1.3.2. Общая характеристика методов психологии развития.

В психологии развития представлены в учебниках методы исследования и диагностики, и методы обучения и развития личности.

К методам исследования и диагностики относим наблюдение, опросные методы, анализ результатов деятельности, тесты, эксперимент и др.

Методы обучения и развития личности призваны реализовать потенциал каждой личности, использовать все возможности для усвоения знаний, умений и навыков, и в первую очередь профессиональных. К этой группе методов в первую очередь относятся беседа, рассказ, демонстрация, иллюстрации, использование мультимедийных средств, а также специально разработанные упражнения для развития познавательной сферы личности (развития свойств восприятия, особенностей памяти, процессов мышления и т.п.).

Методом исследования в психологии развития называется способ сбора фактического материала, его количественного и качественного анализа и интерпретации данных в соответствии с целью исследования.

В психологии известны классификации методов по разным критериям. Каждая классификация основывается на определенных критериях. Например, все методы можно разделить по критерию продолжительности изучения на лонгитюдные и одномоментных срезов. В психологии в зависимости от цели используются методы обоих групп. Если стоит цель сравнить несколько групп по отдельным показателям личностного развития, то используются методы одномоментных срезов. При необходимости изучения динамических характеристик психического или (и) личностного развития используются лонгитюдные методы.

Психологическое исследование, как правило, состоит из нескольких этапов. По крайней мере, можно выделить три этапа: подготовительный этап, этап сбора фактического материала, этап обработки и интерпретации данных. Следовательно, в соответствии с логикой исследования можно выделить три группы методов: пилотажные, методы сбора фактического материала, методы обработки и интерпретации данных.

Нами предлагается классификация, критерием которой являются практические задачи практического психолога. Наиболее часто перед психологами ставится задача описать (характеризовать) закономерные особенности психического или личностного развития. Для решения такой задачи используются описательные методы. К описательным методам мы относим наблюдения, опросные методы, анализ результатов деятельности человека. В свою очередь опросные методы включают анкетирование, беседа, интервью, опросники.

3. Наблюдение как метод психологии развития

Наблюдение представляет собой метод сбора фактического материала с обязательным фиксированием актов поведения, их количественного и качественного анализа и интерпретации для объяснения закономерности развития.

Фиксирование может осуществляться в специально заготовленных бланках (протоколах) с помощью пишущих средств, а также технических средств: видиокамеры, магнитофона и т.п.

В психологии существуют классификации наблюдения по разным критериям. Так, например, по критерию избирательности наблюдение может быть сплошным и выборочным. При сплошном наблюдении исследователь, как правило, не ограничивает количество наблюдаемых объектов, и в результате использования такого подхода получаются данные, которые трудно обобщить и классифицировать. При изучении проявления личностных свойств в поведении рекомендуется использовать выборочное наблюдение с ограниченным количеством испытуемых (в пределах от 5 до 9 человек). Такое наблюдение продуктивнее в сравнении со сплошным наблюдением, так как оно позволяет отобрать определенное число испытуемых в соответствии с задачами исследования и с учетом возможностей количественного и качественного анализа его результатов. Даже если группа относительно велика, то необходимо в ней выделять для наблюдения подгруппы, внутри которых осуществляется коммуникация, а также фиксировать те редкие обращения членов подгруппы к остальным членам всей группы.

По критерию ограничения во времени можно выделить непрерывное и дискретное наблюдение. Непрерывное наблюдение осуществляется по ходу протекания наблюдаемого процесса, а дискретное проводится в четко зафиксированные временные интервалы, на которых наблюдаемый процесс наиболее соответствует цели и задачам исследования. В наблюдении за поведение испытуемого, как показывает практика, наиболее приемлемым является дискретное наблюдение.

Чаще всего в психологии классифицируют наблюдение по критерию включенности исследователя в наблюдаемый процесс. Так выделяют внешнее и включенное наблюдение. Под внешним наблюдением понимают такой процесс, при котором исследователь осуществляет наблюдения извне, а включенным наблюдением называют такое, при котором исследователь осуществляет наблюдение как участник наблюдаемого процесса, но об этом никто из испытуемых не подозревает.

По форме организации наблюдение может быть свободным или стандартизированным. При свободном наблюдении исследователь, как правило, фиксирует все доступные для данного метода акты поведения с фиксированием в протоколе. После проведения наблюдения в протоколе необходимо выбирать те акты, которые относятся к изучаемому явлению, и их систематизировать и обрабатывать на фоне огромного излишнего количества материала, что невольно ведет к субъективности.

При стандартизированном наблюдении необходимо четко сформулировать тему и конкретизировать ее в задачах, определить единицы наблюдения, заготовить матрицу наблюдения. При наблюдении фиксируются лишь ожидаемые акты поведения, касающиеся изучаемого явления. В этом случае легче систематизировать данные наблюдения.

Приведем в качестве примера, один из вариантов стандартизированного наблюдения – контактометрию. Если перед нами поставлена цель - определить статус личности в системе межличностного общения в малой группе. Указанную цель удобно конкретизировать в следующих задачах:

1. Выявить количество активных контактов каждого испытуемого (вербальных обращений каждого испытуемого к членам группы).

2. Определить количество пассивных контактов (адресованных к каждому испытуемому).

3. Провести количественный и качественный анализ полученных данных и определить статус каждого испытуемого в системе межличностного общения.

Единицей наблюдения является контакт, вербальное обращение испытуемого к своим собеседникам. Матрица наблюдения представляет собой таблицу (См. таблицу 1).

В матрице наблюдения на протяжении фиксированного времени фиксируются все вербальные контакты и отслеживается направленность каждого из обращений. Если обращение направлено к конкретному лицу, то в матрице наблюдения оно отмечается в строке испытуемого и в столбце, того члена группы, к которому оно адресовано. Если контакт адресован ко всей группе, за которой ведется наблюдение, то в строке матрицы напротив номера испытуемого во всех столбцах фиксируется это обращение. Затем данные матрицы наблюдения подвергаются количественному анализу. Покажем это на примере данных, сведенных в матрице.

Таблица 1. Матрица наблюдения за межличностным общением в малой группе.

Порядковый номер испытуемого	1	2	3	4	5	Количество активных контактов	Количество пассивных контактов	Количество всех контактов
1.Алексей	Х	6	4	2	0	12	13	25
2. Петр	4	Х	5	3	4	16	20	36
3. Иван	3	6	Х	3	2	14	15	29
4.Сергей	4	5	4	Х	1	14	12	26
5 Влад Ф.	2	3	2	4	4	15	11	26
Количество пассивных контактов	13	20	15	12	11	71	71	142

Так, по количеству активных контактов можно судить об общительности испытуемых. Наиболее общительным является Петр, а у Алексея зафиксировано 12 активных контактов, что свидетельствует о том, что общительность его не проявилось в данном сеансе наблюдения. Количество пассивных контактов указывает на референтность испытуемых в системе межличностного общения. Данные показывают, что наиболее референтным в общении является Петр (20 контактов), а менее референтным в группе – Влад Ф. (11 контактов). Количество всех контактов позволяет нам определить статус в системе межличностного общения в группе. Для этого определим меру изменчивости – квадратическое отклонение (б) для данной выборки б = 4,05. Следовательно, можно определить статусные группы. «Лидерами в общении» (С1) мы условно называем всех испытуемых, у которых количество контактов больше величины (Хср.+ 2б). Вторая статусная группа (С2) , «активные в общении» определяется количеством контактов, находящимся в числовом интервале [Хср.; (Х ср.+ 2б)]. К третьей статусной группе (С3) «пассивных в общении» условно относим лиц, у которых количество контактов находится в числовом интервале: [(Хср.- 2б); Хср.[. Все испытуемые, у которых количество контактов меньше величины (Хср.- 2б), условно относятся к четвертой статусной группе «изолированных в общении» (С4).

В нашем случае Хср. = 28,4, а квадратическое отклонение равно 4,05. Это означает, что границами статусных групп являются величины: 20,3; 28,4; 36,5. Следовательно, в нашем распределении «лидеров в общении» не выявлено, так как «лидерами» являются испытуемые, у которых контактов в нашем случае больше величины 36,5. К «активным в общении» относятся испытуемые Петр (36), и Иван (29). «Пассивными в общении» являются испытуемые Алексей (25), Сергей (26) и Влад (26). «Изолированных в общении» в данной группе не обнаружено, так как нет испытуемых, у которых количество активных и пассивных контактов меньше числа 20,3.

Далее наблюдение проводится в других подгруппах с количеством 5 – 7 человек, на протяжении фиксированного промежутка времени и примерно в одинаковых условиях для межличностного общения, как и в первой группе. Затем, все данные сводятся в общую для школьного класса (учебной группы) матрицу и систематизируются.

Дифференциация группы по статусам позволяют определить показатели системы межличностного общения. Показателем благополучия межличностного общения является коэффициент КБОбщ. = (С1 + С2) : n , где С1 - количество «лидеров в общении», С2 - количество «активных в общении», а n – количество человек в группе. Показателем оптимальности выступает КООбщ. = (С2 + С3) : n, где С2 - количество «активных в общении», С3 – количество «пассивных в общении», а n – количество человек в классе (учебной группе). Показатель лидерства определяется по формуле: КЛОбщ. = С1 : n, где С1 - количество «лидеров в общении», а n – количество человек в группе. Показатель изолированности в общении вычисляется по формуле КИО = С4 : n, где С4 - количество «изолированных в общении», а n – количество человек в группе.

Отмеченные показатели могут использоваться для выявления динамики развития системы межличностного общения в отдельной группе, а также для сравнения (сопоставления) системы межличностного общения в разных группах.