2.2. Возрастные потребности человека.

В отечественной психологии принято считать, что в основе любой активности лежат потребности человека. Под потребностью понимается осознанная необходимость в активности. Однако роль бессознательного в активности человека в деятельностном подходе игнорируется, хотя формально на прямую не отрицается. Все потребности человека образуют систему, так называемую мотивационно-потребностную сферу личности – совокупность мотивов и потребностей человека, определяющих его мысли и действия. Эта система целостна и динамична. Она включает в себя витальные потребности (потребность в пище, тепле, жилище, продолжении рода и т.п.), потребности в безопасности, потребности в самовыражении и самоактуализации. Имеются и другие классификации потребностей и мотивов. Однако с позиций возрастной психологии необходимо рассматривать еще и возрастные потребности, это те, которые впервые появляются на определенном возрасте. Например, для младшего школьника типичная возрастная потребность – это потребность в новых переживаниях, в новых знаниях. В подростковом возрасте потребность во взрослости, самостоятельности.

Генетически заданная возрастная потребность при появлении значимо влияет на всю мотивационно-потребностную сферу, придает мотивации специфическую возрастную направленность. При удовлетворении возрастной потребности проявляются психические новообразования возраста, развивается значимо сензитивная сфера психики и возрастной кризис протекает латентно. При неудовлетворении возрастных потребностей возрастной кризис может обостриться и протекать в конфликтной форме.

Возрастной кризис характеризуется как особое психическое состояние человека, при котором человек испытывает психологический дискомфорт от неудовлетворенных потребностей. С позиции психологии развития под возрастным кризисом нами понимается промежуток времени, на котором проявляются, а иногда и обостряются противоречия между возрастными потребностями и возможностями их удовлетворить.

Возрастной кризис является одним из частных видов кризисов развития. Кризис развития в психологии развития понимается как промежуток времени, на котором проявляются, а иногда и обостряются противоречия между любыми возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения. Например, экзаменационная сессия для студента является кризисом развития. Очевидно, в данный промежуток времени проявляются, а иногда и обостряются в первую очередь противоречия между требуемыми государственными стандартами знаниями и имеющимися знаниями у студентов.

2.3. Понятие социальной ситуации психического развития человека.

Понятие социальной ситуации психического развития человека введено Л.С. Выготским. Он считал, что «совокупность внутренних и внешних условий определяет систему отношений ребенка к себе, другим людям, к окружающему миру и выражается в переживаниях. Единицей социальной ситуации психического развития». Фактически социальная ситуация психического развития представляет собой психологические условия развития человека. Совокупность переживаний и определяет направленность и темпы развития. Если руководствоваться положением Л.С. Выготского о том, что каждому возрасту соответствует определенная социальная ситуация развития, следовательно, анализируя определяющие переживания человека, можно определить его психологический возраст.

Введение понятия социальной ситуации психического развития человека. Фактически дало начало развитию психологической теории развития. Биологические или социальные условия настолько влияют на психическое и личностное развитие человека, насколько им осознаются и переживаются. При этом направленность, частота и глубина переживаний человека определяет направленность и темпы его развития.

4. Понятие ведущего вида деятельности в психическом развитии.

   В работах Л.С. Выготского впервые в отечественной психологии было введено понятие ведущего вида деятельности в психическом развитии человека. Идея о ведущем виде деятельности развита учеником Л.С. Выготского А.Н. Лентьевым.

А.Н. Леонтьев данное понятие определяет следующим образом: «Ведущим видом деятельности в психическом развитии называем такой вид деятельности, который наиболее полно удовлетворяет возрастные потребности, проявляет психические новообразования возраста, развивает сензитивную сферу психики и, внутри которого проявляется и развивается такой вид деятельности, какой будет ведущим на следующей возрастном периоде». Так, например, ведущим видом деятельности в психическом развитии для детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, для младших школьников – учебная деятельность. Фактически, это такой вид деятельности, который больше всего оказывает влияние на психическое развитие.

В практической деятельности часто ведущий вид деятельности отождествляют с основным видом деятельности на определенном возрасте.

Так, например, у подростков многие педагоги и родители считают основным видом учебную деятельность, так этой деятельности дети этого возраста большую часть отводят времени. А на самом деле, ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является межличностное общение со сверстниками. Как показывают многие исследования, наиболее эффективной является групповая форма организации учебной деятельности подростков, в которой ведущее место занимает межличностное общение со сверстниками, но содержанием общения является учебный материал.

Понятие ведущего вида деятельности в психическом развитии типично только для деятельностного подхода. Однако во многих теоретических подходах понятие ведущего вида деятельности не определяется, но психологическая сущность сохраняется. Так, например, в эпигенитическом подходе Э. Эриксона на каждой из восьми стадий развитие строится на основании того, что было создано ранее. Но на каждой стадии наиболее предпочтительным является «позитивное» разрешение кризиса развития, обусловленное противоречием развития. Например, на первой стадии, если у ребенка удовлетворяются потребности в заботе, внимании, то развивается доверие. В случае если мир для ребенка неоднозначен, причиняет ему боль, неудовлетворенность в эмоциональном общении, то возникает недоверие. Фактически указываются определенные противоречия на каждом возрастном периоде, которые косвенно взаимосвязаны с определенными видами деятельности , что по сущности не противоречит возрастной периодизации в деятельностном подходе.