Когнитивное развитие

Многие особенности поведения молодого человека сильно зависят от его когнитивного развития в этот период жизни.

К 15 годам жизни в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению. Мышление выходит за рамки наблюдаемой и ограниченной действительности и оперирует произвольным числом каких угодно комбинаций. Комбинируя предметы, явления, теперь можно систематически познавать мир, обнаруживать возможные в нем изменения.

Возможность строить умозаключения, следуя правилам комбинаторики и законам формальной логики, позволяет выдвигать гипотезы, делать из них выводы и экспериментально проверять их правильность. Построение гипотез сходно с формированием идеальных представлений, которые зачастую не поддаются проверке или противоречат фактам.

Несмотря на структурные изменения в когнитивной области интеллектуальные функции не подвержены резким «возрастным» сдвигам. Происходит скорее постепенное развитие тенденций, наблюдавшихся уже в предыдущей фазе.

Важная приобретаемая в юности черта — способность к интроспекции (самонаблюдению). Предпосылкой к этому слу­жит описанное изменение когнитивных структур, включающее в круг предметов мысленного рассмотрения собственные мысли, чувства и поступки наблюдателя.

Способность видеть себя глазами окружающих приводит к осознанию недостатков собственной личности, которая часто сильно отличается от представлений о себе самом. Идеальное и реальное Я не совпадают. Не в последнюю очередь именно по этой причине для некоторых молодых людей становится особенно ясным их отставание от сверстников. Оно все более осознается, сравнивается с доступными возможностями, недо­статочными для преодоления разрыва и нередко ведет к депрессивным расстройствам.

Другой важный аспект интроспекции — способность разли­чать противоречия между мыслями, словами и поступками. Мыслительный процесс использует новые возможности для создания идеалов, которые не обязательно излагать или претво­рять в действие. Можно думать одно, а говорить другое; можно что-то выдумать и сравнить это с действительностью.

Эмоциональное и личностное развитие.

Несмотря на многочисленные и часто резкие перемены, происходящие с индивидом в период юности, развитие личности идет скорее плавно, нежели скачками.

Многие потребности в период юности возникают впервые или изменяются. Предпосылками для этого служат уже описанные выше биологические и когнитивные перемены. Потребностная сфера юноши может быть описана следующим образом:

1. Физиологические потребности. Среди них особо выделя­ется стремления к физической и сексуальной активности, а также к высокой оценке своего физического развития. Они основаны на биологических механизмах и индуцируются окружающей средой.

2. Потребность в безопасности. Многочисленные биологи­ческие и психологические изменения, последствия которых с трудом поддаются оценке в юношеском возрасте, усиливают потребность в безопасности. Последнюю ищут не в семье, а скорее в группе ровесников, влияние которой порой сильнее, чем у референтной группы взрослых в семье и за ее пределами.

3. Потребность в независимости. Наступление зрелости и требования со стороны общества вызывают у молодых людей сильное стремление к независимости. Оно еще более усиливается благодаря росту когнитивных способностей и приходит в столк­новение с родительскими ограничениями и ожиданиями. На этом фоне возникают и семейные конфликты. Стремление к независимости обусловливает противодействие навязываемым мнениям, отрицание авторитетов, сомнение в общественных нормах, правилах и обычаях.

4. Потребность в привязанности (любви). Отдаление от родительского дома, чувство непонятости, стремление к неза­висимости, а также новые когнитивные способности часто приводят к сильной изоляции молодых людей, что повышает их потребность в любви и привязанности.

5. Потребность в успехе (мотивация достижения). У стрем­ления к успеху могут быть разные истоки: желание проверить новые когнитивные способности, добиться уважения и высокой социальной оценки, попытка произвести впечатление на лиц другого пола и т. д.

6. Потребность в самореализации и развитии собственного «Я». Стремление к развитию в юношеский период собственной личности свойственно всем культурам. Оно часто связано с мотивацией достижения и перекликается с потребностью в признании и принятии как члена общества.

Претерпевает изменения и эмоциональная сфера. Индивидуальная изменчивость эмоционального поведения в юности сильно выражена. Можно выделить три типа реагиро­вания.

1. Эмоциональная неустойчивость. В эмоциональной сфере, как и в когнитивной, еще сохраняется значительная неуверен­ность относительно выбора форм поведения. Новые чувства уже возникли, но еще не обрели адекватных способов выражения или точек приложения. Мотивационная ситуация характеризу­ется, с одной стороны, стремлением к самостоятельности и самоуважению, а с другой — столкновением с регламентацией и ожиданиями окружающих. Это противоречие втягивает молодых людей в конфликт, который может вызывать весьма изменчивые, импульсивные, с трудом предсказуемые эмоции.

2. Нападение или отступление. Описанная ситуация может способствовать как агрессивному поведению, так и тенденции избежать столкновения. Первое проявляется в несогласии с существующим порядком, в противодействии законам и пра­вилам социального окружения. У отступления также может быть оппозиционный характер, когда возникает стремление не иметь больше ничего общего с миром взрослых. Однако встречается и разочарованный уход в самого себя, обусловленный чувством непонятости.

3. Идеализм. Изменения в области мышления способствуют формированию идеальных представлений. Идеализм, иногда с идеологической окраской — характерная черта взросления. Подобные настроения часто ведут к так называемому конфликту поколений.

Развитие ценностных взглядов в период юности характеризуется их усложнением, деперсонификацией, возрастающей либерализацией и ростом личной независимости. Их содержание непрерывно изменяется в соответствии с этими общими принципами.

1. Пересмотр ценностных представлений: их все большая деперсонификация. С этим связан отрыв от референтных личностей. Родители, как образец для подражания, все больше отступают на задний план, все большее значение приобретают ценностные представления сами по себе. В связи с этим идет созревание собственного «Я».

2. Либерализация ценностных представлений. С освобождением от персонифицированных образцов в ходе продолжающегося когнитивного развития ценностные представления утрачивают свою конкретную «референтность», приобретая более абстрактные значимость и силу, а также иерархическую организацию. Кроме того, когнитивные изменения позволяют развиться собственной иерархии ценностей, которой начинают подчиняться процессы принятия решений и поведение.

3. Перенос функции образца с родителей на референтную группу: «обесценивание» родителей как морального эталона и все возрастающее признание абстрактных ценностных представлений, однако без полного отрицания личностей и групп, олицетворяющих моральные принципы. Группы сверстников в период взросления возникают внутри определенных слоев общества, так что система ценностей, усвоенная в детстве, во многом сохраняется и в группе «равных по положению» юношей.

4. Ассимиляция ценностных представлений соответствующей культурной традиции. После фазы тревоги, протеста и мятежа молодые люди признают большинство ценностей, свойственных их культурному окружению.

5. Принцип взаимности моральных обязательств выступает по мере взросления и отказа от эгоцентризма на "первый план. Освобождение от эгоцентризма означает формирование особых способностей:

• применение к себе самому тех же критериев оценки, что и к другим;

• использование общих принципов как основы нравственного поведения и оценка по ним как себя, так и других;

• способность учитывать потребности и интересы окружающих в той же степени, как свои собственные.

Несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления она остается важной референтной группой. Хотя процесс отрыва от семьи — обязательное условие достижения самостоятельности, обособление от родителей в большинстве случаев временное и неполное, прекращающееся после дости­жения молодыми людьми независимости.

Итак, задачи развития, стоящие в период юношеского возраста можно выделить следующие:

1. Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела: необходимо осознать его особенности и научиться осмысленно управлять своим телом во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни.

2. Усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны индивидуально избрать структуру полового поведения и «образ» своей половой роли.

3. Установление новых и более зрелых отношений с ровес­никами обоих полов. Важным становится влияние группы.

4. Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Родителям нелегко признать за детьми право на независимость: как бы ни стремились они воспитать детей самостоятельными, им хотелось бы как можно дольше сохранить семейную структуру с взаимной зависимостью детей и родителей.

5. Подготовка к профессиональной карьере: обучение в юношеском возрасте прямо или косвенно нацелено на освоение про­фессии.

6. Подготовка к браку и семейной жизни: приобретение знаний и социальной готовности, необходимых для выполнения задач, связанных с партнерством и семьей. Удлинение времени учебы зачастую до третьего десятилетия жизни в связи с развитием общества вынуждает искать здесь новые решения.

7. Формирование социально-ответственного поведения: речь идет о подготовке к участию в деятельности на пользу общества и усвоении политической и общественной ответственности гражданина.

8. Построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения: критический анализ ценностей окружающей культуры должен привести к формиро­ванию самостоятельной «интернализированной» структуры цен­ностей как руководства к действиям.

Выполнение нижеуказанных задач закладывает основу для более менее плавного вхождения в следующий возрастной период.

ЗРЕЛОСТЬ - это один из этапов эволю­ции человека, причем этап наиболее важный и продолжительный. Он длится в среднем около 40 лет - от юношеского возраста до начала старости и характеризуется наивысши­ми потенциалами производительного труда и наивысшими достижениями личности.

Подумайте, почему биологически зрелого человека нельзя назвать взрослым? Что необходимо, чтобы стать зрелым человеком?

. Взрослый человек - это прежде всего социально сформированная личность, спо­собная к самостоятельному и ответственному принятию ре­шений в соответствии с нормами и требованиями общества.

Если периоды детства представляют собой периоды подготовки человека как будущего субъекта труда, то начало взрослости знаменует собой переход к самостоятельной жизни. Следует отметить три основные характеристики зрелости:

1. Ведущим видом деятельности становится трудовая де­ятельность, она формирует качества социально зрелой лич­ности, которая своим непосредственным трудом не только осуществляет свое собственное развитие, но и вносит вклад в развитие общества.

2. Изменение социального статуса : становится членом трудового коллектива, получает материальное вознаграж­дение, несет ответственность за свои действия и поступ­ки.

3. Формирование новой социальной позиции как полноправ­ного субъекта жизнедеятельности.

М ОЛОДОСТЬ. Зрелость начинается с социального и профессионального самоопределения личности. В самом на­чале этого периода (между 17 и 21 годами – совпадение со 2-ым периодом юности) молодой человек переживает кризис своего развития; он начинает интенсивно апробировать различные роли взрослого человека, выбирает, и, в частности, меняет профессии, род занятий, пытается адаптироваться к новому образу жизни, стремится построить свою собственную семью. Переход к взрослой жизни, как всякий переходный этап, содержит в себе внутренние противоречия, связанные с особенностями развития личности.

Молодой человек всячески старается подчеркнуть свою самостоятельность в выборе и принятии решения, однако сам этот выбор осуществляет импульсивно, под влиянием обстоятельств, а принятые решения часто заме­няются. Он болезненно воспринимает, когда ему кажется, что его свободу ограничивают, критикуют его необдуман­ные действия, однако внутренний самоконтроль развит еще очень слабо. Способность к саморегуляции, чувство ответственности, настойчивость и воля в достижении целей находятся в периоде становления.

Временные границы периода молодости, как, впрочем и других периодов жизни взрослого челове­ка, определить трудно, поскольку процесс становления взрослости связан с индивидуальными особенностями жизненного пути молодого человека. Приблизительно 17 (21) лет - на­чало молодости и 28(30) начало следующего периода.

ВОЗМУЖАЛОСТЬ . Многие психологи считают, что начало этого периода связано также с кризисом возрастного раз­вития личности. Кризис связан с переоценкой выбора, сделанного человеком в жизни. После подобного рода переоценки начинается относительно стабильный период возмужалости (или средней взрослости) . Взрослый человек начинает наиболее полно реализовывать свои силы в про­фессиональной и общественной жизни приобретает авторитет и уверенность, ощущает свою социальную значимость, ста­новится ответственным за результаты своей деятельности, за других людей. Период возмужалости - приблизительно 28(30) лет - 40(45) лет.

ЗРЕЛОСТЬ (пожилой возраст) Это период старшинства и лидерства, период мудрости, когда резко возрастает значение жизненного опыта. Как и предыдущие периоды зрелость начинается с кризиса возрастного развития личности. Человек спраши­вает себя, что он успел сделать в жизни, осознает, что диапазон будущего для него значительно сократился. Снова в этот период жизни человеку необходимо про­извести переоценку ценностей.

Картина мира, смысл жизни для него становятся более глубокими и дифференцированными, пере­живание неизбежных потерь компенсируются возрастающей мудростью и терпимостью. Период зрелости - 45 - 60 лет.