1.3.7. О соотношении количественного и качественного анализа данных исследования

К сожалению, в практике молодых исследователей обозначаются некоторые противоречия между количественными и качественными методами анализа результатов исследования.

С одной стороны, надо иметь в виду, что эти противоречия не следует абсолютизировать, так как они являются естественными (диалектическими). Кроме этого, количественные и качественные методы образуют диалектическое единство – чтобы получить качественные и достоверные результаты исследования, необходимо достаточная выборка, или достаточное количество изучаемых признаков явления.

С другой стороны, количественный и качественный анализ имеет свои преимущества и недостатки при решении определенных задач.

При наличии методик, позволяющих измерять психические явления или показатели личностного развития с достаточной валидностью, бесспорно, необходимо использовать статистический, вариативный, дисперсионный, кластерный, факторный и другие виды количественного анализа. Например, общительность личности можно определить статистическим анализом всех ее контактов с другими людьми. Однако интерпретация количественных характеристик, выводы исследования представляют собой качественный метод. Чаще всего количественные методы анализа эмпирических данных способствуют более полному качественному анализу. Следовательно, количественные методы в ряде случаев не противоречат, а дополняют друг друга.

Однако существуют психические явления, личностные образования, которые недоступны для измерений. Следовательно, в таких случаях необходимо использовать качественные методы исследования. Например, для определения психологического возраста личности необходимо изучать «социальную ситуацию психического развития» личности, единицей измерения которой, по мнению Л.С. Выготского, являются переживания. Переживания личности измерить невозможно, и в данном случае вероятно лучше использовать качественные методы анализа – нарративные методы, метод свободных ассоциаций и другие. Надо отметить, что и качественные методы включают схемы, структуру анализа, логику количественных методов, хотя таковыми и не являются. Это еще раз подтверждает необходимость использовать в исследования как количественные, так и качественные методы анализа данных исследования.

Глава 2. Общие и возрастные закономерности психического развития человека.

2.1. Условия психического развития.

Психическое и личностное развитие человека, бесспорно, определяются условиями. В психологии и до сих пор не утихают дискуссии о значении различных условий в психическом развитии человека.

В биогенетических теориях определяющими в развитии человека считаются биологические условия. В основе такого подхода лежит биогенетический закон, который утверждает, что психическое развитие человека определяется генотипом, а социальные условия либо способствуют развитию, либо сдерживают его. Биологические условия включают в себя генотип и врожденность. Генотип определяется хромосомным набором, который передается от родителей по наследству. Врожденными условиями называют те, которые определяют психическое развитие ребенка и возникают в пренатальный период, в процессе рождения ребенка и в период новорожденности.

Социогенетические теории в психологии утверждают, что определяющими в психическом развитии являются социальные условия. В данном направлении принято считать, что социальные условия и, в первую очередь обучение и воспитание, определяют психическое развитие, а биологические условия создают лишь предпосылки, генетически обусловленные задатки, а темп и направленность их развития определяется социумом. Социальные условия включают в себя макросреду и микросреду. Макросреда – общество, в котором человек развивается. Психическое развитие человека во многом определяется уровнем общественных отношений. Микросреда – это непосредственное окружение человека.

Для снятия противоречия между биогенетическими и социогенетическими теориями была разработана теория конвергенции (Г. Штерн и другие), согласно которой в психическое развитие в равной мере определяется как биологическими, так и социальными условиями. Такое эклектическое соединение несовместимых условий, которые в свою очередь определяют противоречие развития и не соответствует современным теоретическим взглядам, а также не решает практических задач развития личности.

В последние годы возникли и развиваются психологические теории развития. Основным положением этих теорий является то, что определяющим в развитии является активность самой личности, то есть, как личность воспринимает, понимает, осознает и переживает биологические и социальные условия.

Психологические условия представляют собой особенности восприятия, осознания и переживаний всех условий – биологических, социальных и многих других. Фактически все то, что человек переживает, и является определяющим в его развитии. Следует лишь отметить, что переживания могут быть не только положительными и отрицательными, но и конструктивными и деструктивными. Конструктивные переживания способствуют активности личности, направленной на собственное развитие. Деструктивные переживания сдерживают активность и могут вообще привести к состоянию фрустрации, внутреннему конфликту и даже к психическому заболеванию.

Психология развития с позиции психологического подхода рассматривает вопросы о том, как управлять собственными переживаниями и помогать людям справляться со своими переживаниями.

Если говорить о соотношении биологических и социальных условий в психическом развитии, то они образуют диалектическое единство развития, и в тоже время между биологическим и социальным существует диалектическое противоречие, которое является определяющим в психическом и личностным развитии человека. Это противоречие и разрешается психологическими условиями, а, именно, как человек воспринимает, понимает, осознает и переживает биологические и социальные условия развития. В общественном сознании психологические условия развития иногда определяется слишком общим понятием человеческого фактора в развитии.

В различны теоретических направлениях усматриваются ведущие противоречия. Так, в деятельностном подходе, основными противоречиями являются противоречия между потребностями человека и возможностями их удовлетворять. В психоанализе основной движущей силой является противоречие между Id и Super-Ego. В когнитивной, гуманистической, психологии, бихевиаризме также выделяются противоречия, определяющие психическое и личностное развитие.