- •Предмет психологии развития и возрастная психология как наука, ее предмет, теоретические и прикладные задачи.
- •Главные фигуры психологии развития 20-го века.
- •Жан Пиаже.
- •Лев Семенович Выготский.
- •Джон Боулби.
- •Л.С. Выготский о категории возраста и психическом развитии: структурные компоненты возраста.
- •Детерминация психического развития (факторы развития).
- •Специфика методов исследования психического развития.
- •Психологические исследования возрастного развития с точки зрения соблюдения прав ребенка и прав человека (этика психологического исследования).
- •Проблема периодизация возрастного развития. Виды периодизаций.
- •Теория Дж. Боулби о привязанности и ее роли в психическом развитии.
- •Вклад ж. Пиаже в понимание динамики психического развития. Экспериментальная проверка теории Пиаже.
- •Пренатальное развитие и его основные периоды.
- •Психология беременности. Роды и адаптация новорожденного.
- •Исследования т. Бауэра о психическом развитии в младенчестве.
- •Психическое развитие в младенчестве. Кризис 1-го года.
- •Психология раннего детства. Кризис 3-х лет и перестройка отношений ребенка.
- •Когнитивное развитие в раннем детстве: эгоцентризм детского мышления и его преодоление. Феномены ж. Пиаже.
- •Детский эгоцентризм.
- •Феномены ж. Пиаже.
- •Возникновение и развитие речи в раннем детстве. Речевой взрыв по е.А. Сергиенко.
- •Речевой взрыв по е.А. Сергиенко.
- •Психология дошкольного возраста: социальная ситуация развития и основные новообразования дошкольника.
- •Развитие личности в дошкольном возрасте. Роль общения в социализации ребенка.
- •Символическая репрезентация в игре и рисунке. Методика «Рисунок человека».
- •Моральная жизнь ребенка: этапы становления морали по л. Колбергу - ж. Пиаже.
- •Проблема психологической готовности (неготовности) ребенка к школьному обучению. Психологическая диагностика готовности к школьному обучению
- •Влияние школьного обучения на развитие: учебно-познавательная деятельность младшего школьника. Тестирование интеллекта.
- •Классические исследования подросткового кризиса.
- •Пути самоутверждения подростка по н.Е. Харламенковой.
- •Психология ранней юности: развитие личности и становление “я”.
- •Обретение идентичности (самоопределение) в юношеском возрасте. Концепция э. Эриксона.
- •Эмоциональное неблагополучие в юношеском возрасте и его коррекция. Становление стиля совладающего поведения.
- •Психология взрослости. Периоды и задачи развития. Жизненный путь личности.
- •Проблемы изменений психических процессов в пожилом возрасте. Типы приспособления к старости.
Моральная жизнь ребенка: этапы становления морали по л. Колбергу - ж. Пиаже.
Пиаже пытался приложить свою теорию когнитивного развития к различным аспектам социального познания. Он опубликовал важную книгу “Моральное суждение ребенка”, где приводятся доводы в пользу того что моральное суждение ребенка существенно зависит от уровня его когнитивного развития.
В этом разделе своей теории Пиаже делал значительно большой акцент на опыте общения ребенка со сверстниками, чем со взрослыми. Он считал, что роль есть особая, социально предписанная форма поведения, например, роль продавца, врача, медсестры; сверстник – это некто того же возраста и того же статуса, что и сам ребенок. Основной аргумент Пиаже состоит в том что роль разыгрываемая в процессе игры в организованном правилами контакте, выявляет вклад когнитивных процессов в социальном развитии.
В процессе игры дети лучше регулируют свои социальные взаимодействия, чем в ситуациях когда они находятся под надзором взрослых.
Пиаже считал, что на дооперационной стадии развития ребенок играет в игры, которые построены на выполнении социальных ролей, в то время как на стадии конкретных операций детские игры основываются в большей степени на правилах.
Лоренс Колберг также как и Пиаже занимался этой же проблемой.
Пиаже часто использовал этот метод: “Джон случайно разбил 15 чашек. Анри нарочно разбил 1 чашку. Кто больше провинился – Джон или Анри?”
анализ – в возрасте 7 лет дети считают, что Джон виноват больше чем Анри. Они принимают позицию, что ответственность есть функция причиненного ущерба. В возрасте же 9лет они уже признают большую виновность Анри, потому что он нарочно совершил дурной поступок.
Колберг использовал похожую методику (дилемма): “некая женщина была при смерти от рака. Одно лекарство могло ее спасти, это была разновидность радия, открытая химиком, проживавшим в том же городе. Он продавал это лекарство в 10 раз дороже его себестоимости. Муж больной жены пытался занять деньги но не смог собрать только половину суммы. Он сказал химику, что его жена умирает, и попросил продать лекарство подешевле или по крайне мере позволить ему заплатить позже, но химик отказался. Расстроенный муж проник в магазин химика и украл лекарство для своей жены. Правильно он поступил?”
Анализируя данную методику нельзя придти к одному решению. Колберг выделил 3 возрастных уровня развития – доконвенциональный, конвенциональный и постконвениональный (каждый из них имеет по две подстадии).
Доконвенциональный - соответствует дооперационной стадии по Пиаже – на первой стадии - дети оценивают действия как хорошие или плохие по результату, действие является хорошим, если оно поощряется, и плохим, если порицается – на второй стадии – действие является хорошим, которое удовлетворяет собственные желания, рассматривается как хорошее.
Конвенциональный – уровень совпадает со стадией конкретных операций по Пиаже. Дети оценивают действия как хорошие или плохие в соответствии с намерениями исполнителя. – на третей стадии- дети считают положительными то что приносит удовольствие и помогает другим – на четвертой стадии – поддержание социального порядка и выполнение определенных обязанностей является хорошим делом.
Постконвениональный – стадия формальных операций. – на пятой стадии- морально справедливым является то что определяется ценностями, принятыми в обществе – на завершающей шестой – вопрос индивидуальной совести, направляемой моральными трансцендентными принципами.
Моральное суждение как его описывает Пиаже и Колберг отражает способность ребенка размышлять о внешних проявлениях своего социального опыта, который накапливался на протяжении многих лет и подчиняется общепринятым моральным нормам.