд интересных мыслей о школе, учителе, педагогике, вза­имодействии семьи и общественного воспитания.

Когнитивная сфера — сфера психологии человека, связанная с его познавательными

процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.

Когнитивное развитие — процесс формирования и развития ког­нитивно-

познавательной сферы человека, в частности его вос­приятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

Когнитивный — имеющий отношение к познанию, мышлению.

Когнитивный диссонанс — переживание индивидом противоре­чия в своих знаниях.

Кодекс — совокупность правил, норм, убеждений.

Кокетство — комплексная непроизвольная реакция, в основе к-рой лежит побуждение

привлечь к себе внимание.

Коллегиальность — совместное выполнение управленческих функ­ций

коллегиальным органом.

Коллегия (лат. collegium) — официальная группа лиц, образующих административный,

совещательный или распорядительный орган, предназначенный для совместного решения вопросов, относящихся к его компетенции.

Колледж (англ. college) — учебное заведение в США, Великобри­тании и нек-рых др.

странах. Различают три основных типа К.: соответствующие уровню высшей школы; занимающие промежу­точное положение между средними и высшими учебными заведени­ями; соответствующие уровню средней школы и предназначенные для учащихся старше 16 лет. Наиболее распространены К. при крупных университетах — высшие учебные заведения, не вхо­дящие в университет и пользующиеся его правами (правом присуждения степеней и выдачи дипломов). Окончившие К. держат экзамен по университетской программе. Напр., в США большинство К. за 4 г. обучения готовят учащихся к степени ба­калавра, а за 2 г. — к степени адъюнкта- бакалавра. По традиции в Англии К. называют и отдельные привилегированные средние школы (Итон, Уинчестер). В РФ к ним относят нек-рые вновь образуемые и реорганизуемые учебные заведения, дающие, как правило, среднее специальное профессиональное образование или начальный цикл высшей школы.

Коллектив (от лат. colletctius — собирательный) — группа людей, взаимно влияющих

друг на друга и связанных между собой общ­ностью соц. обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельно­стью, общностью средств деятельности, единством воли, выра­жаемой руководством К., в силу этого достигающего более вы­сокого уровня развития, чем простая группа. К числу призна­ков К. относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его устойчивость, выраженность органи­зационной структуры, наличие органов координации деятельнос­ти. К. бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить К., в к-рых наблюдается непосредственный межлич­ностный контакт между его членами. Вторичный К. — более сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных К. Функции К.: регулятивная, организационная, консолидационная (объединяющая), стимулирующая, воспитательная.

Идентификация коллективистская — форма гуманных от­ношений, возникающая в совместной деятельности, при к-рой переживания одного из группы даны др. как мотивы поведения, организующие их собственную деятельность, направленную одновременно на осуществление группо­вой цели и на устранение фрустрирующих (создающих барьеры) воздействий.

Интеграция групповая (от лат. integer — целый) — процесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отно­шений единства, общих ценностей, оптимизации взаимо­отношений. В процессе формирования детского коллек­тива И.г. возникает на третьем этапе его развития, когда появляются общественное мнение и внутриколлективные гуманистические отношения.

Климат коллектива социально-психологический — содер­жательная характеристика межличностных отношений в группах, коллективах. Функции: консолидирующая, стиму­лирующая, стабилизирующая, регулирующая. Показатели сформированности: удовлетворенность пребыванием в коллективе, процессом и результатом; признание автори­тета руководителя, сочетающего признаки формального и неформального лидера; мажорное настроение; сплочен­ность; сознательная дисциплина; продуктивность работы.

Коллектив детский воспитательный — I. созданная систе­ма коллективистически, высоконраственно и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения в детской среде, способствующая формирова­нию личности и развитию индивидуальности; 2. детская группа высокого уровня развития, где межличностные от­ношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Коллективизм — 1. способность индивида активно откли­каться на нужды человека, жить общественными интере­сами, продуктивно общаться и взаимодействовать в удов­летворении потребностей коллектива, общества и соб­ственно личности; принцип воспитания, утверждающий приоритет интересов коллектива над устремлениями ин­дивида. Способствует воспитанию в человеке идеалов братства, взаимопомощи, уважения к др. людям.

Коллективное мнение (общественное мнение) — совокуп­ное оценочное суждение, выражающее отношение кол­лектива (или его значительной части) к различным собы­тиям и явлениям в жизни общества и данного коллектива. Появление в детском коллективе способности к формиро­ванию К.м. свидетельствует о высоком уровне развития внутриколлективных отношений и о превращении груп­пы в коллектив.

Коллективистское самоопределение — психический меха­низм обретения личностями свободы в коллективе, когда различные индивидуальные мнения, точки зрения так не нивелируются механизмами подражания, конформности, внушения и т. п., как в простой группе, а получают воз­можность относительно свободного существования.

Сплоченность коллектива — степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений и др., а также в единстве практической деятельности. Формиро­вание С.к. осуществляется в совместной деятельности.

Коллективное бессознательное — термин, введенный К. Юнгом для обозначения

бессознательных психических явлений (архети­пов), в к-рых запечатлен исторический опыт человечества.

Коллективное творческое дело (КТД) — основополагающий эле­мент

макаренковской коммунарской методики, к-рую адапти­ровал к условиям работы в обычных школах и внешкольных уч­реждениях педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов. Органи­зуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея была воспринята детским коллективом как собственная; орга­низуемая деятельность имела практическую направленность и была именно делом на благо собственного коллектива, др. кол­лективов и др. людей — имела гуманистическую и альтруист-скую цель; чтобы на добровольных началах, с интересом и же­ланием могли включаться в его реализацию все члены коллек­тива и раскрывать свои творческие возможности. Предполагает следующие этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творчес­кое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, при­нятие идеи нового дела.

Коллоквиум — промежуточная форма контроля, цель к-рой выяс­нение степени

усвоения материала по к.-л. крупной теме всем классом (группой), снятие возникших проблемных вопросов, стимулирование обучаемых к систематическим занятиям. Про­ходит в виде фронтального опроса, но более длительное время и с большей глубиной получаемых от учащихся ответов. Могут использоваться моменты группового и индивидуального опро­са и коррекции хода усвоения материала и выработки необхо­димых умений и навыков.

Команда (в информатике) (англ. instruction, command) — управля­ющий сигнал,

инициирующий выполнение определенной опе­рации в исполнительном устройстве; описание операции, к-рую должен выполнить компьютер.

Команда в учебном заведении (управленческое значение) — груп­па членов пед.

коллектива, работающих вместе с целью обеспе­чить максимально эффективный процесс преподавания и образования в учебном заведении. Оптимальный состав К. 8 человек: председатель, организатор, контролер, эксперт, идеолог, инфор­матор, оппозиционер, фасилитатор, специалист. В К. подбира­ются люди творческие, самостоятельные, заинтересованные в реформировании учебного заведения и здраво воспринимаю­щие нововведения.

Коменский Ян Амос (1592-1670) — выдающийся чешский педа­гог-гуманист,

философ, священник. Родился в семье, принадле­жавшей к общине «чешских братьев». Рано оставшись сиротой, за счет общины получил среднее и высшее образование, был выборным священником общины и возглавлял школу. К. при­нимал активное участие в борьбе за сохранение национально­го достоинства своего народа против насилия немецкого дво­рянства и католической церкви. Основные работы: «Открытая дверь языков и всех наук», «Великая дидактика», «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих», «Мир чувственно вос­принимаемых вещей в картинках», «Материнская школа», «За­коны хорошо организованной школы». К. считал, что человек — «совершеннейшее, прекраснейшее создание», «чудесный мик­рокосм», «руководимый природой, может дойти до всего». Фи­лософской основой взглядов К. выступал сенсуализм: познание реального мира на основе чувственного восприятия — «нет ни­чего в интеллекте, чего бы не было прежде в ощущениях». Цель воспитания: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание), стремление к соединению с Богом (религиозное воспитание). К. требовал создания единой школы, всеобщности и обязательнос­ти школы родного языка для всех детей без различия сословий, имущественного положения, пола, природных способностей. Разработал возрастную периодизацию (детство — до 6 лет, отро­чество — до 12 лет, юность — до 18 лет и возмужалость — до 24 лет) и соответствующую ей систему образования, на принципах единства и преемственности: материнская школа, школа родно­го языка, латинская школа или гимназия и академия. Для каж­дой ступени образования (кроме последней) он разработал под­робно изложенное и обоснованное содержание обучения и пос­ледовательность изучения школьных предметов. «Материнская школа» К. — первое научно обоснованное руководство по дошкольному воспитанию. К. дал теоретическое обоснование складывавшимся в пед. практике дидактическим принципам. В основу воспитания он положил принцип природосообразности, считая, что человек, как часть природы, подчиняется ее глав­нейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека. Принцип наглядно­сти он сформулировал как золотое правило дидактики: «все, что только можно, представлять для восприятия чувствами». Полу­чили научное обоснование и принципы: сознательности, систе­матичности, последовательности, посильности обучения, прочно­сти усвоения учебного материала. Большое место в процессе обу­чения, по мысли К., должно занимать упражнение: «Тому, что следует выполнять, нужно учиться на деле». Необходимо в уча­щихся «воспламенять жажду знания и пылкое усердие к уче­нию», поощряя их любознательность и самостоятельность. К. разработал научные основы классно-урочной системы органи­зации учебных занятий, к-рая распространилась по всему миру и до сих пор остается одной из самых адекватных природе обу­чения форм организации при всех имеющихся в ней недостат­ках. Он создал первые в мировой практике образцовые учебни­ки: «Открытая дверь языков и всех наук» и «Мир чувственно воспринимаемых вещей в картинках», к-рые были переведены на многие языки и использовались не одно столетие. В облас­ти нравственного воспитания К. основными добродетелями считал мудрость, умеренность, мужество и справедливость. Средствами нравственного воспитания: пример родителей, учителей и товарищей; упражнения в нравственном поведе­нии; наставления и беседы; преодоление детской лени, распу­щенности и недисциплинированности. Дисциплине в школе он придавал очень большое значение. К. допускал физические наказания. К. считал, что человек должен учиться в течение всей своей жизни: «каждый возраст предназначен для учения, и одни и те же пределы отведены человеческой жизни и человеческой школе». Должность учителя он считал «настолько превосход­ной, как никакая другая под солнцем» и предъявлял к личнос­ти учителя высокие требования. Пед. система взглядов К. выде­лила педагогику из лона философии как самостоятельную науч­ную отрасль.

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав (до

1989 г. — комиссия по делам несовершеннолетних) — комиссия образуется органами местного самоуправления и предназначе­на для обеспечения:

— осуществления мер по защите и восстановлению прав и за­конных интересов несовершеннолетних;

— выявления и устранения причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности, правонарушениям и ан­тиобщественным действиям несовершеннолетних;

— организации контроля за условиями воспитания, обуче­ния, содержания несовершеннолетних, а также за обраще­нием с несовершеннолетними в учреждениях системы про­филактики безнадзорности и правонарушений несовер­шеннолетних;

— осуществления мер, предусмотренных законодательством РФ и законодательством субъектов РФ, по координации деятель­ности органов и учреждений системы профилактики безнад­зорности несовершеннолетних;

— подготовки совместно с соответствующими органами или учреждениями материалов, представляемых в суд, по вопро­сам, связанным с содержанием несовершеннолетних в спе­циальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также по иным вопросам, предусмотренным законо­дательством РФ;

— рассмотрения представлений органа управления образова­тельного учреждения об исключении несовершеннолетних, не получивших основного общего образования, из образова­тельного учреждения и по другим вопросам их обучения в случаях, предусмотренных Законом РФ «Об образовании» и др. функции.

Коммуникация (от лат. communico — связываю, общаюсь) — со­общение, передача

информации от человека к человеку посред­ством языка, речи или иных знаковых систем в процессе меж­личностного взаимодействия.

Коммуникация массовая — систематическое распростране­ние специально подготовленных сообщений (информа­ции) через печать, радио, телевидение, кино-, аудио- и видеозаписи с целью влияния на духовные ценности на­селения — установки, оценки, мнения и др., и их поведе­ние. Через К.м. воспитание реализуется как социальное явление.

Коммуникация невербальная — передача информации др. человеку или группе лиц без использования речи. Виды: кинесика (совокупность телодвижений, жестов, мимики, пантомимики, движения тела, манеры одеваться, приче­сываться и т. п.); проксемика (место и время общения); пара- и экстралингвистика (тональность, тембр голоса, громкость и быстрота речи, паузы); визуальное общение (контакт глазами) и такесика (прикосновение). Точный выбор способов К.н. учителем помогает лучшему взаимо­пониманию с воспитанниками, определяет эмоциональ­ную атмосферу пед. взаимодействия и самочувствие его участников.

Коммуникация педагогическая — совокупность идей, средств и способов организации учебно-воспитательного процесса на основе приема, усвоения, использования и передачи информации из различных источников для раз­ностороннего развития учащихся.

Коммуникативное поведение учителя — процесс передачи ин­формации и такая

организация речи и соответствующего ей по­ведения воспитателя, к-рые влияют на создание эмоционально-психол. атмосферы общения воспитателя и воспитанников, на характер отношений между ними, на стиль работы. Успешность К. п. у. во многом зависит от: I. качества речи, к-рое определя­ется качеством и количеством мыслей в ней на единицу занято­го места и времени; 2. осознания пед. задачи учителем; 3. учета характера взаимоотношений с учащимися; 4. авторитета учите­ля; 5. убежденности и аргументированности, новизны, вырази­тельности речи, общеречевой культуры; 6. коммуникативных умений — владения «чтением по лицу», понимания личности ученика, его психического состояния по внешним признакам; умений самопрезентации учителя.

Компендиум (от лат. compendium — сокращение) — сжатое сум­марное изложение

основных положений к.-л. науки, исследова­ния и т. п.; краткое руководство; конспект; резюме.

Компенсация психическая (от лат. compensare — уравновеши­вать, возмещать) —

1.психический эффект возмещения недо­статочно развитых качеств личности др. более развитыми, что способствует формированию индивидуального стиля деятельности, достижению одинаково высоких результатов при различ­ном уровне развития профессионально важных качеств лично­сти; 2. (в психоанализе) механизм, посредством к-рого индивид скрывает, в том числе и от себя, свои слабости, недостатки, де­фекты преувеличенным проявлением, развитием др. качеств.

Компетентность — 1. личные возможности должностного лица и его квалификация

(знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать вопросы самому, благодаря наличию у него определенных зна­ний, навыков; 2. уровень образованности личности, к-рый оп­ределяется степенью овладения теоретическими средствами познавательной или практической деятельности.

Компетентность коммуникативная — способность устанав­ливать и поддерживать необходимые контакты с др. людь­ми; система внутренних ресурсов, необходимых для пост­роения эффективной коммуникации в определенном кру­ге ситуаций межличностного взаимодействия.

Компетентность общекультурная — уровень образованнос­ти, достаточный для самообразования и самостоятельно­го решения возникающих при этом познавательных про­блем и определения своей позиции.

Компетентность учителя профессиональная — владение учи­телем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его пед. деятельности, пед. общения и личности учителя как носителя опреде­ленных ценностей, идеалов и пед. сознания; совокупность знаний, опыта, умений гибкого владения пед. технологи­ей, нахождения оптимальных средств воздействия на уче­ника с учетом его потребностей и интересов, прав и сво­бодного выбора способов деятельности и поведения.

Компетенция (от лат. competere — добиваться, соответствовать, подходить) –

1. совокупность полномочий (прав и обязанно­стей) государственных органов или должностных лиц, опреде­ляющих границы правомочий в процессе осуществления ими своих функций; 2. круг вопросов, в к-рых данное лицо обла­дает познаниями, опытом. К. органов и должностных лиц ус­танавливается законом, уставом данного органа, а также закреп­ляется в положениях по отделам и в должностных инструкциях или в иных нормативных актах. Границы К. устанавливаются в соответствии с функциями органа управления.

Компетенция социальная — соц. навыки (обязанности), позво­ляющие личности

адекватно выполнять нормы и правила жиз­ни в обществе. Термин соц. педагогики.

Компиляция — работа, составленная путем заимствования и не содержащая собственных выводов и идей.

Комплекс — совокупность мотивов, интересов, установок, объе­диненных единым

аффектом, действующая на бессознательном уровне, но определяющая сознание и поведение человека.

Комплекс Квазимодо (дисморфофобия) — ложное ощуще­ние собственной некрасивости. Очень остро проявляется в подростковом возрасте, особенно под влиянием рекла­мы и глянцевых журналов. Подростки пытаются голодать, готовы сделать любую пластическую операцию, склонны к суициду.

Комплекс Клеопатры — проявляется в боязни попасть в за­висимость от к.-л., стремлении любыми способами сохра­нить свою суверенность. Египетская царица Клеопатра разрешала провести с ней ночь при условии, что на утро мужчина будет казнен.

Комплекс Каина — переживание одним из детей в семье, что он не любим, пренебрегаем.

Комплекс неполноценности — психопатологический синд­ром, заключающийся в стойких переживаниях человека по поводу своих мнимых или реальных недостатков, сво­ей неполноценности в системе межличностных отноше­ний, деформирующих естественное развитие его личнос­ти и сопровождаемых соответствующими негативными психол. симптомами: низкой самооценкой, заниженным уровнем притязаний, повышенной тревожностью, моти­вом избегания неудачи. К.н. описан А. Адлером. К.н. по­рождается недостатками в функционировании механизма психической компенсации.

Комплекс Эдипов — нежная привязанность мальчика к ма­тери с антогонистическим отношением к отцу.

Комплекс Электры — нежная привязанность девочки к отцу с антагонистическим отношением к матери.

Комплементарный (от лат. complementum — дополнение) — до­полнительный.

Компьютер (лат. computare — вычислять) — согласно Толковому словарю английского

языка, программируемый цифровой обра­ботчик всевозможных данных. В последние десятилетия вмес­то словосочетаний «электронная вычислительная машина», «цифровая вычислительная машина», аббревиатур ЦВМ, ЭВМ широко употребляют термин «компьютер», чтобы подчеркнуть алгоритмическую универсальность ЦВМ по преобразованию и обработке любых данных, возможность использования этого класса вычислительных машин не только для вычислений. Можно считать термин «компьютер» синонимом определения «вычислительная машина общего назначения». В буквальном переводе «компьютер» — вычислитель.

Конвенция (от лат. conventio — соглашение) — международный договор, соглашение

по к.-л. специальному вопросу.

Конвенциональная роль — представление о предписанном образце поведения, к-рое ожидается и требуется от чело­века в данной ситуации.

Конвенциональные нормы — совокупность общеприня­тых в данной общности правил и требований, играю­щих роль важнейшего средства регуляции поведения ее членов, характера их взаимоотношений, взаимодей­ствия и общения.

Конгруэнтность (в пед. технологии) — совпадение жестов и рече­вых высказываний

учителя в процессе пед. общения.

Конкуренция — см. Интерактивное общение.

Консенсус — общее согласие по к.-л. вопросу, достигнутое без го­лосования в ходе

переговоров. Один из способов принятия уп­равленческого решения в процессе руководства учебно-образо­вательным учреждением.

Конспектирование (от лат. conspectus — обзор) — сокращенная запись лекции, речи,

к.-л. сочинения (научной работы) свои­ми словами, цитатами, в виде тезисов. Творческий конспект сопровождается собственными мыслями, вопросами, сомнени­ями, рассуждениями.

Константность — постоянство.

Конституционная теория темперамента — темперамент челове­ка, зависящий от конституции, телосложения человека.

Классификация Э. Кречмера (1888—1964) — 1-й тип. Асте­нический — человек

хрупкого телосложения, с плоской грудной клеткой, узкими плечами, удлиненными и ху­дыми конечностями, вытянутым лицом, но сильно разви­той нервной системой, головным мозгом. С детства астеники очень слабые и нежные, они быстро растут, не обнаруживая в течение всей жизни ни малейшей склон­ности к увеличению объема мышц или жировой прослой­ки. С выделенными типами строения тела Кречмер соот­нес определенные типы личности. Астеническое телосло­жение имеют шизотимики, этот тип: замкнуты, склонны к размышлениям, абстракции, с трудом приспосаблива­ются к окружению, чувствительны, ранимы. Среди шизотимиков есть разновидности: «тонко чувствующие люди», идеалисты-мечтатели, холодные властные натуры и эгои­сты, «сухари» и безвольные. У шизотимиков происходит колебание между чувствительностью и холодностью, меж­ду обостренностью и тупостью чувства («обидит др. и при этом обидится сам»). Типологические черты шизотимической характерологии: настойчивость и систематическая пос­ледовательность, непритязательность, спартанская стро­гость, холодность в отношении к судьбам отдельных людей и утонченные эстетические чувства; неподкупная справед­ливость, пафос по отношению к народным страданиям — и в то же время недостаток доброжелательности, приятно­го естественного человеколюбия, понимания конкретной ситуации и особенностей отдельных личностей. Шизотими­ков можно подразделить на следующие группы: 1. чистые идеалисты и моралисты, 2. деспоты и фанатики, 3. люди хо­лодного расчета. 2-й тип. Пикник отличается развитием внутренних полостей тела (головы, груди, живота) и склонностью торса к ожирению при слабом двигательном аппарате. Средний рост, плотная фигура, мягкое широкое лицо на короткой массивной шее, основательный, массивный живот. Пикническое телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он общителен, откровенен, добродушен, реалистичен во взглядах. Среди циклотимиков Кречмер выделяет разно­видности: веселые болтуны, спокойные юмористы, сентимен­тальные тихони, беспечные любители жизни, активные прак­тики. Среди циклотимиков можно выделить следующие типы исторических лидеров: 1. храбрые борцы, народные герои; 2. организаторы крупного масштаба; 3. примиряю­щие политики. 3-й тип. Атлетик обусловливает развитие крепкого скелета, выраженной мускулатуры, пропорцио­нального, крепкого телосложения. Атлетический тип ха­рактеризуется сильным развитием скелета и мускулатуры, упругой кожей, мощной грудной клеткой, широкими пле­чами, уверенной осанкой. Атлетическое телосложение имеют искотимики, они бывают двух видов: энергичный, резкий, уверенный в себе, агрессивный либо маловпечат­лительный, со сдержанными жестами и мимикой, с невы­сокой гибкостью мышления. Кречмер соотносит тип телос­ложения с психическими заболеваниями, причем предпо­лагает, что между нормальным человеком и психически больным нет резкой грани: биотипы индивидуальности нормального человека (циклотимик, шизотимик) могут пе­рерасти в аномалии характера (циклоид, шизоид), а затем и в психическое заболевание (маниакально-депрессивный психоз, шизофрения/ 4-й тип. Дипластик — человек с не­правильным телосложением. Система Кречмера предназ­началась в первую очередь для диагностики психических заболеваний, она позволяла предвидеть направление и формы негативных изменений психики индивида.

Классификация У. Шелдона (1898) — Шелдон в собственных исследованиях

пришел к выводу о существовании 3-х «соматотипов», т. е. основных моделей строения человеческо­го тела, максимально непохожих друг на друга. Отличие классификации Шелдона в том, что она производилась только на здоровых людях, а в основу классификации было положено соотношение видов тканей организма, развивающихся из трех зародышевых слоев: эндодермы, мезодермы и эктодермы. Первый тип («эндоморфный», преувеличенно развивается внутренний зародышевый слой, из которого формируются внутренние органы и жировые ткани) отличается круглой головой, крупными размерами внутренних органов, сферической формой тела, мягкостью тканей, тонкими руками и ногами, неразвитыми костями и мышцами, ярко выраженными отложениями жиров. Для второго («мезоморфного», пре­имущественное развитие среднего зародышевого слоя, из которого формируются скелет, мускулы) типа характерны широкие плечи и грудная клетка, мускулистые руки и ноги, минимальное количество подкожного жира, мощ­ная голова. Третий тип («эктоморфный», преимуществен­ное развитие внешнего зародышевого слоя, из которого формируются нервная система и мозг, а внутренний и средний зародышевый слои развивались по минимуму, поэтому по минимуму развиты кости, мускулы, жировые прослойки) олицетворяет худой человек с вытянутым ли­цом, тонкими длинными руками и ногами, слабой муску­латурой и хорошо развитой нервной системой. Степень адекватности облика конкретного человека каждой из этих моделей телосложения оценивается по семибалльной системе, и каждое конкретное телосложение описывает­ся набором из трех цифр. При этом допускается суще­ствование любой формы телосложения — от невыражен­ности каждого слоя (1—I —1) через промежуточные ста­дии (2—6—2, 3—4—3 и т. д.) до абсолютной выраженности слоев (7—7—7). Интерполируя методику Шелдона на ти­пологию Кречмера, можно вывести формулы 7—1 — 1 — пикник (или эндоморф, по Шелдону), 1—7—1 — атлет (или мезоморф), 1 — 1—7 — данного индивида можно уве­ренно назвать эктоморфным астеником. Трем основным соматотипам соответствуют, по У. Шелдону, три вариан­та психической конституции человека. Эндоморфному типу телосложения соответствует висцератонический тем­перамент (лат. viscera — внутренности, т. е. функциональное преобладание органов пищеварения); мезоморфному — со-матотоник (греч. soma — тело); люди с таким темпера­ментом — экстраверты, для них характерны уверенность в себе, горделивая осанка и движения, способность легко переносить физические нагрузки, любовь к приключениям, энергичность, жажда власти, склонность к риску, храб­рость в бою, агрессивность в соревновании, эмоциональ­ная черствость, отсутствие жалости, такта, громкий голос и др., эктоморфный соматотип предполагает церебротонический темперамент (от лат. cerebrum — мозг).

Конституция половая — совокупность биологических свойств, складывающихся под

влиянием наследственных факторов и ус­ловий развития во внутриутробном периоде и раннем онтогене­зе, определяющих уровни половой активности, половой потреб­ности, а также устойчивость в отношении вредных факторов, воздействующих на половую сферу.

Конструирование (в пед.) — создание новых дидактических мате­риалов, новых форм

и методов организации пед. процесса.

Консультация психологическая — одна из форм функциониро­вания психол.

службы, заключающаяся в специальной органи­зации профессиональной деятельности психолога, направлен­ной на оказание помощи лицам, испытывающим потребность в оптимизации своей психической активности, в преодолении неприятных психических состояний, психических затруднений, чувства безысходности, в организации самовоспитания и др.

Контекст (в психолингвистике) (от лат. contextus — тесная связь, соединение) —

обладающая смысловой завершенностью устная или письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значение отдельных входящих в ее состав фрагментов (слов, выражений или отрывков текста). Для отдельного высказывания, слова или словосочетания, входящих в состав целостного текста, К. явля­ются др. (предшествующие или последующие) высказывания или весь текст в целом. Отсюда выражение «понять по К.».

Контент-анализ (от англ. contents — содержание) — метод иссле­дования,

используемый в педагогике, заключающийся в выяв­лении и оценке специфических характеристик текстов и др. носителей информации (видеозаписей, теле- и радиопередач, интервью, ответов на открытые вопросы, детских работ, школь­ной документации и т. д.), в к-ром, в соответствии с целями ис­следования, выделяются определенные смысловые единицы со­держания и формы информации.

Контркультура-субкультура — культура, отличающаяся от доми­нирующей

культуры и противостоящая ей, находящаяся в кон­фронтации с господствующими ценностями: субкультура терро­ристов, хиппи и пр.

Контроль педагогический — система научно-обоснованной про­верки результатов

образования, обучения и воспитания.

Конференция электронная (телеконференция) — разновидность электронной

доски объявлений, на к-рой все заинтересовавши­еся определенной темой обсуждения могут читать сообщения, отправленные др. пользователям, или отвечать на них. Каждая К.э. обычно имеет несколько «сюжетных линий», объединен­ных одной темой. К.э. бывают открытыми — доступными для любого пользователя сети; закрытыми, доступ к к-рым осуще­ствляется под строгим контролем ведущего конференции (мо­дератора) и лишь для избранного количества участников, приглашенных им. К.э. используются для того, чтобы: задавать вопросы, отвечать на вопросы др., участвовать в дискуссии, чи­тать пришедшие на К. сообщения, рассылать информационные сообщения, сразу же попадающие в поле зрения всех заинтере­сованных пользователей. К. э. используют: для учебных целей (самообразования и обучения); для целей «паблик рилейшнз» (общественных связей), когда, принимая активное участие в ра­боте К., можно рассказать о себе и о своих разработках, идеях, от­крытиях. Возможно использование люмофонов и web-камер — специальных устройств для передачи на расстояние статичных изображений самого партнера, фотографий, рисунков, графи­ков и т. п. На основе материалов конференции м.б. опублико­вана статья, с сылкой на участников К. э.

Конфессиональный (от лат. confessionalis — вероисповедный, цер­ковный) —

относящийся к определенной вере, религии, церкви.

Конфиденциальность (от лат. confidentia — доверительность, сек­ретность) —

сохранение в тайне полученной доверительной ин­формации. Конфиденциальная информация, полученная учи­телем от воспитанника, ни в коем случае (если нет угрозы чьей-то жизни) не подлежит разглашению.

Конфирмация — так называемое таинство миропомазания в като­лицизме,

совершающееся над детьми 7—12 лет; у протестантов — обряд приобщения к церкви юношей и девушек, достигших 14— 16 лет. Имеет огромное воспитательное значение.

Конфликт (от лат. confliktus — столкновение) — столкновение раз­нонаправленных

целей, интересов, позиций, мнений или взгля­дов субъектов взаимодействия, фиксируемых ими в жесткой форме; процесс резкого обострения противоречий и борьбы двух или более сторон-участников в решении проблемы, име­ющей личностную значимость для каждого из его участников. В зависимости от конфликтной ситуации выделяются: бытовые, деловые, профессиональные, психологические, идеологичес­кие, К. смещенного основания как неразрешимый К. Формы К.: недовольство, разногласие, противодействие, противостояние, противоборство, разъединение. Способы разрешения: проявле­ние эмпатии, шутка, компромисс, «третейский суд», двусторон­ний анализ, временный разрыв связи, ультиматум, подавление. Развитие К. обычно идет в следующей последовательности: а) по­степенное усиление участников К. за счет введения более ак­тивных сил, а также за счет накопления опыта борьбы; б) уве­личение количества проблемных ситуаций и углубление пер­вичной проблемной ситуации; в) повышение конфликтной активности участников, изменение характера К. в сторону его ужесточения, вовлечения в К. новых лиц; г) нарастание эмоци­ональной напряженности, сопровождающей конфликтные вза­имодействия, к-рая может оказать как мобилизующее, так и де­зорганизующее влияние на поведение участников К.; д) изме­нение отношения к проблемной ситуации и К. в целом.

Конфликт внутренний — психическое явление, заключаю­щееся в столкновении противоположных действий, мне­ний, мотивов, потребностей одного человека; трудно разрешимое внутреннее противоречие, связанное с ост­рыми эмоциональными переживаниями. К.в. — м. б. конструктивным, если, напр. учитель в результате созна­ния своего внутреннего разлада находит новые грани в своей профессии, снижает свою тревожность, повыша­ет самооценку, нащупывает новые способы профессио­нального поведения.

Конфликт деструктивный — конфликт, тормозящий раз­витие, вызванный ошибочным восприятием ситуации, а также надуманными причинами.

Конфликт продуктивный (конструктивный) — конфликт, позитивно влияющий на структуру, динамику и результа­тивность соц.-психол. процессов и служащий источником самоусовершенствования и саморазвития личности. Ис­следования Л. Козера, М. Дойча и др. показали, что при определенных условиях межгрупповой К. может выпол­нять интегративную функцию, сплачивать членов группы, стимулировать эффективный выход из проблемной ситу­ации. В научных коллективах К., обусловленные предмет­но-познавательной деятельностью их членов, создают интеллектуально-эмоциональную напряженность, к-рая сопутствует столкновению различных представлений и стратегий исследовательского поведения, что способству­ет поиску продуктивных решений проблем. Конструктив­ным К. может быть лишь тогда, когда оппоненты не выхо­дят за рамки деловых аргументов и отношений. При этом могут наблюдаться различные линии поведения. Р. Блейк и Дж. Моутон выделяют: соперничество (противобор­ство), сопровождающееся открытой борьбой за свои инте­ресы; сотрудничество, направленное на поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон; компромисс — урегулирование разногласий через взаимные уступки; из­бегание, заключающееся в стремлении выйти из конф­ликтной ситуации, не решая ее, не уступая своего, но и не настаивая на своем; приспособление — тенденция сгла­живать противоречия, поступаясь своими интересами. Обобщенное выражение этих стратегий поведения харак­теризуется как корпоративность и напористость. К. п. в школе сигнализирует о назревших противоречиях, стиму­лирует поиски (когда, напр., по-новому работающий учи­тель будоражит мысль коллег, хотя и встречает их насто­роженное неприятие). К. между новатором и инертными учителями директор школы может конструктивно ис­пользовать для оздоровления пед. коллектива, его твор­ческого роста.

Конформизм (конформные реакции) (от лат. conformis — подоб­ный, сообразный) —

подверженность личности групповому влиянию, проявляющаяся в усвоении групповых норм, ценно­стей, принятии первоначально не разделявшейся им позиции большинства. На бессознательном, эмоциональном уровне К. проявляется в виде таких свойств, как внушаемость, способ­ность и потребность в подражании и т. д. К. зависит от личнос­тных качеств человека, его самооценки, самоуважения, тревож­ности, интеллекта, ролевых ожиданий одобрения окружающих и т. д. У детей К. развит в большей степени, чем у взрослых, у женщин — больше, чем у мужчин. К. личности может усили­ваться в стрессовых ситуациях, в момент зарождения и проте­кания паники. Для конформных личностей характерна чрезмер­ная «пластичность»: принятие чуждых мнений, позиций, недо­статочная критичность и др. Два вида: внутренняя личная конформность и внешняя: демонстративное согласие с группой по разным причинам. Противоположным понятием является самостоятельность, независимость человека от мнения др. Осо­бой разновидностью той же зависимости от группы является не­гативизм (нонконформизм) — стремление во что бы то ни ста­ло поступать вопреки позиции господствующего большинства, любой ценой и во всех случаях утверждать противоположную точку зрения.

Конфронтация — противопоставление, противоборство, столкно­вение.

Конфуций (Кун-Фу-Цзы — почтенный учитель Кун) (551—480 гг. до н.э.) —

древнекитайский мыслитель, основавший первую ча­стную школу в мире «по воспитанию человеческих характе­ров». В начале н. э. он стал почитаться наряду с предками и природой. Основные взгляды К. изложены в работе «Лунь» («Беседы и суждения»), изданной учениками после его кон­чины. Конфуцианская мораль требует постоянного самосо­вершенствования, послушания старшим, неукоснительного и строгого соблюдения всех существующих норм и правил. Ритуал и канон — основа воспитания. Цель воспитания по К.: благо­родный муж, нравственно воспитанный, образованный, разви­тый умственно, физически, эстетически, сочетающий в себе глубокие знания и должное поведение. Значение образования: практическая необходимость, нравственная потребность, рас­крытие человеческих способностей, развитие «духовного слуха», радость повседневного существования. В процессе обучения за­дача учителя — открывать новую перспективу размышлениям ученика. Способы обучения: самостоятельно делать «черновую работу»: читать, учить наизусть, размышлять и упражняться в искусстве. Принципы пед. системы К.: уважение к ученикам и, принятие их такими, какие они есть; терпимость; единство уче­ния и жизни; равенство всех людей как учеников и представле­ние всем равных возможностей учиться; отказ от принуждения. Выступал против любой формалистики и «технизма» в обуче­нии. Основой воспитания считал собственный пример учителя. Воспитатель — человек, к-рый успешно совершенствует себя, «повторяя старое, узнает новое».

Концепции образования (от лат. conceptio — понимание, воспри­ятие, система) —

система взглядов на содержание и продолжи­тельность изучения базовых учебных дисциплин в определен­ных типах учебных заведений, определенный способ понима­ния целей, задач, организации образовательных программ.

Концепция — система взглядов, определенный способ понимания, трактовки явлений,

процессов, определенная точка зрения на совокупность явлений, руководящая идея для их систематичес­кого освещения; ведущий замысел в структуре теории.

Концепция поэтапного формирования умственных действий —

выдвинутое П.Я. Гальпериным учение о сложных многоплано­вых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий. В К. п. ф. у. д. выделяется шесть этапов, на к-рых происходят эти изменения. На первом этапе формируется мотивационная (см. Мотивация) основа действия (складывается отношение субъекта к целям и задачам предсто­ящего действия и к содержанию материала, намеченного для усвоения). На втором этапе составляется схема ориентировоч­ной основы действия (выделяются системы ориентиров и ука­зания, учет к-рых необходим для выполнения действия). В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточня­ется. Третий этап — формирование действий в материальной (материализованной) форме (субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы дей­ствия, в частности на схему ориентировочной основы действия). Четвертый этап — «громкая социализованная речь», когда в результате многократного подкрепления состава действия сис­тематически правильным решением разнообразных задач отпа­дает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, к-рая выступает опорой для становящегося действия. На пятом этапе (форми­рование действия во «внешней речи про себя») происходит по­степенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи. На заключительном, шестом, этапе речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нем только конечный результат — пред­метное содержание действия (см. Интериоризация). На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем посте­пенно сокращается, «свертывается». Эта теория широко исполь­зуется при организации учебного процесса, особенно последо­вательно она реализуется при обучении младших школьников.

Кооперация (от лат. cooperatio — сотрудничество) — см. Интерак­тивное общение.

Копинг (англ. coping) — процесс конструктивного приспособле­ния, в результате к-рого

человек оказывается в состоянии спра­виться с предъявленными требованиями таким образом, что трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собствен­ных возможностей, а это, в свою очередь, ведет к положитель­ной самооценке. Фактором деструктивного К. являются низкая эффективность функционирования блоков личностных и соц. ресурсов: негативная, слабо сформированная Я-концепция, неразвитость восприятия соц. поддержки, эмпатии, аффилиации, интернального локуса контроля, недостаточность когни­тивной сферы, относительно высокая чувствительность к отвер­жению.

Копирайт — охраняемое законом право на издание художествен­ного или к.-н. др.

произведения. На печатных изданиях обозна­чается значком — ©.

Корпорация (от лат. corporatio — объединение, сообщество) — организованная группа,

характеризующаяся замкнутостью, максимальной централизацией и авторитарностью руководства, противопоставляющая себя другим соц. общностям на основе своих узкоиндивидуалистических интересов. Межличностные отношения в К. опосредствуются асоц., а зачастую антисоц. ценностными ориентациями. Для К. характерен групповой эго­изм. Многие асоц. детско-молодежные группы или объедине­ния действуют по принципу К., что делает их противостояние трудно разрушаемым.

Коррекция (от лат. correctio — исправление, поправка) — исправ­ление недостатков.

Корреляция (от лат. correlatio — соотношение) — взаимное соот­ветствие, взаимосвязь

явлений; вероятностная или статистичес­кая зависимость, не имеющая строго функционального харак­тера. В отличие от функциональной, корреляционная зависи­мость возникает тогда, когда один из признаков зависит не только от данного второго, но и от ряда случайных факторов или же от наличия условий, от к-рых зависят и тот и др. призна­ки. К. обычно выражается коэффициентами корреляции Пир­сона, Пирмена, Кэнделла и др.

Корчак Януш (Генрик Гольдшмидт) (1878-1942) — польск. педагог-гуманист, всемирно

известный «Детский доктор». В 1912 г. ста­новится директором Дома сирот в Варшаве, к-рым с неболь­шим перерывом руководит до конца своей жизни. Погибает вместе с воспитанниками в концлагере. Основные произведе­ния: «Воспитательные моменты», «О школьной газете», «Пра­во ребенка на уважение», «Как любить ребенка», «Правила жизни», «Шутливая педагогика». Художественные произведе­ния для детей и о детях: «Король Матиуш 1», «Король Матиуш на безлюдном острове», «Когда я снова стану маленьким» и др. В своей пед. деятельности старался изменить подход к детству таким образом, чтобы утвердить свободу и достоинство личности ребенка. Цель воспитания: полное, свободное и гар­моничное развитие внутренних сил и способностей каждого конкретного ребенка, формирование личности в «уважении к добру, к красоте, к свободе»; личности, свободной от конфор­мизма и эгоцентризма. К. считал ребенка полноценным как человека, а детство — самоценным, подлинным, а не предва­рительным этапом жизни. «Детей нет — есть люди, но с ины­ми масштабами понятий, иным запасом опыта, иными влече­ниями, иной игрой чувств». Отсюда равноценность ребенка и взрослого — право ребенка на уважение, признание за ним права «быть тем, что он есть». К. считал, что необходимо осоз­нать и признать ребенка субъектом воспитания: «Воспитание без участия ребенка в нем не существует». Провозглашал необ­ходимым в работе с детьми точный индивидуальный подход и создание атмосферы доброжелательности, взаимного доверия, любви и уважения. Все эти идеи были положены К. в разработанную им интересную и своеобразную воспитательную сис­тему Дома сирот.

Космополитизм (от греч. kosmopolites — гражданин мира) — иде­ологическое течение,

проповедующее отказ от национального суверенитета, национальных традиций и культуры во имя един­ства человеческого рода.

Креативность (от англ. creativity) — уровень творческой одарен­ности, способности к

творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Первоначально К. рас­сматривалась как функция интеллекта, и уровень развития ин­теллекта отождествлялся с уровнем К. Впоследствии выясни­лось, что уровень интеллекта соотносится с К. до определенного предела, и слишком высокий интеллект препятствует К. В на­стоящее время К. рассматривается как несводимая к интеллек­ту функция целостной личности, зависящая от целого комплек­са ее психол. характеристик.

Креатура — ставленник влиятельного лица, послушный исполни­тель воли своего

покровителя; тот, кто выдвинулся благодаря чьей-л. протекции.

Кретинизм — заболевание, характеризующееся тяжелыми откло­нениями в физическом

и психическом развитии в сочетании с нарушением функции щитовидной железы. Для К. характерна умственная отсталость (в большинстве случаев — идиотия) в сочетании с вялостью, заторможенностью; усвоение знаний и навыков больным крайне затруднено и, как правило, не выхо­дит за рамки овладения простейшими навыками самообслужи­вания и элементарными трудовыми операциями.

Кризисы возрастные (от греч. crisis — поворотный пункт) — ус­ловное

наименование переходных этапов от одного возрастно­го периода к др. В детской психологии эмпирически отмечалась неравномерность детского развития, наличие особых сложных моментов становления личности. При этом многие исследова­тели (3. Фрейд, А. Гезелл и др.) рассматривали эти моменты как «болезни развития», негативный результат столкновения разви­вающейся личности с соц. действительностью. Л.С. Выготский разработал оригинальную концепцию, в к-рой рассматривал воз­растное развитие как диалектический процесс. Эволюционные этапы постепенных изменений в этом процессе чередуются с эпохами революционного развития — К. в. Психическое разви­тие происходит в результате смены так называемых стабильных и критических возрастов. В рамках стабильного возраста вызре­вают психические новообразования, к-рые актуализируются в К.в. Выготский описал следующие К.в.: кризис новорожденности — отделяет эмбриональный период от младенческого возра­ста; кризис первого года отделяет младенчество от раннего дет­ства; кризис трех лет — переход к дошкольному возрасту; кри­зис семи лет — соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом; кризис 13 лет совпадает с переходом к подростковому возрасту. На этих этапах происходит коренная смена всей «соц. ситуации развития» ребенка: возникновение нового типа отношений со взрослыми, смена одного вида ве­дущей деятельности др. Эти противоречия нередко принима­ют острую форму, порождая сильные эмоциональные пережи­вания, нарушения взаимопонимания со взрослыми. В школь­ном возрасте в рамках К. в. у детей наблюдается снижение успеваемости и работоспособности, ослабление интереса к учебным занятиям. На остроту протекания К. в. оказывают влияние и индивидуальные особенности ребенка. Наиболее яркую негативную окраску обычно имеет кризис трех лет, ког­да прежде послушный ребенок может внезапно стать неуправ­ляемым, и кризис подросткового возраста, опасный неожидан­ными формами протеста против реального или мнимого дав­ления со стороны взрослых. Негативные проявления К. в. не являются неизбежными. Гибкая смена воспитательных воздей­ствий, учет происходящих с ребенком перемен могут значи­тельно смягчить протекание К.в.

Кризис трехлетнего возраста — этап онтогенеза, сопро­вождающийся резкой и кардинальной перестройкой сло­жившихся личностных новообразований у детей и пере­ходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. Качественное своеобразие кризиса трех лет заключается в осознании своей «самости», зарождении самосознания, появлении чувства «Я» как системного новообразования.

Кризисы воспитательного воздействия — трудности, проблемы, возникающие

в воспитательном взаимодействии: кризис дея­тельности (процесс развития останавливается: слишком все налажено), кризис среды (то, что окружает ребенка, перестает вызывать положительные эмоции), кризис вещей, кризис слов.

Критерий (от греч. kriterion— средство для суждения) — признак, на основании к-рого

производится оценка, определение или классификация чего-л.; мера суждения, оценки к.-л. явления. Разработка критериев тех или иных явлений в пед. представляет определенные трудности в силу того, что сам предмет педагоги­ки сложен и многообразен в своих проявлениях.

Кругозор — объем интересов, знаний человека.

Крупская Надежда Константиновна (1869-1939) — советский полит, деятель,

педагог и организатор образования. Основные работы: «Народное образование и демократия», «Женщина-ра­ботница», «К вопросу о свободной школе», «К вопросу о целях школы», «Письма пионерам», «Школа и пионердвижение» и др. К. дала анализ мировому пед. наследию с позиций марксистс­кой идеологии. Цель воспитания видела в подготовке всесто­ронне развитого, внутренне дисциплинированного человека-коллективиста с коммунистической идеологией и моралью, атеиста, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, орга­низованно действовать. Разрабатывала вопросы самоуправления школьников. Теоретик политехнического и трудового воспита­ния и образования в системе коммунистического воспитания. Организатор, теоретик и методист дошкольного воспитания и пионерского движения. «Поменьше барабанного боя и поболь­ше углубленной работы» — основа деятельности вожатых с пи­онерами. Статьи К. по вопросам преподавания отдельных учеб­ных предметов в школе, по организации самообразования школьников интересны и полезны и в настоящее время. Про­фессию учителя считала не только почетной, но и одной из «наиболее захватывающих». В своих работах она особенно мно­го внимания уделяла сельскому учителю как проводнику новых идей в деревне. Воспитание в советской школе, по ее мнению, не могло отрываться от семьи.

Ксенофобия — неприязненное отношение ко всему чужому, нео­бычному,

незнакомому.

Культура (от лат. cultura — возделывание, воспитание, развитие, почитание) —

исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выражен­ный в типах и формах организации жизни и деятельности лю­дей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими мате­риальных и духовных ценностях. Культура в образовании выс­тупает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающим людям, тру­ду, др. людям и общения.

Культура валеологическая — знание человеком своих гене­тических, физиологических и психол. возможностей, ме­тодов и средств самоконтроля, сохранения и развития своего здоровья, умения распространять валеологические знания на окружающих.

Культура воспитания гуманистическая — уровень воспи­тания, выстроенного на равноправии, равноценности уча­стников пед. взаимодействия, уважении и доверии между взрослым и ребенком (подростком).

Культура доминирующая — совокупность ценностей, веро­ваний, традиций и обычаев, к-рыми руководствуется большинство членов общества и к-рые нельзя игнориро­вать в процессе обучения и разработки образовательных программ.

Культура жизненного самоопределения — осознание чело­веком себя как субъекта собственной жизни, умеющего принимать решения и нести ответственность за свои дей­ствия и поступки.

Культура интеллектуальная — культура умственного тру­да, определяющая умение ставить цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источника­ми и оргтехникой, заниматься самообразованием.

Культура информационная — свод правил поведения чело­века в информационном обществе, способы и нормы об­щения с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в человеко-машинных системах «гибридного ин­теллекта», пользование средствами телематики, глобаль­ными и локальными информационно-вычислительными сетями. Включает в себя способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему сим­волов и знаков, прямых и обратных информационных свя­зей, свободно ориентироваться в информационном обще­стве, адаптироваться к нему. Формирование К. и. осуществ­ляется прежде всего в процессе организованного обучения информатике и информационным технологиям в школе и включением современных электронных средств передачи информации в учебно-воспитательный процесс.

Культура личности — 1. уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; 2. совокупность соц. компетенций: политические и соц. компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии ре­шений, регулировать конфликты ненасильственным пу­тем, участвовать в функционировании и развитии демок­ратических институтов; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание различий между представителями различных культур, уважение друг к дру­гу, способность жить с людьми др. культур, языков и ре­лигий); компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, несколькими языками; компе­тенции, связанные с владением новыми информационны­ми технологиями; компетенции, реализующие способ­ность и потребность учиться всю жизнь. К.л. формирует­ся в процессе воспитания и обучения, под влиянием соц. среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании.

Культура личности базовая — совокупность основ познава­тельной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры личности, на к-рую ори­ентировано содержание образования и воспитания.

Культура массовая — культура, доступная и понятная всем слоям населения и обладающая меньшей художественной ценностью, чем элитарная или народная культура. Поэто­му быстро теряет актуальность и выходит из моды, но пользуется большой популярностью у молодежи, нередко затрудняя процесс овладения ею подлинным искусством. Поп-культура — сленговое название К. м., китч — ее раз­новидность.

Культура методологическая учителя — знание методоло­гии педагогики и умение ее применять в пед. деятельно­сти. Логика применения методологии педагогики учителем: осознание целей и задач учебно-воспитательного процес­са в конкретной пространственно-временной ситуации; диагностика на основе отбора соответствующих методик и методов уровня готовности детей к выполнению пред­стоящих задач; проектирование и конструирование учеб­но-воспитательного процесса на основе полученных ре­зультатов; формулировка и творческое решение пед. за­дач; психол.-пед. и методическая рефлексия (умение объективно и отстраненно проанализировать и оценить свою деятельность, увидеть удачи и ошибки, выйти на уровень осознания и формулирования новых пед. задач).

Культура мышления — степень овладения человеком при­емами, нормами и правилами умственной деятельности, выражающаяся в умении точно формулировать задачи (проблемы), выбирать оптимальные методы (пути) их решения, получать обоснованные выводы, правильно пользоваться этими выводами на практике. Повышает целенаправленность, организованность, эффективность любого вида деятельности.

Культура народная — культура, создаваемая анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки. Она включает мифы, легенды, эпос, сказания, песни, танцы, сказки и т. п. Синоним К. н. — фольклор. Она локализова­на: связана с традициями данной местности и демократич­на, поскольку в ее создании участвуют все желающие. Необ­ходимо учитывать К. н. при отборе содержания образования.

Культура общения — система знаний, умений и навыков адекватного поведения в различных ситуациях общения.

Культура организационная школы — система отношений, используемая для регулирования поведения пед. коллек­тива и отдельных его членов в разных условиях и обстоя­тельствах; коллективное умонастроение, ментальность, общие для пед. коллектива данной школы. Культура соз­дается людьми. Это феномен, к-рому учатся. Культура об­ладает незначительной динамикой. Функции К. о. ш.: оп­ределяет стандартные пути решения проблем, способствует снижению неопределенности, когда люди сталкивают­ся с новыми ситуациями. Типы К.о.ш.: ориентированная на роли, ориентированная на задачу, ориентированная на человека, ориентированная на власть (силу).

Культура поведения — соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить пра­вильный тон в общении с окружающими. О важности вос­питания К.н. у детей и обусловленности ее нормами мора­ли говорил еще В. Белинский: «Не упускайте из вида ни одной стороны воспитания: говорите детям и об опрятно­сти, о внешней чистоте, о благородстве и достоинстве ма­нер и обращения с людьми; но выводите необходимости всего этого из общего и из высшего источника — не из ус­ловных требований общественного знания или сословия, но из высокости человеческого знания, не из условных тре­бований общественного знания или сословия, не из услов­ных понятий о приличии, но из вечных понятий о досто­инстве человеческом» (Поли. собр. соч., т. 4, 1954, с. 96).

Культура профессионального самообразования педагога —

высокий уровень развития и совершенствования всех компонентов профессионального самообразования педа­гога. Являясь высшей формой удовлетворения професси­ональных познавательных потребностей педагога, она связана с проявлением значительных волевых усилий с его стороны, с высокой степенью сознательности и организо­ванности, принятием на себя внутренней ответственнос­ти за свое совершенствование.

Культура речи — степень совершенства устной и письмен­ной речи, характеризующаяся соблюдением ее норматив­ности, выразительности, лексическим богатством. Значи­мы: тон речи, использование единичных суждений, мане­ра обращения к воспитанникам и манера отвечать им, характер мимики и жестов, сопутствующих речи; хорошая вербальная память, правильный отбор языковых средств, умение ориентировать речь на собеседника, предвосхище­ние влияния речи на слушателей, техника речи.

Культура самообразования (самообразовательная культура) — высокий уровень развития и совершенства всех компонен­тов самообразования. Потребность в самообразовании является характерным качеством развитой личности, не­обходимым элементом ее духовной жизни. Устойчивая потребность в самообразовании, ставшая качеством лич­ности, включает в себя не только потребность в знаниях, но и потребность в умственном труде.

Культура труда — умение работать с применением рацио­нальных приемов, современной техники и технологии; высокая технологическая дисциплина; умение применять в работе профессиональные знания; рациональная орга­низация труда и рабочего места; соблюдение правил и норм безопасности труда; бережное отношение к обору­дованию, материалам, энергии.

Культура управления — комплексная, обобщающая харак­теристика управленческого труда, отражающая его каче­ственные черты и особенности. К.у. включает совокуп­ность знаний, их структуру и глубину, мировоззрение, морально-этические нормы работы, отношения к труду, навыки в организации работы, умение владеть собой и понимать особенности работающих рядом людей. К.у. проявляется также в эстетике работы, стремлении офор­мить и выполнить ее красиво.

Культура учителя (педагогическая культура) — совокуп­ность реализуемых в деятельности учителя общекультур­ных и профессиональных знаний, умений, навыков, спо­собов и форм общения, и опыта результативной пед. де­ятельности, уровня развития пед. сознания, самосознания и мышления, сформированных личностной и професси­ональной Я-концепции, концепций Воспитанника и Де­ятельности. Компоненты К.у.: пед. направленность, сово­купность профессионально-значимых личностных ка­честв и способностей, широкий кругозор, пед. эрудиция и профессиональная компетентность.

Культура физическая — уровень сформированное™ пра­вильного отношения человека к своему здоровью и физи­ческому состоянию, обусловленного образом жизни, си­стемой сохранения здоровья и физкультурно-спортивной деятельностью, знанием о единстве гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

Культура чтения — составная часть обшей культуры лично­сти, представляющая собой комплекс навыков в работе с книгой, включающий осознанный выбор тематики чте­ния, его систематичность и последовательность, а также умение находить нужную литературу с помощью библио­графических пособий, пользоваться справочно-библио-графическим аппаратом, ориентироваться в книге с целью максимального усвоения и глубокого восприятия прочи­танного, применять рациональные приемы работы с кни­гой (тезирование, конспектирование, аннотирование, ре­цензирование и т. п.) и бережно обращаться с произведе­ниями печати.

Культура «экранная» — культура, основанная на системе экранных изображений. Экранная речь вмещает поведе­ние и устную речь, анимационное моделирование, пись­менные тексты и многое др. Создает условия для постоян­ного и полноценного диалога, «обмена смыслами» между человеком и текстом. Экранная культура — планетарна.

Культура эмоциональная — воспитанность эмоций; уровень развития эмоций, к-рый предполагает эмоциональную отзывчивость и ответственность за свои переживания пе­ред собой и окружающими.

Культурная среда для ребенка — совокупность следующих сред: а) культурная

среда обучения и преподавания, формируемая с помощью культуроемких технологий и многообразия каче­ственных средств различных дисциплин гуманитарного и есте­ственного знания, а также культурных компонентов содержания всех учебных курсов; б) культурная среда собственной активной учебной деятельности; в) мультикультурное пространство обра­зования в учебном заведении; г) культурная массмедиа — среда самообразования; д) культурная среда общения детей и взрос­лых; е) культурная среда семьи; ж) культурная среда детско-подростковой самодеятельности; з) культурная среда дополнитель­ного образования и культурная среда зон саморазвития лично­сти (как внутреннее культурное пространство).

Культурно-историческая теория психического развития лич­ности —

концепция психического развития человека, разрабо­танная в 20—30-е гг. Л.С. Выготским при участии его учеников А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. При формировании К.-и. т. п. р. л. ими был критически осмыслен опыт гештальтпсихологии, фр. психол. школы (прежде всего Ж.Пиаже), а также структурно-се­миотического направления в лингвистике и литературоведении («формальная школа» в литературоведении (ОПОЯЗ) и др.). Согласно К.-и. т. п. р. л. главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней, т. е. совместной со взрослым и опосредствованной знаками деятельности. В итоге прежняя структура психических функций изменяется — опосредствуется интериоризованными знаками, психические функции становятся «культурными». Внешне это проявляется в том, что они приобретают осознан­ность и произвольность. Тем самым интериоризация выступа­ет и как социализация. В качестве универсального орудия, из­меняющего психические функции, выступает языковой знак — слово. Этапы этого процесса: коллективная деятельность и общение — культура (знания) — присвоение культуры (обу­чение и воспитание) — индивидуальная деятельность — пси­хическое развитие человека. В разные эпохи и в разных куль­турах эта абстрактная структура наполняется конкретным содержанием, придающим историческое своеобразие разви­тию психики индивида.

Культурология — наука, учение, знание о культуре.

Куррикулум — I. общий план проведения занятия, включающий со­держание занятия,

его цели, методы и результаты; 2. совокуп­ность учебного содержания, плана, метода, структуры, учебни­ков, задачников, иллюстративного материала, всех видов нагляд­ных и технических средств, компьютерных программ и т. п.

Л

Лабильный — нестойкий, неустойчивый, изменчивый.

Лапидарный (от лат. lapidarius — высеченный на камне) — крат­кий, но отчетливый и

ясный. Предельно сжатый слог, первона­чально свойственный надписям на древнеримских памятниках.

Латентный период — скрытый период в психическом и физиоло­гическом отражении,

время от момента воздействия на орга­низм раздражителя и до момента появления ответной реакции.

Леворукость (левшество) — функциональное преобладание ле­вой руки над правой.

В нек-рых случаях Л. обусловлена повреж­дением или заболеванием правой руки, влекущим за собой не­возможность пользования ею (вынужденная Л.) Чаще Л. носит врожденный характер и обусловлена унаследованной специфи­кой функционирования ЦНС. Кроме явной Л., встречается скрытая Л., когда человек, приученный с детства пользоваться правой рукой, в непривычных условиях или в состоянии аффек­та пользуется левой (амбидекстрия). Л. часто воспринимается как отклонение от нормы, требующее обязательного устране­ния. Однако леворукие (левши) в полной мере способны к лю­бым моторным актам, в том числе и относящимся к тонкой мо­торике (письмо, рисование и т. п.). Левша нормально проходит все стадии физического и психического развития и становится абсолютно полноценной личностью. Переучивание левши не может изменить особенностей его ЦНС. Переучивание левшей нецелесообразно и вредно. Это приводит к психическим трав­мам и неврозам, а также к речевым нарушениям, в частности заиканию.

Лекция — метод обучения и воспитания, последовательное моно­логическое изложение

системы идей в определенной области.

Лекция школьная — продолжительное устное изложение (45—50 минут) учебного материала в сочетании с приема­ми активизации познавательной деятельности учащихся (выписывание основной мысли, конспектирование, со­ставление схематической модели излагаемого материала и ДР-).

Лесгафт Петр Францевич (1848-1909) — крупнейший биолог и педагог,

разносторонний ученый, известный русский анатом и врач. Основные пед. работы: «Руководство к физическому обра­зованию детей школьного возраста», «Семейное воспитание ребенка и его значение». Создал теории семейного и физичес­кого воспитания, теорию и практику подготовки кадров по фи­зическому образованию. Физическому и духовному развитию ребенка придавал решающее значение. Разработал интересную типологию детей: лицемерный, честолюбивый, добродушный, за­битый-мягкий, забитый-злостный, угнетенный. Л. считал, что различные типы детей возникают прежде всего в условиях их семейной жизни и воспитания. Построил теорию физического воспитания, принципом к-рой является единство физического и умственного развития, что давало ему возможность рассмат­ривать систему направленных упражнений как средство не только физического воспитания, но и умственного, этического и эстетического. Создал теорию и практику подготовки кадров по физическому образованию. Внес вклад в развитие женского пед. и мед. образования.

Лживость — черта личности, выражающаяся в соц.-защите «Я» путем сознательного

искажения действительного положения вещей, стремлении дать ложную информацию о фактическом положении дела ради достижения желаемой цели, самоутверж­дения в глазах окружающих или стремления избежать нежела­тельных последствий. Дифференциация Л. и оценка ее конкрет­ных проявлений возможны при условии правильного понима­ния мотивов и причин этого явления.

Либидо (от лат. libido — влечение, желание, страсть, стремление) — одно из основных

концептуальных понятий психоанализа, оз­начающее половое влечение или в более общем плане — влече­ние к жизни, к ее проявлениям, близкое к платоновскому Эро­су. К. Юнг расширил это представление, понимая под Л. психи­ческую энергию, волевой порыв для преодоления препятствий и трудностей в жизни человека.

Лидер (от англ. leader — ведущий) — член группы с наивысшим социометрическим

статусом, за к-рым признается особая роль при принятии групповых решений и организации совместной деятельности; личность, способная к самореализации, самосо­вершенствованию, самостоятельности, самоопределению, са­моразвитию, самообладанию, инициативности, обладающая высокой продуктивной работоспособностью, активностью, организаторской проницательностью, ответственностью, силой характера. В психол. приняты различные классификации Л.: I. по содержанию деятельности (Л. — организатор, Л. — программист, Л. — исполнитель); 2. по сфере проявления активности (Л. уни­версальный, Л. ситуативный); 3. по направленности деятельности и т.д. Л бывает формальным (закрепленным юридически, назначенным) и неформаль­ным (реально признаваемым коллективом). В процессе форми­рования детского коллектива чрезвычайно важно добиваться та­кого положения, чтобы реальный Л. принял систему ценностей, предлагаемую воспитателем.

Лидерство — доминирование в межличностных отношениях; спо­собность оказывать

влияние как на отдельную личность, так и на группу, направляя усилия всех на достижение цели органи­зации; естественный соц.- психол. процесс в группе, построен­ный на влиянии личного авторитета человека на поведение чле­нов группы. Выделяют бытовой тип Л. (в семье, в классе, в учеб­ной или досуговой группе и т. п.); соц. тип Л. (на производстве, в спортивных, творческих обществах и т. д.); политический тип Л. (государственные, общественные деятели).

Лицей — тип среднего или высшего учебного заведения. Истори­чески первый лицей

(ликей) — древне-греч. философская шко­ла близ Афин, основанная Аристотелем в 335 г. до н.э. и просу­ществовавшая около 8 столетий. Название «лицей» сохранилось до сих пор как в зарубежной, так и в современной отечественной системе образования. В настоящее время — вид государствен­ного среднего общеобразовательного учебного учреждения, ори­ентированного на обучение и воспитание интеллектуальной лич­ности и обеспечивающего непрерывность среднего и высшего образования. Дает повышенную подготовку по отдельным пред­метам различных циклов, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает максимально благоприятные условия для разви­тия творческого потенциала. Имеют более узкую дифференци­ацию по сравнению с гимназией (технический, биолого-хими­ческий и т. п.).

Лицензирование образовательного учреждения — процедура проведения

экспертизы и принятия решения о выдаче (или от­казе в выдаче) образовательному учреждению лицензии на пра­во ведения образовательной деятельности в соответствии с по­данным заявлением. Проводится государственными органами уп­равления образованием или органами местного самоуправления с целью проведения государственной политики в области образова­ния и регулирования условий осуществления образовательного процесса, а также защиты прав граждан на получение образова­ния, создания правовых гарантий для свободного функциони­рования и развития образовательных учреждений различных органиозационно-правовых форм.

Личностный подход (в пед.) — последовательное отношение пе­дагога к

воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

Личность — 1. соц. сторона, соц. качество в человеке; 2. интеграль­ное понятие,

характеризующее человека в качестве объекта и субъекта биосоциальных отношений и объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуаль­но-неповторимое; 3. конкретный человек, представитель опре­деленных соц. общностей (нация, класс, коллектив и др.), зани­мающийся определенными видами деятельности, осознающий свое отношение к окружающей среде и имеющий свои инди­видуальные особенности; 4. субъект соц. отношений и созна­тельной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека; 5. прижизненно формирующаяся индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем — черт личности, к-рыми определяются своеобразное для данно­го человека мышление и поведение (Г. Олпорт). Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализа­ции. Структура личности: направленность, проявляется в потреб­ностях, интересах, идеалах, убеждениях, соц. установках, доми­нирующих мотивах деятельности и поведения, мировоззрении, эмоциях; знания, умения и навыки; индивидуально-типологические особенности, проявляются в способностях, темпераменте, харак­тере, волевых качествах. (СЛ. Рубинштейн). Разработка пробле­мы личности связана с именами А.Ф. Лазурского, Г. Олпорта, Р. Кеттела, 3. Фрейда, А. Маслоу, К. Роджерса, Л.С. Выготско­го, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович и др. Понятие Л. — одно из центральных в отечественной психологии, а в связи с гумани­зацией учебно-воспитательного процесса становится активно используемой категорией и в педагогике. Существуют различ­ные теории развития личности и их классификации, знание к-рых поможет учителю легче ориентироваться в особенностях своих воспитанников.

Личность самоактуализирующаяся — тип личности, по классификации А. Маслоу, для к-рой характерно непре­рывное стремление к возможно более полному выявле­нию и развитию своих личностных возможностей. Л.с. свойственно дружелюбие, отсутствие агрессивности, спо­собность к глубоким привязанностям; при этом она лег­ко переносит одиночество, проявляет независимость, от­стаивает свою точку зрения, свои принципы. Это лично­сти, способные к творчеству, полноценному общению, активному саморазвитию.

Экстраверсия-интроверсия — противоположные друг другу свойства личности. Понятие введено К. Юнгом. Экстра­верт непосредственно откликается на внешние впечатле­ния, характерна общительность с большим кругом разно­образных и малознакомых людей. Переживания, действия и реакции интроверта в большей степени опосредованы событиями внутреннего мира — образами и представле­ниями памяти и воображения; характерна избирательная общительность с узким кругом хорошо знакомых людей. Экстравертированный тип личности побуждает к деятель­ности и заряжает энергией внешний мир. Не любит уеди­ненных размышлений, нуждается в поддержке и одобре­нии людей. Общителен, имеет много друзей. Легко вну­шаем, подвержен влиянию. Охотно развлекается, склонен к необдуманным поступкам. Э. ощущающего типа притя­гивают те объекты (люди, ситуации), к-рые возбуждают сильные ощущения. Результатом оказывается мощная сенсорная связь с внешним миром. Этот тип ориентиро­ван на конкретное наслаждение «реальной жизнью». Лиц такого типа можно встретить среди редакторов, атлетов, бизнесменов, вообще преуспевающих людей. Для Э. ин­туитивного типа характерна способность воспринимать во внешнем мире то, что происходит «за сценой» событий, видеть скрытые новые возможности. Но у него отмечает­ся недостаток способности к суждению, и он редко реали­зует возможности сам. Зачастую он начинает дело с нуля и оставляет его на пороге успеха. У Интроверта актив­ность по сравнению с др. людьми в большей степени свя­зана с внутренней, чем с внешней деятельностью. Для типичного И. характерны следующие черты: самоуглуб­ленность, замкнутость, затрудненность в общении, склон­ность к увлечениям профессиями, не связанными с обще­нием, с работой с людьми, склонны к одиночеству и глубо­комыслию, не терпят вмешательства в их личную жизнь. Сдержанны, редко вступают в конфликты. Одновременно они довольно упрямы, консервативны, им трудно вовремя перестроиться. Интровертный интуитивный тип личности обладает интуитивной способностью проникать в будущее, но его интуиция направлена не на объективную реаль­ность, а на субъективный психический мир. Такие люди нередки среди шаманов, пророков, поэтов и художников. Они мало озабочены телесным существованием и зачастую погружены в бесплодные фантазии. Интровертный ощуща­ющий тип личности руководствуется тем, что есть, что ви­димо и слышимо, что происходит, а не логичекими постро­ениями. Внутренние реакции на внешние впечатления глу­боки, но внешняя реакция возникает с задержкой.

Экстерналъность-интернальность (от лат. externus — вне­шний, internus — внутренний) — предрасположение лич­ности к определенной форме локуса контроля (см. Локус контроля).

Личность руководителя учебно-воспитательного учрежде­ния —

совокупность личностных качеств и свойств, професси­онально значимых для руководящей деятельности в образова­тельных учреждениях. Эталонный образ руководителя в общем виде выглядит следующим образом. Знания и умения: професси­ональная компетентность, стремление к внедрению нового, эрудиция, умение работать с информацией. Организаторские качества (что делать, когда, как): умение распределять свое и чужое время и делегировать полномочия; умение стимулировать работу, оперативное решение дел и умение доводить их до кон­ца, умение разбираться в людях и адекватно оценивать их, уме­ние принимать решения и действовать в соответствии с ними. Отношения с подчиненными: умение создать благоприятные от­ношения в коллективе, простота и такт в общении, чуткость, внимательность к людям, способность доверять другим, умение слушать собеседника, умение ярко и убедительно говорить, кри­тиковать только в необходимых случаях, своевременно и адекватно поощрять сотрудников, поощрять персонал к откровен­ности и проведению групповых дискуссий. Отношение к ново­му: не боится нового, информирован о новациях, создает усло­вия для их внедрения, готов к риску. Качества внешнего пред­ставительства: представительский внешний вид, умение взаимодействовать с другими организациями, отстаивать ин­тересы коллектива, противостоять внешнему давлению. Уро­вень и качество принимаемых решений: умение видеть пробле­му, умение рисковать при принятии решений и принимать на себя ответственность, рациональность принимаемых решений. Экономическая и юридическая компетентность: экономическая и юрид. грамотность, предприимчивость, организация дел с точки зрения их экономических последствий. Нравственно-волевые качества: обязательность, умение держать слово, целе­устремленность и последовательность, справедливость, требо­вательность к себе, честность и порядочность, отсутствие стремления быть во всем совершенством, гуманистическая направленность (внимателен, помогает, сочувствует, поддер­живает), пунктуальность, восприимчивость к критике, уравно­вешенность, умение управлять своим поведением в любой си­туации, настойчивость и энергичность, принципиальность, трудоспособность, чувство юмора.

Логическая наглядность — речевые формулировки, вынесенные на экран в виде

письменной речи, классификационных схем и схем отношений понятий.

Логика воспитания — последовательность (алгоритм) осуществ­ления

воспитательного взаимодействия: анализ — изучение лич­ности воспитанника и социально-педагогической ситуации ее развития; диагностика — выявление реального уровня развития человека; установление причинно-следственных связей, обус­ловливающих формирование его личности; прогноз — целепо-лагание: формулирование ожидаемого результата и условий его достижения; проектирование — разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели; организация — формирование мотивации развития лично­сти, просвещение, организация деятельности и общения; кон­троль и оценка — выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательно­го взаимодействия и постановка новых целей.

Логика учебного процесса — последовательность осуществления учебного

процесса: а) выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к учению; б) восприятие учащимися нового материала из различных источников, приоб­ретение в процессе самостоятельной работы новых знаний, ре­шение проблем; в) процесс обобщения, осмысления, понимания и формирования научных понятий, усвоение законов науки и т. п.; г) закрепление и совершенствование знаний, упражнения, прак­тические и лабораторные занятия, направленные на выработку у учащихся умений и навыков; д) применение знаний, умений и навыков; е) анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний, умений и навыков.

Логопедия — отрасль психологии и педагогики, изучающая недо­статки речи,

принципы и методы их предупреждения и преодо­ления.

Логотерапия — см. Психотерапия.

Локализация (от лат. localis — местный) — свойственный только определенному

месту, не выходящий за определенные пределы.

Локк Джон (1632-1704) — англ. педагог и философ. Основные труды: «Опыт о

человеческом разуме», «Мысли о воспитании».Считал, что люди становятся тем, что они есть: добрыми или злыми, полезными или нет, благодаря воспитанию. Задача вос­питания: воспитание джентльмена, человека, умеющего «вести свои дела толково и предусмотрительно», отличающегося утон­ченностью в обращении. Джентльмен должен получить разно­стороннее физическое, нравственное и умственное воспитание. Воспитываться ребенок должен дома под руководством хорошо подготовленного и немолодого воспитателя. У воспитанника надо вырабатывать характер, развивать волю, воспитывать дис­циплину. Главные воспитательные средства: пример, среда, ок­ружение ребенка. Необходимо терпеливо и последовательно формировать у воспитанника должные привычки путем ласко­вого внушения и напоминания, если дети что-то забывают. Был противником физических наказаний, но допускал их в случае упорного нежелания ребенка проявить послушание. Обширна образовательная программа джентльмена: чтение, письмо, ри­сование, родной язык, фр. и лат., но последний только тем, кому он понадобится в будущем, география, арифметика, геометрия, астрономия, хронология, этика, история и законоведение, бух­галтерия, ремесла (столярное, токарное, плотничье, парфюмер­ное дело, лакирование и гравирование), верховая езда и танцы. Все передаваемые знания должны носит практикоориентированный характер. Труд включен в систему образования юного буржуа для того, чтобы заложить основы понимания производ­ства, что полезно будущему предпринимателю, и как средство предупреждения праздности. Кроме того, труд на свежем возду­хе полезен для здоровья. Иную систему воспитания предусмат­ривал Л. для детей рабочего люда, для к-рых надо создавать школы в каждом приходе, где они будут обучаться с 3 до 14 лет, отрабатывая своим трудом расходы на обучение и содержание. Мысли Л. оказали большое влияние на развитие педагогики XVIII-XIX вв.

Локус контроля — личное качество, характеризующее склонность человека

приписывать ответственность за результаты своей де­ятельности внешним силам, обстоятельствам (экстернальный локус контроля) либо собственным способностям и усилиям (интернальный локус). Понятие предложено амер. психологом Д. Роттером. Л. к. является устойчивым свойством личности, формирующимся в процессе его социализации. Для определе­ния Л.к. создан вопросник и разработан комплекс методик, по­зволяющий выявить закономерную связь между Л.к. и др. лич­ностными характеристиками. Люди, обладающие внутренним Л.к., более уверены в себе, последовательны и настойчивы в до­стижении поставленной цели, склонны к самоанализу, уравнове­шенны, общительны, доброжелательны и независимы. Склон­ность к внешнему Л.к., напротив, проявляется наряду с такими чертами, как неуверенность в своих способностях, неуравнове­шенность, стремление отложить реализацию своих намерений на неопределенный срок, тревожность, подозрительность, кон­формность и агрессивность. Экспериментально доказано, что внутренний Л.к. является социально одобряемой ценностью. Идеальному «Я» всегда приписывается внутренний Л.к. Воспи­татели, ориентированные на совместное творчество с воспитан­никами, чаще интернальны, т. е. склонны верить в могущество своих усилий. Интернал — тип личности, в случае неудачи предпочитающий обвинять в ней себя, а не др. людей или ок­ружающие обстоятельства. Для И. характерно умение вызывать доверие у людей, быстро находить контакты с ними, особо чув­ствительны к тому, как их оценивают партнеры по взаимодей­ствию. И. чаще достигают успеха в творческой профессиональ­ной деятельности; они менее агрессивны, способны более стой­ко защищать свои принципы, чем экстерналы. Желательный в профессиональном плане тип личности для пед. деятельности.

Ломоносов Михайло Васильевич (1711-1765) — великий рус­ский ученый-

естествоиспытатель, поэт, философ, художник, историк, просветитель. Основные пед. работы: «Краткое руко­водство к риторике», «Российская грамматика», «Древняя рос­сийская история». «О сохранении и размножении российско­го народа», «Проект регламента московских гимназий» и др. Л. был инициатором разнообразных научных, технических и культурных начинаний в стране, организатором науки и про­свещения. С его именем связано открытие Московского уни­верситета. Целью воспитания считал формирование человека-патриота, главными качествами к-рого д.б. высокая нравствен­ность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение Родине. Разработал впервые в России пед. теорию, методологической основой к-рой явилось материалистическое миропонимание, разграничение науки и религии. Считал, что положение народа можно улучшить посредством распро­странения культуры и просвещения. Выступал сторонником бессословной системы образования вплоть до университета. Отстаивал идею светскости образования и получения молодым поколением основ научных знаний. Высоко ценил образован­ность и потребность в научных знаниях, видя в них высшее человеческое счастье. Был сторонником принципа природосо-образности: воспитатель должен руководствоваться фактора­ми естественного природного развития ребенка. Утверждал: «Чаще природное дарование без науки, нежели наука без при­родного дарования к похвале и к добродетели способствовали». Природные особенности детей считал основой и источником их развития, рекомендовал педагогам строить обучение с уче­том склонностей детей. Связывал формирование человека с конкретными соц.-историческими условиями его жизни, с уровнем развития общества в целом. Видел органическую связь воспитания и обучения, ратовал за взаимосвязь физичес­кого и нравственного воспитания и умственного развития. Считал главнейшими составными элементами познания: чувственное восприятие, теоретические обобщения и опытную проверку результатов. «Идеями называются представления ве­щей или действии в уме нашем...»; «Из наблюдений установлять теорию, через теорию исправлять наблюдения — есть луч­ший всех способ к изысканию правды». Выступил впервые в русской педагогике сторонником синтеза классического, есте­ственно-научного и реального образования. В его методах обу­чения выделяются элементы политехнического образования. Был сторонником классно-урочной системы как наиболее продуктивной для развития ума и памяти, был за домашние задания и экзамены. Отводил в процессе обучения значитель­ное место практике, постановке опытов, отмечал практическое значение знаний. Разрабатывал принципы обучения: нагляд­ность, доступность, развитие активности и самостоятельности ученика. Стремился к распространению «высоких наук» в рос­сийском государстве и при этом на русском языке. Русский язык ценил очень высоко, выдвинул идею воспитательного значения русского языка. Написал ряд учебников — первую грамматику на русском языке, руководство к риторике, первые основания горной науки и др. Отводил большую роль воспитанию: «...мо­лодых людей нежные нравы, во все стороны гибкие страсти и мягкие их и воску подобные мысли добрым воспитанием управ­ляются». Исходил в воспитании из принципов гуманизма и на­родности и высоко ценил общечеловеческую нравственность. В нравственности особо выделял патриотизм, милосердие, тру­долюбие. Выступал против таких пороков, как леность, ску­пость, малодушие, лукавство, злоба, лицемерие, упрямство, са­мохвальство и др. Разработал пед. условия организации детского труда: предварительная подготовка, планирование хода работы, подбор необходимых инструментов, анализ результатов. Разви­вал идеи о пользе поощрений и наказаний, не возражал против телесных наказаний (в случае необходимости).

Любовь — напряженная потребность в конкретном человеке, вле­чение к нему,

страстное желание обладать им, заботиться о нем, быть ему нужным, «переживание» другого человека во всем его своеобразии и неповторимости» (В. Франкл). «Любовь выступа­ет как усиление утверждения человеческого существования данно­го человека для другого» (СЛ. Рубинштейн). Интимное глубокое чувство, устремленность на др. личность. Л. включает в себя два аспекта: психол. и физический (сексуальный). Содержанием Л. является самоотверженность, самоотдача, духовное взаимопро­никновение. Существует биологическая основа любви (половое влечение, инстинкт продолжения рода) и соц. (общественные связи, эстетические и нравственные переживания двух людей, стремление к интимной дружбе и др.). Л. не скована даже нрав­ственными оценками и этим отличается от дружбы. Исследова­ния онтогенеза и функций Л. показывают, что она играет боль­шую роль в формировании личности и в становлении Я-концепции. Установлено, что фрустрация потребности в Л. приводит к ухудшению соматического и психического состояния. Имеется тесная связь индивидуального чувства Л. с традициями и нор­мами общества и с особенностями семейного воспитания — обе эти группы являются источником принятых субъектом способов интерпретации своего поведения. Воспитание способности лю­бить — одна из ведущих задач полового воспитания растущего человека. Ребенок, испытывающий недостаток любви в семье, близком окружении, вырастает с большим количеством различ­ных комплексов и проблем.

Любовь к детям — 1. положительное эмоциональное отно­шение к ним и специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом ребенке, развитию его спо­собностей к самоопределению и самореализации, выра­ботке самостоятельной системы жизненных ценностей и отношений; 2. одно из важнейших свойств человека, из­бирающего пед. деятельность.

Любовь сиблинговая — тесная эмоциональная привязан­ность, возникающая между братьями и сестрами; любовь братьев и сестер.

Любознательность — склонность к приобретению новых знаний, пытливость.

Любопытство — ситуативный интерес к чему-либо.

М

Магистр (от лат. magister — начальник, учитель) — академическая степень, присваемая

в высших учебных заведениях ряда стран. В средние века в Западной Европе М. были преподаватели «семи свободных искусств», а впоследствии — выпускники фи­лософских факультетов университетов. В некоторых странах и в настоящее время присуждается степень М. после окончания университета, дополнительного курса обучения и защиты дис­сертации. В отечественной системе образования подобная сте­пень впервые появилась в XIX в. По «Положению о производ­стве в ученые степени» в России вводилось четыре ученые сте­пени: действительный студент (бакалавр), кандидат, М. и доктор. Студент, закончивший полный курс обучения и получивший аттестат, становился бакалавром. Если он представлял пись­менное сочинение (аналог современной дипломной работы), то становился кандидатом для получения степени М. Но что­бы стать кандидатом, ему необходимо было проучиться еще год и сдать специальный кандидатский экзамен. Защищать ра­боту было не обязательно. М. становился кандидат, имеющий «полные сведения о преподаваемой науке и способный пере­дать знания другим». В современном понимании — молодой преподаватель, ассистент. В советский период степени М. не существовало. Вновь этот термин в отечественном высшем образовании появился в 90-х годах XX в. Делается попытка введения западной системы подготовки специалистов через систему бакалавриата и магистратуры, но в иной интерпрета­ции — как ступени получения высшего образования. Совре­менный М. после окончания вуза сразу, или через какое-то время, заканчивает магистратуру (1-2 г.), что дает ему право преподавания в вузе.

Макаренко Антон Семенович (1888-1939) — советский педагог. Основные работы:

«Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей», «Методика организации воспитательного процесса» и др. М. осуществил беспримерный в пед. практике опыт массового перевоспитания детей беспризорников. Считал педагогику самой сложной и диалектической наукой. Выступал с критикой мелкобуржуазной теории воспитания, ориентиро­ванной, по его мнению, на авторитарность и анархизм. В сво­ей работе руководствовался принципом диалектического един­ства личности и общества и веры в творческие силы человека. В своей воспитательной системе М. сумел соединить обучение и воспитание детей и подростков с производительным свобод­ным творческим трудом. Является одним из теоретиков коллек­тивного воспитания. Разработал принципы воспитания в кол­лективе: воспитание в коллективе, через коллектив; уважение и требование к личности; принцип параллельного действия. Раз­вивал теорию семейного воспитания: состав семьи и его влия­ние на воспитание детей, атмосфера семьи, авторитет и пример родителей, труд в семье. Цель нравственного воспитания видел в воспитании чувства долга, чести, воли, характера и дисципли­ны. Вопросы полового воспитания предлагал не выделять из общей системы воспитания гражданина.

Малая группа — немногочисленная группа людей (от 3 до 15 че­ловек), к-рые

объединены общей деятельностью, находятся в непосредственном общении, способствуют возникновению эмоциональных отношений, выработке групповых норм и раз­витию групповых процессов. Организация коллективно-груп­повой работы в рамках классно-урочной системы как раз и ори­ентирована на работу в М.г.

Мангеймская школьная система — система дифференцирован­ного обучения,

возникшая в начале XX в. для народных школ в Германии. Состояла из 4-х видов классов: для детей со средни­ми способностями; для малоспособных — классы развития; для умственно отсталых — вспомогательные классы; переходные классы иностранных языков для наболее способных, желающих продолжать образование в реальных школах и гимназиях. В на­стоящее время, не повторяя М.ш.с, дифференциация обучения по классам получает широкое распространение.

Манеры — внешние формы поведения человека, получающие по­ложительную или

отрицательную оценку окружающих.

Манипулирование (от лат. manipulus — пригоршня, горсть) — си­стема способов

идеологического и соц.-психол. воздействия с целью изменения мышления и поведения людей вопреки их интересам и зачастую неосознаваемое ими.

Маргиналы (от лат. marginalis — находящийся на краю) — лично­сти, занимающие

промежуточное положение между разными соц. институтами, группами, слоями, потерявшие признаки при­надлежности к конкретному из них. Понятие введено Р. Парком. Человек выпадает из своей соц. группы по разным причинам: движение по соц. лестнице (вверх или вниз), сознательный от­каз от ценностей своей группы и отход от нее и др.

Маргинальность подростковая — пребывание подростка на границе между двумя социальными мирами — миром де­тей и миром взрослых. Ни одним из этих миров подрост­ки не принимаются как полноправные участники. Проти­воречивость предъявляемых к ним требований и ожида­ний приводит к возникновению конфликтных по своему соц. содержанию форм поведения.

Маркетинг образовательных услуг (англ. marketing, от market — рынок, сбыт) —

процесс определения ценообразования, плани­рования, продвижения и реализации образовательных услуг организациям и отдельным лицам. Включает мониторинг и ана­лиз рынка образовательных услуг с целью разработки новых и совершенствования существующих о.у, чтобы обеспечивать им конкурентоспособность.

Мартиролог — перечень жертв преследований, гонений, пережи­тых страданий.

Изначально — сборник повествований о хрис­тианских мучениках.

Маскулинизация — ослабление типичных женских и усиление ти­пичных мужских

черт личности. Происходит под влиянием соц. факторов и соответствующего целенаправленного воздействия.

Массовидные психические явления — психические явления, характерные для

групп людей: общественное мнение, межлич­ностные отношения, традиции, настроение, соревнование, пси­хологический климат, слухи, подражание, мода, паника, массо­вые психические реакции, установки, стереотипы и т. д. Часть из них: общественное мнение, соревнование, традиции исполь­зуются в педагогике как методы, др. надо учитывать в процессе пед. взаимодействия.

Мастерство педагогическое — высокий уровень овладения пед. деятельностью,

достигнутый на основе глубоких профессио­нальных и общих знаний, определенного опыта, гибких умений и навыков и творческого подхода, обеспечивающий ее успеш­ность. Достижение М.п. обусловливается наличием у педагога комплекса профессиональных знаний, широкого кругозора, сформированного пед. сознания, профессионально значимых личностных качеств и большого опыта работы.

Материально-техническая база образовательного учреждения —

совокупность зданий, сооружений, оснащения и оборудования, имущества, соц., культурного и иного назначения, закреплен­ных за образовательным учреждением или принадлежащих ему по праву собственности.

Материальное и формальное образование — концепции общего образования,

определяющие принципы отбора его содержания. Термины появились во 2-ой половине XVIII в. и широкое рас­пространение получили в XIX в. Сторонники М. образования делали акцент на значительном объеме передаваемых школьни­кам знаний, имеющих не только теоретическое, но и практичес­кое, прикладное значение. По концепции Ф. образования глав­ное внимание д. б. направлено на развитие способностей уча­щихся, их мышления, воображения, памяти, воли. Особая формирующая ценность заключалась в «инструментальных предметах», классических языках и математике. Противостоя­ние Ф. и М. образования выразилось в борьбе сторонников классического и реального образования.

Медианоситель — отформатированный накопитель данных, предназначенный для их

обмена (видеолента, гибкий диск, опти­ческий диск и т. п.) и расширяющий возможности общения людей.

Медиатека — информационный центр учебного заведения, содер­жащий помимо

печатной продукции видеокниги и компьютер­ные программы, а также устройства для их реализации.

Медитация — (от лат. meditatio — размышляю, обдумываю) — психическое состояние

более или менее полного отвлечения от внешних воздействий, достигаемое путем концентрации внут­ренне направленного внимания, возможно большего мышечно­го расслабления (релаксации) и эмоционального покоя.

Меланхолик — см. Темперамент.

Менеджмент — умение достигать поставленных целей, используя труд, интеллект и

мотивы поведения др. людей; искусство по­лучения результата от людей (М. Фоллет); координация люд­ских и иных ресурсов с целью решения поставленных органи­зационных задач (У. Джек Дункан); такое руководство людьми и такое использование средств, к-рые позволяют выполнить поставленные задачи гуманным, экономическим и рациональ­ным путем (В.Зигерт, Л.Ланг); управление.

Менеджмент в образовании — имеющиеся в рамках образо­вательной системы вертикальные и горизонтальные уров­ни управления, а также коммуникативные управленчес­кие процессы соподчинения и координации федераль­ных, региональных, муниципальных органов образования с внутришкольным управлением.

Менеджмент педагогический — комплекс принципов, мето­дов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности.

Ментальность (менталитет) (от лат. mentalis — умственный, ду­ховный) — устойчивая

настроенность внутреннего мира людей, сплачивающая их в соц. и исторические общности; совокупность установок и предрасположенностей людей к определенному типу мышления и действия. М. с одной стороны выступает как резуль­тат культуры и традиций, с др. — сама является глубинным источ­ником развития культуры. Разрушение М. может привести к пси­хологическим кризисам, отклонениям в поведении.

Метаконцепты — общие понятия, применимые практически к любой учебной

дисциплине и внутренне присущие самому про­цессу познания. Напр. взаимозависимость, алгоритм, симмет­рия и др. Выявление единой системы М. — задача педагогики, психологии, философии образования.

Метапознавательные навыки — общеучебные, междисципли­нарные познавательные умения и навыки. К ним относят: зада­вание вопросов; формулирование гипотез, определение целей и параметров задачи, связь данной задачи с предшествующей работой; планирование: выбор тактики, разделение задачи или проблемы на компоненты, определение необходимых физичес­ких или умственных действий; предвидение последствий того или иного действия или события; постоянный контроль за сво­ей текущей деятельностью и анализ с точки зрения правильно­сти; пересмотр: возможное перепланирование и включение пе­ресмотренных целей; самопроверка результатов собственных действий. По мере приобретения М. н. обучаемые с большей степенью ответственности берут под контроль свое когнитивное и соц. развитие, и оно приобретает характер саморегулируемо­го процесса. В настоящее время формирование М.н. становит­ся центральной задачей любого обучения.

Метод (от греч. methodos — путь исследования или познания) — совокупность

относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике про­блема разработки методов воспитания и обучения и их класси­фикации выступает как одна из основных.

Метод проб и ошибок — один из видов научения, при к-ром умения и навыки

приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок.

Метод проектов — система обучения, при к-рой учащиеся при­обретают знания и

умения в процессе планирования и выпол­нения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. Возник во 2-ой половине XIX в., в США. В 20-х гг. XX в. получил распространение в советской школе. В настоящее время вновь активно используется как способ творческого само­развития личности.

Методика в образовании — описание конкретных приемов, спо­собов, техник пед.

деятельности в отдельных образовательных процессах; «собрание правил воспитательной деятельности» (К.Д. Ушинский).

Методика коллективного творческого воспитания (коммунарская методика)

— создание коллектива на основе привлекатель­ных для детей идеалов, рождаемых в процессе взаимодействия воспитателей и детей; организация деятельности как обще­ственно значимой, интересной для каждой личности и творчес­кой, художественно оформленной (ритуалы, традиции, игровые формы); построение самоуправления па принципах периоди­ческой сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность; особые отношения в коммунарском коллективе, проникнутые заботой о каждом ре­бенке и взрослом, включающие помощь, поддержку, заинтере­сованность в судьбе товарища, в его успехах, просоциальный характер всей деятельности (А.С. Макаренко, И.П. Иванов).

Методика обучения как частная дидактика — совокупность упорядоченных

знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательного про­цесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач.

Методика педагогического исследования — совокупность при­емов, способов

организации и регуляции пед. исследования, порядок их применения и интерпретации полученных резуль­татов при достижении определенной научной цели.

Методология педагогики — исходящая из всеобщей методологии науки и изучения

тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях пед. теории, о принципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследова­ния, а также путях внедрения добытых знаний в практику вос­питания, обучения и образования.

Методы воспитания — общественно обусловленные способы пед. целесообразного

взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регули­рующие поведение. Выбор методов воспитания зависит: от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и законо­мерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитан­ников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения; определяющими условиями выступают индивидуальные особен­ности воспитателя как личности и уровень его профессиональ­ной компетентности.

Методы контроля и самоконтроля в воспитании — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. Основные методы: пед. наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психо­диагностика, тренинги. Условия эффективности: регуляр­ность, систематичность, своевременность, пед. такт, все­сторонность оценки, объективность, компетентность воспитателя, учет уровня воспитательной деятельности учителя и школы.

Консилиум педагогический — совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемо­сти и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обна­руженных недостатков в их обучении, развитии и вос­питании.

Методы организации деятельности и опыта поведения —

пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нрав­ственной мотивации. Основные методы: поручение, уп­ражнение, приучение, создание воспитывающей ситуа­ции. Условия эффективности: постановка цели, формиро­вание положительного отношения к цели деятельности и самой деятельности, организация деятельности на осно­ве образца, организация активной самостоятельной пози­ции, опора на успех и на общественное мнение.

Метод воспитывающих ситуаций — способ показа и анали­за путей преодоления моральных противоречий, воз­никающих в тех или иных ситуациях и конфликтах или создания самой ситуации, в к-рую включается воспи­танник и ему необходимо реально сделать нравствен­ный выбор и совершить соответствующие поступки.

Поручение — передача воспитаннику определенных фун­кций в выполнении общественно полезного дела и от­ветственности за него; продуктивный метод выработ­ки определенных деятельностных умений, формирова­ния мотивации долга и ответственности. Виды П.: по времени — кратковременные, длительные, эпизоди­ческие; по сменяемости — сменяемые, постоянные; по содержанию — организационные, учебные, трудовые, спортивные, культурно-массовые, шефские и т. д.

Приучение — разновидность упражнений, к-рые прово­дятся интенсивно» когда надо быстро выработать необходимый навык или привычку. Нередко П. связано с принуждением п категорическими прямыми требова­ниями.

Упражнение — организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками

определенных действий с целью превращения их в привычные формы обще­ственного поведения.

Методы самовоспитания — методы, направленные на со­знательное изменение своей личности в соответствии с тре­бованиями общества и личного плана развития, на сферу саморегуляции. Основные методы: самонаблюдение, само­анализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощре­ние), самоосуждение (наказание), рефлексия, подража­ние. Условия эффективности: пед. помощь и руководство, осознание необходимости самовоспитания, стремление овладеть его технологией, взаимодействие воспитания и самовоспитания, активная деятельность личности. Пути самовоспитания: осознание собственных действий через внешнюю оценку, самооценка, потребность соответство­вать самооценке, деятельность по самовоспитанию и са­моусовершенствованию.

Методы стимулирования деятельности и поведения — пути побуждения воспитанников к улучшению своего по­ведения, развития у них положительной мотивации пове­дения. Основные методы: требование, соревнование, по­ощрение, наказание, «врыв», метод естественных послед­ствий. Условия эффективности: учет индивидуальных, возрастных и половых особенностей воспитанника; опо­ра на общественное мнение, точная эмоциональная на­правленность, правильная дозировка.

«Взрыв» — метод воспитания, сущность к-рого заключа­ется в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, а затем необходимо резкой и неожиданной мерой «взорвать», сломать, преодолеть его ложную позицию. Успешное применение этого способа, введенного А.С. Макаренко, возможно при безоговорочной поддержке коллектива, высоком мас­терстве педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику.

Метод естественных последствий — метод воспитания, зак­лючающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать очевидные обеим сторонам послед­ствия неорганизованного поступка, и предъявляемые требования выступают как вполне справедливые (насо­рил — убери, сломал — почини и т. п.).

Наказание — метод стимулирования, способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрица­тельной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния.

Поощрение — метод воспитания, направленный на стиму­лирование положительных проявлений личности с по­мощью положительной оценки ее поступков, порожде­ния чувства удовольствия и радости от сознания при­знания усилий и стараний личности.

Принуждение — метод воспитания, выражающийся в уг­розе представлению воспитанников о себе, ограниче­ниях и запретах в его активности. К ним относятся: ха­рактеристика школьника и его деятельности, в к-рой преувеличиваются их негативные черты и послед­ствия; запреты на желательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению. П. часто используется в про­цессе приучения.

Соревнование — метод стимулирования активности вос­питанников путем создания условий, когда каждый его участник стремится максимально проявить свои спо­собности и добиться лучших результатов по сравнению с др. Способствует формированию качеств конкурен­тоспособной личности. С. опирается на естественную склонность человека к лидерству, соперничеству и са­моутверждению. Виды С: конкурсы, викторины, фе­стивали, смотры, олимпиады, спартакиады, выставки и т. п.

Требование — пед. воздействие на сознание воспитан­ника с целью вызвать, стимулировать или затормо­зить отдельные виды его деятельности. Т. реализуют­ся в личных отношениях педагогов и детей. Виды: не­посредственное — прямое (приказ, запрет, указание) и косвенное (совет, доверие, недоверие, просьба, на­мек, условие); опосредованное — через актив (иници­ативную группу) и общественное мнение. Качества пед. Т.; принципиальность, целесообразность, справед­ливость, определенность, доступность и посильность, тактичность, твердость, гласность, постоянство и последовательность, опора на мнение коллектива (группы, команды).

Методы формирования сознания — методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения в процессе познава­тельной и ценностно-ориентационной деятельности. Ос­новные методы: рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, конференция, анализ ситуации. Условия эффективности: опора на личный опыт воспитанников, на практическую коллективную деятельность; создание эмоционального подкрепления, активизация восприятия, учет уровня вос­питанности детей и коллектива, незаконченность форму­лировок, понятий, суждений (см. Эффект Зейгарник, Убеждение).

Анализ воспитывающих ситуаций — см. Метод воспитыва­ющей ситуации.

Беседа — вопросно-ответный метод привлечения учащих­ся к обсуждению, анализу поступков и выработке нрав­ственных оценок.

Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитан­ников для выработки правильных суждений и устано­вок; способ обучения борьбе против ошибочных пред­ставлений и понятий, умению вести полемику, защи­щать свои взгляды, убеждать в них др. людей. Д. не требует определенных и окончательных решений.

Конференция (пед.) — метод коллективного обсуждения книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нрав­ственных норм и формирования определенного к ним отношения, но может рассматриваться и как форма организации воспитательного процесса, т. к. на К. мо­гут использоваться самые различные методы и сред­ства, вплоть до компьютерных.

Лекция — последовательное изложение системы нрав­ственных идей, их доказательства и иллюстрирования.

Пример — метод формирования сознания личности, заключающийся в том, чтобы на конкретных убеди­тельных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы по­ведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию: «Примеры пристают или не пристают не потому, что хороши или плохи, а пото­му, что они соответствуют или не соответствуют ка­ким-то внутренним потребностям человека, особен­ностям жизненной ситуации, в к-рой он находится» (И.С. Кон).

Рассказ — небольшое по объему связное изложение (в по­вествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и поступков.

Методы коммуникации ненаправленные — методы соц. педаго­гики,

применяемые в работе с дезадаптированными, пед. запу­щенными детьми и подростками, заключающиеся в использо­вании метафор, историй, волшебных сказок, пословиц, погово­рок, анекдотов и т. п. с целью уточнения смысла их проблем и путей выхода из них.

Методы обучения — система последовательных, взаимосвязан­ных действий учителя

и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие их умственных сил и способ­ностей, овладение средствами самообразования и самообуче­ния. М. о. характеризуются тремя признаками: обозначают цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.

Методы контроля и самоконтроля в обучении — методы получения информации учителем и обучающимися о ре­зультативности процесса обучения. Задачи: установление готовности к восприятию и усвоению новых знаний, по­лучение информации о характере самостоятельной рабо­ты в процессе обучения, выявление причин затруднений и ошибок, определение эффективности организации, ме­тодов и средств обучения, выявление степени правильности, объёма, глубины знаний, умений навыков, выявление уровня развития психических новообразова­ний. Функции: контрольная, обучающая, воспитывающая. Виды: текущий, тематический, периодический, заключи­тельный. Требования: объективность, всесторонность, си­стематичность, гласность, индивидуализация, дифферен­циация, учет специфики учебного предмета. Методы: ус­тные — индивидуальный, фронтальный и уплотненный опросы; письменные — письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т. п.; практические (лабораторные) — практические работы, опыты; графичес­кие — графики, схемы, таблицы; программированные — безмашинные, машинные; наблюдение; самоконтроль. Формы контроля: экзамен, зачет, коллоквиум. Формы уче­та: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, символика (флажки, звездочки, игрушки и т.п.).

Опрос уплотненный (комбинированный) — к доске для от­вета вызываются несколько учеников: двое—трое гото­вятся к ответу, используя доску; часть вызванных отве­чают по карточкам письменно, сидя за первыми стола­ми; один—двое отвечают непосредственно учителю или друг другу, слушая и оценивая один другого или зада­вая друг другу вопросы, а оценивают класс и учитель; ученики, сидящие на местах, задают дополнительные вопросы, формулируют оценочные суждения. Досто­инство: за короткий промежуток времени опрашивает­ся большое количество учеников, оставшаяся часть учащихся вовлекается в активное слушание и оценку.

Опрос фронтальный — опрос, цель к-рого за непродолжи­тельное время выяснить степень усвоения предыдущего материала и готовность к восприятию нового у всего класса. Учащиеся опрашиваются с места, требуются крат­кие и четкие ответы по существу задаваемых вопросов.

Методы организации и осуществления учебно-познава­тельной деятельности — группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, выделенная Ю.К. Бабанским и включающая в себя все существующие по др. классифика­циям методы обучения в виде подгрупп.

По источнику информации и восприятия: словесные методы — рассказ, лекция, беседа (эвристическая, катехизическая, сократическая, герменевтическая), конференция, дис­куссия, объяснение. Наглядные методы: метод иллюст­рации, метод демонстрации. Практические методы: уп­ражнения, лабораторные опыты, трудовые задания.

Дискуссия — групповое обсуждение к.-л. вопроса или кру­га вопросов, с целью найти правильное решение. Д., направляемая учителем, развивает у учащихся самосто­ятельное, логическое, теоретическое мышление, рече­вые навыки, умение аргументировать и отстаивать соб­ственное понимание вопроса, умение принимать кон­траргументы и др. Д. требует тщательной подготовки, как учителя, так и учащихся, увлекательной формы проведения, создания условий, дающих возможность для высказывания различных точек зрения.

Объяснение — I. словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных по­ложений излагаемого материала; 2. совокупность при­емов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного, нераскрытого явления или имеющих целью дать более ясное представление о том или ином известном явлении.

Демонстрация — метод обучающего взаимодействия педа­гога с детьми на основе показа реальных событий жиз­ни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях об­ращения внимания обучаемых на существенные харак­теристики изучаемых предметов, явлений и процессов.

Лабораторный эксперимент — метод обучающего взаимо­действия учителя и учащихся на основе воспроизведе­ния ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой.

По логике мышления: индуктивные методы обучения: ло­гика раскрытия содержания изучаемого материала от частного к общему; дедуктивные методы обучения: ло­гика раскрытия содержания изучаемой темы от обще­го к частному.

По степени активности познавательной деятельности уча­щихся: репродуктивные методы: активное восприятие, запоминание и воспроизведение (репродукция) сооб­щаемой учебной информации словесными, практичес­кими или наглядными методами и приемами; проблем­но-поисковые методы обучения: усвоение знаний, выра­ботка умений и навыков осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятель­ности обучаемых. Реализуется через словесные, на­глядные и практические методы обучения, интерпре­тированные в ключе постановки и разрешения про­блемной ситуации.

По степени самостоятельности и руководства — самосто­ятельная работа, выполняемая учениками по заданию учителя и при его непосредственном (на уроке, на са­моподготовке в группе продленного дня) или опосре­дованном руководстве, и самостоятельная работа, вы­полняемая по собственной инициативе ученика (выход на уровень самообразования).

Методы стимулирования и мотивации учения — группа ме­тодов,

направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых, вы­деленная по классификации методов обучения, предло­женной Ю.К. Бабанским, и включающая в себя две под­группы:

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению —

создание эмоциональных, нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; по­знавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание си­туации успеха в учении.

Методы стимулирования долга и ответственности — разъяс­нение личностной и общественной значимости уче­ния; требования, поощрения и наказания.

Методы педагогического исследования — совокупность спосо­бов и приемов познания объективных закономерностей обуче­ния, воспитания и развития.

Анализ документов — один из методов исследования в пе­дагогике, заключающийся в оценке результатов деятель­ности в сфере образования на основе анализа планов различного характера и назначения, программ, учебно-методических материалов, материалов аттестации, ли­цензирования и аккредитации и т. п.

Изучение продуктов творчества — один из проективных методов исследования личности, заключающийся в диаг­ностике ее психических особенностей путем изучения ре­зультатов заранее стандартизированной творческой дея­тельности человека. Примеры М.и.п.т.: тест на рисование фигуры человека (вариант Гуденау и Маховера), тест рисо­вания дерева (Кох), тест рисования дома, выдуманного ги­потетического животного и т. д. Метод психол., но очень широко используется в пед. исследованиях и в процессе изучения воспитанников учителем или воспитателем.

Метод близнецов — метод сравнительного изучения психол. особенностей и развития детей с одинаковой (гомозигот­ные близнецы) и различной (гетерозиготные) наслед­ственностью. М. б. используется для научного решения вопроса о генотипической или средовой обусловленнос­ти психол. свойств и особенностей поведения человека.

Метод Роршаха — один из наиболее распространенных проективных методов исследования личности, заключаю­щийся в выявлении ее психических особенностей на ос­нове анализа интерпретации испытуемым картинок с аб­страктными изображениями — пятнами различной кон­фигурации и цвета (так называемыми пятнами Роршаха), имеющими определенный смысл диагностики скрытых установок, побуждений, свойств характера. М.Р. может быть применен для выявления лиц с патопсихическими отклонениями и для более глубокого изучения психичес­ких особенностей нормальной личности.

Моделирование (в пед.) — построение копий, моделей пед. материалов, явлений и процессов; наглядно-образная ха­рактеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, опи­саний. Используется для схематического изображения исследуемых пед. систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводя­щая нек-рые существенные свойства оригинала, спо­собная замещать его так, что ее изучение дает новую ин­формацию об этом объекте.

Наблюдение — общенаучный метод исследования, к-рый в пед. исследованиях предполагает целенаправленную, си­стематическую фиксацию в процессе непосредственного восприятия специфики протекания тех или иных пед. яв­лений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов. Н. м. б.: сплошным и вы­борочным; включенным и простым; неконтролируемым и контролируемым (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); полевым (при наблю­дении в естественных условиях) и лабораторным (в экспе­риментальных условиях) и т. д.

Обобщение независимых характеристик — метод исследо­вания, построенный на обобщении возможно большего числа сведений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно большего числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности, в к-рых проявляются его различные способности; составление ха­рактеристики личности или события различными экспер­тами независимо друг от друга.

Опрос — метод сбора первичной информации в форме поста­новки стандартизированной системы вопросов, применяе­мых в соц., психол., пед. и др. исследованиях. Методики О.: анкетирование, беседа, интервьюирование (см. Анкета).

Беседа — один из методов исследования, к-рый предпо­лагает получение информации о предмете изучения на основе вербальной (словесной) коммуникации в воп­росно-ответной форме как от исследуемой личности, членов изучаемого коллектива, группы, так и от окру­жающих их людей. В последнем случае Б. выступает как элемент метода обобщения независимых характе­ристик.

Интервью (от лат. interview — беседа, встреча) — способ по­

лучения соц.-психол. информации с помощью устного опроса. Различают два вида И.: свободные (не регламенти­рованные темой и формой беседы) и стандартизованные (по форме близкие к анкете с закрытыми вопросами). Границы между этими видами И. подвижны и зависят от сложности проблемы, цели и этапа исследования. Степень свободы участников И. определяется наличи­ем и формой вопросов, складывающейся эмоциональ­ной атмосферой; уровень получаемой информации — богатством и сложностью ответов.

Проективные методы — методы, направленные на исследо­вание личности, в основе к-рых лежит принцип психол. проекции. Эти методы построены главным образом на ин­терпретации ответов личности на внешне нейтральные воп­росы, реакции на ситуации, допускающие множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемы­ми. По этим реакциям исследователь пытается понять глу­бинную сущность, психические особенности личности, напр., специфику мотивации или систему личностных смыслов и т. д. Методы обеспечиваются совокупностью про­ективных методик (называемых также проективными теста­ми, среди которых различают: ассоциативные (тест Рорша­ха и др.); тест завершения неоконченных предложений; эк­спрессивные (психодрама, тест рисунка человека, тест рисунка несуществующего животного) и др.).

Работа опытная как метод исследования — становится ме­тодом исследования, если она поставлена на основе добы­тых наукой данных в соответствии с теоретически обосно­ванной гипотезой, преобразует действительность, созда­ет новые явления, сопровождается глубоким анализом и выводами (М.Н. Скаткин).

Ранжирование — расположение собранных в ходе пед. ис­следования данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показате­лей), определение места (рейтинга) в этом ряду изучаемых объектов.

Рейтинг (от англ. rating — оценка, порядок, классифика­ция) — субъективная оценка к.-л. явления по заданной шкале. С помощью Р.осуществляется первичная класси­фикация объектов по степени выраженности общего для них свойства (экспертные оценки).Служит для построе­ния многообразных шкал оценок. Получаемые при этом данные обычно имеют характер порядковых шкал. В по­следние годы начинает использоваться как метод контро­ля и оценки в учебно-воспитательном процессе.

Рейтинг-шкалирование (от англ. scoling — определение мас­штаба) — метод построения шкалы для измерения отно­шений между изучаемыми объектами на основе эксперт­ных оценок (рейтингов).

Социометрия — способ исследования структуры межличнос­тных отношений людей на основе измерения их межлично­стного выбора. Это измерение происходит по определенно­му социометрическому критерию, а его результаты прини­мают вид социометрической матрицы или социограммы. Использование этого метода учителем в процессе формиро­вания детского коллектива позволяет ему находить более продуктивные способы воздействия как на весь коллектив, или малые группы, так и на отдельных его членов.

Социометрический статус — положение человека в систе­ме внутригрупповых межличностных отношений, оп­ределенное при помощи социометрического теста.

Социометрический тест — распространеннное название стандартизованной социометрической методики, предназначенной для выявления, наглядно-графичес­кого изображения и индексного представления меж­личностных отношений в малой группе. Результаты такого теста являются неоценимыми для учителя в по­нимании процессов формирования внутриколлективных отношений в детских группах.

Терминологический метод — оперирование базовыми и пе­риферийными понятиями проблемы, анализ пед. явлений через анализ закрепленных в языке теории педагогики понятий.

Тестирование — один из методов исследования личности, заключающийся в диагностике (психопрогностике) лич­ности, ее психических состояний, функций на основе выполнения к.-л. стандартизованного задания с заранее оп­ределенной надежностью и валидностью. Тест (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизованный метод исследо­вания, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с нек-рыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест обученности— совокупность заданий, сориентиро­ванных на выявление уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения. Состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона.

Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — обще­научный метод исследования, к-рый заключается в актив­ной теоретико-практической деятельности эксперимента­тора, определенным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе естествен­ного или искусственного, однако, заранее запланирован­ного его развития и функционирования. Э. предполагает возможность повторения исследования как с относитель­но неизменными, так и с измененными условиями. Виды: естественный, лабораторный, преобразующий, формирую­щий и др.

Эксперимент естественный — эксперимент, осуществля­емый в естественных условиях деятельности челове­ка и построенный так, что испытуемый не подозре­вает, что подвергается изучению. Метод разработан А. Ф. Лазурским.

Эксперимент лабораторный — осуществляется в искусст­венных условиях, как правило с применением специ­альной аппаратуры, со строгим контролем всех влия­ющих факторов.

Эксперимент педагогический — научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы в усло­виях, созданных и контролируемых преподавателем, с целью поиска новых, более эффективных способов решения пед. проблемы; исследовательская деятель­ность с целью изучения причинно-следственных свя­зей в пед. явлениях, к-рая предполагает: опытное мо­делирование пед. явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на пед. явление; измерение отклика, результатов пед. воздействия и вза­имодействия; неоднократную воспроизводимость пед. явлений и процессов. Этапы Э. п.: теоретический — постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез; методи­ческий — разработка методики исследования и его пла­на, программы, методов обработки полученных резуль­татов; собственно Э. — проведение серии опытов (со­здание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуе­мых); аналитический — количественный и качествен­ный анализ, интерпретация полученных фактов, фор­мулирование выводов и практических рекомендаций.

Эксперимент формирующий — метод прослеживания вли­яния вносимых изменений в изучаемом пед. процессе. Э. ф. позволяет не только регистрировать выявляемые факты, но и через создание специальных ситуаций рас­крывать закономерности, механизмы, динамику, тен­денции развития, становления личности, определять возможность оптимизации этого процесса.

Методы управления — совокупность способов и средств целенап­равленного

воздействия субъекта управления на объект управ­ления для достижения поставленных целей. По характеру воз­действия и мотивации: методы материальной мотивации, мето­ды соц. мотивации, методы властной мотивации. По количеству участников: единоличные, коллегиальные, коллективные. По содержанию управленческой деятельности: нормативные, органи­зационно-административные — организационно-стабилизирующие, распорядительные, стимулирующего воздействия; пед. мето­ды, соц.-психол., экономические, психол.

Механизм самореализующегося пророчества — основа отноше­ний,

складывающихся между ожиданиями и поведением. Ожи­дания личностью реализации пророчества (гадания, предска­зания, проклятия и т. п.) во многом определяют характер ее действий и интерпретацию реакций окружающих, что и про­воцирует самоосуществление пророчества.

Механизмы психологического воздействия — психол. способы воздействия на

бессознательную и сознательную сферы личнос­ти с целью усиления эффективности используемых пед. методов. К ним относят: внушение, заражение, подражание и убеждение.

Внушение (суггестия) — соц.-психический процесс воздей­ствия на эмоциональную, бессознательную сферу психи­ки личности или группы людей нередко помимо, а иног­да и против, их воли, механизм к-рого базируется на сни­жении сознательности, критичности по отношению к внушаемому содержанию, с отсутствием активного целе­направленного понимания его, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта. В. может быть прямым (им­перативным) и косвенным, преднамеренным и непреднаме­ренным, полученным в бодрствующем состоянии, в гип­нотическом состоянии, в естественном сне, в постгипно­тическом состоянии. В педагогике отдельные авторы рассматривают В. как самостоятельный метод воспита­ния. Однако правильнее говорить о психол. эффекте В. при использовании разнообразных методов воздействия на личность.

Внушаемость — степень восприимчивости к внушению, оп­ределяемая субъективной и возрастной готовностью под­вергнуться и подчиниться внушаемому воздействию. На повышенной внушаемости в детском возрасте строится эффективность воспитательного воздействия на них.

Зар(а)яжение (в соц. психологии) — процесс передачи эмо­ционального состояния от одного индивида др. на психо­физиологическом уровне контакта помимо собственно смыслового воздействия или дополнительно к нему.

Подражание — вид научения, происходящего в результате буквального копирования поведения объекта, являюще­гося образцом для П. На П. основано использование при­мера как метода обучения и воспитания.

Убеждение — интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработки у них соб­ственных взглядов и нравственных критериев. В отличие от внушения У. основано на осмысленном принятии че­ловеком к.-л. сведений или идей, на их анализе и оценке. При этом заключение м. б сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но в любом случае оно не вос­принимается в готовом виде. Как правило, У. требует больших затрат времени и использования разнообразных сведений и ораторских приемов, тогда как внушение мо­жет происходить практически мгновенно. У. считается основным способом в научной полемике и все использу­емые воспитателем методы и приемы воспитания должны обладать убеждающим эффектом.

Механистический взгляд на человека — понимание человека в концепции

механического мировоззрения, возникшего в сере­дине XVII в. нового представления о природе и обществе, свя­занного с мануфактурным производством и растущим обще­ственным разделением труда. Одной из наиболее последователь­ных в механическом понимании сущости человека выступила пед. концепция Джона Локка (1632—1704).

Микропроцессор — центральная и основная часть вычислитель­ной системы,

микросхема, выполняющая все вычисления, об­работку информации, управляющая взаимодействием устройств внутри компьютера и его периферийной системы. Работает со скоростью в несколько сотен млн операций в секунду.

Микрофильм — собирательное название фотопленок с микроза­писью текстов и

изображений, уменьшенных в 10—100 раз.

Мимика (от греч. mimikos — подражательный) — внешнее выраже­ние психических

состояний, в первую очередь эмоциональных, проявляющееся в совокупности координированных движений лицевых мышц, выражений глаз и др. Нередко М. учителя дей­ствует на учащихся гораздо сильнее, чем слова. Дети «читают» лицо учителя, угадывая его настроение, отношение, поэтому он должен уметь показывать только то, что относится к делу.

Минимальная мозговая дисфункция — нарушение функции ЦНС вследствие

микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Возникает главным образом в резуль­тате кислородного голодания плода во внутриутробном пери­оде и в процессе родов. Наиболее частое проявление М.м.д.: гипердинамический синдром (синдром двигательной растор­моженное™), выражающийся в чрезмерной активности, су­етливости, раздражительности, неспособности к целенаправ­ленному и организованному поведению. Обычно проходит к 11-12 годам, но в подростковом возрасте возможны обострения. Дети с такими нарушениями требуют дозировки нагрузок, сме­ны видов деятельности.

Мировоззрение — целостное представление о природе, обществе, человеке,

находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, соц. группы, общества, обусловленные этими взгля­дами основные жизненные позиции людей, их убеждения, иде­алы, принципы познания и деятельности, ценностные ориента­ции. В основе М. лежит миропонимание, т. е. совокупность оп­ределенных знаний о мире.

Мнемоника, мнемотехника (от греч. mnemonika — искусство за­поминания) —

совокупность приемов, обеспечивающих запо­минание при помощи создания искусственных ассоциаций.

Модем (модулятор-демодулятор) — техническое устройство, пре­образующее

передаваемые ЭВМ с помощью аналого-цифрово­го преобразователя электрические сигналы в телефонную сеть.

Модели воспитания — философские концепции воспитания, определяющие

принципы и особенности организации воспи­тания, и сформировавшиеся на их основе образцы воспита­тельной практики. Идеалистическая модель воспитания — воспитание как создание для воспитуемых такой среды, бла­годаря к-рой заложенные в душе вечные и неизменные идеи достигли бы развития полноценной личности (Платон, Т. Мор, Т. Кампанелла, И. Песталоцци и др.). Прагматическая модель воспитания — обучение воспитанников решению реальных жизненных проблем и достижению успеха в жизни, передача знаний, только полезных в жизни, практикоориентированных, направленность воспитания на индивидуальное саморазвитие воспитанника (М. Монтень, Г. Спенсер, Дж. Дьюи и др.). Социетарная модель воспитания основана на определенной сис­теме ценностей, присущей данной социальной группе или об­ществу. Все иные ценности признаются ложными. Напр.: ре­лигиозная, коммунистическая модель, националистическая и т. п. Гуманистическая модель воспитания организуется на осно­ве взаимодействия, учета личностных и индивидуальных осо­бенностей воспитанника, принятия его таким, какой он есть, создания атмосферы доверия, поддержки и защиты (Э. Фромм, К. Ясперс, К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Технократическая мо­дель воспитания основана на жестком управлении и контроле за воспитанником, технологичной организации воспитатель­ного процесса, его воспроизводимости и получении желаемого результата, прежде всего, в поведении в различных социальных ситуациях. Воспитание понимается как формирование систе­мы поведения воспитуемого с помощью разработанной систе­мы подкреплений (Б. Скиннер и др.).

Модели образования — образы организации образования, складывющиеся на

основе государственных и общественных подхо­дов к их функционированию. 1. М. о. как государственно-ведом­ственной организации — система образования организуется и контролируется государством; 2. Неинституциональная М. о. ориентирована на организацию образования вне социальных институтов. Это образование на «природе», с помощью Internet, в условиях «открытых школ», дистанционное обучение и т. п.

Модель — искусственно созданный объект в виде схемы, таблицы, чертежа и т. п., к-рый, будучи аналогичен исследуемому объекту, отображает и воспроизводит в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта, непосредственное изуче­ние к-рого связано с к.-л. трудностями, большими затратами средств и энергии или просто недоступно, и тем самым облегча­ет процесс получения информации об интересующем предмете.

Мониторинг в образовании — отслеживание результатов; посто­янное наблюдение

за к.-л. процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первона­чальным предположениям; диагностически обоснованная сис­тема непрерывного отслеживания эффективности обучения и воспитания и принятия управленческих решений, регулирую­щих и корректирующих деятельность школы. Методы: наблю­дение, оценка и прогноз состояния развития к.-л. системы; си­стема отслеживания результатов. Свойства М.: полнота, релеван­тность (уместность), адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структуированность и специфичность для каждого уровня М. Следующие виды М. в школе: по масштабу целей образования (стратегичес­кий, тактический, оперативный); по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый); по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий); по частоте процедур (разовый, периодический, систематический); по охва­ту объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной); по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный); по формам объект-субъектных отношений (вне­шний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ); по ис­пользуемому инструментарию (стандартизованный, нестандартизованный, матричный и др.).

Монография — научное издание в виде книги или брошюры, содержащее полное и

всестороннее исследование одной про­блемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам.

Монтень Мишель (1533-1592) — фр. философ-гуманист эпохи Возрождения.

Основные труды: «Опыты», «Дневник путеше­ствий». Целью образования М. считал «знание себя, а также того, что может научить хорошо умереть и хорошо жить», выра­ботку собственных убеждений. Ратовал за науку, к-рая «изуча­ет не книги, а вещи», за полезное в жизни образование. Резко критиковал схоластическую систему обучения. Считал, что об­разование должно прежде всего развивать ум учащихся, воспи­тывать в детях привычку к самостоятельной мысли и критичес­кому отношению к любым взглядам и авторитетам. Люди и жи­вотные — дети одной матери Природы. Необходимо прививать детям бережное отношение ко всему живому. Познание осуще­ствляется через чувства, важна роль опыта. Главная задача обра­зования и воспитания — обретение моральных качеств. Огром­ное значение придавал воспитанию гражданских чувств. Преж­де всего надо постараться пробудить в ребенке желание быть верноподданным, беззаветно преданным и беззаветно храбрым слугой своего Отечества. Главный враг человека — узость кру­гозора. Надо «общаться с миром», встречаться с др. людьми, в том числе и с простолюдинами, ездить в чужие края. Програм­ма теоретического образования включает физику, геометрию, историю. В последней надо научиться судить о явлениях и да­тах. Большое внимание надо уделять физическому воспитанию и играм. М. выступает против жестокости средневековой шко­лы: «В школе должен царить дух доброжелательного отношения к детям». Моральные качества учителя гораздо важнее при его работе с детьми, чем ум. Никогда не упоминал о религиозном воспитании, считая все религии вымыслом. Считал, что образо­вание «повредит естественным прелестям женщины».

Монтессори Мария (1870-1952) — итальянский педагог, сторон­ник свободного

воспитания. Основные пед. работы: «Дом ребен­ка», «Метод научной педагогики». М., выступая против управле­ния становлением личности, считала необходимым представить ребенку условия для «самовоспитания и самообучения». Вводит самостоятельные, индивидуальные занятия детей с материала­ми. Форма занятий — индивидуальный урок. Разработала инте­ресный дидактический материал для занятий детей. Воспитатель выступает лишь в роли наблюдателя за процессом раскрытия «внутренней жизненной силы» ребенка. Основа обучения дош­кольника и младшего школьника, по мнению М., сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружа­ющей среды и занятий с дидактическим материалом. Органич­но использовала игру в процессе обучения. Умственное воспи­тание фактически сводила к развитию органов чувств.

Мор Томас (1478-1535) — англ. мыслитель, гуманист, родоначаль­ник утопического

социализма. Основная работа: «Золотая кни­га, столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопия». Выступал за отмену ча­стной собственности и создания общества равных возможнос­тей. На осторове Утопия всем детям без различия пола и соц. положения дается равное образование. Преподавание ведется на родном языке. Основные школьные предметы: чтение, письмо, арифметика, геометрия, астрономия, музыка, диалектика, есте­ствознание, теоретическое земледелие. М. придерживался афинской системы физического воспитания, направленной на развитие сильного и красивого тела путем гимнастики и воен­ных упражнений. Для всех утопийцев обязательны постоянные занятия земледелием, самостоятельное изучение к.-л. ремесла. Физический труд обязателен для всех, умственные занятия счи­таются величайшим наслаждением, к-рым, освобожденные от физического труда, занимается небольшая часть населения — ученые, но до тех пор, пока оправдывают возложенные на них надежды. В противном случае они возвращаются к ремеслу и земледелию. В свободное время утопийцы в библиотеках и му­зеях занимаются самообразованием для повышения уровня сво­их знаний.

Мораль — совокупность норм и принципов поведения человека по отношению к

обществу и др. людям; древнейшая форма об­щественного сознания; соц. институт, выполняющий функции регулирования поведения человека. Особенность ее состоит в том, что моральные принципы, нормы, правила, к-рыми руко­водствуются люди в своей жизнедеятельности, принимают фор­му безличностного ко всему, ни от кого не исходящего поведе­ния, при чем выполнение их — внутренняя потребность чело­века, контролируемая общественным мнением. Слагается из трех основных сторон: 1. нравственная деятельность — поведе­ние людей, особым образом мотивированные поступки; 2. мо­ральные отношения людей: характерный для нравственности способ регулирования поведения, проявляющийся в различных формах должествования, требований к человеку; 3. моральное (нравственное) сознание, отражающее эти отношения в виде со­ответствующих представлений. М. выступает как основа содер­жания нравственного воспитания личности.

Моральная дефективность — термин, к-рым в 10-20-е гг. XX в. в зарубежной и

отечественной психол.-пед. науке обознача­лись практически все дети с девиантным и делинквентным поведением: от детей с нарушениями характера, эмоциональ­но-волевой сферы до агрессивных детей, пед. запущенных, беспризорных и т. п. В.Н. Сорока-Росинский (Викниксор в «Республике Шкид» Л. Пантелеева и Г. Белых) был директо­ром школы для таких морально-дефективных детей. В сере­дине 20-х гг. использование данного термина было признано нецелесообразным.

Моритерапия — см. Психотерапия.

Мотив (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — внут­реннее побуждение

личности к тому или иному виду активно­сти, связанное с удовлетворением определенной потребности; субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действий человека; психическое явление, не­посредственно побуждающее человека к выбору того или ино­го способа действия и его осуществлению. В качестве М. могут выступать инстинкты, влечения, направленные на определен­ный объект эмоции, установки, идеалы, элементы мировоззре­ния и др. От М. следует отличать мотивировку. Основная часть М. формируется в процессе социализации личности, ее станов­ления и воспитания.

Мотив власти — стремление человека проводить свою волю вопреки сопротивлению др. людей, в основе лежит потребность чувствовать себя сильным и проявлять свое могущество в действии.

Мотив достижения — потребность личности всеми доступ­ными средствами достичь желаемого результата. Основ­ные типы М.д. складываются от 3 до 13 лет и формируют­ся под влиянием родителей, особенно матери, и др. окружа­ющих ребенка людей. Такой М. часто определяет поведение хорошо успевающих школьников, особенно в случаях воз­никающих затруднений.

Мотив избегания неудачи — стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, осо­бенно там, где результаты его деятельности воспринима­ются и оцениваются др. людьми. М. и. н. — установка личности, противоположная мотивации достижения. Для личности с преобладанием М.и.н. главное — не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой значительного изменения первоначальной, главной цели, ее полного или частичного недостижения. Этот М. во многом определя­ет и объясняет поведение слабоуспевающих детей, нахо­дящих многочисленные причины при объяснении невы­полнения или плохого выполнения заданий.

Мотивы атарактические — горе, ссора, уход от проблемы.

Мотивы гедонистические — чувство удовольствия.

Мотивы просоциальные — мотивы поведения человека, со­держащие в себе выраженное и осознаваемое стремление делать людям добро. М.п. формируются в процессе воспи­тания и под влиянием окружающей среды.

Мотивы сублиссивные — влияние компании, возможность выделиться, почувствовать себя взрослым.

Мотивационная среда — совокупность условий, определя­ющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей совместной деятельности. В зави­симости от характера М.с. у участников вырабатываются такие линии поведения: инициативная, исполнительская, потребительская, отсутствующая. Это явление учителю необходимо учитывать при организации любой деятель­ности детей. Так, добровольный характер деятельности улучшает М.с, принудительный — ухудшает.

Мотивационная установка — латентное (скрытое) состоя­ние готовности к удовлетворению потребности; заплани­рованное, но отсроченное задание для себя или намере­ние, к-рое будет осуществлено при появлении нужной ситуации, повода.

Мотивация — совокупность стойких мотивов, побуждений, опре­деляющих

содержание, направленность и характер деятельно­сти личности, ее поведения.

Мотивировка — сознательное вербальное объяснение человеком причин своих

действий. М. может не совпадать с истинным мо­тивом, особенно тогда, когда, совершив неблаговидный посту­пок, человек не хочет потерять уважение окружающих.

Мудрость — высшая ступень знания, опирающаяся на жизнен­ный опыт, позволяющая

человеку выносить взвешенные сужде­ния и давать полезные советы по жизненно важным вопросам.

Мультимедиа — технология, обеспечивающая работу с неподвиж­ным изображением,

видеоизображением, анимацией, текстом и звуком. К компьютеру подключаются внешние источники ин­формации, как правило, цифровые (цифровые фотоаппараты, сканеры), но некоторые из них могут быть и аналоговыми (ви­деокамеры, музыкальные синтезаторы, микрофоны и т.п). Вся информация после соответствующей обработки и, возможно, с добавлением текста, анимации и спецэффектов записывается в мультимедийный файл. М. создает взаимодействие визуальных и аудиоэффектов.

Мульткультурное образование — идея, процесс и инновацион­ное движение в

образовании. М.о стремится дать равные воз­можности получения образования для всех, включая учащихся разных расовых, этнических и соц. групп, путем системного изменения школьной среды таким образом, чтобы она отража­ла разнообразные культуры и группы, существующие в обще­стве и в национальной структуре учебного класса.

Мутизм (от лат. mutus — немой) — отказ от речевого общения при отсутствии

органических повреждений речевого аппарата. М. может быть результатом воздействия на психику неожиданно­го раздражителя (испуг, обида, конфликт, непосильное требова­ние). Нередко причиной является неправильное взаимодей­ствие с ребенком, когда игнорируется его личностная самобыт­ность и индивидуальность. М. возникает чаще у застенчивых, робких, физически ослабленных людей. Если не связано с пси­хическими заболеваниями, устраняется психотерапевтическими способами. Длительный М. может привести к ЗПР (задержка психического развития).

Мышление — познавательная деятельность личности, характери­зующаяся

обобщенным и опосредованным отражением дей­ствительности. Выделяют М. теоретическое и практическое; интуитивное и словесно-логическое; наглядно-действенное и на­глядно-образное; формально-логическое и творческое и т. д. Мож­но понимать как интеллект в действии.

Мышление дивергентное — особый вид мышления, к-рый предполагает, что на один и тот же вопрос м.б. множе­ство одинаково правильных и равноправных ответов. Считается, что М.д. является одним из компонентов творчества.

Мышление дискурсивное — мышление рассудочное, обосно­ванное суждениями и опосредованное прошлым опытом. М. д. развивается у человека на основе овладения речью, знаниями и основными логическими операциями.

Мышление конвергентное — вид мышления, к-рый предпо­лагает, что существует лишь одно правильное решение проблемы. В нек-рых случаях используется как синоним консервативного или ригидного мышления.

Мышление критическое — способность анализировать ин­формацию с позиций логики, различных научно-обосно­ванных подходов и личностного понимания с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандар­тным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям. Формирование М. к. — одна из актуальнейших задач современного обучения.

Мышление педагогическое — определенное видение и пони­мание учителем ученика, самого себя, окружающего мира, выступающее основанием для вычленения и решения за­дач в пед. взаимодействии.

Мышление интуитивное — один из видов мышления. Ха­рактеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

Мышление наглядно-действенное — один из видов мышле­ния, характеризующийся тем, что решение задачи осуще­ствляется с помощью реального, физического преобразо­вания ситуации, опробования свойств объектов в услови­ях зрительного наблюдения за ситуацией и выполнения действий с представленными в ней предметами. У ребен­ка М. н.-д. образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека М. н.-д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

Мышление наглядно-образное — мышление, в ходе к-рого ситуация в процессе решения задачи воплощается в обра­зе. С помощью М. н.-о. наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета без выполнения реальных практических дей­ствий с ними. В образе может быть зафиксировано одно­временно видение предмета с нескольких точек зрения. Важной особенностью М. н.-о. является установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве М. н.-о. практически не­различимо с воображением.

Мышление практическое — вид мышления, связанный с постановкой целей, выработкой планов, проектов в не­посредственной практической деятельности и часто раз­вертывающийся в условиях дефицита времени.

Мышление практическое педагогическое — анализ конк­ретных пед. ситуаций с использованием теоретических закономерностей развития пед. взаимодействия и при­нятие на основе этого реального пед. решения, к-рое в дальнейшем воплощается.

Мышление синкретическое (от греч. synkretismos — соеди­нение) — детское и примитивное мышление, в к-ром разнородные представления недифференцированно связыва­ются друг с др. До 7—8 лет синкретизм пронизывает почти все суждения ребенка. Это выражается в стремлении нахо­дить связи между самыми разнородными явлениями, созда­вать невероятные гипотезы о причинах событий и т. д. Напр., ребенок 6 лет может заявить: «Солнце не падает, по­тому что жарко». Со становлением группировок умственных операций происходит овладение этими связями, и синкре­тизм исчезает из области непосредственных суждений о внешнем мире. Однако до формирования формальных опе­раций в 11—12 лет синкретизм сохраняется в области вер­бальной мысли, оторванной от непосредственного наблюде­ния. Две основные формы вербального синкретизма — синкре­тизм рассуждения, проявляющийся во взаимном искажении высказываний, рассматриваемых вместе, и синкретизм пони­мания, к-рый заключается в том, что понимание текста или фразы начинается не с анализа деталей, а с создания схемы целого, дающей смысл отдельным словам.

Мышление словесно-логическое — один из видов мышле­ния, характеризующийся использованием понятий, логи­ческих конструкций. М.с.-л. функционирует на базе язы­ковых средств.

Мышление теоретическое — вид мышления человека, оперирующего с понятиями, содержащими в себе теоре­тические знания и позволяющими человеку познавать закономерности явлений, делать различные виды обоб­щений.

Мышление учителя диагностическое — анализ отдельных черт ребенка, его действий, поступков и их мотивации и связывание их воедино с учетом прогнозирования разви­тия личности.

н

Наблюдательность — качество личности, заключающееся в высо­ком уровне

развития способности концентрации внимания на том или ином объекте; способность замечать и воспринимать детали, явления малозаметные, но существенные для анализа.

Навык — действие, доведенное до автоматизма; действие, сфор­мированное путем

многократного повторения, характеризую­щееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. В процессе обучения необ­ходимо вырабатывать навыки, особенно общеучебные, меж­предметного значения: письменной и устной речи, решения за­дач, счета, измерений и т. п.

Надежность — характеристика исследовательской методики, от­ражающая точность

измерений, а также устойчивость результа­тов к действию посторонних случайных факторов.

Надежность эксперимента — устойчивость результатов экспери­мента при его

многократном проведении.

Надсознательное — не поддающийся сознательно-волевому кон­тролю и формально-

логическому осмыслению уровень психи­ческой активности личности при решении творческих задач, проблем, ситуаций. К. С. Станиславский подобную психичес­кую активность называл сверхсознанием, подразумевая высший этап творческого процесса, свободного как от сознательного, так и от бессознательного. В дальнейшем П. В. Симонов интер­претировал сверхсознание как механизм творческой интуиции. Таким образом, бессознательное — это неосознавание того, что уже отражено в психике, а надсознательное — неподдающийся осознанию творческий, неалгоритмизируемый процесс созда­ния нового знания.

Намерение — стойкая мысль о возможности или необходимости выполнять

определенное действие или деятельность. При под­креплении волей становится стремлением.

Направленность личности — сложное личностное образование, определяющее

особенности тенденций поведения и действий человека, его отношение к др. людям, к себе, к своему будуще­му. Проявляется в особенностях интересов личности, пристра­стиях и потребностях, в установках и целях. В основе — возни­кающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво до­минирующая система мотивов, ориентирующая деятельность личности и относительно независимая от ситуаций. В Н. л. обычно выделяют мировоззренческую (общественно-политичес­кую), профессиональную, бытовую направленность.

Направленность педагогическая — система эмоционально-цен­ностных

отношений, задающая иерархическую структуру доми­нирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в пед. деятельности и общении; мотивация к профессии учителя, главное в к-рой действенная ориентация на развитие личности ученика (она не ограничивается любовью к детям). Устойчивая Н. п. — стремление стать, быть и оставать­ся учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и труд­ности в своей работе. Н. п. проявляется во всей профессиональ­ной жизнедеятельности учителя и в отдельных пед. ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик че­ловека. Развитию Н. п. способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психол. сферу, интерес к личности учащихся.

Напряженность психическая — психическое состояние повы­шенной активности,

неадаптивности, вызванное экстремальны­ми для данной личности факторами и предвосхищением связан­ных с ними неблагоприятных для нее ситуаций, сопровождаю­щееся ощущением тревоги, страха, душевного дискомфорта. Авторитарная педагогика порождает как раз такую атмосферу, в к-рой напряженность испытывают все участники пед. процесса.

Наследственность — преемственная связь живых организмов, обеспечивающая

повторяемость в ряду поколений сходных ти­пов обмена веществ и индивидуального развития. Человеческая Н. определяет анатомо-физиологическуто структуру человечес­кого организма, присущие ему формы обмена веществ, стадии его созревания, физические признаки, пол, цвет кожи, некото­рые индивидуально-психические особенности и др. Н. обеспе­чивается самовоспроизведением материальных единиц Н. — генов, локализованных в специфических структурах ядра клет­ки — хромосомах. От того, как понимается Н. и ее влияние на развитие личности, складываются разные теории развития лич­ности и пед. концепции ее формирования.

Настойчивость — волевое качество личности, проявляющееся в решительности,

целеустремленности при осуществлении дея­тельности по достижению намеченной цели, в преодолении трудностей и препятствий. Нецелесообразная, бессмысленная Н. превращается в упрямство.

Настроение — устойчивое, относительно длительное психическое состояние личности

или группы людей, создающее общий от­рицательный или положительный эмоциональный фон проте­кания всех психических процессов и осуществляемой деятель­ности, в частности усвоение учебного материала. Умение кон­тролировать свое Н. является профессионально значимой способностью учителя и выступает в качестве одной из задач воспитания и самовоспитания.

Научение (применительно к человеку) — процесс приобретения любых знаний,

навыков, умений и опыта, как правило, без за­ранее поставленной познавательной цели, и неосознанного уяс­нения материала и его закрепления. Иногда Н. понимается как результат учения, однако отличается от учения тем, что в обу­чении осуществляется приобретение знаний и опыта в целенап­равленной деятельности, направляемой познавательными моти­вами. Понятие «Н.» первоначально возникло в зоопсихологии в работах амер. психолога Э. Л. Торндайка и др.

Научение социальное — термин, введенный бихевиористами (см. Бихевиоризм) и обозначающий приобретение орга­низмом новых форм реакций путем подражания поведе­нию др. живых существ или наблюдения за ними. Н. с. объяснялось при этом исходя из основных понятий бихе­виоризма (стимул, реакция, подкрепление) и экспери­ментально изучалось на животных.

Научная организация труда (НОТ) — система организации тру­довых процессов на

основе широкого использования достиже­ний науки и передового опыта с целью повышения эффектив­ности деятельности трудового коллектива.

Неврастения — невроз, проявляющийся в повышенной раздра­жительности,

утомляемости, утрате способности к длительно­му умственному и физическому напряжению.

Негативизм (от лат. negatio — отрицание) — качество личности, проявляющееся в

намеренном противопоставлении себя любым внешним требованиям и ожиданиям. Как правило, формирова­ние Н. связано с особенностями воспитания в детском, юношеском возрасте. Возникает чаще у детей в ответ на игнориро­вание их потребностей. Может стать одной из сторон патологи­ческого формирования характера при постоянном закреплении. Н. как ситуативная реакция или как личностная черта (за исклю­чением клинических случаев бессмысленного сопротивления) обусловлен потребностью субъекта в самоутверждении, в защи­те своего «Я», а также является следствием сформированного эгоизма субъекта и его отчуждения от нужд и интересов др. лю­дей. Существуют две формы Н.: пассивный, к-рый выражается в отказе выполнить предъявляемые требования, и активный, при к-ром производятся действия, противоположные требованиям. Наиболее выражены реакции Н. у детей в периоды возрастных кризисов. Они находят свое выражение в демонстративном по­ведении, упрямстве, конфликтности. Психокоррекционные методы работы с такими детьми позволяют устранить Н. как форму поведения. Н. может выступать непосредственной при­чиной конфликтов с учителями, окружающими, нарушения дисциплины.

Нейротизм — эмоционально психологическая неустойчивость, подверженность

психотравмам.

Ненасилие — философско-этическая концепция, исключаю­щая насилие и умышленное

причинение вреда ради достиже­ния соц. или личных целей. По мнению М. Ганди, включает в себя положительную силу в виде истины, справедливости, любви. Достигается посредством свободного и ответственно­го выбора, умения совершать ненасильственное действие как инициативное, так и в ситуации противодействия принужде­нию (ненасильственное сопротивление). В основе ненасиль­ственного действия лежит способность человека предостав­лять свободу др. и самому себе. Свободный выбор — это та­кая деятельность, за результаты к-рой человек принимает ответственность на себя.

НИТ — новые информационные технологии, совокупность алгоритмических,

программных и технических средств и мето­дов обработки и передачи информации на базе электронно-вы­числительной техники.

НЛП (нейролингвистическое программирование) — наука, разраба­тывающая способы

моделирования человеческого совершенства; использование моделей, фреймов (буквально - рамок), методов и техник НЛП для существенного совершенствования психики и личности человека. Может использоваться для коррекции не­успеваемости учащихся, повышения их гибкости и приспособ­ляемости к школе и учебному материалу.

Нововведение (инновация) в образовательной системе — см. Ин­новация

педагогическая.

Новообразование возраста психологическое центральное — та

способность, к-рая складывается у ребенка в ходе осуществле­ния ведущей деятельности.

НОУ-ХАУ («знаю как») — научно-технические, методические, организационные,

коммерческие знания, технологии производ­ства, состоящие в значительной части из известных приемов, навыков, методик и т. д.

Нравственная структура личности — знания, чувства и отноше­ния, поведение,

воплощающиеся в нравственный идеал, этичес­кие ценности и нормы, моральную мотивацию и этические оценки. Нравственным является тот человек, для к-рого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Нравственное сознание педагога — особая форма нормативно-оценочного

отражения нравственных отношений педагога с ок­ружающими людьми в ходе его профессиональной деятельности.

Нравственность — 1. особая форма общественного сознания и вид общественных

отношений, один из основных способов ре­гуляции действий человека в обществе с помощью норм. В от­личие от простых норм и традиций нравственные нормы полу­чают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, спра­ведливости и т. д.; 2. система внутренних прав человека, в основе к-рой гуманистические ценности: доброта, уважение к старшим, справедливость, порядочность, честность, сочувствие, готовность придти на помощь.

Нравы — обычаи, уклад общественной жизни, имеющие мораль­ное значение; м. б.

подвергнуты нравственной оценке.

О

Обобщение опыта — нахождение общего, типичного в пед. опы­те, того, что м. б.

доступно для исполнения др. педагогами; вы­ведение из конкретных методических, ораизационных, воспи­тательно-образовательных решений своеобразной общей идеи, к-рая может стать основой продуктивного решения ряда пед. задач (В. И. Журавлев).

Образ жизни — включает язык, верования, установки, ценности, манеры поведения,

фасон одежды, качество жилья, условия тру­да, времяпрепровождение, обычаи, нравы, этикет, нормы и др. элементы культуры, к-рые не только типичны для данной соц. группы, но и отличают ее от др. групп.

Образование — 1. процесс и результат усвоения определенной системы знаний и

обеспечение на этой основе соответствующе­го уровня развития личности, в интересах общества и государ­ства, сопровождающихся констатацией достижения граждани­ном (обучающимся) определенных государством образователь­ных уровней (цензов). О. получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразо­вание, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно. Основ­ной путь получения образования — обучение в системе различных учебных заведений; 2. специально организованная в обществе си­стема, представляющая собой совокупность образовательных уч­реждений и органов управления ими, в рамках к-рых осуществ­ляется процесс воспитания и обучения человека. Различают по уровню: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее, высшее. По форме получения О.: стихийное, по­лучаемое в процессе как целенаправленных, так и спонтанных действий; и формальное, организованное, получаемое в специ­альных образовательных системах. По содержанию: общее, про­фессиональное (учитель, врач и т. п.) и специальное (учитель на­чальных классов, 1.рач-хирург и т. д.); 3. процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, как абсолютная форма бес­конечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умени­ями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4. многообраз­ная личностно-ориентированная деятельность, обеспечиваю­щая самоопределение, саморазвитие и самореализацию челове­ка в динамичной социокультурной среде, обучение способнос­тям понимать, развивать себя; 5. складывание, становление, развитие, рост самой личности как таковой; обретение образа, формирование образа мыслей, действий человека в обществе.

Образование глобальное — формирование у учащихся пони­мания мира на основе холистических (восприятие мира как единого целого) и гуманистических взглядов, нового отношения человека к миру и нового способа деятельно­сти в нем. Коммуникация, контакт, понимание, эмпатия, симпатия, солидарность, сотрудничество — основные по­нятия. Концепция О. г. ориентирована на выработку у учащихся таких жизненных позиций: я — человек плане­ты Земля, Земля — наш общий дом, люди планеты — об­щечеловеческая семья, я — личность, способная активно участвовать в мироустройстве. Обновление содержания образования основано прежде всего на принципах про­блемной интеграции.

Образование дополнительное — образовательные програм­мы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлет­ворения образовательных потребностей граждан, обще­ства и государства в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального обра­зования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в образовательных учрежде­ниях дополнительного образования: в учреждениях повы­шения квалификации, на курсах, в центрах профессио­нальной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов и т. п.; посредством индивидуальной пед. деятельности. (Закон РФ «Об образовании»).

Образование интегрированное – образование, построенное на глубоко интегрированных учебных курсах с междис­циплинарным, взаимодополняющим и взаимообуслов­ленным содержанием.

Образование информальное непрерывное — образование, получаемое человеком на протяжении всей жизни из раз­нообразных источников: жизненных ситуаций, впечатле­ний, опыта, от др. людей.

Образование классическое (формальное) — образование, целью к-рого является развитие способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти, воли; вариант обще­го среднего образования, предусматривающий системати­ческое изучение древних языков и математики в качестве главных, «инструментальных» предметов.

Образование материальное (реальное) — образование, в к-ром главная цель обучения заключается в передаче уча­щимся как можно больших знаний, при этом имеющих и прикладное значение.

Образование непрерывное — целенаправленное получение че­ловеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях и путем организованного самообра­зования. О. н. дает возможность постоянно удовлетворять развивающиеся потребности личности и общества в обра­зовании, всеохватывающее по полноте, индивидуализиро­ванное по времени, темпам, направленности, предоставля­ющее каждому возможность реализовать собственный путь получения образования независимо от возраста, первона­чально приобретенной профессии, места жительства. Цель — поддержание общественно и индивидуально необ­ходимого уровня культуры, общеобразовательной и про­фессиональной подготовки. Функции: диагностическая, компенсаторная, адаптационная, познавательная, развива­ющая, культурологическая. Принципы: всеобщность, демок­ратизм и доступность; непрерывность, интегративностъ и преемственность; принцип самообразования.

Образование политехническое — образование, ориентиро­ванное на знакомство обучаемых с основными принципа­ми организации современного производства, безотход­ных и экологически чистых технологий, и вооружение навыками обращения с компьютерной техникой и про­стейшими современными орудиями механизированного и автоматизированного труда.

Образование художественное — процесс освоения обучае­мыми совокупности знаний, умений и навыков, форми­рования мировоззренческих установок в области искусст­ва и художественного творчества.

Образованность — качество развившейся личности, усвоившей опыт, с помощью

к-рого она становится способной ориентиро­ваться в среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерыв­но совершенствовать себя. Критерий О. — системность знаний и мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самосто­ятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» (древний афоризм).

Образовательная модель — последовательная система, включа­ющая в себя общие

цели образования, содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели ру­ководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки про­цесса обучения.

Образовательная область — набор соответствующих учебных дисциплин и

интегративных курсов, к-рые включены в учебный план общеобразовательной школы.

Образовательной системы внешняя среда — совокупность раз­нородных природно-климатических, демографических, эколо­гических, социально-экономических, политических факторов, оказывающих влияние на внутренние характеристики образова­тельной системы того или иного региона.

Образовательные программы — программы, определяющие со­держание

образования определенного уровня и направленнос­ти, включающие общеобразовательные (основные и дополни­тельные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

Образовательный государственный стандарт – эталонный уровень

образования по каждой образовательной программе, необходимый для данного общества в определенный историчес­кий отрезок времени; образовательный уровень, к-рый д. б. до­стигнут учащимися для получения документов о соответствую­щем образовании. О. г. с. включает федеральный и региональ­ный компоненты.

Образовательный процесс — совокупность целенаправленного учебно-

воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и раз­вития личности в соответствии с государственным образова­тельным стандартом.

Образовательный ценз — определенный уровень образования, достижение к-рого

удостоверяется соответствующим доку­ментом.

Обращение — активность в отношении др. в общении. Для воспи­тания О. и есть сам

процесс воздействия, влияния через обще­ние. У воспитателя есть несколько способов воздействия: внуше­ние, эмоциональное заражение, убеждение и принуждение.

Обряд — совокупность действий, установленных обычаем или ри­туалом. В них

выражаются религиозные представления или бы­товые традиции.

Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком

знаний, умений и навыков в процессе обу­чения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и специальную О. как способность усвоения отдель­ных видов материала (различных наук, искусств, видов практи­ческой деятельности). Первая является показателем общей, а вторая — специальной одаренности индивида. О. как способ­ность к учению и усвоению отличается от способности к само­стоятельному познанию и не м. б. полностью оценена одними показателями его развития. Максимальный уровень развития О. определяется возможностями самостоятельного познания. Ком­поненты понятия О.: потенциальные возможности обучаемого; фонд действенных знаний; обобщенность мышления, темпы про­движения в обучении, продуктивность учебной деятельности, ре­зервы развития, готовность к переходу на новые уровни умствен­ного развития.

Обучаемость пониженная — снижение показателей скоро­сти и качества усвоения человеком знаний, умений и на­выков в процессе обучения. Проявляется в особеннос­тях процесса познания как на перцептивном, так и на интеллектуальном уровнях и выражается в утилитарном (практическом) отношении к познавательным задачам, в поверхностности, в разобщении и неустойчивости ус­ваиваемых знаний, в неумении самостоятельно овла­деть рациональными способами действий и слабой подат­ливости к их коррекции.

Обучение — 1. специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс

взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, форми­рование мировоззрения, развитие умственных сил и потенци­альных возможностей обучаемых, выработка и закрепление на­выков самообразования в соответствии с поставленными целями; 2. пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3. целенаправленное влияние на развитие иформационно-операционной сферы человека; 4. двусторон­ний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и уча­щимся (учение).

Обучение включенное — специально организуемая и плани­руемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые для этого зна­ния усваиваются попутно.

Обучение дистанционное (дистантное) — образовательная технология, при к-рой становится возможным для каждо­го человека в любом месте изучить программу любого кол­леджа или университета с использованием современных средств передачи учебно-методической информации на расстоянии. Реализация этой цели обеспечивается бога­тейшим набором информационных технологий, на к-рые опирается О. д.: учебники и др. печатные издания, пере­дача изучаемых материалов по компьютерным телекомму­никациям, видеопленки, дискуссии и семинары, прово­димые через компьютерные телекоммуникации, трансля­ция учебных программ по национальным и региональным телевизионным радиостанциям, кабельное телевидение и голосовая почта, двусторонние видеоконференции, одно­сторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефо­ну и др. О. д. обеспечивает обучающимся гибкость в вы­боре места и времени обучения, возможность обучаться без отрыва от основной деятельности, в том числе и для проживающих в самых отдаленных районах, интерактив­ное взаимодействие обучаемых и преподавателей, свобо­ду выбора дисциплин, возможность общения с видными представителями науки, образования и культуры, способ­ствует активизации самостоятельной работы и удовлетво­рению самообразовательных потребностей учащихся.

Обучение интегрированное — совместное обучение здоро­вых детей, детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонениями в развитии с целью облег­чения процесса их социализации и интеграции в обществе последних. О. и. м. б. комбинированным — ученик обуча­ется в классе (группе) здоровых детей и получает система­тическую помощь учителя-дефектолога; частичным — отдельные дети часть дня проводят в спецгруппах, а часть — в обычных; временным — дети спецгрупп и обыч­ных классов объединяются для проведения совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных дел; пол­ным — 1—2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада, классы, школы, коррекционную помощь им оказывают родители под контролем специалистов.

Обучение компьютерное (компьютерная технология обуче­ния) — такая система обучения, когда одним из техничес­ких средств обучения является компьютер; система обра­зовательно-развивающих процессов в дидактической компьютерной среде. Компьютер может использоваться в учебном процессе в следующих целях: обучения ученика предмету и программированию; учения и самообучения ученика; контроля и повторения знаний; развития и зак­репления навыков (счета, решения задач, графики и др.); научной организации труда учителя и ученика; получе­ния справок (библиография, формулы, физические ве­личины, исторические даты и т. п.); изобразительного, музыкального, литературного творчества учащихся; на­копления и анализа данных об успеваемости, посещаемо­сти и поведения учащихся; моделирования физических процессов, технических устройств, химических реакций, путешествий на Земле и космических полетов; организа­ции досуга и игр.

Обучение контекстное — обучение, в к-ром соединяются предметное и соц. содержание будущего профессиональ­ного труда, тем самым обеспечиваются условия трансфор­мации учебной деятельности студента в профессиональ­ную деятельность специалиста. Теория О. к. разрабатыва­ется в развитие деятельностного подхода к наследованию соц. опыта А. А. Вербицким. Основное противоречие профессионального обучения и состоит в том, что овладе­ние деятельностью специалиста д. б. обеспечено в рамках и средствами качественно иной — учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в О. к. , представляю­щим собой реализацию динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятель­ности (напр. в форме лекции) через квазипрофессиональ­ную (игровые формы) и учебно-профессиональную (науч­но-исследовательская работа студентов, производствен­ная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности.

Обучение модульное — разделение всего учебного курса на модули, внутри к-рых учебная информация располагает­ся по принципу логической преемственности. Предпола­гается межмодульная интеграция и преемственность ма­териала. Каждый модуль содержит необходимые методи­ческие рекомендации.

Обучение политехническое — обучение, ориентированное на усвоение учащимися общенаучных принципов совре­менного производства, овладение практическими при­емами и навыками обращения с техническими средства­ми производства и орудиями труда и формирование спо­собности ориентироваться в современной технике и технологии, в тенденциях их развития. В советский пери­од все общеобразовательные школы страны были поли­техническими.

Обучение проблемное — активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обу­чаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жиз­ненных или учебных противоречий, в ходе к-рого они учатся мыслить, творчески усваивать знания и овладева­ют элементами исследовательской деятельности. Его фундаментом является выдвижение и обоснование про­блемы (сложной познавательной задачи, представляю­щей теоретический или практический интерес). Если проблема заинтересовывает обучаемых, то возникает проблемная ситуация. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский уровни. О. п. разработано С. Л. Рубинштейном, Н. А. Менчинской, А. И. Матюшкиным, М. Н. Скаткиным, М. И. Махмутовым, И. Я. Лерне-ром и др.

Обучение программированное — обучение путем достаточно жесткого управления процессом усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с заранее заданной программой на основе внутренней и внешней обратной связи (по ма­лым дозам) умственной деятельностью учащихся в про­цессе приобретения знаний, умений и навыков; особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. Характерные черты О. п.: разделение строго отобранного учебного материала на отдельные небольшие части (шаги, порции, фрагмен­ты); включение системы предписаний по последовательно­му выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; предъявление заданий по провер­ке усвоения каждой части; наличие ответов, информиру­ющих учащегося о степени правильности его ответа. Виды: линейное, разветвленное. Линейное программиро­вание построено на том, что ученик, работая над учебным материалом, последовательно переходит от одного шага программы к следующему, независимо от правильности выбираемых ответов. Все ученики идут одним путем, про­рабатывая все шаги программы подряд. Различия м. б. только в темпе проработки материала. При разветвлен­ной программе, если ученик дает неправильный ответ, он направляется программой к ранее изученному материалу для его доработки и правильного усвоения и вновь возвра­щается к материалу, к-рый изучался. Ученик получит но­вую порцию материала только при выборе правильного ответа. Такое построение программ обучения позволяет больше индивидуализировать обучение учащихся, продви­гающихся по ней каждый своим путем, и обеспечить более глубокое и полное усвоение материала. Средства: пособия, обучающие машины. О. п. разработано Б. Ф. Скиннером, Н. Краудером (США), отечественными психологами и педагогами А. И. Бергом, В. П. Беспалько, А. Н. Леонть­евым, П. Я. Гальпериным, Ю. А. Самариным, Т. А. Ильи­ной и др.

Обучение развивающее — ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализа­цию. В концепции О. р. ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизме­няющийся субъект учения.

Обученностъ — результат обучения (организованного или стихийного), включающий

как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся спо­собы и приемы их приобретения (умение учиться); харак­теристика актуального развития того, чем уже располага­ет ученик.

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов

между людьми, порождаемый потребностя­ми совместной деятельности и включающий в себя как мини­мум три различных процесса; коммуникацию (обмен информаци­ей), интеракцию (обмен действиями) и соц. перцепцию (воспри­ятие и понимание партнера). По В. Н. Мясищеву, единство трех процессов: отражения, отношения, обращения. Функции О. (по Л. А. Карпенко): готовность к приему и передаче сообщений и поддержание этой готовности (контактная функция); обмен информацией, мнениями, замыслами (информационная функ­ция); стимулирование активности партнера (побудительная функция); согласование действий (координирующая функция); понимание партнерами друг друга — смыслов сообщений, пе­реживаний, состояний; обмен эмоциями, переживаниями (эмотивная функция); установление отношений как осознание партнерами своей роли и места в деловых и межличностных связях; изменение состояния, поведения, личностных смыслов партне­ра, а значит, его мотивов, потребностей, ценностей. Стратегии О.: открытое-закрытое; монологическое-диалогическое;ролевое-личностное.

Общение невербальное — общение без слов с помощью ми­мики, жестов и др. невербальных способов. Определен­ную роль в О. н. играет система естественных и искусст­венных запахов (ольфакторная), выступающая как один из невербальных индикаторов человека, дополняющая складывающееся о нем впечатление. О. н. выступает как значимый компонент пед. общения.

Общение педагогическое — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, проявляющееся в двух направлениях: организа­ция своих отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе (А. А. Леонтьев); профессиональ­ное общение педагога с воспитанниками, имеющее опре­деленные пед. функции и направленное на создание благоприятного климата для их осуществления. Функции: информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная, аффективная. О. п. входит в структуру методов и приемов воспитания и обучения и является способом их реализации.

Общение перцептивное — адекватное восприятие человека, умение проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, умение понять мотивы его поведения. Учителю необходи­мо постоянно развивать свои способности к О. п.

Общение фатическое (от лат. fatus — глупый) — бессодержа­тельное общение ради самого процесса общения.

Общения ведущий тип — тип общения, преобладающий в тот или иной возрастной период, благодаря к-рому у че­ловека формируются основные личностные качества, со­ответствующие данной ступени развития личности.

Позиции в общении — участники общения могут по отноше­нию друг к другу занимать следующие позиции: 1. добро­желательная позиция принятия партнера; 2. нейтральная позиция; 3. враждебная позиция неприятия; 4. домини­рование или «общение сверху»; 5. «общение на равных»; 6. подчинение, или позиция «снизу».

Техника общения — совокупность конкретных коммуника­тивных умений говорить и слушать.

Общественное мнение — см. Коллективное мнение.

Общественные детские (молодежные) объединения — обще­ственное

формирование, в к-ром самостоятельно или совмест­но со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолет­ние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их соц. потребности. ОД (М) О признаются детские, подрост­ковые и юношеские группы, команды, клубы, союзы, общества, иные сообщества юных граждан, а также ассоциации этих объе­динений. Принципы деятельности: добровольность, равноправие, самоуправление, гласность, законность, просоциалъный характер деятельности.

Общество информационное — общество, характеризующееся высоким уровнем

производства и потребления информации и информационных услуг. Компьютерная революция, происшед­шая в ряде цивилизованных стран мира, приводит к изменению духовного мира человека, идеологии общества, подходов к оп­ределению содержания образования и разработке новых инфор­мационных образовательных технологий.

Общительность — черта характера личности, выражающая по­требность и

способность человека к общению, контактам с др. людьми, установлению с ними взаимопонимания. Для общи­тельного человека характерны легкость контактов, способность и умение не теряться в ситуациях общения, стремление к ини­циативе, лидерству в группе.

Обычаи — устойчивые формы поведения, свойственные для опре­деленных этнических,

территориальных общностей, по своей психической природе близкие к привычкам.