22. Проблема психологической готовности (неготовности) ребенка к школьному обучению. Психологическая диагностика готовности к школьному обучению

Итогом развития ребенка в дошкольном возрасте является его психологическая готовность к обучению в школе.

Традиционно под психологической готовностью к школьному обучению понимается уровень психического развития ребенка, необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программ в условиях обучения в коллективе сверстников.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе основана на трудах Выгодского. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” ребенка. Зона ближайшего развития ребенка определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослыми.

Если актуальный уровень психического развития такой что его “зона ближайшего развития” ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению, он не сможет усвоить программный материал и сразу попадет в разряд отстающих учеников.

Выделяют несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Это определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточные развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным является мотивационный план.

По мнению Божович ребенок готовый к школе хочет учиться потому, что у него есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию открывающую доступ в мир взрослости.

Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. Достигая школьного возраста, дети понимаю, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, а не учится дома, чтобы занять определенное место в системе общественных отношений.

Важной частью психологической готовности детей к обучению является социально-психологическая готовность к школе. Одной из центральных составляющих социально-психологической готовности является коммуникативная компетентность. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать вместе с другими, уступать в одних обстоятельствах и уметь не уступать в других.

При изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент желается на уровень развития интеллектуальных процессов. Для успешного обучения ребенок должен учить выделять предмет своего познания.

Еще одну составляющую психологической готовности в школе Дубровина выделяет – развитие речи. Речь связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления.

Так на основе проведенных исследований складывается традиционный подход к понятию психологической готовности к школьному обучению, в котором в настоящее время выделяют три аспекта школьной зрелости:

• интеллектуальный – концентрация внимания, аналитическое мышление, логическое запоминание, умение воспроизводить образец и т.д.

• эмоциональный - уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

• Социальный – потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп.

Таким образом, в настоящее время существует три подхода к проблеме школьной зрелости:

1. Унитарный подход – готовность к школе определяется одним компонентом

2. Комплексный подход – несколькими компонентами

3. Системный подход – через развитие индивидуальности, как полисистемного образования.