- •Предмет психологии развития и возрастная психология как наука, ее предмет, теоретические и прикладные задачи.
- •Главные фигуры психологии развития 20-го века.
- •Жан Пиаже.
- •Лев Семенович Выготский.
- •Джон Боулби.
- •Л.С. Выготский о категории возраста и психическом развитии: структурные компоненты возраста.
- •Детерминация психического развития (факторы развития).
- •Специфика методов исследования психического развития.
- •Психологические исследования возрастного развития с точки зрения соблюдения прав ребенка и прав человека (этика психологического исследования).
- •Проблема периодизация возрастного развития. Виды периодизаций.
- •Теория Дж. Боулби о привязанности и ее роли в психическом развитии.
- •Вклад ж. Пиаже в понимание динамики психического развития. Экспериментальная проверка теории Пиаже.
- •Пренатальное развитие и его основные периоды.
- •Психология беременности. Роды и адаптация новорожденного.
- •Исследования т. Бауэра о психическом развитии в младенчестве.
- •Психическое развитие в младенчестве. Кризис 1-го года.
- •Психология раннего детства. Кризис 3-х лет и перестройка отношений ребенка.
- •Когнитивное развитие в раннем детстве: эгоцентризм детского мышления и его преодоление. Феномены ж. Пиаже.
- •Детский эгоцентризм.
- •Феномены ж. Пиаже.
- •Возникновение и развитие речи в раннем детстве. Речевой взрыв по е.А. Сергиенко.
- •Речевой взрыв по е.А. Сергиенко.
- •Психология дошкольного возраста: социальная ситуация развития и основные новообразования дошкольника.
- •Развитие личности в дошкольном возрасте. Роль общения в социализации ребенка.
- •Символическая репрезентация в игре и рисунке. Методика «Рисунок человека».
- •Моральная жизнь ребенка: этапы становления морали по л. Колбергу - ж. Пиаже.
- •Проблема психологической готовности (неготовности) ребенка к школьному обучению. Психологическая диагностика готовности к школьному обучению
- •Влияние школьного обучения на развитие: учебно-познавательная деятельность младшего школьника. Тестирование интеллекта.
- •Классические исследования подросткового кризиса.
- •Пути самоутверждения подростка по н.Е. Харламенковой.
- •Психология ранней юности: развитие личности и становление “я”.
- •Обретение идентичности (самоопределение) в юношеском возрасте. Концепция э. Эриксона.
- •Эмоциональное неблагополучие в юношеском возрасте и его коррекция. Становление стиля совладающего поведения.
- •Психология взрослости. Периоды и задачи развития. Жизненный путь личности.
- •Проблемы изменений психических процессов в пожилом возрасте. Типы приспособления к старости.
Речевой взрыв по е.А. Сергиенко.
Язык – это наиболее абстрактный вид знаний, однако дети во всех культурах приходят к пониманию и использованию сложных форм коммуникации на очень ранних этапах жизни.
Удивительно, как сложнейшая отвлеченная система языка постигается ребенком, далеким от логического мышления, сложных обобщений, при этом усвоение языковой системы происходит в достаточно короткие сроки развития ребенка от 1 до 2–3 лет, хотя постижение тонкостей языка продолжается всю его жизнь. Особенно большое удивление вызывает так называемый «речевой взрыв», когда ребенок переходит от нескольких десятков произносимых слов к резкому увеличению активного словаря и синтаксической речи.
(статья)
Психология дошкольного возраста: социальная ситуация развития и основные новообразования дошкольника.
К дошкольному возрасту относится период от 3 до 6-7 лет. Это достаточно большой отрезок жизни. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений и стремится включиться в этот мир, проявляя человеческих отношений, и стремится включиться в этот мир, проявляя свою возрастную самостоятельность. Дошкольный возраст имеет большое значение в физическом и психическом развитии ребенка.
В самом начале дошкольном возрасте социальная ситуация совместной деятельности ребенка со взрослыми распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.
Ребенок испытывает свою зависимость от непосредственно окружающих его людей; он должен считаться с требованиями, которые они предъявляют к его поведению, ибо это реально определяет собой его интимные, личные отношения с окружающими. От этих отношений не только зависят его успехи и неудачи, в них заключены его радости и огорчении, они имеют силу мотива.
Леонтьев считал, что в этот период жизни мир окружающих людей распадается для ребенка на два круга.
Первый круг – это близкие люди – мать, отец, или те, кто заменяет их ребенку.
Второй круг – более широкий круг, представлены все остальные люди, отношения к которым опосредованы отношениями, устанавливающимися в первом, малом круге.
Мир взрослых людей, мир их отношений интересует ребенка, что он хочет активно действовать в этом мире. Но напрямую это не возможно, и ребенок находит способ действовать, но не в прямой, а в опосредованной связи с этим миром, через особый вид деятельности – сюжетно-ролевую игру.
Предмет этой деятельности – взрослый человек как носитель общественных отношений и функций, потому социальная ситуация, характерная для дошкольного возраста, называется “ребенок – общественный взрослый”.
Одним из видов деятельности в дошкольном возрасте становится восприятие сказки. В сказке запечатаны осознанные и неосознанные проблемы, важные для детей, и способы решения этих проблем. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем.
Эльконин считал, что понимание сказки в дошкольном возрасте глубоко своеобразно, поскольку опирается на непосредственное эмоциональное отношение к описываемым событиям. Понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействию героя. Ребенок входит в ситуацию действия героя и вместе с ним проживает его жизнь, успехи и неудачи.
Итак, к моменту перехода на новую возрастную ступень развития у ребенка возникает ряд психологические новообразований:
цельное детское мировоззрение - ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. У детей возникает обостренный познавательный интерес, он задает взрослым тысячи вопросов.
первичные этические нормы и эталоны – Что такое хорошо и что такое плохо, Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими, Красивое не может быть плохим.
иерархия (соподчинения) мотивов - В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип данного слова). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям;
детское самосознание и самооценка